教育学科研究方法
教育科学研究方法与技巧
教育科学研究方法与技巧教育科学研究是指通过科学的方法，系统地研究教育现象、规律和问题的一门学科。
而对于教育科学研究者来说，熟练掌握科学研究方法和技巧是非常重要的。
本文将介绍一些常用的教育科学研究方法和技巧，以帮助教育工作者更好地开展科学研究。
一、调查研究法调查研究法是目前最常用的教育科学研究方法之一。
它通过收集、整理并分析各种数据和资料，来获取关于研究对象的信息。
调查研究法可以通过问卷调查、访谈、观察等方式进行。
在进行调查研究时，需要合理设计调查问题、建立样本和选择调查方法，以确保研究结果的有效性和可靠性。
二、实验研究法实验研究法是通过对教育实践设置实验组和对照组，来验证教育假设的有效性和影响的一种科学研究方法。
实验研究法需要精心设计实验方案，确保实验组和对照组的随机分组、实验条件的控制等，以减少其他因素对结果的干扰。
实验研究法能够提供较高的实证证据，但在实践中操作难度较大。
三、比较研究法比较研究法是通过对不同地区、不同群体、不同时期等进行比较，来分析教育现象和问题的一种研究方法。
比较研究法可以揭示出教育现象的共性和差异，提供多角度的研究视角。
在进行比较研究时，需要注意选择合适的比较对象和合理的比较指标，以保证比较结果的有效性。
四、实证研究法实证研究法是以数量化研究为主要手段，通过统计学方法对大量数据进行分析，来检验教育假设的一种科学研究方法。
实证研究法能够提供定量的证据支持，帮助教育科学家进行多样化的教育问题研究。
在进行实证研究时，需要注意数据的采集和处理，以及统计分析方法的选择和应用。
五、文献研究法文献研究法是通过系统搜集、整理、分析教育文献和资料，来获取关于研究对象的有关信息，进行综述或者评价的一种研究方法。
文献研究法可以帮助教育科学家了解前人的研究成果和方法，从而更好地指导自己的研究工作。
在进行文献研究时，需要注意文献来源的权威性和可信度，并进行合理的文献评价和分析。
六、案例研究法案例研究法是通过深入分析特定的教育案例来理解教育现象和问题的一种研究方法。
教育研究的方法有哪些
教育研究的方法有哪些教育研究是指对教育问题进行系统调查和分析的一门学科，它通过研究方法来获取数据和信息，进而对教育问题进行深入的解读和分析。
在教育研究中，常用的方法有以下几种。
1. 实证研究方法：实证研究方法是指通过收集和分析实际数据，来验证假设或者推论的方法。
这种方法主要依靠科学实验、问卷调查、访谈等方式，从事数量统计，通过数据的收集、整理、归纳和分析，得出客观的、可验证的结论。
实证研究方法在教育研究中具有客观性和可靠性的特点，常用于对教育政策、教学效果等问题进行评估和研究。
2. 质性研究方法：质性研究方法是指通过对文本、图画、影像等非数字化数据的收集、挖掘和分析，来获取对教育问题的深入理解和解释。
质性研究方法主要采用观察、访谈、案例研究等方式，从事对主观经验、社会文化背景等方面的研究。
质性研究方法注重对教育现象的全面和深入的描绘和解释，常用于对教学方法、学生心理等问题进行研究。
3. 文献研究方法：文献研究方法是指通过对相关文献和资料的查找、整理和分析，来获取对教育问题的了解和认识。
文献研究方法主要依靠查找学术论文、专著、报纸杂志等文献资料，对教育理论、方法和实践进行归纳和总结。
文献研究方法在教育研究中起到了承前启后的作用，可以帮助研究者获取历史背景、理论基础和前沿动态等方面的信息。
4. 实践研究方法：实践研究方法是指通过实践活动来获取对教育问题的认识和理解。
实践研究方法主要依靠教师或学生的实际教学、学习经验，以及学校和教育机构的实践活动，对教育问题进行反思和探索。
实践研究方法注重从实际中发现问题、解决问题和改进实践的经验和方法。
通过以上几种研究方法的运用，教育研究能够全面、深入地认识和解读教育问题。
而在实际的研究过程中，研究者可以根据具体的研究主题和目标，选择合适的研究方法，以获得准确可靠的研究结果。
教育科学研究方法内容
《教育科学研究方法》《教育科学研究方法》是一门介绍对教育领域中出现的教育理论与教育实践问题进行创造性的科研活动的基本原理和具体的研究方法的课程。
它是教育科学体系中的一门应用性的分支学科，其操作性比较强。
第一章绪论第一节基本理论一、科学与教育科学1.科学：指特定范围内反映客观事物关系和规律的知识体系它具有客观性、规律性、可验证性、系统性、准确性的特点。
