教学评一致性下初中数学概念课教学策略思考
教学评一致性理念下的初中数学教学策略
教学评一致性理念下的初中数学教学策略摘要：近年来，我国的基础教育的发展迅速，通过分析近年来课程改革工作的开展情况，当前初中数学课程标准中的大部分理念已经得到认同，受到学生和教师的认可。
但是从教学理念和实践的实施情况来看仍然存在不统一的情况，教学目标设置不合理，与课程标准间存在较大的差异。
教学活动评价片面、随意，没有结合新课程标准。
在这种情况下必然会导致初中数学课堂教学的方向难以把握和确定，学生付出巨大努力后仍然难以获得相应的收获。
关键词：教学评一致性理念；初中数学；教学策略引言教师们之间的合作、集体智慧的指导是最有效果的提升素养的教学手段，还需要遵循学生身心发展过程中的原则定律。
从数学核心素养的发展角度来看，统筹安排每个部分在教学的过程中的地位，对整个单元达到教学的目标规划，主线指导思想是突出数学内容的。
单元教学是将教学单元由课时变为单元，知识由点变为更明显、更立体的知识结构的教学活动。
对单元教学的理解，教育研究者的观点不尽相同，有的观点认为大单元教学的内容划分是以教科书的自然单元划分为基础，结合学生思维发展特点，重新对课时进行划分；另一种观点则是以某一概念为基础的教学，要打乱自然单元，按照学段内容重新整合全部相关知识，将整个学习节段的所有相关概念内容联系起来。
结合数学学科的特点，研究表明，数学教学是教学单位作为基本单位，修正、排列、更新是课程资源生成的方法，重点还是要以教学需要为准。
与传统的相比，现在更注重对学生数学核心素养的提升，能更好地把知识由点变成网，促进学生自己整合知识，加深理解。
1教学评一致性理念的概述教学评一致性中的教指的是教师的教学，包括教师制订教学目标，整合教学内容，组织教学活动以及引导学生接受和掌握知识等；学指的是学生的学习，包括学生制订学习目标，对知识的掌握以及合理利用学习方法进行自主探究等；评可以从两个方面进行分析，第一个方面是从教师教学质量方面的分析，第二个方面指的则是从学生学习效果方面的分析。
基于教学评一致性的初中数学教学策略研究
收稿日期：2023-10-16作者简介：蒙炳丽（1982－），女，贵州都匀人，一级教师，从事数学教学与研究。
蒙炳丽（贵州省都匀市第十中学，贵州都匀558000）摘要：教学评一致性是新课标对初中数学教学提出的明确要求，也是补足初中数学教学短板的关键。
教学评一致性理念的提出，给初中数学教学提供了全新思路，不仅能保证初中数学教学的顺利进行，还能提高初中数学教学质量，提升学生数学学科核心素养。
基于教学评一致性的初中数学教学可采取以下教学策略：依据评价建议，完善教学评基础设计；融评于教，优化学生学习过程；建立多元评价主体，坚持教学评一致性。
关键词：初中数学；教学评一致性；教学策略；教学质量；核心素养中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）12-0101-04教学评一致性，即保持教学评价与“教师教”“学生学”目标与过程的一致性。
基于教学评一致性，教师通过评价定位教学重点，使学生明确“学会了什么”“还要学什么”“学到什么程度”等，能够有效促进教学活动的开展。
评价过程同时体现教师主导地位和学生主体地位，教师可在客观评价教学反馈情况的基础上，使学生自主评价学习状态。
目前，教学评一致性已经成为初中数学教师重点思考的问题。
为什么要实施基于教学评一致性的初中数学教学，如何把握基于教学评一致性的初中数学教学策略，这是笔者下面所要研究的内容。
一、教学评一致性要素解读教，教学———教师有目的地利用一系列工具和活动，将知识、技能、思想、方法传授给学生。
学，学习———学生通过自身努力和教师指导，有策略地实现自身的多层次发展，并且保持该发展的持续性，如核心素养持续发展。
评，评价———教师和学习者主导的，判断已经过去的授课和学习的行为过程，对即将发生的授课和学习具有指导作用。
教学评相辅相成，密切相关。
新课标提出教学评一致性，主张在同一目标下展开教学、学习、评价，让评价全面贯穿教师的教与学生的学，最大化地发挥育人导向作用。
“教学评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略
教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略任勃勃(甘肃省成县第一中学ꎬ甘肃陇南７４２５００)摘㊀要:基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师与学生需改变传统观念ꎬ采用科学合理的方式开展 教 与 学 .在教学过程中ꎬ教师要在坚持趣味性㊁科学性㊁全面性原则的基础上ꎬ采取有效策略开展初中数学单元整体教学.一是结合学生的基本情况ꎬ设置明确的数学学习目标ꎻ二是教与学全程融合评价ꎬ促进单元整体教学开展ꎻ三是注重培养知识迁移能力ꎬ合理设计单元学习内容ꎻ四是注重学习思想有效转化ꎬ深化学生单元理解能力.通过引导学生开展单元整体学习ꎬ可有效构建完善的数学知识体系ꎬ提升学生的数学核心素养.