教育研究的类型
教育实验研究法的类型
教育实验研究法的类型1. 实验组设计法实验组设计法是对实验和比较分析研究的基本方法。
该方法将人群分为受试组和对照组，对其进行不同形式的实验和比较研究，最终确定教育策略或政策在实践中的有效性。
该方法的优点在于实验组和对照组之间的因素除了研究所需要的因素外，其他因素一致。
该方法不仅可以控制实验条件，还能够确定某种教育策略的效果。
该方法无法完全模拟实际的教育过程，因此其结果仅代表实验条件下的效果。
2. 双盲实验法双盲实验法是一种高度随机化的研究方法，可用于评估特定教育策略在人群中的效果。
这种方法对教育工作者和研究人员都应具有高度的盲态，以避免实验结果的偏差。
随机抽样的教育对象被分为两组，其中一组接受特定教育策略，而另一组接受对照策略。
整个实验过程中，教育工作者和研究人员都不知道哪个群体接受了哪种策略。
通过比较两组之间的学习结果，可以确定特定教育策略的效果。
组间对照实验法涉及将研究对象随机分配到两个或多个组中，其中一个组接受特定教育策略，而其他组接受对照策略。
该方法的优点在于实验组和对照组中的其他因素基本相同，可以更准确地测量教育策略的有效性。
在使用该方法时，需要仔细设计实验方案，以确保对照组和实验组之间的差异是由研究教育策略而不是其他因素引起的。
4. 前后测试设计法前后测试设计法旨在测量特定教育策略的效果，涉及对同一群体进行两次测试：在应用某种教育策略之前进行第一次测试，在应用教育策略后进行第二次测试。
通过比较两次测试结果来确定教育策略的有效性。
5. 可控性试验设计法可控性试验设计法旨在控制和测量特定教育策略的影响。
该方法通常与组间对照实验法或前后测试设计法结合使用，这样可以更准确地确定教育策略的效果。
教育实验研究法是一种常见的教育研究方法，其类型众多。
合理选择和灵活应用各种实验研究方法，可以更准确地测量教育策略的效果，并提高教育实践的有效性。
6. 跨组设计法跨组设计法是一种实验研究方法，旨在比较两个或多个不同的教育策略对教育成果的影响，而不是评估单个策略的有效性。
教育研究的基本知识
教育研究作业一一、名词解释1.教育研究教育研究是教育科学研究的简称,是指人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质,摸索和总结其教育规律,取得科学结论,解决教育问题,促进教育事业发展的研究活动过程;2.定量研究定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量, 然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析,从而验证研究者的预定假设,它通常是从量的方面分析,主要是运用统计分析的技术和方法,对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释;实验研究就是一种典型的定量研究;3.定性研究定性研究通常是从质的方面进行分析,主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法,对研究所获取的资料进行思维加工,从而认识研究对象的本质特征,提示其发生、发展的规律;4.文献研究文献研究主要是通过查阅文献获得资料,并通过研究者的思维加工而取得研究成果;在这种研究中,研究者不直接接触教育实践活动,通常是教育实践活动的旁观者和反思者;许多研究对于教育问题的哲学思考、教育变革的历史分析、教育实践活动的综合反思等具有积极的意义;5.现场研究现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的;虽然这种研究也需要作文献的考察,以节省时间和精力,但它强调研究者必须亲临教育活动的现场,通过直接观察获取第一手资料,对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论;研究者直接接触教育实践活动,可以看到事物发生、发展的真实状况,体现出教育研究与教育实践的一致性;这种研究最适合于了解和解决实践问题方面的课题研究;二、简答题1.