高中数学圆锥曲线论文
数学论文探究圆锥曲线的某些性质
探究圆锥曲线的某些性质河北省石家庄市正定中学高二零班 赵钊指导教师：鲍军峰【摘要】圆锥曲线是高考的必考内容，其许多性质的论证与探究都体现着数学思考的价值，本文从一道习题出发，探索可能的一般结论，并给出该结论的一个应用。
【关键词】圆锥曲线 光学性质 切线 垂足一、由特殊问题到一般结论。
2014年河北正定中学期中考题有一道圆锥曲线的题，如下：22、已知椭圆C2212516x y +=。
1F 、2F 为左右焦点，过椭圆上一点P 做其切线l ,过2F 作2F M ⊥l 于M 。
求M 的轨迹。
本题中M 的轨迹为以O 为圆心，5为半径的圆。
通过此题，证明此题中的结论是否具有普遍性。
预期结论：过焦点作椭圆切线的垂线，垂足与中心距离为定值。
二、一般结论的证明。
1、分析探索可行的证法。
①设出P 点坐标，求出切线方程。
②用参数方程简化运算。
2、证明一般结论。
已知一椭圆22221x y a b+=（0a b >>），1F 、2F 为其左右焦点。
过椭圆上一点P 作其切线l 。
过2F 作2F M ⊥l 于M 。
求M 的轨迹。
证明：设P （cos a θ，sin b θ） 则切线l 方程为cos sin 1x y a bθθ+= 即cos sin b x a y ab θθ+= ∵2F M l ⊥l 且过2F∴2F M l 方程为cos sin cos a x b y ac θθθ-= ∵M 为l 与2F M 交点∴ cos sin b x a y ab θθ+= ① sin cos sin a x b y ac θθθ-= ② ①2+②2：（2222sin cos a b θθ+）（22x y +）=2a （2222sin cos a b θθ+） 显然2222sin cos a b θθ+≠0 故M 轨迹为222x y a +=。
3、结论的另一证法。
思路：①由于出现切线，有椭圆的光学性质。
②出现垂直，有一系列几何关系。
浅析高中数学的圆锥曲线问题
浅析高中数学的圆锥曲线问题高中数学的圆锥曲线问题是数学中的一个重要内容，也是数学教学中的难点和重点之一。
圆锥曲线是几何学和代数学的重要分支，其研究具有深刻的理论意义和广泛的应用价值。
在高中数学中，圆锥曲线问题是数学教学中的一个难点，学生往往感到困惑和不知所措。
那么，如何系统地学习和掌握高中数学中的圆锥曲线问题呢？本文将从几何和代数两个方面对高中数学的圆锥曲线问题进行浅析，希望能够帮助学生更好地理解和掌握这一部分内容。
几何方面的圆锥曲线问题主要涉及椭圆、双曲线和抛物线三种类型。
这三种圆锥曲线在平面直角坐标系中的方程分别为：椭圆：\frac{x^2}{a^2}+\frac{y^2}{b^2}=1；双曲线：\frac{x^2}{a^2}-\frac{y^2}{b^2}=1；抛物线：y^2=2px。
从这三种圆锥曲线的方程可以看出，它们在平面直角坐标系中各具特点，有着不同的几何性质。
椭圆是位于圆心处的一种闭合曲线，它在两个坐标轴上都有对称性，是一种对称图形。
双曲线则有两个分支，分别位于两条渐近线的两侧，它的几何性质也与椭圆有所不同。
抛物线则是一种开口向上或向下的曲线，它在平面直角坐标系中的形状也十分特殊。
学生在学习圆锥曲线时，首先要通过分析和比较这三种不同类型的曲线方程，理解它们在几何上的特点和区别。
在代数方面，圆锥曲线问题主要涉及曲线的参数方程、焦点、直径、离心率等内容。
曲线的参数方程是描述曲线上各点坐标与一个参数之间的关系式，通过参数方程可以更直观地描绘出曲线的形状。
而曲线的焦点则是椭圆、双曲线和抛物线的一个重要性质，通过计算焦点的坐标可以更清晰地了解曲线的几何特点。
曲线的直径是曲线上的最大距离，它也是曲线的一个重要性质。
而曲线的离心率则是描述曲线形状的一个重要参数，通过计算离心率可以更直观地了解曲线的形状特点。
通过对几何和代数两个方面的分析，可以看出高中数学的圆锥曲线问题具有复杂的性质和丰富的内涵，学生在学习时往往会感到困惑和不知所措。