关键词:初中数学ꎻ 教学评 一致性ꎻ单元整体教学ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２６－００５３－０３收稿日期:２０２３－０６－１５作者简介:任勃勃(１９８８.１－)ꎬ男ꎬ甘肃省成县人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀初中阶段正是学生思维意识及实践能力较强的时期ꎬ教师应引导学生充分发挥想象力和创造力ꎬ营造自主探究学习氛围ꎬ培养学生热爱数学的学习意识ꎬ实现培养学生全面发展的教学目标.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师与学生需改变传统观念ꎬ采用科学合理的方式开展 教 与 学 .教师要引导学生进行单元整体学习ꎬ构建完善的数学知识体系ꎬ从而提升学生的数学核心素养.１ 教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计意义１.１有利于提高学生学习效率将教学评价贯穿于教学过程中ꎬ有利于提高学生的学习效率.教师采用科学合理的评价方式可为学生提供学习方向ꎬ可让学生及时改正数学学习中存在的误区.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师引导学生通过单元整体学习的方式进行知识的探索与研究ꎬ可使学生更加清晰地感知数学知识之间的关系ꎬ促进学生数学学习能力的提升.教师应当改变传统 一刀切 的教学方式ꎬ针对不同能力的学生设置相对应的教学方案ꎬ让每一位学生都可以在数学学习的过程中获得良好的参与感受ꎬ促使学习质量及效率的提升.１.２有利于减轻学生学习压力将教学评价贯穿于教学过程中ꎬ有利于减轻学生学习压力.在传统的教学模式中ꎬ通常按照教材的编排顺序依次开展教学ꎬ教学节奏较快ꎬ学生的学习压力较大.基于 教学评 一致性视角下开展单元整体教学设计ꎬ可以使学生更好地把握各单元之间知识的衔接性ꎬ从而获得轻松的学习感受.教师应当采用科学合理的评价方式ꎬ强化学生的自主学习意识.在数学教学中ꎬ教师应使教学内容更具趣味性ꎬ为学生营造轻松愉悦的学习氛围ꎬ帮助学生完善知识框架ꎬ减轻学习压力与负担ꎬ促进教学质量的提升.１.３有利于促进学生全面发展将教学评价贯穿于整个教学过程中ꎬ有利于促３５进学生全面发展.初中数学课程可以锻炼学生的思维意识及创新意识ꎬ教师应注重培养学生的数学学习能力ꎬ构建高质量㊁高效率的教学课堂.教师应当采用适当的教学评价方式ꎬ促使学生更好地认识自己.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师应将单元整体的教学方式融入到数学教学中ꎬ以此强化学生知识迁移应用能力ꎬ培养学生的逻辑思维能力及语言表达能力ꎬ使学生获得全面发展.２ 教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计原则２.１趣味性原则初中数学课程具有较强的抽象性及理论性ꎬ学生的学习兴趣不高.欲想提升学生的数学核心素养ꎬ就需要教师遵循趣味性教学原则ꎬ以此激发学生参与数学知识探索的积极性ꎬ从而实现教学质量的提升.基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师可以通过开展单元整体教学的方式ꎬ降低数学知识学习难度ꎬ构建数学知识之间的有效联系.２.２科学性原则教师在开展 教学评 一致性的单元整体教学活动时ꎬ应当遵循科学性教学原则.采用科学合理的评价方式为学生指明努力学习的方向ꎬ让学生感受到数学学科的魅力.教师在进行教学评价时ꎬ需要采用科学㊁客观的观点对学生的学习过程进行教学评价ꎬ促进 教学评 一体化.２.３全面性原则与小学数学相比ꎬ初中数学知识更为繁琐复杂ꎬ学习难度较大.教师应当遵循全面性教学原则ꎬ让学生可以在有效的时间内掌握全面的数学知识.教师需要提升自身的专业素养ꎬ为学生构建起高质量的授课方案ꎬ引导学生开展自主单元整体学习ꎬ培养学生归纳总结及知识整理的能力.３ 教学评 一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略３.１结合学生的基本情况ꎬ设置明确的数学学习目标在 教学评 一致性视角下开展数学单元整体教学时ꎬ教师需对学生进行深入分析ꎬ充分了解学生的学习能力㊁数学基础及核心素养ꎬ便于后续课程的顺利开展.教师需结合学生的基本情况ꎬ设置明确的学习目标ꎬ引导学生运用科学合理的方式进行数学知识的探究学习ꎬ强化学生的自主学习能力.教师应将教学评价落实到整个教学过程中ꎬ引导学生沿着正确的方向进行探究ꎬ根据学生对知识的掌握情况进一步开展单元整体教学活动ꎬ帮助学生解决数学疑难问题ꎬ逐渐提升学生的思维创新意识及归纳总结能力ꎬ促进教学质量的提高.以北师大版七年级数学下册第二章«相交线与平行线»为例ꎬ本章节主要围绕 平面内两条直线的位置关系和有关平移变换 开展教学设计ꎬ教师需在课程开始前对学生的数学基础充分了解ꎬ结合学生的基本情况ꎬ设计 相交线与平行线 相关知识的学习目标.教师应当引导学生对 垂直 平行 的概念进行理解ꎬ可以让学生自主探究 两条直线的位置关系 和 探索直线平行的条件 的相关知识[１].