9加几练习课案例和分析
一年级上册数学教案-第八单元第2课时9加几练习人教版
一年级上册数学教案第八单元第2课时9加几练习人教版教案：一年级上册数学教案第八单元第2课时9加几练习人教版一、教学内容本节课的教学内容为第八单元的第2课时，主要学习9加几的练习。
教材内容包括：通过图片和数字，让学生理解9加几的含义，并进行相关的练习题目。
二、教学目标1. 让学生掌握9加几的计算方法，能够独立完成9加几的计算题目。
2. 培养学生的数学思维能力，提高学生的数学解决问题的能力。
三、教学难点与重点重点：让学生掌握9加几的计算方法，能够独立完成9加几的计算题目。
难点：理解9加几的含义，并能解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、练习题目的图片和数字卡片。
学具：学生练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 实践情景引入：拿出一幅图片，图片上有9个苹果，然后又拿出一颗苹果，问学生：“现在有多少个苹果？”学生回答：“有10个苹果。
”2. 讲解9加几的含义：9加几就是求9个加上几的结果。
例如：9加3，就是求9个加上3个一共有多少个。
3. 进行练习题目：拿出数字卡片，让学生进行9加几的计算题目。
例如：9加4、9加5等。
4. 例题讲解：拿出一道例题，如9加5，让学生观察，然后讲解计算方法。
将9个分成5个和4个，然后把5个加上去，得到10个，再加上剩下的4个，一共是14个。
5. 随堂练习：让学生独立完成一些9加几的计算题目，如9加6、9加7等，并检查答案。
六、板书设计板书题目：9加几的计算方法板书内容：9 + 几 > 10 + (几 1)七、作业设计1. 完成练习本上的9加几的计算题目。
2. 家长可以给孩子一些实际问题，让孩子解决，如：“家里有9个苹果，又买来了3个苹果，现在一共有多少个苹果？”答案：一共12个苹果。
八、课后反思及拓展延伸本节课学生掌握了9加几的计算方法，能够独立完成9加几的计算题目。
但在解决实际问题时，有些学生还是不太会应用，需要在课后进行巩固。
在下一节课中，可以拿出一些实际问题，让学生解决，提高学生的应用能力。
一年级数学教案——《9加几的练习课》
一年级数学教案——《9加几的练习课》教学要求：通过练习使学生进一步掌握9加几的口算方法，培养学生口头表达能力和初步的逻辑思维能力。
教具准备：习题中的情境图。
教学过程：一、学生操作学生用自己喜爱的学具摆一摆“9加几”并与同桌说一说。
师：谁来说说“9加几”的加法怎样算。
二、创设情境小羊图（书上99页第1题）师：天气晴朗了，小羊羔也出来玩了，你能算出一共有多少只小羊羔吗？（学生列式计算，指名说说）教师板书：9+7=16师：谁来说说是怎样算的？蚂蚁图（书上99页第3题）师：同学们知道蚂蚁是怎样运食物的吗？（指名说）学生看书上的蚂蚁图并指名说说是什么意思？师：能用算式表示出来吗？指名板书，其他同学写在书上。
学生完成书上的糖果图，再集体订正。
蜜蜂图（书上100页第5题）师：瞧这群小蜜蜂在干吗？（指名说）能用算式表示出来吗？指名板书，其他同学写在书上。
指名说说是怎样算的？
三、用数学（书上100页第4题）师：洋娃娃可爱吗？谁来说说这幅图的意思？要求一共有多少个怎样算？指名板书，其他同学写在书上。
师：（边演示边问）如果改变问号的位置你会算吗？学生试做，然后集体订正。
四、针对学生练习情况进行小结。
五、课堂练习：练习十七第2、6、7题。
修改发展性成果9加几练习课教学课例(柯海燕)
《9加几练习课》教材分析及课堂教学实践一、把我学科本质，学科内涵要实。
本课时9加几的练习是在学习9加几的进位加法后实行的第一节练习课。
教材在这里安排这样一道练习有这样两个意图：一是巩固9加几的计算方法；二是使学生看到9加上不同的数，得数不同。
让学生体会一个数不变，另一个数变化时，得数也随着变化。
而另一道练习：这是一道开放性的题目，题中给出了蜜蜂采花蜜的情景图，没有提出要计算的问题，学生既能够计算“一共有几只蜜蜂？”也能够计算“一共有几朵花？”，同时在观察蜜蜂时还能够体现从不同角度观察问题。
对于这两道题经过深入的思考，我发现如果把练习中的第二个加数按一定顺序排列，学生又能够进一步观察到一部分不变，另一部分增加（减少）几，结果就增加（减少）几。