高中数学圆锥曲线论文超好
新特点，新趋势对圆锥曲线复习的启示圆锥曲线试题充分体现了“稳中求变”，如立足基础知识和基本技能，突出对能力，特别是思维能力的考查，重视数学思想方法的树立和应用，但我们特别关注的是2015年圆锥曲线试题中的一些新特点和新趋势，并以此为指导原则，在未来的复习工作中，在打好基础的同时，在应变上多下点功夫。
1、 位置前移，难度下降以往，圆锥曲线解答试题大都在试卷的尾部，甚至是“压轴”题，这几乎成一种命题趋势，但今年的几道试题发出了一个信息，即这类试题在某些试卷中的位置前移的趋势。
19.【2015江苏高考，18】（本小题满分16分）如图，在平面直角坐标系xOy 中，已知椭圆()222210x y a b a b +=>>，且右焦点F 到左准线l 的距离为3.（1）求椭圆的标准方程；（2）过F 的直线与椭圆交于A ，B 两点，线段AB 的垂直平分线分别交直线l 和AB 于点P ，C ，若PC =2AB ，求直线AB 的方程.【答案】（1）2212x y +=（2）1y x =-或1y x =-+． 【解析】试题分析（1）求椭圆标准方程，只需列两个独立条件即可：一是离心率为2，二是右焦点F 到左准线l 的距离为3，解方程组即得（2）因为直线AB 过F ，所以求直线AB 的方程就是确定其斜率，本题关键就是根据PC=2AB 列出关于斜率的等量关系，这有一定运算量.首先利用直线方程与椭圆方程联立方程组，解出AB 两点坐标，利用两点间距离公式求出AB 长，再根据中点坐标公式求出C 点坐标，利用两直线交点求出P 点坐标，再根据两点间距离公式求出PC 长，利用PC=2AB 解出直线AB 斜率,写出直线AB 方程.试题解析：（1）由题意，得2c a =且23a c c +=，解得a =1c =，则1b =， 所以椭圆的标准方程为2212x y +=． （2）当x AB ⊥轴时，AB C 3P =，不合题意．当AB 与x 轴不垂直时，设直线AB 的方程为()1y k x =-，()11,x y A ，()22,x y B ，将AB 的方程代入椭圆方程，得()()2222124210k x k x k +-+-=， 则1,2x =C 的坐标为2222,1212k k k k ⎛⎫- ⎪++⎝⎭，且)22112k k +AB ==+．若0k =，则线段AB 的垂直平分线为y 轴，与左准线平行，不合题意．【考点定位】椭圆方程，直线与椭圆位置关系【名师点晴】求椭圆标准方程的方法一般为待定系数法：根据条件确定关于a ，b ，c 的方程组，解出a 2，b 2，从而写出椭圆的标准方程．解决直线与椭圆的位置关系的相关问题，其常规思路是先把直线方程与椭圆方程联立，消元、化简，然后应用根与系数的关系建立方程，解决相关问题．涉及弦中点的问题常常用“点差法”解决，往往会更简单． 20.【2015高考福建，理18】已知椭圆E ：22221(a 0)x y b a b+=>>过点．(Ⅰ)求椭圆E 的方程；(Ⅱ)设直线1x my m R =-?，()交椭圆E 于A ，B 两点， 判断点G 9(4-,0)与以线段AB 为直径的圆的位置关系，并说明理由． 【答案】(Ⅰ)22142x y +=；(Ⅱ) G 9(4-,0)在以AB 为直径的圆外． 【解析】解法一：(Ⅰ)由已知得2222,b c a a b c ìïïï=íïï=+ïî解得2a b c ì=ïï=íïïî 所以椭圆E 的方程为22142x y +=． (Ⅱ)设点1122(y ),B(,y ),A x x AB 中点为00H(,y )x ．由22221(m 2)y 230,142x my my x y ì=-ï+--=íï+=ïî得 所以12122223y +y =,y y =m 2m 2m ++，从而022y m 2=+. 所以222222200000095525GH|()y (my )y (m +1)y +my +44216x =++=++=. 