科学包括自然科学与社会科学两个方面。
某种意义上社会科学包含了人文学科，有时两个概念可以互相替用。
两者相对不同：社会科学侧重研究人类社会，而人文学科侧重研究人类自身的信仰、情感、道德伦理、审美意识等问题。
2.教育科学：属于科学范畴是一门探索教育发展客观规律的综合性科学，是一个门类齐全、分支众多的科学知识体系。
它包括教育学、教育史、比较教育学、教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育统计学、教育未来学等学科。
教育科学研究方法是这个学科休系中的一门应用性的学科。
二、科学研究与教育科学研究1.科学研究是要探讨前人所未知的知识，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题，因此它是一种创造性的脑力劳动的过程。
它具有创造性和艰巨性两大根本特点。
此外，科学研究还具有如下几个一般性的特点：A.它是一种有意识.有目的.有计划.有系统的科学实践活动。
B.所有科学研究都是在前人认识的基础上进行。
C.科学研究是在科学方法的指导下进行的。
D.现代科学研究多强调集体的活动。
2.教育科学研究属于科学研究范围。
是适用科学的方法，探索教育规律，创造和生产教育科学理论知识体系的一种脑力劳动。
②教育科学研究的基本原则地分析资料并得出客观的结论，力戒主观臆断、先入之见和片面性。
延要穷尽。
性认识。
系统性原则要求，一方面研究时要有中心概念、命题；另一方面要有理论框架。
表示，以保证同行专家能够依照研究报告的内容，了解整个研究过程和研究结论，同时也便于同行交流并促进知识的积累与传授。
教育科学研究方法
教育科学研究方法
教育科学研究是一门研究教育现象、问题和教育改革的学科。
为了进行科学的教育研究，需要遵循一定的研究方法。
下面将介绍一些常用的教育科学研究方法，包括实地观察、问卷调查、实验研究等。
首先，实地观察是一种重要的教育科学研究方法。
研究者通过亲自到教育现场进行观察和记录，以了解和研究教育行为、过程和结果。
实地观察可以帮助研究者获取真实的数据和信息，从而深入研究教育实践中的问题和挑战。
其次，问卷调查也是一种常用的教育科学研究方法。
通过设计和发放问卷，研究者可以收集到大量的数据和信息。
问卷调查可以帮助研究者了解受教育者、教育实施者和其他相关人士的看法、意见和体验，从而更好地分析和评估教育活动和政策的效果和影响。
此外，实验研究也是教育科学研究中常用的方法之一。
通过设计和实施实验，研究者可以控制和操作相关变量，以验证假设和推断。
实验研究可以帮助研究者了解特定教育干预措施的效果和影响，从而为教育改革和政策制定提供科学依据。
除了上述方法外，教育科学研究还可以采用案例研究、文献综述、统计分析等方法。
不同的研究问题和目标可能需要不同的研究方法和技术，研究者应根据具体情况进行选择和运用。
总之，教育科学研究方法可以帮助研究者深入了解教育现象和
问题，为教育改革和政策制定提供科学依据。
在进行研究时，研究者应根据具体情况选择合适的研究方法，并严谨地进行研究设计和数据收集，以保证研究结果的可信度和有效性。
教育科学研究的经验方法
实验研究法是针对某一问题，根据一定理论或假设进行有计划的实践，从而 得出一定的科学结论的方法。所研究的问题一旦明确被界定后，就应建立研究假 设（根据一定的观察事实和科学知识对研究对象提出假定性看法和说明）。在某 一科学问题讨论过程中(或在某些条件下)保持不变的量称为常量，研究者操纵、 控制或观察的条件或特征称为变量。如比较两种不同教学方法对五年级学生学习 成绩效果的研究中，年级水平就是一个常量，教学方法则是变量。实验研究法是 很严格的科学研究方法，必须合理设臵对照。 实验室实验：借助一定的实验条件和仪器设备，来观察、研究某一未知领域 的问题。如研究脑电波与人类心理活动的关系。注意：心理测量不属于实验研究 法范围。 定向控制实验：将供试对象分为若干个控制组和一个对照组，对控制组实施 一定的定向控制或影响，然后观察记载各组的表现，再分析其结果和影响。
搜集文献：广泛收集文献资料。
整理文献：对已取得的文献资料进行分类、归纳、整理。 文献综述：形成文献研究的成果。
（三）文献积累
