少数民族地区小学数学课堂游戏化教学研究
浅谈TPR教学法在少数民族低年级数学课堂教学中的运用王晓兰
浅谈TPR教学法在少数民族低年级数学课堂教学中的运用景洪市第三小学王晓兰摘要：新课程理念倡导：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中，对这些内容的判断和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中，让学生快乐地学习。
TPR教学法的理念与新课程的理念是吻合的，课堂教学中力图通过肢体动作来进行第二语言教学，是一种建立在语言行动和谐基础之上的语言教学法。
关键词：TPR教学法演示卡片图画游戏比赛多媒体TPR（Total Physical Response全身动作反应法的简称）教学法由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔（Dr.JamesJ.Asher）提出，力图通过肢体动作来进行第二语言教学，是一种建立在语言、行动和谐基础之上的语言教学法。
目的是在儿童开口之前培养其听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。
它根据儿童爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、唱、演、画、做游戏等来学习英语。
借鉴这个方法，我们可以把它运用于低年级各数学学科的课堂教学中。
一方面，在少数民族地区很多低年级学生的母语和日常用语都不是汉语，汉语对他们来说很陌生，在使用和理解学习内容方面有障碍；另一方面，我们教师看重的仍是“基础知识与基本技能”的学习，课堂教学“满堂灌”、教学方法单一，以考试成绩为目标，甚至将这些结果作为考核学生的最终结果。
而对少数民族儿童是否享受快乐的学习，对学习是不是一种乐趣？是不是一种渴望？则很少为孩子想过或努力过。
在少数民族低年级数学课堂教学中运用TPR 教学法，具有以下优势:1、演示教学法教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。
教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。
在教学二年级数学《角的认识》时，我和学生一起互动，让学生跟着我，用身体和两只手做手指操，运用肢体语言来阐明语言信息:做锐角，直角，钝角等活动。
浅谈“小学数学游戏化学习”（精选五篇）
浅谈“小学数学游戏化学习”（精选五篇）第一篇：浅谈“小学数学游戏化学习”我眼中的“小学数学游戏化学习”初识“小学数学游戏化学习”，是不经意间的一瞥，是与我们小学相邻的幼儿园的一条横幅“让学习回归游戏”。
再次相逢，是同事分享的微信“在家玩的亲子数学游戏”，原来数学可以这样玩转；而深入了解“游戏化学习”，是报名参加庄惠芬名师工作室，“游戏化学习”让我有了更多地思考。
游戏化学习，原以为是在游戏中学习，或者说在学习中加入游戏的元素。
再深思，如果简单地说让学习回归游戏，那么小学的学习和幼儿园的学习两者又有什么区别呢？显然，将数学的学习变成一种游戏化的学，不仅是为了使抽象枯燥的知识具体化，形象化，更是让学习者在游戏中调用多种感官如视觉、听觉、触觉等投入到游戏化学习中。
游戏化学习，这里的“游戏”不再是简单的游戏，更多的加入了“做中学、学中做”、“实验数学”、“数学魔术”等元素。
尤其是台湾吴皓如老师的数学魔术，在大陆多次讲学，示范。
事实上，我们的教材中，也有很多内容是可以借助游戏来进行二度开发。
例如教材中的《间隔排列》教学时，可以让男生和女生上来排一排，特别是有2个男生和4个女生时，能一一间隔排列吗？让学生在游戏活动中明白一一间隔排列的含义，并为探究数量关系做准备；二上的拼七巧板游戏，三下的计算二十四点游戏，还有六年级的正方体平面展开图的教学，都有游戏化教学的例子。