除此之外ꎬ教师可通过设计实践活动的方式ꎬ让学生用尺规作角ꎬ使学生对同位角㊁内错角㊁同旁内角等知识进行深入探究ꎬ强化学生的几何认知能力ꎬ帮助学生深入探究相交线与平行线的相关数学知识ꎬ激发学生学习兴趣ꎬ提升学生的数学核心素养.在学生探索 平面内两条直线的位置关系 时ꎬ教师需对学生的学习过程进行评价与记录ꎬ以更好地了解学生对知识的掌握情况ꎬ从而提升数学课堂教学效果.３.２教与学全程融合评价ꎬ促进单元整体教学开展在新课程改革背景下ꎬ数学课堂上的 教 与学 逐渐趋于平衡状态.教师应当在教与学中融入教学评价ꎬ促进单元整体教学活动的顺利开展.教师可以通过创设教学问题的方式ꎬ构建教师与学生之间的友好关系ꎬ提升数学课堂的互动性与交流性ꎬ为开展教学实践活动奠定良好的基础.以北师大版七年级数学下册第六章«概率初步»为例ꎬ在教学 概率学习 时ꎬ教师应当注重培养学生对随机事件㊁必然事件㊁不可能事件概念的认识与理解.通过创设生活化教学情境的方式ꎬ帮助学生感受数学知识与现实生活之间的关系ꎬ培养学生解决实际问题的能力ꎬ引导学生学会运用数学思维进行思考探究.在设计教学方案时ꎬ教师应将教学评价４５贯彻到教学过程中ꎬ帮助学生获得良好的学习感受[２].在教学过程中ꎬ教师首先引导学生对 感受可能性 频率的稳定性 进行基础性学习ꎬ然后引导学生运用单元整体的学习方式对 等可能事件的概率 进行探究分析ꎬ促进自身数学学习能力的提升.在学习过程中ꎬ学生需要根据教师的教学评价来调整自己的学习方式ꎬ从而更好地掌握数学知识ꎬ并获得理性思维的形成与发展.３.３注重培养知识迁移能力ꎬ合理设计单元学习内容基于 教学评 一致性视角下的数学单元整体教学ꎬ可以有效提升学生的逻辑思维能力及归纳总结能力.在教学过程中ꎬ教师需基于单元整体背景进行教学设计ꎬ注重培养学生知识迁移及实际应用能力.根据学生的实际学习情况ꎬ合理设计单元教学内容ꎬ帮助学生构建独特的知识系统框架.初中数学知识具有抽象性的特征ꎬ但各个知识点之间存在着密切的关系ꎬ教师需采用适当的教学评价方式ꎬ帮助学生更好地进行知识的有效迁移ꎬ培养学生的数学应用意识及解决实际问题的能力.以北师大版八年级数学上册第一章«勾股定理»为例ꎬ教师在开展 勾股定理 有关知识的教学时ꎬ应当注重引导学生对七年级 三角形 的相关知识进行回顾ꎬ强化学生的知识迁移能力ꎬ采用科学合理的方式进行单元整体教学内容的设计ꎬ带领学生一起探究勾股定理的相关知识ꎬ帮助学生掌握勾股定理的实际应用[３].教师应当立足整体学习的方式ꎬ将教学评价落实到教与学的每个环节ꎬ帮助学生理解勾股定理ꎬ提升学生的自主探究能力.科学的教学评价方式可以使整体的教学效率得到显著提升ꎬ教师需引导学生自主探究数学知识之间的联系ꎬ提高其逻辑思维及归纳总结能力.３.４注重学习思想有效转化ꎬ深化学生单元理解能力基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师在开展数学单元整体教学设计时ꎬ应当注重培养学生思维转化能力.初中学生的思维非常活跃ꎬ教师应当改变传统的教学方式ꎬ组织学生开展自主探究学习ꎬ强化学生的观察能力㊁思考能力及创新能力.引导学生结合教学评价的内容ꎬ透过表象学习深入研究数学知识的内在本质ꎬ实现思想的转化.在传统的教学认知中ꎬ师生认为开展数学教学需要培养学生较强的计算能力.在新课程改革背景下ꎬ教师逐渐意识到化繁为简的教学方式有利于推动学生获得良好的数学学习体验ꎬ从而打破机械繁琐的学习模式ꎬ促使学生更加高效地解决数学问题.以北师大版八年级数学上册第五章«二元一次方程组»为例ꎬ这一部分的知识是整个初中数学知识体系中非常重要的内容.教师应当基于单元整体教学的方式开展教学活动ꎬ帮助学生从基础知识向延伸知识进行学习.首先教师应当带领学生 认识二元一次方程组 求解二元一次方程组 ꎬ然后通过创设趣味教学的方式ꎬ让学生运用已掌握的数学知识来解决 鸡兔同笼 增收节支 等数学问题ꎬ并对学生的学习成果及学习状态进行阶段性教学评价ꎬ实现查缺补漏.学生虚心接受教师的评价ꎬ重视自己学习中存在的问题ꎬ从而提高学生解决实际问题的能力ꎬ推动自主学习能力的形成与发展.总之ꎬ基于 教学评 一致性视角下ꎬ教师在开展数学教学设计时ꎬ应当注重自身教学观念的有效转变ꎬ采用科学的教学方式设置教学内容ꎬ培养学生良好的学习习惯.学生需要结合教材进行整体学习ꎬ以单元作为开展整体学习的基础ꎬ树立整体学习的意识ꎬ有效提升自身的综合素质.教师应当注重保持 教学评 的一致性ꎬ使得教学氛围更加和谐ꎬ学生在轻松愉快的学习氛围中ꎬ可以提升学习专注力.教师需要对学生的学习能力及兴趣爱好进行充分了解ꎬ为其设计具有针对性的课程内容ꎬ使学生的逻辑思维及知识迁移能力得到充分发展ꎬ为今后开展教学活动奠定基础.参考文献:[１]牛园园ꎬ杨万维.核心素养培养下初中数学与信息技术融合策略探究[Ｊ].中国现代教育装备ꎬ２０２３(０６):４０－４２.[２]左永进.基于视频案例下初中数学课堂学生参与度分析[Ｊ].学周刊ꎬ２０２３(１１):５５－５７. [３]王有明.探析设计和录制初中数学微课的基本策略[Ｊ].学周刊ꎬ２０２３(１１):２８－３０.[责任编辑:李㊀璟]５５。
“教-学-评”一致性视域下初中数学教学策略研究