22222121212()(y )(m +1)(y )|AB|444x x y y -+--==22221212012(m +1)[(y )4y ](m +1)(y y )4y y y +-==-, 故222222012222|AB|52553(m +1)25172|GH|my (m +1)y 042162(m 2)m 21616(m 2)m m y +-=++=-+=>+++ 所以|AB||GH|>2，故G 9(4-,0)在以AB 为直径的圆外． 解法二：(Ⅰ)同解法一.(Ⅱ)设点1122(y ),B(,y ),A x x ，则112299GA (,),GB (,).44x y x y =+=+ 由22221(m 2)y 230,142x my my x y ì=-ï+--=íï+=ïî得所以12122223y +y =,y y =m 2m 2m ++， 从而121212129955GA GB ()()(my )(my )4444x x y y y y =+++=+++ 22212122252553(m +1)25(m +1)y (y )4162(m 2)m 216m y m y =+++=-+++ 22172016(m 2)m +=>+ 所以cos GA,GB 0,GA GB 狁> 又，不共线，所以AGB Ð为锐角.故点G 9(4-,0)在以AB 为直径的圆外．【考点定位】1、椭圆的标准方程；2、直线和椭圆的位置关系；3、点和圆的位置关系．【名师点睛】本题通过判断点和圆的位置关系来考查中点问题，利用韦达定理确定圆心，然后计算圆心到点G 的距离并和半径比较得解；也可以构造向量，通过判断数量积的正负来确定点和圆的位置关系：0GA GB ⋅< ⇔点G 在圆内；0GA GB ⋅> ⇔点G 在圆外；0GA GB ⋅= ⇔点G 在圆上，本题综合性较高，较好地考查分析问题解决问题的能力．2、 向量介入 强强联合平面向量是十分活跃的一个“角色”，它融数形于一体，与圆锥曲线问题自然交汇、亲密接触，无论对试题的表述，还是揭示曲线的几何性质方面都已显示出它的独特优势，尽管有些题中没有向量，但若引进向量，则能出奇制胜。
论文：用《几何画板》探究“圆锥曲线”
用《几何画板》探究“圆锥曲线”摘要：数学具有抽象性，许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点，就是因为太抽象。
如果利用计算机进行动态、形象直观的信息显示，将能抓住重点，使新知化难为易，变抽象为具体。
利用几何画板能动态地揭示圆锥曲线的相关性，达到较好的教学效果。
关键词：几何画板；椭圆；双曲线；抛物线随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育理念、教学内容、教学环境、教学方式等诸多方面正在发生深刻的变革。
我国2003年公布的《普通高中数学课程标准（实验）》中明确提出：“教师应当恰当地使用信息技术，改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关数学内容、探索、研究一些有意义、有价值的数学问题”。
数学具有抽象性，许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点，就是因为太抽象。
如果仅凭教师的描述与讲解，往往是教师花了很大的力气，教学效果却事倍功半；如果利用计算机进行动态、形象直观的信息显示，将能抓住重点、突破难点，使新知化难为易，变抽象为具体。
高中数学中的圆锥曲线（椭圆、双曲线、抛物线）是平面解析几何的重点，也是学习高等数学的基础，如何用计算机动态地揭示圆锥曲线的相关性，是很多老师长期探索的一个问题，利用几何画板，能较好地解决这一问题，改变了单调乏味的运算、作图，取而代之的是赏心悦目的多媒体效果，提高了探究活动的效率。
美国著名数学家和数学教育家G·波利亚指出，“学习任何东西最好的途径是自己去发现”。