教育研究的构成要素有哪些它们之间有什么联系一般认为,研究是一种系统的探究活动,因而它必须包括目的、过程和方法等基本要素;研究需要具备专门的知识和接受特定的训练;教育研究是科学研究的组成部分,因而与研究具有同质性; 但是由于人们强调的侧重点不同,因而教育研究也存在着不同的界定;但是不论侧重于哪一方面,教育研究都至少包含这样三个方面：一是它有明确的研究目的,即发展教育理论或解决教育实际问题；二是它有特定的研究对象,即教育理论和实践发展过程中的现象或问题；三是它需要科学、合理地运用研究方法,促使研究过程的科学性和系统性;教育研究是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法,认识教育现象,发现教育问题,探索教育规律,以推动教育改革、提高教育质量、发展教育理论的创造性活动;它以科学理论为武器,以教育领域及其相关领域的现象或问题为主要对象,以探索教育的规律、解决教育实际问题、丰富教育科学的知识体系为目的;2.教育研究有哪些特点试概述;1组织性与自觉性2继承性与创新性;研究活动是以人们已经达到的认识水平作为基础,经过科学的研究过程,达到发现和创造的目的;已有的研究和认识水平是研究活动的基础,有了这一基础,研究活动可以少走弯路;但同时,研究活动还要在继承已有研究活动和认识基础上进行新的发现,探索新规律,寻求新知识;因而,研究活动必然体现出继承性与创新性的结合;3探索性与长期性;科学研究要认识的是未知的世界,要掌握的是人类还没有掌握的客观规律,它有严格的要求,需要在一定理论的指导下不断探究,在不断地摸索中前进,是一个不断探索的历程,在这一历程中,要经历一些无法回避的失败或挫折,因而它需要研究者具备一定的专门知识,要有必要的耐心和勇气,要有不断求索的精神;教育研究除了具有一般研究活动的特点之外,还有其自身的特点,主要表现在以下几个方面： 1复杂性和难控性 2广泛性和反思性 3长期性和时代性;3.教育研究的一般原则是什么1继承与创新相结合;继承与创新相结合就是要求教育研究既要对前人的研究成果进行批判与继承,又要根据新的实际要求不断发展创新,使批判继承与发展创新辩证统一起来;2理论与实践相结合理论与实践相结合,就是要求既要加强教育理论研究,并努力运用教育理论指导教育实践, 同时又要强调从教育的实践需要和发展的实际情况出发,面向教育实际,在实践中发现问题和解决问题;3客观性与教育性相结合;教育研究必须尊重客观事实,采取客观态度,全面系统地收集资料,最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性和准确性; 收集材料要实事求是,内容必须真实可靠,运用的材料应当经过严格的查证和核实; 教育研究在尊重客观性的同时,还必须符合教育性原则;因为教育是培养人的活动,教育研究成果会直接影响到人的培养,教育研究应当服务于人的培养;因此,一切教育研究都必须符合教育性的要求;4.教育研究的伦理规范是什么教育研究除了要考虑新颖性和可行性以外,还必须考虑研究的道德问题;在很大程度上,道德涉及是非对错问题,当研究者考虑道德问题时,他们必须先问自己：对某个问题进行某项研究或调查是否正确,某些问题是否不应该进行研究要遵循1价值性原则 2诚实性原则 3保密性原则;5.教育研究的操作规范是什么教育研究有不同的类型,每一种研究类型都因其自身的特点对具体的操作步骤有特殊的要求;但无论是哪种研究,都应遵循一些基本的操作规范,这些规范通常是人们广泛认同的;要遵循1客观性原则 2发展性原则 3公共性原则 4解释性原则;三、论述题1.试从不同角度对教育研究进行类型划分并作以简要介绍;由于教育本身的复杂性,教育研究的类型也多种多样,人们从不同的角度对教育研究进行了类型划分;根据教育研究的范围或内容,可以把教育研究划分为宏观研究、中观研究和微观研究；根据教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务,可以把教育研究划分为基础,研究和应用研究；根据教育研究的性质及使用的手段,可以把教育研究划分为定性研究和定量研究；根据教育研究工作的场所或资料收集的方式,可以把教育研究划分为文献研究和现场研究；等等;在此,仅对几种较为普遍的分类进行介绍;1.