㊀㊀㊀１０１㊀㊀一致性视域下初中数学教学策略研究教 学 评 一致性视域下初中数学教学策略研究Һ陈惠宽㊀（泉州市第九中学，福建㊀泉州㊀３６２０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在课程改革持续深入的背景下，践行 教 学 评 一致性，有助于贯彻落实‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“，促进学生高效学习． 教 学 评 一致性的价值在于发挥评价的导学功能，改变学生被动听讲㊁机械记忆的学习现状，帮助学生提升学习质量．文章分析了 教 学 评 一致性视域下初中数学教学意义，并从共享目标㊁多维标准㊁多级主体㊁多元互动四个角度入手，探究了 教 学 评 一致性视域下初中数学教学策略，旨在提升学生的数学学习质量，扩大教学成果．ʌ关键词ɔ初中数学； 教 学 评 一致性；教学策略在 教 学 评 一致性视域下的初中数学教学中，教学评价被融入整个教学活动中，与教师的 教 ㊁学生的 学 同频共振㊁相互交织．在初中数学 教 学 评 一致性过程中，教师应具备较强的目标意识和评价意识，立足实际教学内容以及学生的学习过程，选择诊断性㊁形成性㊁总结性评价方式，对学生的学习目标预期以及学生的实际能力水平进行总结．教师应依据学习目标确定教学内容，在评价中通过解析学业要求及‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（以下简称‘课程标准“）中的评价建议，确定教学内容，并开展高质量的教学评价工作．下面对 教 学 评 一致性视域下初中数学教学的意义㊁策略展开叙述．一㊁ 教 学 评 一致性视域下初中数学教学意义教 学 评 一致性视域下的初中数学教学能实现教学㊁学习㊁评价三个环节的有机结合，提升数学教学质量，让学生的核心素养得到有效发展． 教 学 评 一致性意义深远，在数学教学中的意义体现在以下几个方面：其一，有利于衔接多种教学活动． 教 学 评 一致性下的初中数学教学，要求教师全面规划教学任务，依据核心素养目标，设计高质量的教学活动，对学生的学习成果进行点评，这既能推进学生的学习反思，又能反馈教学效果．教㊁学㊁评三个环节被紧密连接在一起，能保证教学的有效性，提升教学质量．其二，有利于培养学生的反思意识．教师基于 教 学 评 一致性开展教学活动，能关注学生的知识学习，重视对其自主学习能力进行培养．教师通过引导学生参与课堂教学活动，让他们主动思考㊁讨论㊁解决数学问题，这样能激活学生的数学思维，使其产生主观学习能动性．学生在自主学习中，能根据自己对数学知识的理解情况，有针对性地进行反思，从而形成良好的反思意识．其三，有利于促进师生互动㊁交流． 教 学 评一致性下的初中数学教学，可以增加师生互动的机会，使教师能了解学生的学习困惑，结合他们的学习需求变化，及时调整教学策略．学生在教师的引导下，能主动弥补自己的学习不足，理解并掌握数学知识，在互动中提高自己的语言表达能力，保持积极的学习态度．二㊁ 教 学 评 一致性视域下初中数学教学策略（一）以共享目标创新教学评价方式教育学家第斯多惠强调，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励㊁唤醒和鼓舞．实现 教 学 评 一致性的前提是教㊁学㊁评目标共享，即以‘课程标准“中的教学要求为导向，以立德树人根本任务为宗旨，促进学生核心素养发展．教师应明确核心素养目标，创新传统的评价内容，将评价贯穿整个教学过程，实现教即所评㊁学即所评．以华师大版初中数学八年级下册 分式的运算一课为例，本课核心素养目标主要包括以下几个方面．１．抽象能力：能对分式问题中的数量关系进行分析和抽象，理解代数式意义，了解分式的运算本质，理解约分和通分法则．２．运算能力：能运用分式四则运算法则进行运算并进行验算，提高运算能力．３．数学思维：通过分式运算，理解数学整体思想，㊀㊀㊀㊀㊀１０２㊀能运用数学思维解决问题．以上核心素养目标为教师的评价提供了导向，下面从分式的乘除㊁加减运算教学入手，探究创新教学评价方式的途径．如：分式的乘除 ａ２ｂ３㊃２ｂ３ａ，ａ２ｂ３ːａ２ｂ ．第一题中，学生能运用所学知识用分子的积作为积的分子，用分母的积作为积的分母，并化简得到最简分式．第二题中，学生能将除式的分子㊁分母进行倒置，与被除式相乘并化简，得到正确结果．ʌ创新评价ɔ教师可以利用诊断性评价，点评学生对算理的理解情况．教师要灵活利用书面测验㊁口头测验㊁学习报告等，将学生的运算情况以数据的方式进行呈现，使学生能从书面测验结果中得知自己计算的正确性，结合教师的口头反馈，分析本课学习报告．教师利用诊断性评价的导学功能，助力学生反思㊁学习，使其能明确分式乘除法运算中的失误原因，在下一步学习中改正．又如：分式的加减 ｂａ＋２ａ，２ａ２－３ａｂ．学生能运用分式的同分母㊁异分母加减法算理，解决分式加减问题，得到最简分式，从而正确求解．ʌ创新评价ɔ教师可以利用形成性评价，点评学生的运算过程．教师要在课堂观察环节，结合学生的分式加减法运算过程，点评学生的运算律使用以及算理理解情况．同时，教师可以在课后访谈㊁课内外作业㊁成长记录等材料中，详细总结学生的分式加减法学习情况，对学生的学习过程㊁学习态度和学习策略分别进行总结，使学生能根据教学评价进行反思，从而保证教学目标得以实现．