在阅读教学中张扬学生的个性
在阅读教学中张扬学生个性
在阅读教学中张扬学生个性【摘要】在阅读教学中，张扬学生个性是非常重要的。
通过引导学生展现自己的独特特点和风格，可以激发他们对阅读的兴趣和热情。
在阅读教学中，老师可以通过多种方式来帮助学生展现个性，比如通过讨论不同观点和解释方式，鼓励学生表达自己的看法和想法，以及提供更多的选择和自主阅读的机会。
通过张扬学生个性，可以帮助他们更好地理解和吸收所学知识，同时也可以培养他们的批判性思维和创造力。
在阅读教学中，老师应该注重培养学生的学习兴趣和能力，倡导学生发挥自己的特长和优势，让每个学生都能在阅读中找到属于自己的乐趣和收获。
结论中，可以强调通过张扬学生个性，可以激发学生的学习激情，提高阅读能力和自信心。
【关键词】阅读教学、学生个性、张扬、教学方法、个性化教育1. 引言1.1 引言在阅读教学中，每个学生都有自己独特的个性和特点，这些个性不仅体现在学习方法和兴趣上，也体现在阅读能力和阅读习惯上。
如何在教学中张扬学生个性，帮助他们更好地发展阅读能力和阅读兴趣，是每位教师都需要思考和努力实践的问题。
个性是每个学生的独特之处，也是其天赋和潜力的体现。
在阅读教学中，教师应该根据学生的个性特点，因材施教，灵活多样地设计阅读任务和活动，激发学生的阅读兴趣，引导学生探索和发现知识的乐趣。
教师也应该关注学生的阅读习惯和阅读能力，帮助他们建立良好的阅读习惯，培养扎实的阅读技能，提高阅读理解和分析能力。
在阅读教学中，张扬学生个性不仅是一种教育理念，更是一种教学方式和方法。
教师可以通过开展小组讨论、阅读分享、阅读活动等形式，引导学生思考和表达自己的观点，培养学生独立阅读和思考的能力。
只有在充分尊重和发挥学生个性的基础上，才能实现阅读教学的有效和深入。
.2. 正文2.1 在阅读教学中张扬学生个性在阅读教学中张扬学生个性，是指在教学过程中鼓励学生展现出他们独特的特点和兴趣，帮助他们更好地理解和享受阅读。
这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣和潜力，让他们在阅读中找到快乐和成就感。
在阅读教学中张扬学生的个性
《 文 课 语 程标准 》 出 ： 指
在 平 等对 话 中张扬 学 生的个 性
一
、
林 敏 燕 流 程 中 ，师 生 共 同 沐 浴 着 人 性 的 光
辉 ， 情 享 受着 阅读 的 乐趣 。 尽
一
新 课 标 指 出 ：阅读 教 学是 学 生 、 “ 教师 、 本之 间对 话 的 过程 。” 疑 ， 文 无 对 话 将 成 为 阅读 教 学 中 的 一 道 亮 丽 景观 。它 意 味 着 学生 从 各 种 束缚 、 禁 锢 、 势 和 依 附 中 解 放 出来 ， 战 书 定 挑 本 、 战 教师 、 战权 威 ； 意 味 对 话 挑 挑 也 过程 中的 每 一 个 场景 ， 都将 成 为 涌 动 的 生 命 流 程 中 的快 乐 驿 站 。在 这 个
阅读经纬 ・ 说文论道
荏糯族毂壤舜裴 攀笺箭个牲
的 感 悟 …… 当 小 画 家 的 用 简 笔 画 的 形 式 画 出 诗 意 ； 当 翻 译 家 的 用 自 己的 语 言 表 述 诗 中 所 描 绘 的 意 境 ；当 朗 “ 读 是 学 生 阅 诵 激 福建福州市连江县教师进修学校附属小学 一 家 的０情 飞 扬 地 朗 诵 诗 句 。教 师 只 在 关 键 处 进 行 点 ００ 一 拨、 指导 。 个 性 化行 为 。” “ 珍 视 学 生 要 阅读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ，这 一 过 程 的 教 学 完 全 的独特 感受 、 符 合 了学 生 的 学 习和 表 达 的 需 要 ， 学生 在 受 到 情 感熏 陶 体 验和 理 解 。” 的 同时 享 受到 了审 美 的 乐趣 ， 养 了学 生 的人 文 素 质 。 培 阅读 教 学 应 努 力 让 课 堂 成 为 学 生 张 扬 个 Ｉ 广 阔空 间 ， 生的 引导 学 生 自主 搭 三、 在诵读 传情 中张扬 学生 的个性 建探 究 问 题 和发 现 问题 的平 台 ， 重 注 朗 读 的 过 程 ， 学 生 咀 嚼 、 化 、 备 语 言 营 养 的 是 消 储 培 养 学 生 探 究性 阅读 和 创造 性 阅 读 。 过 程 ， 生 用 自己 的 嘴 说 话 ， 更 加 真 切 地 了 解 文 章 ， 学 能 那 么 如 何 在 阅 读 教 学 中 张扬 学 生 的 能 更 深 刻 地 体 验 作 者 表 达 的 感 情 。朗 读 活 动 不 能 只 追 个性 呢 ？ 下 面谈 谈 自 己的 一些 看 法 。 求整 齐 划 一 的 教 学 效 果 ，忽 视 学 生 的 个 性 差 异 和 学 习