宏观研究、中观研究与微观研究;宏观研究是对宏观层面的教育活动所进行的研究,通常是较大范围的整体研究;中观研究是对中观层面的教育活动所进行的研究;通常是以阶段性问题、局部性问题为对象,是在一定范围内的综合研究;微观研究是对微观层面的教育活动所进行的研究;2.基础研究与应用研究;基础研究是揭示教育现象的本质,阐明教育的规律,扩展教育科学的知识体系,修改、补充或发展某些现存的原理与概念的研究,其目的在于发展和完善教育理论;应用研究是针对某些实际而进行的科学实验和技术性的研究,它把教育科学的理论知识转化为方案、技能、方法、手段与策略,使教育理论同教育实践结合起来,达到某种预定的目标; 把教育研究区分为基础研究与应用研究是相对而言的,实际上,基础研究和应用研究是相互联系、相互补充、相互作用的;一方面,应用研究的设计、构思、假说的形成以及对研究结果的分析与评价,都是依靠基础研究的理论指导；另一方面, 应用研究中发现的问题或某些规律以及对结果提升到理论高度的分析,又会成为基础研究的素材和动力,进一步丰富和发展教育理论;3.定性研究与定量研究;定性研究通常是从质的方面进行分析,主要是运用综合、比较和归类、归纳与演绎等分析方法,对研究所获取的资料进行思维加工, 从而认识研究对象的本质特征,提示其发生、发展的规律;定量研究是研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量, 然后使用某些经过检验的工具对这些变量进行测量和分析,从而验证研究者的预定假设,它通常是从量的方面分析,主要是运用统计分析的技术和方法,对所收集的量化资料和数据进行统计处理、检验和解释;实验研究就是一种典型的定量研究;定性研究和定量研究各有其特点和适应范围,但定性研究与定量研究并不互相排斥,而是互为补充的,定性研究为定量研究提供框架,而定量研究又为进一步的定性研究提供条件;定性研究是定量研究的前提和基础;同时,进行定性研究时如果运用定量研究,就能在精确定量的基础上更加准确的定性;当前教育研究的发展趋势是把定量研究与定性研究结合起来,发挥二者的优势,弥补单一研究的不足;4.文献研究与现场研究;文献研究主要是通过查阅文献获得资料,并通过研究者的思维加工而取得研究成果;在这种研究中,研究者不直接接触教育实践活动,通常是教育实践活动的旁观者和反思者;许多研究对于教育问题的哲学思考、教育变革的历史分析、教育实践活动的综合反思等具有积极的意义;现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的;在学校情境中开展的教育研究大多是现场研究,比较明显地体现出研究与实践的一致性;特别是广大教师作为研究者,有着繁重的教学任务,因而不可能也没有必要中断自己的教育教学实践活动,他们也没有时间和精力长时间埋头于大量的文献阅读,因而难以进行书斋式的文献研究;但他们一直生活在教育教学的现场之中,这为他们进行现场研究提供了极为有利的条件;。
教育研究的类型范文
教育研究的类型范文教育研究是一种广泛的研究领域，涵盖了多个不同的类型。
以下是教育研究的一些主要类型：1.综合性研究：综合性研究是指对教育系统整体进行研究，包括各个教育层次、各个学科和教育政策等相关方面的研究。
这种类型的研究通常旨在提高整个教育系统的效能和质量。
2.教育政策研究：教育政策研究是指对教育政策进行调查和分析的研究。
这种类型的研究关注教育政策的制定、实施和评估，以及教育政策对学生和学校的影响等。
3.教学与学习研究：教学与学习研究是指对教学过程和学习过程进行研究的类型。
这种类型的研究关注教师的教学方法、学生的学习策略和学习成果等。
4.教育评估研究：教育评估研究是指对教育系统或教育项目进行评估的研究。
这种类型的研究旨在评估教育的有效性和质量，以及提供改进教育政策和实践的建议。
5.教育技术研究：教育技术研究是指对教育技术工具和创新的研究。