如何将数学教学与游戏化学习有效地结合，如何在课堂教学中有效开展游戏化学习，我想，这也是我们一线教师需要思考的地方。
（1）整体开发教材中适合进行数学游戏化学习的内容或素材。
数学教学，尤其是自身的严谨性与科学性，不是所有的内容都适合游戏性学习。
那么，我们就应该有整体的视野，开发适合进行游戏的教学内容。
（2）数学游戏化学习的对象是发展的，因此要关注不同年段学生的特点。
例如低段的孩子，形象思维胜于抽象思维，那么，在低段教学中，可能实施游戏化学习的时间可以长一些。
数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨
培养观察能力、空间想象力、增强团队协作
详细描述
图形拼接游戏是一种富有挑战性的数学游戏。游戏规则是，教师提供一些图形碎片，让学生在规定时 间内拼出一个完整的图形。这个游戏可以培养学生的观察能力、空间想象力和团队协作能力。同时， 它还可以帮助学生更好地理解图形的构成和性质。
05
数学游戏在小学数学教学中实 践应用的反思与建议
案例二：24点游戏
总结词
培养计算能力、提高解决问题的能力、增强竞争意识
详细描述
24点游戏是一种刺激思维的数学游戏。游戏规则是，教师随机选择四个数字，让 学生通过加、减、乘、除等运算，在规定时间内计算出24点。这个游戏可以培养 学生的计算能力，提高解决问题的能力，同时增强他们的竞争意识。
案例三：图形拼接游戏
教学进度与游戏平衡
在游戏中融入数学知识需要平衡教学进度和游戏内容。
学生沉迷游戏
过度依赖游戏可能导致学生沉迷其中，忽视学习目标。
对数学游戏应用的建议和展望
创新游戏设计
鼓励教师创新数学游戏设计， 结合教学目标和学生的兴趣爱
好。
合理安排游戏时间
在教学中合理安排游戏时间， 避免过度依赖游戏。
强化游戏与知识结合
数学游戏的意义
研究的意义
探讨数学游戏在小学数学教学中的实 践应用，有助于丰富教学方法，提高 教学质量，为学生的全面发展打下基 础。
数学游戏具有趣味性和挑战性，能够 激发学生的学习兴趣和积极性，提高 教学效果。
研究目的和方法
研究目的
本研究旨在探讨数学游戏在小学 数学教学中的实践应用，分析其 对教学效果的影响，并提出相应 的建议和策略。
数学游戏应用的成效分析
提升学习兴趣
数学游戏能够激发学生对数学的 兴趣，提高学习积极性。
少数民族预科数学教育的思考与探索
少数民族预科数学教育的思考与探索【摘要】本文探讨了少数民族预科数学教育的重要性和发展现状，并提出了针对当前问题的探讨和教育方式的探索。
在多元文化背景下，少数民族的教育需求与主流教育存在差异，因此需要创新教学方式，整合教育资源。
文章指出少数民族预科数学教育的重要性在于促进少数民族学生的学习和发展，为他们未来的进一步教育打下基础。
未来的发展方向应注重教育资源的平等分配和教学手段的多样化。
少数民族预科数学教育的改革与探索对于提高少数民族学生的学习成绩和教育机会具有重要意义。
【关键词】少数民族，预科教育，数学教育，多元文化，教育方式，教学资源，重要性，发展方向，总结反思。
1. 引言1.1 背景介绍少数民族预科数学教育的背景介绍：近年来，随着我国教育事业的不断发展和改革，少数民族预科教育逐渐受到重视。
少数民族在中国占据着重要的地位，其传统文化和教育需求也日益凸显。
在这种背景下，少数民族预科数学教育成为一个重要的课题。
少数民族预科数学教育的背景可以从以下几个方面来进行介绍：少数民族地区的教育资源相对欠缺，教育质量也较为薄弱。
少数民族学生与汉族学生之间存在一定的文化差异和学习习惯上的差异，这给少数民族预科数学教育带来了一定的挑战。
少数民族文化多样，传统文化中也蕴含着丰富的数学知识，如蒙古族的蒙古板等。
针对少数民族的数学教育需要结合其文化特点进行深入研究和探索。
通过对少数民族预科数学教育背景的介绍，可以更好地理解其重要性和存在的问题，为后续的探讨和研究奠定基础。
1.2 问题意义少数民族预科数学教育的问题意义主要体现在以下几个方面：少数民族是我国的重要组成部分，他们的教育水平直接影响着整个国家的发展。