而且如果把所有算式实行排列，又能够引导学生观察9加几算式的特点，总结归纳出计算9加几算式的特殊方法。
第二道练习：虽然仅仅一道解决问题。
但是从列出的算式中又发现了新的内容。
比如小蜜蜂这幅图既能够列出9+6=15，又能够列出10+5=15，那是不是就能够写成9+6=10+5，这样既蕴含着一部分增加，另一部分减少，总数不变的性质。
同时从代数思想的角度还渗透了学生的等量关系的意识，更是为后面找到9加几算式的规律做好了铺垫。
由此可见，这两道习题虽然看起来简单，但是深入挖掘发现其中蕴含了丰富的函数思想。
函数是刻画现实世界数量变化规律的数学模型，反映变量与变量之间的关系。
函数思想的可贵之处在于它是用运动、变化的观点去反映客观事物数量间的相互联系和内在规律。
能够通过引导学生来深入体会增减的变化规律，体会数量之间的对应关系，也培养学生用变化的眼光看待周围事物的意识。
所以，本节课的设计要力求在练习巩固的同时，从不同方面渗透函数思想。
二、把握人本内涵，学生发展要活。
学生已经学习了用“凑十法”计算9加几的算式，但是并没有对9加几的算式实行过系统整理，所以并不一定能发现隐藏在算式中的函数思想，观察到变化规律。
9加几(练习课)教案(新版人教版一年级上).doc
第二课时 9加几（练习课）教学内容：书“练习二十”习题。
教学目标：1、培养学生口头表达能力和初步的逻辑思维能力。
2、通过练习使学生进一步掌握“9加几”的口算方法。
3、培养学生认真完成作业的习惯。
教学重点：使学生能熟练地运用“凑十法”进行9加儿的口算。
教学难点：提高学生运用“凑十法”进行9加几的口算的能力。
教学准备：练习二十1~5题的情境图。
教学过程:一、学习准备我很棒9+4 =2、我们一起做拍手游戏。
（师生一起做，生生共同做游戏）我拍的次数与你拍的合起来是10。
我拍9下、1下、5下你拍 完成得怎么样？家氏评价，在□里划“丿”：（好口 一般口3、你能说说“9加几”怎么算?二、探索研究我提高1、教材第90页第一题。
① 、课件出示挂图。
师：天气晴朗，同学们都出來爬山锻炼身体了。
问：仔细观察，图上都有些什么？你能说说吗？说得怎么样？家长评价，在□里划“八（好口 一般口差口）1、口算练习：看卡片，说得数。
（我喜欢抢答, 你呢？）算得怎么样？家长评价，在□里划“ 丁”：（好口 一般口 差口）下。
差口）②、仔细观察后，我看到了，知道了③、“老师想知道一共有儿人？谁来帮老师解决这个问题呀？”我知道，我来帮老师解决，我会列式：___________________________ O④、你有什么好方法计算呢？学生汇报方法：我述会用两种颜色的圆片摆一摆，我是这样想的：______________________（边摆圆片边说想法，我就是这样计算+ 二的。
⑤___________________ 、我认为种方法最简单。
我想说给大家听听。
2、教材90页第4题。
①、课件出示图片。
师：瞧！这群小蜜蜂在干什么？②、提问，解答。
问：观察图，看到了什么？知道了什么？记录下来耍求什么？记录下来怎样列式？怎样计算？（有儿种方法？）观察图，我看到了_____________________ O知道了_________________________ O 要求________________________ ，我认为应该这样列式：____________________ C计算时有多种方法，我最喜欢 ____________________________________ O三、智勇闯关我第一1、教材90页第2、3题。
《9加几的练习》教学案例及评析_1年级数学教案.doc
方法正确、熟练地进行计算，同时让学生在丰富多彩的练习中感受到数学与生活的密切联系，从练习的成功中体会到学习的乐趣和数学的美感。
新课程的练习课学生该怎样练、怎样学？教师该怎样组织和引导？新教材中练习量的精简、教学中教师对练习课的忽视，很有可能使新课程的练习课依然成为机械性的操练课。
新课标、新理念将在练习课中荡然无存。
”练习”本身就是一种体验活动，可以从“练习”的思考中获得理性的体验，也可以从“练习”的创造性活动中获得成功的体验，还可以从“练习”的失败中获得挫折的体验，这样学生可以在体验知识的同时获得情感和心理上的满足。
凭着本人一贯来对练习课的理解，觉得练习课，尤其是新课程的练习课，应该象学生学习新课一样，充满生机和玄机，让孩子们在练习课中获得更多的体验与成功。