这种类型的研究关注教育技术在教学和学习过程中的应用，以及评估教育技术对学生学习成果和学习体验的影响等。
6.跨学科研究：跨学科研究是指涉及多个学科领域的研究。
在教育研究中，跨学科研究可以包括教育心理学、社会学、经济学等多个领域的研究，以便综合地了解教育问题。
7.行动研究：行动研究是一种旨在改进实践的研究方法。
在教育研究中，行动研究通常由教师、学校或其他教育机构进行，旨在改进教学实践和学校管理等方面。
8.跨文化研究：跨文化研究是指对不同文化背景下的教育进行比较和分析的研究。
这种类型的研究关注跨国、跨地区或跨群体之间的教育差异和共同点。
9.社区参与研究：社区参与研究是指与教育机构、学生和家长等教育相关方开展合作研究的研究方法。
这种类型的研究旨在促进教育与社区的互动和合作，以提高教育的实效性。
总之，教育研究的类型涉及到众多不同的领域和方法。
这些研究类型共同努力，旨在提高教育的质量和教育实践的效能。
教育研究方法的类型名词解释
教育研究方法的类型名词解释
教育研究方法的类型名词解释如下:
1. 实证研究:使用数据、观察、调查等方式收集关于教育现象和问题的实证信息,并采用科学的方法进行分析和解释。
2. 文献研究:通过阅读和分析已有的文献,了解教育领域的基本概念、理论和最佳实践。
3. 案例分析:通过对具体教育案例的深入分析,探究其成功和失败的原因,并提出相应的建议。
4. 参与研究:通过让学生参与研究项目或实验,了解他们在教育实践中的感受和体验,并改进教学方法。
5. 系统研究:对教育领域中的各种系统进行总体性的探究,以了解它们的相互作用和影响。
6. 视觉研究:通过摄影、绘画等方式,展示教育实践中的各种场景、情境和活动,并从中探究教育的效果和意义。
7. 经验研究:强调个人的亲身经历和感受,通过反思、问卷调查等方式,了解个人在教育实践中的经验和教训,并进而改进教学方法和态度。
8. 文化研究:通过对教育文化的研究,了解不同文化背景下教育的差异和共性,并进而推动跨文化教育的交流和合作。
9. 社会调查:通过社会调查的方式,了解公众对教育的看法和态度,并进而改进教育政策的制定和教学方法的改进。
教育科学研究的类型划分
教育科学研究的类型划分科学研究可以采用多种方式分类，主要有三种分法：按照研究目的分类、根据研究的内容分类，按照科学研究的性质分类。
①按照研究目的分类，可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。
·探索性研究（exploration research）探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识的，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。
使用这种类型的情况是：对某些研究问题，缺乏前人研究经验，对各变量之间的关系也不大清楚，又缺乏理论根据，这种情况下进行精细的研究，会出现顾此失彼或以偏概全的问题，以及浪费时间、经费与人力。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，参与观察、无结构式访问、查阅文献、分析个案等，常为小规模的研究活动。
·描述性研究（descriptive research）描述性研究又称为叙述性研究，指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，任务是收集资料、发现情况、提供信息，和从杂乱的现象中，描述出主要的规律和特征。
重点不在为什么会存在这样分布状况，而是描述（叙述）分布情况的准确性和概括性。
描述性研究与探索性研究的差别在于它的系统性、结构性和全面性，以及研究的样本规模大。
一般是有计划、有目的、•有方向，有较详细提纲的研究，收集资料主要采用封闭式问题为主的问卷调查，并采用统计方法处理资料数据，得出以数字为主的各种结果，并把它们推论到总体，既用研究的样本资料说明总体的情况。
教育方面的很多研究都适于叙述性研究。