积累文献的一般过程：积累文献可从先从那些就近的、容易找到的材料着手， 再根据研究的需要，注意经常收集那些分散的、不易得到的资料。积累文献是一 个较为漫长的过程，可以根据实际情况分为若干阶段进行整理，每一阶段把手头 积累到的文献作一些初步的整理，分门别类，以提高下一阶段搜集文献的指向性 和效率。利用现代文献情报系统的检索方法，可以快速查找、获取所需要的文献 资料。积累文献，不只是在有了具体的研究任务以后，才需要做，更重要的是在 平时经常注意积累和搜集各种文献资料，养成习惯，持之以恒。 积累文献的方式：可以通过做卡片（目录卡、内容提要卡、文摘卡） 、剪报 （将与本人研究方向有关的重要报刊文章做专业剪贴）、写读书摘要（读书摘记 或读书笔记）、作笔记（听课笔记、会议笔记、讲座笔记）、收集会议资料等传 统方式，也可以通过电子资源检索系统（注意分类存放于不同的文件夹），有重 点地收集与自己研究课题相关的各类文献资料。
00456教育科学研究方法
00456教育科学研究方法一、教育研究的对象（一）教育研究的基本对象是教育活动关于教育研究的对象，学界有着多种不同的观点，如教育现象、教育活动、教育问题、教育存在、教育规律等，这与各自选取的研究视角和研究领域有直接关系。
一般来说，将教育研究的对象表述为教育活动，即一切以促进人的身心发展为直接目标的人类实践活动。
（二）教育研究对象的特殊性虽然教育研究也属于科学研究的范畴，拥有一些与其他学科研究共同的规范要求，但由于研究对象的差异，教育研究也拥有许多与其他学科研究不一样的独特要求。
因此，要把握教育研究的特点，就必须先了解教育研究对象的特殊性。
1．境域性境域性是指教育情境具有不可复制性，在教育领域永远不可能出现两个一模一样的教育情境。
教育活动总是发生在特定的情境之中的，在某一情境下形成的教育经验或研究结论，往往难以简单地推广应用到其他类似情境之中。
2．整合性整合性是指教育活动的实际效果，不是由某一个构成要素决定的，也不是由各个构成要素简单相加来决定的，而是取决于各个要素之间的整合优化。
教育活动是由众多因素构成的，研究者可以从不同的角度来对教育活动进行因素分析。
比如，从静态来看，教育活动的构成要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育条件；从动态（实践形态）来看，教育活动可以分为教育目标、教育内容、教育策略（包括教育方法、教育组织、教育手段等）、教育评价等构成要素。
3．模糊性模糊性是指在教育领域中，有许多变量还不能使用数字进行精确的描述。
在教育实践活动中，常常需要对教育效果进行考量。
4．两难性纵观教育研究活动的历史与现实，存在着大量在理论上悬而未决的两难问题，比如教育公平与教育效率、社会本位与个人本位、教师中心与儿童中心、兴趣与努力、自由与纪律、减轻负担与提高质量等。
面对这些两难问题，教育理论往往以“辩证统一”来高度概括，无法做出更具体的阐释与说明。
这就极容易导致教育理沦研究的虚空，与实践改造的旨趣相去甚远。
比较教育研究路径与方法
比较教育研究路径与方法教育研究是指运用科学、人文、技术等多种学科的知识，研究教育的理论、实践和教育政策。
在教育研究中，研究路径和方法的选择对于研究结果的质量、可靠性和推广性都有很重要的影响。
一、研究路径1.定性研究和定量研究定性研究和定量研究是最基本的研究路径。
定性研究主要关注研究对象的特征、过程、意义和经验；定量研究则主要关注数据的量化、测量和统计分析。
在教育研究中，定性研究适用于较为复杂的社会、文化和个体情境，能够深入理解问题的本质；定量研究则适用于涉及到大样本、普遍规律和有效策略的问题，能够提供客观、精准的数字证据。
2.案例研究和跨文化研究案例研究和跨文化研究是教育研究中比较常用的路径。
案例研究主要关注某个具体的机构、团体或个人，通过多种渠道收集、分析和解释相关信息，从中提炼出问题的本质和解决方案。
跨文化研究则关注不同文化间的教育差异和共通性，探讨不同文化对教育理念、方法和实践的影响，促进跨文化交流和合作。
3.纵向研究和横向研究纵向研究和横向研究是教育研究中常用的时间维度。
纵向研究主要关注某个群体或个体在时间上的发展、变化和成长，可以通过追踪研究、历史回顾和趋势分析等方法来进行；横向研究则关注不同群体或个体之间的差异和相似点，可通过比较研究和异质性分析等方法来进行。
二、研究方法1.问卷调查和访谈调查问卷调查和访谈调查是教育研究中常用的数据收集方法。