在阅读教学中张扬学生的个性
个教 师在处理 教材 时 ， 善于抓 住文 本切入 点 ， 牵一发 而动全
身 ， 效进行 文本解读 。文本 个性解 读可从 以下几 点进行切 入 ： 有 （） １抓住 文本 内容。 篇文章 的 内容 是丰 富多样 的。 一 如一部《 红
主题常 常具有 多元性 ， 同的读 者能 够从不 同的 角度 ， 不 以不 同的思
发展。 如我在 教学《 乙 己》 孔 一课 时 ， 讨论 孔 乙己的性格 特征 。 学生 Ａ举手 发言 ：我觉 得孔 乙己很有 才 ， 。 知道一 个字 的那么 多写法 。” 我在 对学生 Ａ的提 问作 了肯定 和鼓 励 后 问 ：你 这 么说 的依 据 是 “ 什么７” 学生 Ａ说 ：现 在我对记 生字都 觉得很 费力 。 况要记 住一 。 何
见吗？ ” 学生们 纷纷搜 寻文 中相 关内容 ， 不久便 有 多名 学生 举手 。 学生 Ｂ： 我不 同意 同学 Ａ的看 法。不 是孔 乙己聪 明 。 。 而是 当时 的
加 之阅读 活动个体 化的 特征 ， 生理 解中 的艺术人 物理应 不 同 ， 学 这 给 我们鉴 赏人物提 供 了求异和创 新 的可 能 。我们 不应也 不能 用一 种统 一 的模 式界定 学生 的理 解 。 我们在 分析 文学形象 时 ， 以一 种 应
（） ５ 延伸 阅读 ， 充 文本“ 白” “ 补 空 。 接受美 学” 为 。 品的意 义 认 作 是读 者通过 阅读活 动发掘 出来的 。 品未经 阅读前 ， 作 只是 向读者 提 供 了一 个 多层 次 的结 构框 架 ， 间 藏着 许许 多 多的 “ 白 ” 这 些 其 空 ，
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性现代教育注重培养学生的个性，而在阅读教学中，如何引导学生充分展现自己的个性，成为一个令人关注的问题。
阅读教学是培养学生综合素质、提高阅读能力的重要环节，而个性的培养是每个学生都需要经历的过程。
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的个性，让学生充分展现自己的独特风采。
教师要鼓励学生展现自己的才华和特点。
每个学生都有自己独特的才能和特点，有的善于观察，有的擅长分析，有的才华横溢，有的富有创造力。
教师在阅读教学中，应该全面了解每个学生的优点和特长，并激发他们的兴趣和潜力。
在进行课外阅读活动时，教师可以提供多种阅读材料，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的读物。
通过这种方式，学生可以在阅读中展现自己的特点和风采，培养自信心和独立思考能力。
教师要提供适合学生发展个性的环境和机会。
学生在阅读教学中，需要一个宽松、活跃的环境，不受限制地展现自己的个性。
教师可以通过开展各种形式的读书活动，创设适合学生展示个性的平台。
可以组织学生开展朗读比赛、创意写作活动、阅读分享会等，让学生通过不同形式的表达展现自己的个性。
通过这些活动，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提高自己的语言表达能力和组织能力。
教师要给予学生充分的肯定和鼓励。
在阅读教学中，学生会遇到各种困难和挫折，需要教师的支持和鼓励。
教师应该及时发现学生的优点和进步，并给予充分的肯定和鼓励。
当学生在阅读中发现一个新的观点或解决一个难题时，教师可以给予及时的肯定和奖励，鼓励学生展现自己的个性和创造力。
通过这种方式，学生会感受到自己的价值和能力，更加愿意展示自己的个性和特点。
在阅读教学过程中张扬学生的个性
在阅读教学过程中张扬学生的个性【摘要】创新能力的培养也是语文教学的一个重要内容。
阅读中怎样体现创新?体现具备创新行为的个性?当然是在全面细致的掌握住文章的细节并加以符合个性理解的整合后所形成的既合理而又体现个性的一种自我解读。