现以“9加几”的练习课来说说我心中的练习观：碧绿的草地上有一群小绵羊在吃草（9只），一会儿又跑来了一群（7只）。
生动的画面一下子吸引了孩子们的注意力：（生动的情景顿时激发了孩子们的兴趣和表现欲，唤起对旧知识的回忆水到渠成。
）小蚂蚁搬大青虫，再配上旁边蚂蚁的加油声。
使孩子们身临其境，不由自主地为蚂蚁加油，也为自己加油。
生1：我知道图中表示的意思------抬大青虫的有9只蚂蚁，喊加油的有1只蚂蚁，可以求一共有几只蚂蚁？画面上出现了2只，3只，学生很快就解决了。
画面中传来小蚂蚁的声音：小朋友，你想想，赶来加油的蚂蚁还会有几只呢？请你猜一猜，算一算。
孩子们个个信心十足，不一会儿，就写出了好多有关的算式。
（整理9加几算式的方式很多，但能让孩子们在开放的情景中，边学边玩，这种学习是主动的，这种体验是深刻的。
练习课不能只进行机械的练习，还需要有系统地整理。
）（想说就说，说说自己的，听听别人的，比比两者，评评优劣，给孩子一个表现的空间，体验快乐的平台。
）A组：我们发现了加号前面都是9，加号后面的数是一个个大起来，得数也一个个大起来，还发现得数都是十几。
（有了成功的快乐和体验，孩子们的发现是惊人的，原以为需要教师的引导，不想他们一个个都找出来了。
小学数学教学课例《9加几》教学设计及总结反思
学科
小学数学
教学课例名
《9 加几》
称
1.教学内容:9 加几
教材分析
2.教学重点:凑十法的掌握和运用
3.教学难点:数学建模思想的培养
能用凑十法快速解出题目，并且能理解凑十法的原
理，经过进一步思考，体会“凑”的意义，为今后解决
教学目标 类似问题打下基础。例如:凑百、凑整、甚至破十等数
到黑板上演示自己的算法(多叫几个)6.引导学生自主
得出“凑十”一词，从而习得凑十法
1.教师的教学理念要跟上时代，与时俱进，要能真
正做到以学生为主体，教师为主导，把课堂还给学生，
培养学生自主学习，主动思考的习惯。
课例研究综
2.教师课前准备要更加充分。首先，要明确教学任
述
务，做到重点突出；其次，要积极研究学生，在备课过
的几道算式，让学生在组内推出一人代表本组，看哪一
组同学计算的又对又快，教师对答案不正确的给予纠
正)3.教师写出一道算式，摆出相应的图形，提问学生:
怎样能快速得到答案？让学生思考，反复给出不同的算
式和图形，让学生进行计算，每一次都大概记录一下学
生完成的顺序 4.提问，让学生说说自己是怎样算的，
从不同层次的学生中抽出代表回答 5.摆一摆。让学生
学方法。通过建模使数学变得简单，让学生学生而言，以前的学习均可以归为接受式学
习，凑十法的学习是他们所接触的第一次真正体现了数
学生学习能 学思想的学习，因此是有一定难度的。在此之前，学生
力分析 已经具备了一定的合作学习能力，也具备了一定的观察
能力，由于学生的年龄特征，他们还不具备抽象思维能
力，在课堂教学中，如果没有实物，比较难理解凑十法。
《9加几》教学案例+教学设计+微课教学片断+进阶练习
《9加几》教学案例+教学设计+微课教学片断+进阶练习
《《9加几》教学案例+教学设计+微课/教学片断+进阶练习》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1.提出问题，解决问题。
问：踢毽子和跳绳组的一共多少人？应该怎样列式？（板书 9+6）
问：9+6等于多少呢？自己用小棒摆一摆。
学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？
学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。
对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。
巩固练习。
1.圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）
《9加几》进阶练习
一、填一填。
二、直接写成得数。
9+0= 9+7= 9+9= 9+3=
9+5= 9+4= 9+8= 9+1=
三、在( )里填上合适的数。
9+( )=12 9+( )=15 9+( )=18
9+( )=16 9+( )=17 9+( )=11
四、看图填空。
现在有多少人在跳绳?