属于这种研究类型的方式有多种，例如，调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究。
·解释性研究（explanatory research）解释性研究也称为因果性研究。
这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系，即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上，进一步弄清楚或明白事物和现象的为什么是这样。
教育研究的类型
教育研究的类型教育研究是指关于教育领域的研究，包括教育制度、教育政策、教育法律、教育经济、教育教学、教育技术等各方面。
在研究方法和研究内容上，教育研究也有不同的类型，下面我们来看看有哪些类型。
一、纵向研究和横向研究纵向研究是指在一段时间内观察同一组人或事物的变化，通常研究对象是通过追踪调查的方式，观察某一群体经过了一个时间段后的情况。
而横向研究则是指在同一时间点研究不同的个体或事物，研究对象包括不同群体、不同地区、不同文化背景等。
二、实证研究和理论研究实证研究是指根据实际数据进行统计、分析和推断的研究方法，它通过实证来验证假说和理论的有效性和适用性。
而理论研究则是指在现有理论基础上，对某一领域或问题进行深入研究，提出或改进现有理论或构建新的理论结构。
三、实地研究和实验研究实地研究是指在现实环境中进行的研究，如观察、深度访谈、问卷调查等。
而实验研究是指在一定的环境下，通过实验室等封闭环境对研究对象进行研究，从而去探究因果关系。
四、质性研究和量化研究质性研究是指基于人文社会科学视角，采用非统计和非量化分析方法的研究，如深度访谈、参与观察、案例分析等。
而量化研究则是采用统计学方法对大量数据进行分析和研究，通过数据收集、测量、分析和解释来回答研究问题。
五、基础研究和应用研究基础研究是为了增进人类知识而进行的研究，通常是探究某一现象或问题的本质机理，提高学科学术水平的研究。
而应用研究则是为了解决实际问题而进行的研究，研究结果通常应用于实际生产、教学、管理等领域。
六、总量研究和特殊研究总量研究是指对整个群体、整个区域或整个国家进行的研究，如全国教育发展状况调查。
而特殊研究则针对特定的群体、区域、问题进行深入研究，如某个地区的教育质量问题。
七、国内研究和国际研究国内研究是指在国内范围内进行的研究，主要关注国内的教育现状、问题和发展趋势。
而国际研究是指跨国界的研究，关注不同国家之间的教育差异、共性和影响。
通常需要结合多种方法进行跨文化的比较与分析。
教育研究的类型名词解释
教育研究的类型名词解释
教育研究的类型名词包括:
1. 教育类型:指不同类型的教育机构或学习环境,如学校、培训
机构、远程教育等。
2. 教育方法:指用于指导教育工作的方法和技术,如教学技巧、
教学方法、教育策略等。
3. 教育评估:指对教育活动进行评估的过程,以确定其效果和价值。
4. 教育政策:指政府的有关教育的政策和实践,如教育资源配置、教育改革等。
5. 教育史:指研究过去教育发展的历史过程和特点,如教育制度、教育理论和实践等。
6. 教育哲学:指关于教育的理解和信仰,如教育的目的、价值观、教育理论和实践等。
7. 教育心理学:指研究人类在学习、记忆、思考、创造等方面的心理过程和行为,如认知过程、学习能力、学习策略等。
8. 教育社会学:指研究教育与社会、人类文化、政治经济等方面的联系和相互作用,如教育制度、教育和社会变革等。
教研活动常见的四种类型(3篇)
一、背景教研活动是教师专业成长的重要途径，旨在通过集体研讨、交流和实践，提高教师的教育教学水平和学校的教育教学质量。
在我国，教研活动已经成为学校教育的重要组成部分。
根据教研活动的目的、内容和形式，可以将其分为以下四种常见类型。
二、类型一：集体备课1. 概述集体备课是指教师们围绕某一教学内容或课程，共同研讨、制定教学方案、讨论教学方法、交流教学经验的一种教研活动。
集体备课旨在提高教师的教学水平，优化教学过程，促进教师之间的合作与交流。