【关键词】阅读个性解读张志公先生在谈到文学教育对学生的“创新能力”的培养时说：“文学教育不仅可以丰富知识，提高文学的理解力、鉴赏力以及联想力与想像力，更可以启迪思维，非常有利于开发智力，培养创造性思维能力。
”这“创造性思维能力”在文学教育过程中，只要注意去挖掘，还是可为的。
我们不妨结合案例来分析。
我们学习鲁迅的短篇小说《祝福》，有的同学看完了导学案以后，提问：“老师，谁是杀死祥林嫂的凶手?”我觉得这个问题很有思考的价值，在充分肯定评价该同学的思维质量以后，就和同学们来抓住文本中的语言因素来探究：有的说鲁四老爷是杀死祥林嫂的凶手。
因为老监生鲁四老爷，第一次见祥林嫂就歧视她。
冷酷无隋的鲁四认为祥林嫂的婆家抢走了她是名正言顺的，是合法的，无话可说。
祥林嫂第二次到鲁家时，他一口咬定祥林嫂是“不干不净”，“败坏风俗”的，于是祥林嫂连祭祀时拿筷子的权力也没有了。
在主人家里，祥林嫂受歧视鄙视，榨取血汗，被剥夺精神上的寄托。
有的说柳妈是杀死祥林嫂的凶手。
在第90段里，小市民柳妈“不耐烦的看着她的脸”，“我问你：你额角上的伤疤，不就是那时撞坏的么?”对祥林嫂讲的故事，柳妈己感到厌烦，以揭人家的伤疤作为谈资，对祥林嫂改嫁时头上留下的伤疤采取奚落的态度。
她蛊惑祥林嫂捐门槛，祥林嫂后来受到致命打击。
柳妈以剥削阶级统治人民的思想封建礼教和封建思想为指导，来寻求解救祥林嫂的”药方”，这不但不会产生疗救的效果，反而给自己的姐妹造成难以支持的精神重压，是把祥林嫂推向更恐怖的深渊的增加痛苦的软刀子。
有的说她的婆婆是杀死祥林嫂的凶手。
因为在第35段写道：“家里有严厉的婆婆”“十多岁的小叔子”，“她丈夫死了，比她小十岁”。
在阅读教学中张扬学生的个性
内容摘要【目的和意义】阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”。
因而，我们在阅读教学中，应当引导学生大胆质疑，激活学生的思维，让他们享受阅读，使阅读教学的课堂真正成为学生自主探究、张扬个性的广阔舞台。
【方法】一、质疑问难，激发思维碰撞二、多种方法，体验阅读感受1、多种方式的朗读2、抓重点词句3、用不同方式表达感受三、融入角色，用心交流感悟四、开放作业，升华阅读情感【结论】《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”总之，只有那种能给学生足够自主空间的阅读教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的阅读教学，才能更加有效地促进学生的发展。
俗话说：“读书百遍，其义自见。
”可见阅读的重要性。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。
《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”而课标上又提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。
因而，我们在阅读教学中，应当引导学生大胆质疑，激活学生的思维，让他们享受阅读，使阅读教学的课堂真正成为学生自主探究、张扬个性的广阔舞台。
一、质疑问难，激发思维碰撞古人云：“学贵多疑，小疑，则小进；大疑，则大进。
”疑是思之源，思是智之本。
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。
如何在阅读教学中张扬学生个性
自然 段 的 最 后 一 句 “ 近 看 ， 佛 是 一 个 个 活 泼 的 小 喇 走 仿
叭 ， 鼓 着 劲 在 吹 呢 ” 的 “ 泼 ” “ ” 两 个 词 把 石 榴 正 中 活 、吹 这
能 有 思考 。 创 新 。 此 在 阅读 教学 中教 师必 须 教 给学 生 有 为
一
主 ， 励 学 生 自 由发 表 意 见 ， 赞 赏 的 目光 看 待 学 生 的 个 鼓 用
性 化 阅读 。
些 质疑 的方法 ， 导 学生 在 文 章 的重 点 处 设 疑 。 在 文 引 或
章 的 题 眼 处 生 疑 ． 在 文 章 的 “ 白 ” 找 疑 … … 进 而 引 或 空 处
下 子 活 跃 起 来 ， 的 大 声 朗 读 ， 的 则 动 笔 圈 画 ， 的 有 有 有