学生从评价中了解自己的学习和运算情况，能参考教师的评价进行反思．学生在反思中逐渐形成独立思考的习惯，能利用课后时间进行自主复习．（二）以多维标准拓展教学评价维度‘论语“中有： 执其两端，虽有智，未必能行，把握中间，以识其可行． 实现 教 学 评 一致性目标，不应以测试结果为标准，而是要以素养发展为本，坚持多维度评价学生，以评价的教育价值取向为根本．‘课程标准“提倡教师关注学生的 四基 四能 达成情况，以核心素养的相应表现为评价参考，既要点评学生对知识技能的掌握情况，又要关注学生的思维㊁活动经验积累．教师应基于‘课程标准“中的评价建议，开展教学评价，以多维标准拓展教学评价的维度．以华师大版初中七年级上册数学 有理数的加减混合运算 一课为例，教师既要关注学生对代数和的概念了解情况，又要从多个维度点评学生对有理数加减法知识的掌握程度．教师要着眼于学生的加减混合运算正确率，为学生的今后学习提出建议，由此实现 教 学 评 一致性目标，让学生获得良好的指导．具体参考以下思维导图．多维度点评学生的学习，不仅要关注学生分析问题㊁解决问题的能力，而且要从核心素养的不同维度入手，考核和评价学生核心素养的形成和发展．ʌ运算能力维度评价ɔ比如，在 －９＋（＋６）－８ 一题中，学生能运用所学知识分析加减关系，根据运算法则完成运算，从而理解算法与算理之间的关系．教师在点评时，可以根据学生的运算过程，指出不正确的运算步骤以及不恰当的书写，由此规范学生的有理数混合运算过程，使其能根据评价，有针对性地完善自我运算．ʌ应用意识维度评价ɔ比如，在 －７＋（－１１＋６）＋２一题中，学生能根据负数特点以及 优先运算 规定，逐步进行运算，合理运用旧知识拓展解题思路．在知识迁移中，学生难免出现混淆知识点的现象，导致运算失误．教师可以在点评中，指出学生的应用意识发展程度，配合不同的应用题解答过程，指出有理数混合运算新旧知识之间的联系．同时，教师要着眼于学生的核心素养发展情况，带领学生继续解决相似的混合运算问题，利用评价培养其理论联系实际的习惯，发展学生的实践能力．ʌ创新意识维度评价ɔ比如，在解决应用题的过程中，学生通过对有理数混合运算规律的探究，用数学思想分析㊁解决实际问题．教师要针对学生的列式运算过程，指出学生由现实问题抽象出数学问题过程中忽视的隐性条件，并使用总结性评价点评学生的解题过程，使其能增强审题意识，根据问题条件中的显性条件进行深入分析，学会运用隐性条件拓展自我解题思路．（三）以主体多级性促进学生的反思教师在 教 学 评 一致性中，是评价的一个主㊀㊀㊀１０３㊀㊀体，但并非唯一主体．教师要在学生学习的结束阶段施力，引导他们通过进一步反思，点评自己的学习过程，从而学生的主体学习地位得到体现．教师也要利用互相评价，引发学生之间关于学习内容的交流，营造积极的学习反思氛围．教师还要充分利用家长对学生的学习监督，通过家校共育的形式，拓展评价主体，探索教学艺术的空间，突破传统教学评价主体束缚．以华师大版初中九年级上册数学 一元二次方程的解法 一课为例，本课要求学生掌握直接开平方法㊁因式分解法㊁配方法㊁公式法．教师可以让学生之间进行自主点评，并联系家长共同完成联合评价，促进学生的学习反思．比如，在 ｘ２＝３ｘ（用因式分解法求解）㊁ｘ２＋４ｘ＋１＝０（用配方法求解）㊁ｘ（ｘ＋１０）＝９００（用公式法求解）三题中，学生方面，教师可以引导学生参考正确答案进行自主点评，鼓励同桌之间交换方程解答过程，互相点评并提出建议；家长方面，教师可以利用互联网与家长进行沟通，根据本课核心素养目标所处维度，引导家长对照正确的答案进行讲评．在学生评价和家长评价的基础上，教师要综合分析学生的学习㊁解题过程．如根据学生用公式法求解 ｘ（ｘ＋１０）＝９００ 的过程，分析学生对求根公式 ｘ＝－ｂʃｂ２－４ａｃ２ａ（ｂ２－４ａｃȡ０） 的应用过程，了解学生能否将一元二次方程中系数的值，直接代入公式并求得方程的根，以判断学生对本课知识的掌握程度．在本课结束时，教师可以鼓励学生根据自主点评㊁互相点评㊁家长点评，设计学习小结，综合分析自己的学习过程．之后，教师根据学生的总结，全面点评学生的学习，鼓励学生运用所学四种方法，求解不同的一元二次方程问题，使其能总结进步㊁反思不足，汲取他人值得借鉴的解方程经验，形成良好的模型观念．（四）以多元互动关系优化评价内容师生互动是推进 教 学 评 一致性的重要过程，能彰显学生的主体地位，发挥教师的引导作用，促进学生进步与发展．教师要根据学生的认知发展规律以及教学内容，设计不同的话题，引发学生对学习成果的关注，由此切入教学评价．教师可以用定性描述㊁等级评价㊁分数制评价相结合的方式，引发学生的互动热情，使其能根据自己的实际学习情况，明确今后的学习方向．以华师大版初中九年级下册数学 二次函数的图像与性质 一课为例，首先，教师可以以定性的描述性评价为主，点评学生对二次函数ｙ＝ａｘ２，ｙ＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ（ａʂ０）的理解情况，描述学生对函数概念㊁关系式㊁图像性质的学习情况，指出学生在理解函数知识方面的误区，引发学生与教师的互动．教师还可以采用等级评价㊁分数制评价相结合的方式，在互动中指出学生用列表法画图像的不足之处，要求学生先研究最简单的二次函数ｙ＝ａｘ２，在平面直角坐标系中描点，用光滑的曲线顺次连接各点，结合抛物线的形状，分析函数图像的特点．