加强少数民族预科数学教育，能够提高少数民族群体的整体素质，促进他们融入现代社会。
少数民族地区教育资源相对匮乏，教育水平普遍偏低，需要加大对数学教育的投入和支持。
通过提高数学教育的质量，能够为少数民族地区培养更多的人才，推动当地经济社会的发展。
小学低年级数学游戏化教学策略研究
小学低年级数学游戏化教学策略研究摘要：小学低年级数学是学生数学学习的基础，重视的是师生之间、生生之间的交流和沟通。
在实际数学教学中，很多教师将重心放在理论知识讲解上，使学生对枯燥的学习失去了兴趣，甚至产生厌倦心理，影响到学生后期的学习。
游戏化教学法与小学低年级数学课堂教学的结合符合低年级学生的年龄特点，让学生在轻松、愉悦的环境中进行学习，提高了学生的学习效率。
关键词：低年级；数学；游戏化；教学小学低年级阶段是学生学习的入门阶段，此时学习兴趣的培养是非常重要的。
教师在进行数学教学时要重视学生学习兴趣的培养。
传统灌输式教学模式下，学生只是作为“听众”被动学习，不能真正的参与教学活动，长此以往学生面对枯燥的理论知识就会失去学习的兴趣。
游戏化教学法将游戏引入到课堂教学中，让原本枯燥、无味的理论知识学习变成生动、有趣的游戏活动，让学习在课堂真正发生，提高了学生的学习兴趣和效率。
1、通过游戏导入提高学生学习兴趣兴趣不是天生所具有的，而且在后天的引导、培养中逐渐形成的。
小学低年级学生活泼好动、好奇心强。
如果老师在教学伊始就根据学生的年龄特点设计多样有趣的游戏，那么学生就可以快速进入学习状态，课堂的学习效率也会大大提升。
以认识时间为例：认识时间是小学低年级教学中的重点和难点，对于低年级学生来说时间属于抽象的概念，难以理解和掌握。
在课程教学开始之前，我让学生12个一组，围成一个圆圈，然后大家5个5个的轮流报数：5、10、15、20……60。
到60之后，进入下一轮，重复三次。
通过简单的开火车游戏让学生对钟面分格有初步的认识和了解。
简单的游戏导入可以激发学生的学习兴趣，让学生对课堂教学充满期待，也有利于学生更快的参与到新知识的学习中。
2、通过竞赛游戏激发学生的参与热情低年级阶段的学生好奇心和好胜心都比较强，竞赛游戏的引入也有利于数学课堂教学活动的开展[1]，提升学生的好胜心，让学生积极参与到课堂教学中。
同时竞赛游戏还有利于学生智力、体力、反映能力、逻辑思维能力等方面的提升，有利于学生自主探索能力和团队合作能力的培养。
少数民族数学文化研究成果综述
少数民族数学文化研究成果综述1.引言数学文化对于一个民族的独特性和深远影响是不容忽视的。
各民族在长期的历史发展中，逐渐形成了自己独特的数学文化。
少数民族是我国丰富多彩的文化大家庭中的重要成员，其数学文化也具有鲜明的特点。
本文将综述少数民族数学文化研究的相关成果。
2.藏族数学文化藏族是我国民族中的重要成员，其数学文化也是独具特色。
藏族传统的计算器是藏式算筹，与汉字算筹和古印度算筹不同，藏式算筹使用的是藏文数字，符号简洁明了，易于记忆和使用。
此外，在藏族谷仓建筑中，还有一种叫做“水边算盘”的计算器，通过利用水流的速度和流量来进行计算。
这些独特的计算工具充分体现了藏族数学文化的特色。
3.壮族数学文化壮族是我国人口最多的少数民族之一，其数学文化也十分丰富。
在壮族传统文化中，有一种叫做“板鼓算盘”的计算工具，它是由壮族民间手工艺人用木料制成的，计算过程非常简单，易于掌握。
此外，壮族还有独特的数学游戏，如“二十四桥明月夜”、“九连环”等，这些游戏不仅具有娱乐性，还能培养孩子的数学思维能力。
4.哈尼族数学文化哈尼族是我国云南省的一个少数民族，其数学文化也非常独特。
哈尼族传统的计算工具是“边打棍”，它是用两根不同长度的竹子拼在一起制成的，通过移动拼接处的位置来进行计算。
此外，哈尼族还有一种叫做“撇槽数”的数学谜语，它是用一些卡片拼成的，通过求解谜题来锻炼孩子的数学思维能力。
5.结语少数民族数学文化是我国数学文化的重要组成部分，具有独特的特点和深远的影响。