□○=□(人)
一共有多少只兔子?
□○=□(只)
《9加几》教学案例+教学设计+微课/教学片断+进阶练习这篇文章共7482字。
教学重点
学习自主转化思想，应用“凑十法”，计算9加几的进位加法。
苏教版一年级数学上《9加几》教学实录与评析
苏教版一年级数学上《9加几》教学实录与评析一、复习铺垫师：小朋友们，大家好！你们喜欢小动物吗？看小猴今天和我们一起学习数学呢！师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方？生：都是10加几的。
生：得数都是十几。
师：计算这些题，你为什么这么快？生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。
评析：在复习10加几的口算的基础上，徐老师引导学生观察、思考10加几的口算过程，总结方法，这有利于帮助学生理解算理、掌握算法，这也为下面的学习打下基础。
二、学习新知师：有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助小猴吗？生：愿意！师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的？生：有一些桃摆在盒子里，还有些桃摆在桌子上。
生：盒子里有9个，盒子外面有4个。
师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢？生：用加法。
师：为什么用加法计算？生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。
师：那么，怎样算出9+4的结果呢？请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。
师：谁来说一说你是怎样算到得数的？生：我是数着算的，9，10，11，12，13。
生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。
生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。
师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪明！刚才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。
哪个同学能到前面来演示一下？师：为什么从4里面先拿1个放盒子里？生：这样就可以放满盒子，一盒10个。
师：先算什么？再算什么？生：先算9加1得10，再算10加3得13。
师：刚才大家算得很好。
我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，师：请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。
也可以在教科书上先圈出10个再填一填。
师：谁来说说你是怎样想的？生：我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。
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《9加几的练习课》教学案例反思
摘要：在农村小学数学练习课中，如何把枯燥的数字赋予灵性，让学生感受到数学的可爱。
激发学生数学的思想，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的整合，是教师特别是低年级教师应该在教学实践中努力实践的重要课题。
关键词：练习课；案例；思考和分析
传统意义上的练习课是一些简单习题的叠加，这样的课只能培养出耍“数学杂技”的学生，也造成练习课学习生活的苍白无味。
在新课程改革中，如何让练习课也成为塑造学生整合人格的场所，这已成为困扰广大一线教师的问题之一。
是的，练习课并不像新授课那么有“新鲜感”，又不像单元复习课那么有“成就感”，要让练习课上出自己的模式、自己的特色、自己的“魂”，就得重建练习课的课堂生活，这样的练习课才能引领学生走向自主、走向智慧、走向多元，成了唤醒学生生命灵智和欲求的精神乐园。
反思本节课教学，主要有以下几个特点：
一、让练习课成为学生自主探究的乐园。
教师在设计练习时，还可以根据小学生爱听故事、讲故事的心理需求，用故事来包装练习。
例如在这节课的练习中，我结合圣诞节，创设了以圣诞节为主线的故事情节，“一群米奇老鼠要来和我们过圣诞节，你们猜猜有几只呢？”“米奇老鼠还给我们带来了圣诞礼物，看，有多少份？”。
收礼物是每个人都亲身体验过的幸福的时刻。
设计圣诞节收礼物的的情景，从学生感兴趣的事物入手，激发学生的学习兴趣。
这一环节是对前边所学知识的复习，同时与教学环节融为一体。
二、练习课要注意知识的梳理。
20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。
在练习课时，我依然利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。
就以刚才“有几个米奇老鼠和我们过圣诞节”为例：9+3=
(1)① 9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?