然后，教师要根据学生的图像绘制过程，以等级评价和分数制评价相结合的形式，总结学生对特殊二次函数的图像与性质的理解情况．在 教 学 评 一致性进程中，教师应关注学生的进步情况，采用鼓励性评价语，指导学生学习数学知识．教师可以要求学生用不同的颜色画出三条抛物线ｙ＝ｘ２＋１，ｙ＝ｘ２－１，ｙ＝ａｘ２，合作分析三条抛物线的异同，引发学生之间的互动．教师通过这种方式检验学生对二次函数图像与性质的理解情况，由此点评学生的学习，从而显著提高了教学评价的应用效果，营造了积极的课堂氛围．最后，教师要利用直观的图文呈现学生的学习成果，对学生提出总结性评价，按照不同的等级划分学生的学习能力区间，提出针对性学习建议，引发学生与教师关于学习方法的互动，以改善教学评价内容，让学生掌握多种学习方法，助力学生学习进步．结㊀语综上所述， 教 学 评 一致性下的初中数学教学，将教师的教学活动与学生的学习活动紧密衔接在一起，通过评价要素串联各个教学环节．在 教 学 评 一致性背景下，教师通过创新教学评价方式，拓展教学评价的维度，引发学生的深刻反思，进而优化评价内容．在今后的教学评价工作中，教师应重视引导学生进行学习，提供及时有效的评价和反馈，有效避免教学与评价二元分离，也让教学㊁学习㊁评价三者目标趋于一致．同时，学生也应根据教师的点评，反思自己的数学学习过程，通过自主思考和独立探究，巩固自己的学习基础，不断提高学习水平．ʌ参考文献ɔ［１］荣斌．初中数学教学评一致性课堂教学策略［Ｊ］．天津教育，２０２２（３５）：２２－２４．［２］李波．核心素养视角下初中数学教㊁学㊁评一致性的实施［Ｊ］．中学数学，２０２２（１８）：７０－７１．［３］赵青．教学评一致性理念下的初中数学教学策略［Ｊ］．天天爱科学（教育前沿），２０２１（１１）：７３－７４．。
“教学评一致性”新课程理念在初中数学课堂教学中的运用
“教学评一致性”新课程理念在初中数学课堂教学中的运用发布时间：2023-01-28T07:05:39.684Z 来源：《中小学教育》2022年第18期作者：毛小富[导读] 在新课程理念下，教学评一致性理念为初中数学教学提供了更多的思路，不仅可以保证初中数学课堂教学有序开展，而且还为初中数学教师设计教学目标奠定了基础。
毛小富四川省成都市双流区九江初级中学摘要：在新课程理念下，教学评一致性理念为初中数学教学提供了更多的思路，不仅可以保证初中数学课堂教学有序开展，而且还为初中数学教师设计教学目标奠定了基础。
在此理念的指导下，老师不但掌握了具体的教育目标，学生也掌握了具体的学习方向，可以从根本上促进初中生数学素质与数学创新能力的提高。
随着素质教育的不断深入，所有教师将在新课标理念的指导下，将新型教学观念有效地融入教学环节中，促使课堂教学得到了一定程度的优化，实现了教学评价对初中数学教学的促进作用。
关键词：“教学评一致性”；新课程理念；初中数学引言：教学目标能否实现是考核一线老师教学的一个关键指标，也是困扰着许多一线教师的重大问题。
在新课标理念下，有了越来越多的研究者对这一问题展开了广泛的研讨，"教学评一致性"的教学理念也渐渐得到了许多学者的关注，并有学者将"教学评一致性"理念运用到了具体的课程实施中，并由此从理论与实际教学两种层次上找到了提高课堂质量与学习效果的有效途径。
但是，"教学评一致性"并没有获得更深入的推广与运用。
在初中数学课堂中，仍出现了很多课堂教学评价不一致的现象，这样便无法保证课堂教学目标的达成度。
因此，本文将基于新课程理念，分析如何将"教学评一致性"理念运用于初中数学课堂教学中，并更好地提高整体的教学质量。
一、教学评一致对初中数学教学的重要意义教学评是教师与学生之间根据所学知识内容开展的有关活动，充分体现了教、学、评的价值。
“教学评”一致性理念下对初中数学高效课堂的思考
“教学评”一致性理念下对初中数学高效课堂的思考发布时间：2022-09-11T17:52:52.446Z 来源：《基础教育参考》2022年9月作者：赵清[导读] 在当前初中数学课堂上，教师需要探索更多提升数学教学效率的措施，在此过程中要认识到一些科学的教学模式对于数学课堂所发挥的作用。
在课堂上需要运用系统化的教学措施串联起整个数学课堂。
在此过程中，教学评一致化的教学指导理论能够给初中数学课堂带来更多的生机，从而让课堂教学的效果达到最佳。
教学评一致化的教学方法不仅能够让学生吸收和消化更多的数学知识，还能够在此基础上举一反三，灵活运用数学理论去解决实际问题。
赵清四川省达州市第一中学校【摘要】在当前初中数学课堂上，教师需要探索更多提升数学教学效率的措施，在此过程中要认识到一些科学的教学模式对于数学课堂所发挥的作用。
在课堂上需要运用系统化的教学措施串联起整个数学课堂。
在此过程中，教学评一致化的教学指导理论能够给初中数学课堂带来更多的生机，从而让课堂教学的效果达到最佳。
教学评一致化的教学方法不仅能够让学生吸收和消化更多的数学知识，还能够在此基础上举一反三，灵活运用数学理论去解决实际问题。