2. 内容（1）分析教材：教师们共同分析教材，明确教学目标、重难点，确保教学内容符合课程标准。
（2）制定教学计划：根据教材内容和教学目标，制定详细的教学计划，包括课时安排、教学方法、教学手段等。
（3）研讨教学方法：教师们共同探讨适合本课程的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
（4）交流教学经验：教师们分享各自的教学经验，相互学习、借鉴，提高教学质量。
3. 优点（1）提高教学质量：通过集体备课，教师们能够深入分析教材，制定合理的教学计划，从而提高教学质量。
（2）促进教师成长：集体备课过程中，教师们相互学习、交流，有助于提高自身的教学水平。
（3）增强团队协作：集体备课有助于增强教师之间的团队协作精神，形成良好的教学氛围。
三、类型二：教学观摩与评课教学观摩与评课是指教师们共同观摩一节或多节课，然后进行评课的一种教研活动。
这种活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，提高自身教学水平，同时发现和改进自身教学中的不足。
2. 内容（1）观摩教学：教师们共同观摩一节或多节课，了解优秀教师的教学风格、教学方法和教学效果。
（2）评课：观摩结束后，教师们对所观摩的课程进行评课，分析优点和不足，提出改进意见。
3. 优点（1）提高教学水平：通过观摩优秀教师的课堂教学，教师们可以学习到先进的教学方法，提高自身教学水平。
（2）促进教师反思：评课过程中，教师们可以反思自身教学中的不足，有针对性地进行改进。
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教育研究的类型——《教育研究方法：专题与案例》修订细节1刘良华这几天接连不断地给“教育硕士”讲授《教育研究方法：专题与案例》这门课程，也开始启动对《教育研究方法：专题与案例》这本书的修订。
希望在2009年有一个“修订版”。
如有可能，以后每两年“再版”一次。
第一个大的修改是：教育研究方法的分类问题。
2007年版将教育研究分为三个大的类型：实证研究（含历史研究、调查研究、实验研究）、理论研究（含类比研究、比较研究、批判研究）与应用研究。
原文如下（刘良华著：《教育研究方法：专题与案例》，华东师范大学出版社2007年版，第8-10页。
）：一、实证研究/描述研究描述的方法也就是描述历史现象、田野现象或实验中的现象。
与之相应的具体的研究方法显示为历史研究、调查研究和实验研究。
描述的方法也就是描述历史现象、田野现象或实验中的现象。
与之相应的具体的研究方法显示为历史研究、调查研究和实验研究。
（一）历史研究历史研究是对过去的教育现象或教育观念的实证研究（描述研究）。
好的历史研究总是还原历史现象，把人带入真实的历史情境中。
历史研究看起来似乎无关紧要，它离我们的现实生活太遥远。
可是，历史不过是任何一个人的昨天。
人的生活虽然一直在进步和进化，但人类的历史也一直在以它的节奏不断地重复。
这也正是历史研究之所以重要的基本依据。
对于人文社会科学来说，历史研究尤其重要。
（二）调查研究如果说历史研究是对过去的教育现象或教育观念的实证研究（描述研究），那么，调查研究则是对正在发生或刚刚发生不久的教育现象或教育观念的实证研究（描述研究）。
在这个意义上，历史研究与调查研究是相同的方法：它们都是调查研究，前者是对过去的现象的调查，后者是对现实生活中发生的现象的调查。
认可历史研究的价值的人，也必认可调查研究的价值。
反之，重视调查研究的人，也必重视历史研究的价值。
（三）实验研究（描述性实验研究）实验研究在有一点上与历史研究和调查研究保持了区别：实验研究并不满足于对现象的描述，它更多地显示为一种假设和预测以及为了验证假设和预测而采用某种干预和介入的态度。
但是，在实验研究的过程中以及在实验研究结束之后，研究者所做的工作仍然是对实验过程以及实验数据的描述和解释。
准确地说，心理学实验研究虽然采取了“介入”的方式，但它并不以变革实践为第一使命，它的第一使命仍然是“描述并解释”。