本文对藏族数学文化、壮族数学文化、哈尼族数学文化进行了综述，希望能够进一步推动少数民族数学文化的研究和传承，促进我国数学文化的繁荣发展。
佤族论文
浅谈对佤族小学生数学学习兴趣的培养 沧源城区小学：鲍红艺俗话说“兴趣是最好的老师”。
小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学的抽象性，严密性和应用的广泛性。
因此，在指导佤族学生学习数学时，我也遵循这一规律，重视激发学生的学习兴趣，现就多年来的教学实践，对佤族学生数学学习兴趣的培养浅谈几点体会。
一、 密切联系实际，唤起兴趣。
学生对数学的兴趣开始是由所学的数学内容和讨论的问题引起的。
布鲁纳说过，学习的最好的刺激是对教学材料的兴趣。
我巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容。
首先，要将抽象内容具体化，例如教学2－35时，举一个生活实例：“妈妈给叶明2元钱（面值1元的两张）买练习本，每本需付0.6元,问叶明买一本应怎样给营业员付钱？”学生联系自己的生活经验很快地得出，叶明拿一张1元币给营业员，营业员找回0.4元,身边还有1.4元。
我又问：那你为什么不把2元钱都给营业员呢？”学生说：“买一本只要0.6元，付给营业员1元钱已足够。
”接着出示例题2－35，要求学生用刚才买练习本付钱的办法计算这道题目，学生很快地发现只要在2中拿出1来化成55，问题就迎刃而解，这样密切联系生活实际，化抽象为具体，学生对所学的问题产生极大的兴趣，因而学生体会到数学并不枯燥泛味，它是那么生动、有趣、富有魅力。
其次，要及时引导学生将所学的知识运用于实践。
例如，学生学习了简单的测量后，让学生回家量自己喜欢的人的身高，自己的床等。
使学生感到数学在生活中有极大的用处，从而产生需要，引起兴趣。
二、创设悱愤心态，激发兴趣。
古语云：“学起于思，思源于疑。
”创设悱愤心态，就是使学生在心理上造成生疑，质疑的状态。
教学中平铺直叙地讲解，一般不会引起学习兴趣，只有根据数学教材特点，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求释疑，才能产生求知欲，才能激发兴趣。
例如，教学乘法初步认识时，先让学生观察老师身上缝有规律银泡的佤族衣服，通过实际很快算出2+2+2=6,接着让学生计算2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些麻烦了，随后我提出如果要把老师衣服脚边的银泡都算出，这样的加数有很多很多要连加，那不是更麻烦吗？这样学生感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，怎么办？这时我就告诉学生要用新的办法来解决，于是引入新课，这样新课一开始就产生了悬念，使学生产生了探索新方法的兴趣，调动了积极性，为新知识的学习打好了良好的心理基础。
浅谈如何提高藏区孩子学习数学兴趣
浅谈如何提高藏区孩子学习数学兴趣目前边境海拔5000多米高的学生普遍对学习数学缺少兴趣，农牧区学生大多数基础差，底子薄，缺少学习的动力和兴趣，特别是对数学课的学习明显表现出厌倦的情绪，反复的强调课堂纪律，施之以强硬手段，均收效甚微。
如何让藏区学生提起对数学课的兴趣，真正地想上数学课；一、数学教学既是一门科学，也是一门艺术如何根据学生的实际水平，运用恰当的教学方法，让广大农牧区孩子学有所用，为今后的学习和生活打下一个坚实的数学基础，这是我们每一个藏区教育工作者都应该认真考虑的问题。
对西藏学生来说，在数学学习上不可避免地存在着一些客观因素，如语言障碍、落后思想影响、师资队伍建设、普九重数量不重质量等。
有些地区到小学三年级才开始教汉语文，这样学生对一些问题的理解就存在很大问题。
从小农意识出發，一些农牧地区还存在着学习无用论思想，他们要的是眼前的利益。
由于上述原因的影响，无形中学生加大了数学教学的难度。