【关键词】教学评一致；初中数学；高效教学；课堂实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）09-071-01引言在初中数学课堂上，以往教师所采取的教学方法比较单一和碎片化，不利于学生在此过程中构建起整体的学科认知。
在数学课堂上没有充分将教学评三个板块串联在一起，这也导致学生对于知识的吸收效率较低。
数学课堂上的教育和学习应当划分为两个不同的板块方面加以重视。
对于教师来说，需要在数学课堂上选择科学有效的教学方法，提高数学学科对于学生的吸引力。
对于学生来说，积极自主的学习方法同样十分重要，可以让他们在数学课堂上找到理论学习和解题实践的技巧。
一、探究创新教学方法，把握数学课堂阵地在初中数学教学中，教师要认识到当前在数学课堂上所采取的教学方法与实际教学效果之间的重要问题。
浅析“教学评一致性”在初中数学课堂教学中的实施策略
浅析“教学评一致性”在初中数学课堂教学中的实施策略当前“双减”背景下要求“减负增质”，而初中数学学科具有一定的教学难度，课堂效率始终无法有效提高，教学质量提升难关重重，因此，我们必须找到“教学评一致性”在初中数学课堂教学中的有效实施策略。
一．“教学评一致性”的重要性教师的教与学生的学应当保持一致性。
只有朝着一样的教学目标而奋斗，才可以保障教学质量及效率的更好提升。
教学目标的设立需要结合教学主体双方，以发展学生的核心素养为前提，进而展开一系列的教学计划。
通过对具体情况进行了解，进行设计符合学生全面发展要求的教学计划。
依托教材的内容，对教学结果进行教学主体双方的共同评价。
通过评价的环节，可以使教师的教学水平得到提升，并逐渐完善课堂教学。
在这一学习过程中，不断发现问题、提出问题、解决问题和反思问题，从而构建“教学评一致性”的教学体系。
这种一体化的教学模式，需要结合具体教学过程中的具体情况而制定，通过教学主体共同努力的方式，来获得教学质量的提升，进而提高师生的数学能力。
学生在学习初中数学的过程中，会感到理论知识较为枯燥难懂，这会大大降低学生的学习积极性。
通过“教学评一致性”的教学模式，可以将学科知识中晦涩难懂的公式及理论进行较为具体的讲授，并积极运用信息技术手段和形式多样的互动游戏增强教学的趣味性，从而激发学习兴趣和自主探索的欲望。
在整个教学的过程中，教学评价是不可忽视的环节。
通过及时的教学评价可以更好地进行教学反思，完善教学模式，从而提高整体的教学质量和效率。
在教学过程中，教学评价可以及时地发现问题并解决问题，让学生可以在正确思维模式的引导下，掌握数学知识和技能，从而提升数学的核心素养。
二．“教学评一致性”在课堂教学中的实施策略1.“精心”做好课前准备，为提升课堂效率储存能量。
精心设计课前导入，精心设计教学环节，有机结合教师要教的内容和学生要学的内容，不断激发学生自主探索数学的理论知识，进而降低教学难度，提高学习质量及效率，对教学主体的发展起到积极的影响作用。
“教学评一体化”视域下初中数学教学实践策略探索
“教学评一体化”视域下初中数学教学实践策略探索作者：呼聚福来源：《课程教育研究》2024年第03期【摘要】“教学评一体化”思想在初中数学教学中的落实有助于强化教学的针对性、实效性，促进核心素养教育目标的达成。
因此，针对当前初中数学教学中存在的教学评价应用不到位、教学效率较低等问题，教师应当重视起“教学评一体化”的构建，进而改善教学的效果。
本文以《二次函数的应用》教学为例，对如何在初中数学教学中有效实施“教学评一体化”展开了深入的叙述，以供参考。
【关键词】初中数学教学评一体化教学策略二次函数【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0184-03在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出，教师要重视探索激励学习和改进教学的评价，将评价的功能充分展现出来。
而当前的初中数学教学中，教师对评价的实施价值缺乏正确的认识，使用的评价方式、评价主体比较单一，影响了评价功能的落实。
对此，探索“教学评一体化”的落实路径，是教师应当重视的问题。
一、“教学评一体化”的内涵以及实施要点“教学评一体化”简要来讲就是以一个具体的教学目标来推进教学活动以及评价活动，并且注重将评价嵌入到教学过程中，借助评价来改进教学，实现教学质量的提升。
和传统教学中教师只在教学最后对学生进行简单的评价不同，“教学评一体化”强化了教学评价对教学的指导作用，要求实现“评价先行”。
在“教学评一体化”的背景下，教师应重视以下的实施事项：一是采取有助于学生学习的教学方式，让学生能够使用观察、实验、讨论、调查等多种方式来探索知识，充分释放学生的学习潜能。
二是将评价渗透到教与学的每一个环节中去，为教与学的展开提供支撑。
教师需要改变过去以经验为主的教学方式，关注学生的真实需求。
三是充分发挥出教学评价的反馈作用，借助评价的结果来调整教学，实现教学的有效改进。
二、初中数学教学中应用“教学评一体化”的必要性当前，核心素养成为了初中数学教学的主要目标，如何让学生不仅能够获得知识，更能够在学习中得到终身发展所需的各种基本素质，成为了教师要关注的主要问题。
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教学评一致性下初中数学概念课教学策