同 桌 之 间 互 相 讨 论 。 学 生 充 分 学 习 之 后 ． 班 交 流 时 出 在 全 现如 下精 彩 的片 断 ： 生 甲 ： 选 择 了 第 二 自然 段 ， 过 朗 读 我 知 道 了 石 榴 我 通 是 在 春天 抽 枝长 叶 ， 天 开 花 ， 且 花有 点 像小 喇叭 。 夏 而 生 乙 ： 也 学 习 了 第 二 自然 段 ， 过 比 较 我 知 道 了 这 我 通
造 性 思 维 立 即 活 跃 起 来 ， 禁 说 出 “ 国 第 一 路 ” “ 国 不 中 、爱 路 ” “ 威 路 ” “ 天 佑 路 ” 路 名 ， 充 分 地 说 明 学 生 已 、扬 、詹 等 这
把 文 章 的 中心 内 化 到 自 己 的 心 中 了 。 如 我 在 执 教 《 游 又 天 峰 的 扫 路 人 》 文 后 引 导 学 生 围 绕 “ 游 峰 扫 路 老 人 的 生 一 天
在阅读中张扬学生的个性
在阅读中张扬学生的个性蓬朗中心小学215333 吴丽娟《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体对文本的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、民主平等的阅读对话新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑，对话将成为阅读教学中的一道绚丽多姿的彩虹。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。
在对话的过程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
如教学《田园诗情》一文时，出示课文描写骏马的那段话：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之中。
成群的骏马剽悍强壮……自由王国的主人。
指名学生朗读后，问：“从这一自然段段中你体会到了荷兰是什么样的？接着又组织学生开展讨论：“你从那些地方体会到的呢？”带着这个问题走进文本，让学生一边读一边想象成群的骏马在辽阔的草原上自由驰骋的情景，让学生放飞自己想象的翅膀感悟骏马在草原上无忧无虑地生活；其次，出示课文中的插图，让学生看图想象，再一次感受绿色草原上奔跑的骏马。
这时我启发学生思考：如果你是骏马，此时你的心情怎样？学生通过听课文朗读、观察图片，已经感受到了草原上骏马的欢乐，有的说：“如果我是骏马，我此时的心情一定很快乐。
”有的说：“如果我是骏马，我此时一定很自豪。
”最后指导学生朗读：现在你们就是一匹匹骏马，通过朗读尽情吐露你们此刻的心情吧！学生们读得十分投入，仿佛自己真的是一匹匹驰骋在草原上的骏马。
此时的他们已经走进了课文，走进了作者的世界，能根据想象与老师对话，与同学对话，与作者对话，与文本对话，，整个课堂中学生思维活跃，热情高涨，在对话中学生把握了课文的内涵，张扬了个性，体验到荷兰是个马的自由王国。
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在阅读教学中张扬学生的个性
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，语文阅读课堂应该成为学生个性张扬的广阔舞台。
一、在宽松愉悦中张扬个性
心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做。
因此，要让学生最大程度地张扬个性，就要让学生富有个性地学习，就必须改变单一的学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取。
1.让学生用喜欢的方式学习
阅读教学的课堂，要给学生足够的学习自主权，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己喜欢的方式学习。
由于是自己喜欢的，因此，他们就能说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，民主的教师态度及融洽的教学关系使学生在愉快的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习小主人”这一感觉。
如教学《草原》一课，让学生用自己喜欢的方式学习，可以用自己的语言描绘草原的美景，说一说，议一议；喜欢画画的同学，可以画一幅草原的美景；喜欢朗读的同学，可尽情地读……教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。