“实验—发现—证明”的学习环境，不仅能充分发挥学生在学习过程中的主动性，而且更利于教师关注学习的体验，情感和实践过程，体现“以学生发展为本”的教学理念。
下面就用几何画板来探究圆锥曲线。
一、 对抛物线进行探索与发现抛物线定义：到定点的距离与到定直线的距离相等的动点的轨迹叫做抛物线。
问题1：取一张长方形纸片ABCD ，将纸片折叠多次，使每次折叠时A 点都落在CD 边上，猜一猜，折出来的折痕的图形是什么？探究：动手操作后很容易猜想到答案是“抛物线”，但该抛物线是哪个点的轨迹？抛物线的焦点是什么？抛物线的准线是什么？图1 图2利用几何画板验证猜想结论的可行性。
上海地区高中数学教学论文：关于有心圆锥曲线的“垂径定理”
上海地区教学论文：关于有心圆锥曲线的“垂径定理”；定义：.圆、椭圆、双曲线都有对称中心，统称为有心圆锥曲线，它们统一的标准方程为221x y m n+=.圆的很多优美性质可以类比推广到有心圆锥曲线中,如圆的“垂径定理”的逆定理:圆的平分弦（不是直径）的直径垂直于弦. 类比推广到有心圆锥曲线：定理：“已知直线l 与曲线C ：221x y m n+=交于,A B 两点，AB 的中点为M ，若直线AB 和OM (O 为坐标原点)的斜率都存在，则AB OM n k k m ⋅=-”，这个性质称为有心圆锥曲线的“垂径定理”.例1：证明有心圆锥曲线的“垂径定理”；证明 设11220012(,),(,),(,)()A x y B x y M x y x x ≠2211222211x y m n x y mn ⎧+=⎪⎪⎨⎪+=⎪⎩相减得 12121212()()()()0x x x x y y y y m n +-+-+=注意到 1201202,2x x x y y y +=+=有 00121222()0()x y y y m n x x -+=-012012y y y n x x x m -∴=--即AB OM n k k m ⋅=-例2：利用有心圆锥曲线的“垂径定理”解答下列问题：① 过点(1,1)P 作直线l 与椭圆22142x y +=交于,A B 两点，求AB 的中点M 的轨迹W 的方程；② 过点P (1,1)作直线l '与有心圆锥曲线22:1(0)C kx y k '+=≠交于E 、F 两点，是否存在这样的直线l '使点P 为线段EF 的中点？若存在，求直线l '的方程；若不存在，说明理由. 解：①设1(,),,1AB OM y y M x y k k x x -==-则 由垂径定理，12AB OM k k ⋅=-即 1112y y x x -=-- 化简得 22220x y x y +--=当AB 与x y 或轴平行时，M 的坐标也满足方程.故所求AB 的中点M 的轨迹W 的方程为22220x y x y +--=；② 假设过点P(1,1)作直线l '与有心圆锥曲线22:1C kx y '+=交于E 、F 两点，且P为EF 的中点，则EF OP k k k⋅=- 由于1,OP k = EF k k ∴=-直线:(1)1l y k x '=--+，即1y kx k =-++，代入曲线C '的方程得22(1)1kx kx k +-++=即 2(1)2(1)(2)0k k x k k x k k +-+++=由 2224(1)4(1)(2)0k k k k k ∆=+-++> 得1k <-. 故当1k <-时，存在这样的直线，其直线方程为1y kx k =-++；当1,0k k ≥-≠且时，这样的直线不存在.上海大屯一中zhangtaishu。
浅析高中数学的圆锥曲线问题
浅析高中数学的圆锥曲线问题
圆锥曲线是高中数学中重要的内容，是数学平面分析几何的重要内容之一。
它在绘制
三维物体的几何曲面和圆周面形状时得以广泛应用，能够帮助人们以更加简单和形象的方
式来理解它。
圆锥曲线是以圆心O和极轴（即与圆心O相连最近的轴）为基础所构成的几何曲线，
它可以由一条直线、一个圆弧和一个圆的关系作为其极轴来绘制。
它的特征是当x、y、z
轴处于圆形区域时，圆锥曲线的轨迹总是会有某种形状。