随着新课改的实施，教育方式、学习方式和思维方式都发生了一定的变化，学生成为课堂教学中的主体，教师作为课堂教学的组织者、引导者，在教学过程中应开展以生为本的教学活动，构建适合学生身心发展的教学模式，激发牧区学生学习数学的兴趣，进而推动课堂教学的可持续发展。
二、藏区学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导致教师急功近利，忽视学生学习数学综合素养的培养提高而改革农牧区小学数学课堂教学势在必行，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农牧区小学教学走出困境的有效策略。
到了西藏就是什么都必须讲清楚。
西藏农牧区小学阶段的课程有汉语文、藏语文、数学（汉数和藏数）、英语、综合（汉文版藏文版）等。
农牧区学生的语言表达能力需要进一步提高。
在小学，有的从一年级，有的从三年级开设汉语文。
在课堂上老师要求学生用普通话交流，在课下学生则大多用藏汉混合的话进行交流，受到语言的影响，学生看到文字多的题目就害怕，很难理解字面的意思，更别说运用数学知识去解题了。
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少数民族地区小学数学课堂游戏化教学研究
发表时间：2018-12-03T12:06:12.170Z 来源：《中小学教育》2019年1月03期作者：阿旺邓增[导读] 游戏化教学模式深受数学老师们的喜爱，且其教学模式更是得到了大部分少数民族地区学校的重视，该游戏教学模式的应用效果十分的显著，在游戏化教学模式下所开展的数学教学活动，会让学生们的数学态度变得更加的端正，赋予数学学习生活化的特性，从根源上激发出了学生们学习数学知识的兴趣以及热情，同时还会帮助其营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生们都能更好的投入到各类数学活动
中，优化原本数学教学课堂，学生们可以收获更多的
阿旺邓增西藏自治区昌都市察雅县卡贡小学 854300
【摘要】游戏化教学模式深受数学老师们的喜爱，且其教学模式更是得到了大部分少数民族地区学校的重视，该游戏教学模式的应用效果十分的显著，在游戏化教学模式下所开展的数学教学活动，会让学生们的数学态度变得更加的端正，赋予数学学习生活化的特性，从根源上激发出了学生们学习数学知识的兴趣以及热情，同时还会帮助其营造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生们都能更好的投入到各类数学活动中，优化原本数学教学课堂，学生们可以收获更多的数学知识，让其都能更好的理解并接受数学知识。
【关键词】少数民族地区；游戏化教学；小学数学；课堂教学；
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-029-01 1少数民族地区小学数学游戏化教学的重要性
游戏化教学模式的应用需要以游戏为基准，老师要发挥出自身的引导效用，让学生们都能积极主动的参与到数学教学的游戏当中，通过游戏的形式来掌握数学知识。
这种新型的教学模式具有很大的寓教于乐性质，其实际的教学效果十分的优越，可以最大限度的提升其整体数学教学课堂的质量以及效率。
处于小学时期的学生们，其自身的身心发展还不够完善，很多方面仍旧处于一个萌芽的发育时期，且小学生们的好奇心理比较强，对外界各类事物的认知程度低下，老师们可以依据学生们这一发展特性，编制游戏化的教学方案，学生们会为了赢得胜利，更为努力的投入到数学教学活动中，这样可以极大程度的提升学生们学习数学知识的积极性，在学习的过程中所掌握到的数学知识量也比较大。
除此之外，把数学知识和游戏融为一体，让学生们按照其活动的内容以及形式提出相关联的教学问题，这会培养学生们的探索精神，让其可以更好的接受基础知识，给学生们日后的数学知识体系的构建做铺垫。