问卷调查主要采集大量样本的定量数据，通过选择题、填空题等方式来了解被调查者的教育情况、态度和行为等；访谈调查则侧重于获取被访者在某个问题上的深层信息和感受，可以进行个别访谈、焦点小组讨论等方式。
2.实验研究和行动研究实验研究和行动研究是教育研究中常用的探索性研究方法。
实验研究通过设立实验组和对照组，对比并操纵不同的独立变量，来研究其对被试者的影响和作用；行动研究则和实际教学实践相结合，帮助教师们发现并改进自己的教学实践。
3.文献研究和网络研究文献研究和网络研究是教育研究中常用的资源获取方法。
教育科学研究方法(课堂PPT)
成时期
形成时期
20世纪前半期 20世纪下半期
社会科学发展
信息技术革命及人 文科学发展
ห้องสมุดไป่ตู้
研究方法
直接观察和简单类比：
经验到理论，不仅描
观察是人生而具有认识世界的基 述现象的特点，更着
本方法。
重揭露现象间的内在
亚里士多德：提出的科学研究程 联系；
序，反映了人类认识的基本规律， 教育从哲学中分离出
是后世人类认识发展的重要基础 来，独立学科
研究）
3､尊重知识产权，杜绝学术不端（知识产权是指公民、法人或非法人单位对其自己所创作的智力劳动成果
所享有的专有权利，比如科技发明、创造、文学艺术作品、科学研究成果、以及商业中用的标志＼名称＼图像及及 外观设计）
4､审慎解释研究成果：
13
第四节，教育研究的基本规范
（二）科学性规范：遵循一般科学研究规范要求。 1、客观性原则：也称中立原则，突出强调原则。 2、公共性原则：使用学术界公用术语， 3、操作性原则：研究中使用的概念术语要有明确的可操作定义，以便定性或定量 4、检验性原则：同行专家依照相同的方法重演过程，并能得到相同或相近的结果
教育科学研究方法
1
目录
CONTENTS
01.教育研究概述 02.教育研究的选题与设计 03.教育文献检索与综述 04.教育观察法 05.教育调查法 06.教育实验法 07.行动研究 08.教育叙事研究 09.教育研究资料的分析与处理 10.教育研究成果的表述与评价
2
01 教育研究概述
3
第一章，教育研究的概述
5
第一节，教育研究的内涵、对象及特征
三、教育研究的特征 教育研究：具有一般科学研究的特征，也具有自身的独特性。 （一）科学研究的一般特征 1、目的在于探索规律，解决重要的理论与实践。 2、研究的问题表述明确、界定清晰、并有可检验的研究报告； 3、研究方法设计严谨、操作规范 4、研究结果具有创新性，应对原有研究有所突破。
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浅谈教育学科研究方法
摘要：教育学科研究方法历来存在有无独特方法的争议。
本文认为，教育学科的研究方法是多元并存而非不存在的，并且教育学科研究方法的独特之处在于实践研究的关键性作用。
并以教育族志学为例，概括介绍了应用于教育学科实践研究的代表方法的产生发展、教育领域应用与实施注意要点，以及教育族志学对于教育学科研究方法的研究意义与贡献。
关键词：教育学研究方法；教育族志学
一、教育学科研究方法是多元并存而非不存在的
社会科学的研究方法大致上可分为两类：质性研究与量性研究。
对于教育学科来说，可以发现各研究论著中所列研究方法大同小异。
其中，明确宣告的“教育学研究方法”有：“观察法”、“调查法”、“统计法”、“行为研究法”、“历史研究法”、“比较法”、“分析法”、“实验法”、“个案研究法”，等等，大抵统属于社会科学研究的方法，一般用于考察事实、揭示规律，而结合中国现有教育学的实际内容而论，其中主要是有关教育价值取向的辩护性的论述。
于是当我们在争论教育学学科是否有自己独特的研究方法的时候，西方学者已经开始重视教育研究方法的问题。
例如克拉克
（b.r.clark）运用多学科的方法研究教育，他认为，“各门社会科学及其主要的专业所展开的广泛的观点，为我们提供了了解教育的基本工具，不管这个学科是历史学、经济学或政治学，还是其他社
会科学，都给我们提供了考察世界的方法，我们可以把它应用到教育部门。
”①学科发展史业已证明：一个学科从兴起到确立其独立地位以及其后的发展史，集中表征为“一部形成各种理论流派与研究方法从单一走向多元并存”的历史，而不是一部“各种学派消亡与研究方法从多元归于一元”的历史。
②在教育学科方法研究中，用惯了某套研究体系就将其他方法拒之门外的做法是有失偏颇的。