②另一根小棒应从哪里来?怎样摆?
③最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式?
(2)① 3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?
②另7根小棒应从哪里来?怎样摆?
③最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式?
通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即“从( )里拿出( )与( )凑成十，再加上余下的( )得( )”，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。
这样，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵活性。
三、注意练习形式，追求练习设计的内涵
（一）比赛的形式
在以往练习课的教学中，我体会到，形式多样，灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。
由于一年级的学生注意力容易分散，持久性差，容易疲劳。
有了刚才的知识的梳理，我把巩固练习课通过米奇老鼠和全班同学比赛，最后评出全班的“计算小童星”、“找朋友”的形式表达出来，将枯燥的数学融入丰富的童话世界。
（二）我来选择自己的算式
我一改练习课出大量的习题要求学生机械计算的旧习，“鼓励冒尖，允许落后，承认差异，保护弱者”。
我设计了数字大转盘，让学生自己操作转动，选择自己认为会算准确的算式。
引导学生主动参与，注重学生的亲身感悟，让学生在玩中学，在学中玩，活跃了课堂氛围，巩固了学习兴趣。
四、练习的设计要梯式推进。
在这节练习课中，之前出现的练习题目都是单向思维，如9+（）=15，在这个基础上我加深了难度，设计了反向思维的题目，如9+（）=15，这样用加法来算退位减法，和书本上拓展题目“猜一猜圣诞树树丛里面藏着几个米奇老鼠”。
由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的认识规律，有利于学生对知识的掌握，技能的形成，能力的培养，有利于不同层次学生都有提高。
因此，我们在练习设计中要特别注意从班级学生实际出发，设计不同层次、不同要求的习题。
四、让练习课成为学生互相教育的“诊所”。
教学中我尝试以“中庸”思想来处理“教”与“学”的关系，努力搭好“沟通”这座金桥，把教师与学生的关系、学生与学生的关系变成丰富统一的、互帮
互学的“学习共同体”。
在这种理念的指引下，我把本节练习课设置成一个特殊的“诊所”，当孩子们在学习上有“感冒”症状时，就能得到来自多方面的关怀、指导和“诊断”，随时帮助他们解决学习上遇到的各种问题。
（一）我来提醒大家
在“我来提醒大家”的环节里，他们选择自己认为最该注意的地方，也就是大家最容易出错的地方来提醒大家：“我来提醒大家，9的朋友是1。
”“我来提醒大家，加号不要看成减号”……在这一过程中，大家互相提醒，资源共享，不知不觉中明析了9加几要注意的事项。
（二）我来给你“评评分”
练习课上，虽然学生对9加几进位加有一定的知识基础，但他们出现的失误是“千姿百态”的，如何让“千姿百态”的失误得到及时纠正呢？我抓住孩子们爱当小老师的特点，让他们学学老师，也来给小组里同学的算式“评评分”。
如：当孩子们完成各种各样的练习后，小组里的同学开始互相检查，对于发现问题的同学，小组长在评价表上给他（她）加1分，孩子们都乐于找出对方问题的症结，并教他们订正。
课堂成为学生互相教育的“诊所”。
这样，差异就不会被当作教育中令人头痛的问题，而是当作教育的一种财富和底蕴。
在“评评分”过程中，教师在他们需要帮助时伸出自己的手，在他们争执不下时给予理性公正的评判，教师在交流中也因此形成了从善如流的豁达态度。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种特别强烈。
”小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。
在以上教学片段中,我正是从这一特点出发，让小学生在活动中学习数学,重视学生学习的过层，让学生亲身体验知识的形成和发展，而不是单纯地把"凑十法"强加给学生，因为这些算法都是学生在动手操作，自主探索动脑思考获得的。
这样教学，学生的好奇心和求知欲得到了满足，并能感觉自己是个研究者、发明者,体验到学习成功的快乐。
左边小学黄海蓝。