圆锥曲线常常用于定义三维空间中物体表面的几何特征，它以圆弧形状和圆形轮廓以
及围绕在极轴上的弧线建立三维物体的外形。
这种曲线在构成球面和半球面时让几何变得
更加方便、更加简单明了，这种圆锥曲线可以用来描述球面和半球面的几何特征。
圆锥曲线也用于形容张力绑扎的工程结构的几何曲面，它可以用来描绘桥梁、地面等
结构的曲面特性。
而且，圆锥曲线也可以用于描绘管道弯头、压力容器、抛物面以及多边
形曲面等零件结构。
圆锥曲线可以通过等式来描述。
其中，球面曲线的计算公式是：z=f(x,y)=C-x^2-y^2，其中C为一常量。
而半球曲线的计算公式则为：z=f(x,y)=C-x^2-y^2，其中C为一乘数。
其实由于其特殊的几何曲面，它可以被分解为算式等比数列的形式，以便捕获其几何变化
的方式。
运用圆锥曲线对物体表面几何特性的描述，能够实现几何图形的复杂运算，同时也能
实现三维物件外部形状及表面特性的模拟。
这有很大帮助，能帮助我们更好、更全面的理
解物体的几何形状、结构特征以及表面状态等。
浅析高中数学的圆锥曲线问题
浅析高中数学的圆锥曲线问题【摘要】本文主要浅析了高中数学中的圆锥曲线问题。
在介绍了高中数学的圆锥曲线问题的概述。
接着在正文部分分别讨论了圆锥曲线的定义和分类、椭圆、双曲线、抛物线的特征及方程，并探讨了圆锥曲线在实际问题中的应用。
最后在结论部分总结了高中数学的圆锥曲线问题。
通过本文的阐述，读者可以更加深入地了解圆锥曲线在数学中的重要性和应用价值。
希望本文能够对读者对圆锥曲线问题有一个清晰的认识，并且能够在学习和探索数学领域中起到一定的帮助和启发。
【关键词】高中数学、圆锥曲线、椭圆、双曲线、抛物线、定义、分类、特征、方程、实际问题、应用、总结1. 引言1.1 高中数学的圆锥曲线问题概述高中数学的圆锥曲线问题是高中数学中的一个重要内容，也是学生在学习数学时常常遇到的难点之一。
圆锥曲线是二次方程的图形，包括椭圆、双曲线和抛物线三种，它们的性质各不相同，解题方法也各异。
在高中数学的学习中，圆锥曲线的定义和分类是学生们需要掌握的重要内容。
椭圆是一个闭合的曲线，其特征是中心对称，焦点在同一直线上，且具有两个短半轴和两个长半轴。
椭圆的方程可以用标准方程表示。
双曲线是一个开口的曲线，其特征是中心对称，焦点在同一直线上，且具有两个短半轴和两个长半轴。
双曲线的方程也可以用标准方程表示。
抛物线是一个开口朝上或者朝下的曲线，其特征是焦点在其对称轴上，且具有焦距和顶点等重要特点。
抛物线的方程同样可以用标准方程表示。
除了掌握圆锥曲线的定义和分类外，学生们还需要了解圆锥曲线在实际问题中的应用。
在工程中，椭圆和双曲线常常用于设计椭圆仪或反射望远镜等光学仪器；抛物线则常常用于设计抛物面天线等。
在物理学或工程学中，圆锥曲线也可以用于描述物体的运动轨迹等实际问题。
高中数学的圆锥曲线问题是一个涉及到数学知识、物理知识和工程知识的综合性问题，学生们需要认真学习并掌握其中的概念和解题方法，才能更好地应对考试和实际问题的挑战。
2. 正文2.1 圆锥曲线的定义和分类圆锥曲线是平面中一类特殊的曲线，它们可以通过剖面光滑得的锥面与一个平面的交线来定义。
【论文】关于圆锥曲线中的存在性、定点与定值问题的探究
关于圆锥曲线中的存在性、定点与定值问题的探究 摘要：圆锥曲线的问题包括曲线的对称性、变量的取值范围以及某些曲线具有的独特性质，还包括解决存在性、定点、定值等问题。
关键词：存在性、定点、定值、假设、特例、参数 正文：圆锥曲线每年必考一个小题与一大题，相对较难，且大题往往是压轴题，具有较大的区分度，往往考查学生逻辑思维能力的同时，还考查运算求解能力。
因此理清基本解题策略，非常重要。
提高学生的探究能力是新课程改革的重要目标，而探索性问题的灵活性，知识运用综合性、技能和数学思想方法的结合性，有利于培养学生的良好的思维品质和创造性地分析问题、解决问题的能力，也能有效地考查学生的数学能力，因此探索性问题也成为近几年高考的热点和亮点。