传统的数学教学模式具有极强的枯燥感，长期处于该种教学环境下，学生们的兴趣无法被激发出来，利用游戏化教学模式，能有效的将学生和数学知识连接在一起，缩短二者之间的距离，同时还会让学生们懂得使用自身所掌握的数学知识，让其更为积极自主的思考各类问题，提升学生们的自信心，让学生们的发展可以变得更加的全面。
2少数民族地区游戏化教学在小学数学课堂中应用的对策
2.1以教学内容为基础
想要让游戏化教学模式发挥出其自身的最大益处，就需要在设计其教学游戏的过程中，时刻遵循合理性以及趣味性的原则，首先，要在设计游戏教学方案之前，做好相应的备课工作，深度的挖掘其教材的内容，以其教材内容为基础点，设计游戏活动形式，必须要以传授数学知识为主，引导学生们参与到实际的教学活动当中，同时构建出一个活泛的数学教学课堂。
其所开展的游戏活动必须要具有极强的趣味性，让其更加贴合学生们的思维方式，集中学生们的注意力，防止学生们觉得其游戏形式过于枯燥单一，进而降低其实际的教学效果以及质量，强化整体教学课堂的有效性。
2.2调整游戏教学时间
小学生们的自我调节能力低下，这让其无法控制好自身的举止行为，如果让学生们长期处于游戏活动的氛围中，就会降低游戏的积极效用，得到反效果。
如果游戏活动开展的时间比较短，那么其就会无法调动起学生们学习数学知识的积极性。
所以，把控游戏教学时间对于数学教学课堂的开展尤为重要。
经过问卷调查可以了解到，目前，我国小学生们的游戏教学时间应当调整在二十分钟之内，合理的安排其实际的教学时间，让其教学内容可以更好的引出来，提升学生们的记忆力，让其教学效率有所提升。
在设计一些关卡游戏时，可以调整好其教学的难度，在前几关时，让学生们自行掌握其所学习的知识内容，学生们也可以更为积极自主的解决其问题，在最后关卡时，要引入一些新的数学知识，提升其游戏难度，这样可以更好的调整其游戏教学时间，让学生们可以更好的巩固其自身所掌握的数学知识，增强学生们数学知识的储备量，让小学生们都能朝向健康的方向发展，提升学生们的综合实力。
2.3确立主体地位
小学数学老师们必须要明确学生们的主体课堂地位，尊重学生们自身的发展差异，了解学生们的观点以及看法，鼓励学生，让学生们拥有勇气，把内心的真实想法都能完整的阐述出来，如果其实际表述的观点错误，老师们也不能立马对其持以否决的态度，要懂得引导学生，让学生们可以自行的找出问题的关键点。
对一些表述观点正确的学生，老师们要对其进行实时的鼓励和肯定，当学生们遇到一些无法解决的数学问题时，必须要及时的帮助学生，处理好其问题，不断的强化学生们解决各类实际问题的能力。
2.4设置游戏的秩序要“严”
教师设置游戏时要有严格的秩序，严格控制每一位小学生在做游戏时应该遵守的游戏规则，并且要服从游戏结束后的一切讲评。
教师设置游戏要有严格的游戏规则，并且要注重游戏的完整性和与知识的契合度。
在开始游戏前，要让小学生都明白游戏的规则、遵守游戏规则的重要性、合作与竞争的关系以及个体和集体的概念，这样游戏才能够顺利地进行。
结语：游戏化教学模式的应用会高效的提升少数民族地区小学数学教学课堂的效率以及质量，对此，少数民族地区小学数学老师们必须要深入的了解新课改的内容以及标准等，以其实际的教学内容为基础，赋予其游戏多样化的特性，不断的增加其游戏的种类以及数学教学活动的方式，调整其游戏教学时间等，构建出一个较为完善的评价体系，这会让其数学课堂朝向可持续的方向发展。
老师们应当注重研究游戏化教学模式的应用要点，选用更为高效的教学措施，巩固学生们所掌握的数学知识。
参考文献：
[1]游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].石晶.中国校外教育.2015(34)
[2]游戏化教学在小学信息技术课堂教学中的应用[J].刘大力.南昌教育学院学报.2013(08)
[3]游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].葛利红.科学大众(科学教育).2017(12)。