2.让学生在读中感悟
阅读是一种个性化的行为，教师让学生主动去读，读懂意思，兴致勃勃去读，读出情感。
这样，学生就会在主动积极有思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
如教学《一个中国孩子的呼声》“倾诉与怀念”这部分时，1.默读课文，找出描写爸爸的语句，仔细阅读，认真体会。
2.教师组织交流：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？学生（1）：爸爸是个出色的人。
我是从“爸爸精通四国语言……”看出来。
（教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
）学生（2）：我的爸爸是个热爱和平的人，我是从“爸爸的嘴张着……”看出来。
学生（3）：爸爸是个爱妻子，爱孩子的人。
我是“从我至今都忘不了……”看出来。
教师：老师找到一个句子。
“鲜血染红了他的征衣……”（请大家自由读读。
）你体会到什么？学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。
（教师：请同学们互读互评。
）3.请同学们用朗读把雷利又悲又恨的感情表达出来吧。
（学生同桌练读后，自由推荐同学朗读并评议。
）4.朗读体会爸爸对和平的渴望。
（1）引读：爸爸的嘴张着……啊……（2）从这句话你体会到了什么？（3）齐读，强调读三个“和平”。
正是教师要求学生采用多种方法读书，学生才能在形式多样的诵读中，倾听文本，质疑文本，解读文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中触动，在触动中张扬出自己的个性。
二、在情感交流中张扬个性
在阅读教学中，要引领学生融入角色，让学生在情感交流活动，加深对课文的理解和体验。
如教学《卖火柴的小女孩》一课，让学生表演小女孩第一次擦燃火柴的情景：在狂风啸呼般的音乐声中，有一位小女孩坐在墙角边擦着了一根火柴，小女孩惊喜万分，用小手拢在火焰上说：“啊！多么温暖，多么明亮的火焰……这不是一个大火炉吗？闪亮的铜脚，铜把手（作手摸状），啊！火烧得旺旺的，暖烘烘的，真舒服（把脚伸到火炉旁），哎！火炉怎么不见了？”生动的、入情入境的表演，将学生带到了一个幻想和现实交织的世界中，小女孩那悲惨的生活在学生内心中产生了共呜，在这样的情感交流中，学生个性得到了充分的张扬。
由此可见，在阅读教学中，只有充分开发和利用情感因素，才能优化阅读教学，才能让学生真正感受到文本情感的熏陶。
三、在求异思维中张扬个性
阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。
课堂上，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
如教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解，教师应抓住机会引导学生讨论，充分发表自己的看法。
有的学生认为，“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口井，再由竖井处分别向两头开凿；有的学生认为从“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑是通过四个工作面同时施工的。
有的学生认为中部打竖井可以增加工作面，就应该多打几口竖井，来增加工作面，工期不是缩短了吗？有的学
生认为打竖井也要时间，而且要经过精密计算，才能打通。
最后学生一致认为打两口井，工作面增加到六个，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍。
有的学生还用示意图进行说明，正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。
个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。
每个教师都应该积极地耐心地倾听每个孩子的声音，用一双充满赞赏的眼睛去发现保护每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解，表现自我，展示才华，让学生的个性在阅读教学中张扬。