鉴于存在性、定点与定值问题涉及面广、综合性强，下面作分类说明。
一、探索存在性问题探索存在性问题即是从假设相关结论的存在出发，运用条件进行推理。
若得到相应的正确结论，则可下结论认为这个假设对象是存在的；若出现矛盾，则否定先前假设，断言对象是不存在的。
【例1】已知曲线C:22x +y 2=1(y ≠0),点问是否存在经过点且斜率为k 的直线l 与曲线C 有两个不同的交点P 和Q,使得向量OP +OQ 与AB 共线?若存在,求出k 值;若不存在,请说明理由。
分析:问是否存在的问题，一定是先假设存在，在假设存在的情况下,求出k 值,看k 值是否符合要求即可。
假设k 存在,则设代入椭圆方程得(1+2k 2)x 2因为直线l 与椭圆有两个不同的交点,所以Δ2-8(1+2k 2)>0,解得k 2>12由于所求的轨迹不包括椭圆长轴的端点,所以k ≠±1,即k 2>12且k 2≠1设P(x1,y 1),Q(x 2,y 2),则x 1+x 2,得y 1+y 2=k(x 1+x 2=OP +OQ =(x 1+x 2,y 1+y 2),AB 向量OP +OQ 与AB 共线,等价于x1+x 2=-1+y 2).由×,解得，不在k 的取值范围之内,所以不存在这样的直线。
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高中数学圆锥曲线论文圆锥曲线问题是高中数学教学的重、难点。
你知道怎么写有关圆锥曲线的小论文吗?下面店铺给你分享高中数学圆锥曲线论文，欢迎阅读。
高中数学圆锥曲线论文篇一：高中数学圆锥曲线的教学研究圆锥曲线问题是高中数学教学的重、难点.每年的高考中，都会涉及圆锥曲线问题，出题形式多样，既有分值较低的选择题和填空题，也有分值很高的大题.但是学生的得分率普遍不高.圆锥曲线教学的综合性和系统性强.这不仅要求学生理解最基本的知识点，提高运算的速度和准确性，还要求学生能够灵活运用数形结合的方法，找到解题的突破口，化简变形，准确解题.本文主要分析研究高中数学圆锥曲线的教学现状及其相应的对策.一、高中数学圆锥曲线教学现状1.从教师角度分析高中数学教学大纲中对圆锥曲线的教学目标、重难点知识的说明非常清楚.大多数教师都明白圆锥曲线的重要性，而且在课堂上讲解圆锥曲线知识点和解题思路的时候很清晰.不过，学生数学基础是有差异的.对于圆锥曲线的内容，有的学生接受起来容易，有的学生接受起来比较困难.这就要求教师在教学过程中要注重培养学生的学习兴趣，不能单凭过去的教学经验.圆锥曲线经常会用到数形结合思想，有的教师在教学时会告诉学生要运用数形结合的方法，但没有清楚地告诉学生是如何想到用这种解题思想的.教师应当让学生知其然，也要让学生知其所以然.很多学生做不到举一反三，就是因为在学习圆锥曲线知识的时候教师看重结果的正确而忽视了解题思路的理解.考虑到圆锥曲线知识在高考中所占的比重较大，几乎每一年的高考题中都会有所涉及.因而，在教学过程中教师应当有意识地渗透，让学生清楚圆锥曲线知识学习的重要意义;圆锥曲线与向量、概率等其他模块的数学知识有密切的关系.在教学过程中，教师也要重视学生其他模块数学知识的掌握，从宏观角度提高圆锥曲线教学的效率.2.从学生角度分析圆锥曲线的学习对学生的数学运算能力、推理能力、逻辑思维能力等各种数学能力的要求都非常高，对于很多学生来说，圆锥曲线学习起来的难度较大.有的学生对这部分知识有畏惧心理，思想上的负担导致学习的困难加大;有的学生学习方法落后，在学习过程中，只是记忆圆锥曲线的相关概念、结论，或者模仿教材和教师的解题思路，但并没有真正理解概念、结论的意义，没有掌握知识之间内在的关联，尤其是综合运用知识的能力不够，不会举一反三.圆锥曲线的题型有很多种，教师在课堂上一般会对每一种题型都进行详细的讲解，但是有的学生没有及时总结或者总结的时候流于形式，导致在考试中遇到圆锥曲线方面的题目失分.二、提升高中数学圆锥曲线教学效率的措施1.培养学生学习圆锥曲线的兴趣众所周知，兴趣是最好的老师.学生只有真正热爱圆锥曲线的学习，才能事半功倍.