它是一种“描述性实验研究”在这点上，实验研究（介入性实验研究）与历史研究、调查研究是一致的。
它们都以描述和解释为己任。
二、理论研究/批判研究“理论研究”[1]也可以称为“逻辑研究”，它包括三个具体的研究方法：一是类比，二是比较，三是批判。
（一）类比研究其中类比是比较原始的方式，它是一种诗性思维、原始逻辑。
中国教育界比较典型的类比是“教师是园丁”、“教师是春蚕”、“教师是蜡烛”，等等。
比较经典的类比研究作品是夸美纽斯的《大教学论》。
其实，后来杜威提出的“教育宛如生长”（education as growing）、“教育宛如生活”（education as life）、“学校宛如社会”等等，也还是类比的思维。
（二）比较研究与类比研究相对应的方法是分类研究。
前者主要是寻找事物之间的相似性，后者既寻找事物之间的“志趣相投”，也对比事物之间的“截然不同”。
除了比较“事物”之间的相同与不同之外，比较研究还有一个重要的途径是分辨对应的或邻近的概念之间的异同。
教育界典型的比较是“客观主义知识观”与“主观主义知识观”、“传统教育”与“现代教育”、“进步主义教育流派”与“要素主义教育流派”等等之间的比较。
（三）批判研究批判研究的基本特点是“怀疑”、“否定”以及“整体转换”。
怀疑以及否定是一切学术研究的起点，也是思想的宿命。
比较经典的批判是尼采的“重估一切价值”。
它是后世的学术研究与思想流派的一个苦魂。
三、应用研究/变革研究如果说描述研究和解释研究的主要目的都是为了引起观念的改变，是为了解释教育世界，那么，教育行动研究或教育变革研究的主要目的是为了改造教育实践、改造教育世界。
应用研究（变革研究）的研究主要包括实验研究和行动研究两种形态。
（一）实验研究（变革性实验研究）应用研究（变革研究）类型的教育研究主要显示为“教育实验研究”。
教育领域的实验研究不同于心理学领域的实验研究，后者虽然介入，但只负责描述。
前者不仅介入，而且承担改造、改进实践的使命。
这也正是“实验心理学”和“实验教育学”最紧要的差异。
它们对待“实践”的态度不同。
套用马克思的话说：“实验心理学只是用不同的方式解释世界，实验教育学的重要使命在于改造世界”。
[2]也就是说，教育实验研究更多地具有改革实践、改善实践的精神，而不以验证假设或相关的理论为直接目的。
可称之为“变革性实验研究”，也可称之为“教育行动研究”。
在教育实验研究领域，以拉伊等人的“实验教育学”最显眼，但以杜威的“实验学校”影响最大。
（二）行动研究行动研究实际上是一种“准实验研究”，是一种不那么严格的实验研究，可称为“准实验”。
行动研究具备实验研究的基本要素，比如假设、控制和检验，但它并不要求严格的假设。
这个假设是可以在行动中不断调整的。
它也不要求严格的控制，并不一定设臵对照班级。
虽然行动研究也需要以“检验”的结果来考察行动研究的效果，但研究者并不一定做专门的检验，可以结合日常教学中的期中考试或期末考试成绩作为检验的数据。
此外，个案研究也是常用的方法。
但个案研究并非独立的研究方法。
它主要是采用考证、调查的方法对个案进行考察和分析。
因此，个案研究可以纳入历史研究、调查研究、比较研究的范围。
就整个研究领域的社会分工来看，理想的分工状态是：有大量的从事历史研究、调查研究、实验研究的“学者”（或“学术研究者”）；也有大量的从事批判和论证的“思想者”（或“思想家”），还有大量的直接介入教育实践的改革者（或“改革家”）。
从研究开始，到引起实践的变革，这是研究的理想道路。
在“学者”、“思想者”、“改革者”三者之间，没有必要褒扬哪一方而贬低另外一方。
如果某个时代抬举“学术”（“学者”）而贬低“思想”（思想家），或者，某个时代宠爱“思想”（“思想家”）而贬低“学术”（“学者”），这都不是正常的现象。
就研究者个人的研究道路来看，理想的研究经历是：先做一个从事历史研究、调查研究或实验研究的“学者”（“学术研究者”），然后做一个有批判精神的指点江山的“思想者”（或“思想家”），然后做一个关怀实践、引发变革的“实践者”（或“改革家”）。