略思考
摘要：数学概念是初中数学学习的基础，同时也是数学学科的重要组成部分。
对于数学概念的教学，教师应抓住其本质特点进行讲解，在讲解过程中使学生掌
握与概念有关的数学知识，进而形成对概念的正确理解。
但由于以往教学中存在
着教师过于重视知识点教学、忽视了对学生解题思路分析及评价等问题，导致数
学概念教学不能满足新课程改革对初中数学学科提出的要求。
为了使初中数学概
念教学更加符合新课程改革标准，使学生真正掌握数学知识，在分析新课标对初
中数学概念课提出的要求后，笔者对教学评一体化背景下初中数学概念课教学进
行了深入研究。
关键词：教学评一体化；初中数学；概念课教学
引言：“教学评一体化”是新课程改革背景下产生的一种新型教学理念，主
要指在教师、学生、课程、评价之间形成一个相互联系的有机整体，并且将其融
入到教学之中。
这一新型的教学理念不仅强调了教师、学生、课程之间的关系，
还对学生评价体系做出了明确的规定。
在“教学评一体化”理念下，学生不再是
被动地接受知识，而是成为了学习的主体。
教师在进行课堂教学时，应积极关注
学生的学习状态以及对课程内容的掌握情况，以此来进行调整。
由于新课标改革
过程中对学生评价标准作出了相应调整，所以教师在课堂教学时也要相应做出调整，以使其能够更加适应新课标的要求。
一、把握概念内涵，促进学生理解
对于初中数学概念的教学，教师应重视数学概念内涵的理解，从数学概念中
挖掘出蕴含其中的知识，促进学生对概念的掌握。
而要实现这一目标，教师首先
应注重概念教学前的备课工作。
教师在备课过程中应充分把握概念内涵，对本节
课涉及到的相关知识进行系统了解，并在此基础上做好教学设计。
对于初中数学
概念课教学来说，其内容涉及到了大量的数学公式、定义以及定理等知识。
教师在备课过程中要根据本节课的教学目标对这些知识进行梳理。
如在进行“生活中的立体图形”概念教学时，教师要引导学生从立体图形的定义入手，从立体图形定义中去探索立体图形的定义及特征，从而对立体图形有一个全面深入的了解。
如果仅仅从定义入手进行讲解则很难使学生理解好这一知识点。
在此基础上，教师要引导学生对立体图形进行进一步探索：是由什么组成？通过哪些数学知识可以对它进行描述？这一过程可以分为哪些步骤？这些步骤中是否存在着一定的内在联系？在这一过程中通过教师引导帮助学生理解概念内涵，有利于学生对这一概念有更加深刻的认识。
二、设计问题情境，激发学习兴趣
在数学概念的学习过程中，很多学生都会对所学知识感到枯燥乏味，不能形成有效的记忆，因此教师在概念教学过程中，应充分考虑到学生的学习兴趣，通过创设问题情境等方式激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“方程”概念时，笔者首先为学生设计了这样一个问题情境：“同学们平时在生活中有没有遇到过方程呢？你们知道方程是什么意思吗？”教师提出了这个问题之后，学生们都面面相觑，并没有人举手回答问题。
此时笔者说：“同学们看得出来这道题非常简单吗？其实这就是方程。
”然后将题目讲解一遍之后询问学生是否会解这道题，结果很多学生都会回答出：“当然会解”。
对于这样的回答笔者感到非常惊喜，因为学生们并没有对这道题产生厌倦心理。
“方程是什么意思呢？”“方程是表示两个数量之间关系的一种数学表达方式。
”此时笔者又继续问道：“既然你们知道方程是表示两个数量之间关系的一种数学表达方式，那么能否利用这一特点来解题呢？”学生们都开始思考起来并积极举手回答问题，通过这样的问题情境的设计，有效地激发了学生的学习兴趣。
三、组织活动教学，培养学生思维能力
数学概念教学中，教师要根据学生的认知规律，组织开展合理有效的活动教学，使学生在活动中学习数学概念。
如在教学“全等三角形”概念时，笔者先组织学生观看有关全等三角形的视频短片，使学生了解什么是全等三角形。
在了解“全等三角形”的含义后，笔者向学生提问：“请大家观察屏幕上的这张图片。
观察后大家应该发现了什么？对吗？”在这个过程中，笔者要求学生对图片进行分析并提出自己的想法和意见。
根据笔者的提问和引导，学生开始思考并回答：“当两个三角形之间有大小差异时，可能全等三角形吗？”“当两个三角形形状一样时，就可以利用全等三角形的概念进行区分。
”“如果两个图形中有一个图形是另一个图形的一部分，那么它就是全等三角形。
”通过活动教学引导学生探索知识，不仅培养了学生的数学思维能力，还提升了课堂教学质量。
四、结语
随着我国经济社会不断发展和教育事业不断完善，我国教育事业已经从应试教育逐步转变为素质教育。
在素质教育理念下，初中数学课堂教学更加注重对学生学习能力的培养和对学生学习习惯的养成，以此来促进学生全面发展。
数学作为一门基础性学科，对于学生未来发展具有重要意义。
在新课程改革背景下，教师应积极创新理念、改进方法，确保数学概念课能够更加符合新课程标准对初中数学概念课提出的要求。
为了进一步提高初中数学课堂教学质量和效率，需要广大教师共同努力。
参考文献：
[1]廖丽民.初中数学概念教学及其策略与设计[J].教学管理与教育研
究,2021(13):60-61.
[2]李明雪. 初中数学概念课教学重点设计评价指标体系构建研究[D].天津师范大学,2021.。