所以，教师在圆锥曲线的教学中应当运用有效的方法激发学生的学习兴趣.比如在课堂教学中，教师可以创设问题情境作为课堂导入.学生都在新闻上了解过人造地球卫星运转轨道，教师可以以此为切入点引入圆锥曲线的知识.学生发现了圆锥曲线知识在生活中的运用，学习兴趣就会大大提升.2.教师要重视演示数学知识的形成过程考试中的选择题和填空题不必要求学生将解题过程详细呈现出来，不管用何种解题方法，只要结果正确就可以.但是对于试卷中的大题，解题过程相当重要，清晰明了的解题过程是得分的关键，尤其是圆锥曲线的大题解题过程更是如此.因而，教师在进行圆锥曲线的教学时，不能只重视结果，而是应当重视从多方面来讲解解题步骤，通过清晰的演示让学生掌握圆锥曲线的知识.比如圆锥曲线中“多动点”的问题，很多学生不知如何理解，这时教师应当进行演示，让学生知道怎样运用参数求解法、怎样画图等.3.坚持学生的主体地位教学活动中，教师是引领者，学生是主体，任何情况下学生的主体地位都不能被削弱.当学生学习圆锥曲线的知识遇到问题的时候，教师要认真解答;教学过程中，教师要了解学生的认知规律，鼓励学生探索，让学生带着浓厚的兴趣融入课堂;教师应当多肯定、赞扬学生，提高学生学习的主动性和积极性.有的圆锥曲线的题目，不只有一种解题方法，对于这些题目，教师应当培养学生自主探究的能力，比较不同的解题方法，在考试中运用准确性和解题速度都高的方法.三、结语高中圆锥曲线的难度较大，教师在教学的时候要把握好重难点，循序渐进，切忌急于求成，保证学生夯实基础的前提下，提高难度.圆锥曲线教学过程中要因材施教，结合学生的接受能力来规划教学的进度和难易程度，对于学生提出的问题，教师要耐心认真的解答.教师还应注重培养学生的数形结合思想，从而提高圆锥曲线教学的效率.高中数学圆锥曲线论文篇二：圆锥曲线学习中的思考【摘要】根据教学中遇到的问题，尝试运用数学教育心理学的有关知识分析学生在学习椭圆时的问题和特点，分析产生的可能原因，根据这些特点将其迁移到双曲线的学习过程中。
【关键词】椭圆;双曲线;相似性质学生在学习椭圆和双曲线时，教师可能会更多的关注学生在学习中普遍存在的问题，虽然这些问题是导致学生学习困难的因素之一，但我觉得，因为这些问题在学生中比较普遍，也可以认为是他们学习这部分知识时所表现出的一种共性。
归纳起来主要有以下几点：1、对椭圆的第一定义记忆太深刻，甚至有些机械化，以至于对后面将要讲的双曲线第一定义记忆不清，容易忘记“绝对值”的作用，或者说对“双曲线的一支”还是“两支”深感困惑。
2、在推导椭圆的标准方程时，因为用到二次平方，虽然没有任何技巧性，但因为运算量大，学生就感觉难度很大，我曾经统计过将近有一半的学生自己当堂无法推导出结果。
3、对教材中最后要求的标准形式有些困惑，因为二次平方后出现的是整式形式，这应该说是比较好的形式了，为什么还要画蛇添足，写成分式的形式呢?4、研究椭圆的几何性质时，学生会感觉发现容易，结论漂亮，但记忆困难，变化多端，运用时想不起来，就是想起来了，也不知道该用哪一条性质，不能灵活应用，甚至有的学生感觉太神奇，摸不着。
5、在学了双曲线之后，学生能发现椭圆与双曲线之间的关系比较密切，有关椭圆和双曲线的计算问题在解决过程中也有类似之处，但普遍感觉双曲线比椭圆难度大很多。
我在接受本科教育时虽然学习过一些有关公共教育学和心理学的基本知识，但对教育心理学领域几乎没有接触。
2010年在北京师范大学学习，院方给我们新疆班的教师们开了“数学教育心理学”这门课，时间很短，课时紧张，我也学的比较肤浅。
但我还是想借助数学教育心理学的有关知识来尝试分析一下以上的问题。
首先，有关椭圆的第一定义与双曲线的第一定义。
“定义”属于概念的教学，“数学教育心理学”中有关“概念”的理解是：概念是指哲学、逻辑学、心理学等许多学科的研究对象。
概念通常包括四个方面：概念的名称、定义、例子和属性。
由于数学的研究对象是事物的数量关系和空间形式，而这种关系和形式脱离了事物的具体属性，因此，数学概念有与此相对应的特点。