就整个研究领域的社会分工来看，理想的分工状态是：有大量的从事历史研究、调查研究、实验研究的“学者”（或“学术研究者”）；也有大量的从事“批判和论证”的“思想者”（或“思想家”），还有大量的直接介入教育实践的改革者（或“改革家”）。
从研究开始，到引起实践的变革，这是研究的理想道路。
在“学者”、“思想者”、“改革者”三者之间，没有必要褒扬哪一方而贬低另外一方。
如果某个时代抬举“学术”（“学者”）而贬低“思想”（思想家），或者，某个时代宠爱“思想”（“思想家”）而贬低“学术”（“学者”），这可能暗示：这个时代精神里面隐藏了某种不祥之兆。
现在看来，这个分类是合理的，但本书遇到的问题是：实验研究究竟属于实证研究还是应用研究？与之相关的另一个问题是：应用研究是否可以纳入“学术研究”？自然科学（包括心理学）领域的实验研究往往显示出实证研究的精神，但是，教育实验研究不同于自然科学（以及心理学）意义上的实验研究。
教育实验研究的主要目的不在于通过“实证”而“求真”，而在于通过变革而“求善”。
也就是说，教育实验研究主要不是实证研究，而是应用研究，目的在于改善教育实践。
2007年版的《教育研究方法：专题与案例》在讨论“实验研究”的专题中也明确提出这个思路。
原文如下（第221页）：“改进”实践并非所有实验研究的目的。
纯粹的实验研究倒是并不以改进实践为己任，实验研究与历史研究、调查研究一样，研究者的首要责任是描述实然现象“是什么”，至于“应该如何”，那是行动者和思想者的事情。
纯粹的实验研究并不承担“应该如何”的责任。
这正是一般意义上的实验研究（主要是心理学实验研究）与教育实验研究不同的地方。
实验研究在教育研究领域的出现是一个重要的事件，它曾经给教育研究带来希望，但也由此而产生不少困惑与争议。
主要的困惑与争议其实就是实验研究的目的就是“求真”，还是“求善”？如果将纯粹的实验研究尤其是心理学实验研究或实验室里的教育学实验（实际上这样的教育学实验极为稀少）的责任落实为“求真”，而将教育实验研究的首要责任定位在求善，那么，相关的争议或许会减退一些。
问题在于，如果严格按照这个思路来讨论“教育研究方法”，就不能将实验研究纳入实证研究的范围，而应该将实验研究归入“应用研究”的类型。
如果将教育实验研究纳入“应用研究”的类型，也不是不可以。
接下来的问题是：难道教育实验研究完全没有求善的可能吗？教育实验研究难道就不能像心理学实验研究那样保持实证研究的精神？出于两难的考虑和选择，2007年版的《教育研究方法：专题与案例》虽然明言教育实验研究的求善倾向，实际上却又将教育实验研究纳入实证研究的类型，使之与历史研究、调查研究并列，三者一起构成完整的“实证研究”。
将教育实验研究纳入实证研究之后，可以保持实证研究的纯粹和完整，这样做的后果是：应用研究在本书中失去了自己的地盘。
也因此，2007年版的《教育研究方法：专题与案例》只讨论了实证研究和理论研究两个部分，没有讨论那个可怜的“应用研究”的具体方法。
这样选择的用意是：它强调本科生、研究生必须站在“学术”研究这边，把应用研究（变革研究）的使命与操作策略留给学术之外的改革家和行动家。
对研究生而言，这个思路意味着：穷三年的时间和精力，做一份完整的实证研究（含历史研究、调查研究、实验研究）。
只做实证研究，不考虑批判研究（理论研究），更不考虑应用研究（改革研究）。
这样看来，2007年版的《教育研究方法：专题与案例》中的“专题6”（怎样做“实验研究”）就可以维持原状。
需要修改和调整的只是前言中有关“应用研究”的解释。
2007年版的《教育研究方法：专题与案例》在讨论应用研究时，特意为“实验研究”做了补充说明，在括号内注明“变革性实验研究”。
其实，比较好的补充说明可能是“应用性实验研究或变革性实验研究”。
按照这个思路，当2007年版的《教育研究方法：专题与案例》将“行动研究”作为应用研究或变革研究的方法时，也应该以括弧的形式注明“应用性行动研究或变革性行动研究”。
可是，行动研究的基本精神原本就是变革和应用，所谓“应用性行动研究”或“变革性行动研究”，纯属多余。
也就是说，可以将变革性实验研究与行动研究一起并列，作为应用研究的两个研究方法和工作方法。