有学者将教育学科研究方法比喻成表演的舞台，因为专注于一种研究方法，无异于在同一舞台上跳舞，足够的时间也许会让舞跳得更好，但同时也失去了在其它更大更好的舞台上跳舞的机会。
运用多元学科研究方法，从不同的视角来研究教育领域，可以帮助教育学科建立科学的概念体系、成熟的学术规范和研究传统，并最终形成科学的教育理论体系。
有学者认为，教育学科的独特的研究方法可能就是多学科研究方法。
③从多元学科的角度研究教育学科，其实质是利用其它学科的观点、方法、原理来思考和分析教育问题，从中探索规律，而不是将其它学科的概念、方法、原理生搬到教育学领域中。
因为某种特殊、专门学科的理论是无法准确、科学地解释其它学科领域的特殊现象的，从特殊到特殊，显然违反了应有的逻辑。
教育多元学科研究的意义在于拓展和更新教育者的研究视野、观点和方法，并力图在一个更高的层次上寻求各种观点的共同合理之处，获得更具严密科学意义的原理、规律、概念，等等。
二、教育学科研究方法需要正视实践研究
中国教育学吃亏之处在于不正视它实际运用的研究，这是由于其中隐藏着未被察觉的传统的社会科学研究方法的根子。
教育学如果不以教育的具体实践为研究对象、不分析教育结构运行的实际情况，则其中所援引的教育事实与数据充其量是一种装饰，其研究方法与表述方法不免带有传统的社会科学研究方法的缺陷。
正由于这样，实践工作者有理由指责教育学不解决实际问题，而理论工作者也有理由怀疑教育学的理论深度。
教育学学科自建立以来，教育研究大体上沿着两条脉络发展：以建立学科、构建学科体系为重点的理论研究；以对改革实际中的问题研究为重点的应用研究。
①学科建设的不同时期，两种研究的投入有不同侧重。
20世纪90年代中期以后，教育理论界更加明确地意识到，如果不去接触教育实践，理论就会脱离实际，教育学学科建设最终也难以走向成熟。
近几年来，对大学素质教育、教育大众化、民办教育等一系列重大实际问题的探讨已经取得了公认的成果。
三、运用于教育学科的实践研究方法——族志学
族志学研究方法运用于教育研究领域始于20世纪60年代。
在英国，人类学家对二战独立的前英国殖民地国家的教育进行了人种志研究。
在美国，芝加哥大学的社会人类学家贝克（becker）等人率先采用民族志方法研究医学院的学生。
接着，史密斯和杰弗里（geoffrey）以人类学的田野研究方法对课堂的教学过程进行研究，并把他们所采用的方法叫做微观人种志（micro ethnography）。
20世纪60、70年代，斯平德勒（g.spindler）及其学生撰写了大量关于教育族志学的文献。
可以说，作为教育科学研究方法的教育族志学是伴随着教育人类学的产生与发展而产生、发展起来的；教育族志学的广泛运用与成熟反过来又促进了教育人类学的进展。
教育族志学（educational ethnography）究竟是一种怎样的方法呢？教育族志学是教育人类学的主要研究方法，它集中体现了教育人类学的学科特点，尤其深刻地表现了跨文化比较研究和实地考察的特征，也是进行释义学研究的前提条件。
族志学（ethnography）不同于人种学（ethnology），前者是对事件的了解和描述，后者是对多种人种志研究进行比较、分析、概括、阐释，前者是在后者的指导下进行的。
②因此，教育族志学必须以教育人类学的原则为指导，为教育人类学研究服务。
教育族志学的核心概念是：①观察、实地调查研究；②与调研对象保持密切接触；③对调查做出客观公正的描述。
沃尔科特（h.f.wolcott）在1975年提出，教育族志学是一种文化描述学的新概念，认为它实际上是在力图对教育中人们之间的社会沟通性质做出准确描述和解释的一种描述性工作。
吉尔林补充指出，描述应包括意义和行为两个方面，既要看到场合中的行为，又要能从被观察者身上引申出形成和构造行为的意义结构。
斯平德勒认为族志学能揭示民族（或群体）的文化知识，并把这些知识用于社会互动的方式上。
威尔科克丝（k.a.wilcox）指出，学校和课堂是教育族志学研究最合适的场所。
国内学者则认为教育族
志学是指“为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述”。
③笔者认为，教育族志学研究就是应用人种志研究的基本范式于教育情境中的一种教育研究类型和方法，它与教育实验与教育调查等实证性的研究方法有着重大的区别，它是一种自然主义的、客观性的、描述性的、背景性的、开放性的和深层性的研究法。