学生的认知结构处于发展过程之中，他们的数学认知结构比较具体而简单、数学知识比较贫乏，在学习新的数学知识时，作为“固着点”的已有知识往往很少或者不具备。
比如：学生在初中学习过圆的定义是“平面内到顶点的距离等于定长的点的轨迹”，此时涉及到的定点只有一个，定长就是所谓的“半径”。
而椭圆和双曲线的第一定义中涉及到的定点有两个，并且还有“距离之和”与“距离之差的绝对值”的问题。
由圆的图形容易联想到椭圆，但双曲线就比较困难。
虽然初中学习过反比例函数，但这个内容也是难点，不太容易和双曲线联系起来。
其实，这就是所谓的“经验”，它是概念学习的影响因素之一。
其次，有关用二次平方法化简方程。
在推导椭圆和双曲线的标准方程时，“化简”是必须要过的一关，在这一过程中，用到“二次平方法”以达到去除根号的目的。
这种方法应该是学生必备的一种数学技能。
数学技能是从数学知识掌握到数学能力形成和发展的中心环节，它分为“智慧技能”和“动作技能”，而“运算技能”是指能正确运用各种概念、公式、法则进行数学运算，做代数变换等。
在此过程中正确运用“数学符号语言”也是必不可少的。
在数学学习过程中，数学技能的形成非常重要，数学技能以数学知识的学习为载体，通过实际操作获得动作经验而逐渐形成。
根据学生的学习经历，以往接触比较多的是一次方程，比较复杂的二次函数也只是在一个字母中出现了二次方。
但椭圆的方程中，x、y的次数都是二次，从形式上看就比较难，学生在心理接受程度上难。
加之，学生虽然会用平方法去根式，但局限在一次平方，像这样的二次平方法不太适应，甚至怀疑自己做错了。
另外，由于我们学校是自治区重点中学，生源相对来说比较好，教师在授课时对学生的基础和能力估计过高也是一个不容忽视的因素。
最后，椭圆与双曲线的相关性质。
在教学中我发现，因为椭圆和双曲线的第一定义、第二定义都有类似的部分，学生已经能够感觉到二者的几何性质应该也有相似的地方。
我也试图用椭圆的几何性质引导学生类比得出双曲线的相关性质，引导学生的思维自发的“迁移”，但对于那些比较简单的、一般的性质学生可以自行推出。
比如：椭圆中的特殊三角形、椭圆的焦半径、椭圆的通径等。
而对于稍微复杂一些的性质，学生就有些束手无策了。
通过数学教育心理学的学习，我发现数学学习的迁移不是自动发生的，它受制于许多因素，其中最主要的有数学学习材料的因素、数学活动经验的概括水平以及数学学习定势。
1、迁移需要对新旧学习中的经验进行分析、抽象，概括其中共同的经验成分才能实现，因此，数学学习材料在客观上要有相似性。
心理学的研究表明，相似程度的大小决定着迁移效果和范围的大小。
例如：椭圆和双曲线的定义中都有两个定点和一个定长，由这些条件推导出的有关椭圆特殊三角形和焦半径公式的相关性质，学生就比较容易类推到双曲线的，还有可能在焦半径的公式中发现：椭圆的焦半径公式只有一个，而双曲线要根据具体情况(左、右支;上、下支)区别对待。
又如：椭圆的几何性质中有一条是：设过椭圆焦点F作直线与椭圆相交P、Q两点，A为椭圆长轴上一个顶点，连结AP和AQ分别交相应于焦点F的椭圆准线于M、N两点，则MF⊥NF;这条性质从叙述上比较长，学生可能直觉上认为推不出双曲线的类似性质。
实际上，只要教师给学生一些勇气，鼓励他们大胆猜想，容易得出：设过双曲线焦点F作直线与双曲线相交P、Q两点，A为双曲线长轴上一个顶点，连结AP和AQ分别交相应于焦点F的双曲线准线于M、N两点，则MF⊥NF。
再作出图形证明即可。
可以说，椭圆和双去想的这条性质相似程度极高。
2、数学学习的迁移是一种学习中习得的数学活动经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题的类化过程或新、旧经验的协调过程。
因此，概括水平越低，迁移范围越小，效果越差;反之，迁移的可能性就越大，效果也越好。
例如：在探究椭圆的几何性质中有一条是：以焦点弦PQ为直径的圆必与对应准线相离;学生类比这条性质，可以得到双曲线以焦点弦PQ为直径的圆可能必与对应准线存在着某种关系。