在阅读教学中让学生张扬个性
在阅读教学中张扬学生的个性
《 文 课 语 程标准 》 出 ： 指
在 平 等对 话 中张扬 学 生的个 性
一
、
林 敏 燕 流 程 中 ，师 生 共 同 沐 浴 着 人 性 的 光
辉 ， 情 享 受着 阅读 的 乐趣 。 尽
一
新 课 标 指 出 ：阅读 教 学是 学 生 、 “ 教师 、 本之 间对 话 的 过程 。” 疑 ， 文 无 对 话 将 成 为 阅读 教 学 中 的 一 道 亮 丽 景观 。它 意 味 着 学生 从 各 种 束缚 、 禁 锢 、 势 和 依 附 中 解 放 出来 ， 战 书 定 挑 本 、 战 教师 、 战权 威 ； 意 味 对 话 挑 挑 也 过程 中的 每 一 个 场景 ， 都将 成 为 涌 动 的 生 命 流 程 中 的快 乐 驿 站 。在 这 个
阅读经纬 ・ 说文论道
荏糯族毂壤舜裴 攀笺箭个牲
的 感 悟 …… 当 小 画 家 的 用 简 笔 画 的 形 式 画 出 诗 意 ； 当 翻 译 家 的 用 自 己的 语 言 表 述 诗 中 所 描 绘 的 意 境 ；当 朗 “ 读 是 学 生 阅 诵 激 福建福州市连江县教师进修学校附属小学 一 家 的０情 飞 扬 地 朗 诵 诗 句 。教 师 只 在 关 键 处 进 行 点 ００ 一 拨、 指导 。 个 性 化行 为 。” “ 珍 视 学 生 要 阅读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ，这 一 过 程 的 教 学 完 全 的独特 感受 、 符 合 了学 生 的 学 习和 表 达 的 需 要 ， 学生 在 受 到 情 感熏 陶 体 验和 理 解 。” 的 同时 享 受到 了审 美 的 乐趣 ， 养 了学 生 的人 文 素 质 。 培 阅读 教 学 应 努 力 让 课 堂 成 为 学 生 张 扬 个 Ｉ 广 阔空 间 ， 生的 引导 学 生 自主 搭 三、 在诵读 传情 中张扬 学生 的个性 建探 究 问 题 和发 现 问题 的平 台 ， 重 注 朗 读 的 过 程 ， 学 生 咀 嚼 、 化 、 备 语 言 营 养 的 是 消 储 培 养 学 生 探 究性 阅读 和 创造 性 阅 读 。 过 程 ， 生 用 自己 的 嘴 说 话 ， 更 加 真 切 地 了 解 文 章 ， 学 能 那 么 如 何 在 阅 读 教 学 中 张扬 学 生 的 能 更 深 刻 地 体 验 作 者 表 达 的 感 情 。朗 读 活 动 不 能 只 追 个性 呢 ？ 下 面谈 谈 自 己的 一些 看 法 。 求整 齐 划 一 的 教 学 效 果 ，忽 视 学 生 的 个 性 差 异 和 学 习
让学生的个性在阅读中飞扬
让学生的个性在阅读中飞扬《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”。
这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。
应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的讨论、个性化的评价、个性化的理解、个性化的表达,使“个性”在阅读教学中得到张扬。
一、讨论交流中体现个性两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想。
个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，可充实完善优化自我结论，提升思考质量。
同学间的合作交流，通过生生之间的互动，发现他人理解、思维、方法的长处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、及时改进的方法，从而达到集思广益、相互启发、取长补短，加深对课文内容的理解的目的。
有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。
古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”要让学生在讨论交流中学会自己提出问题，并自己解决问题。
学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。
二、阅读评价中发展个性在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。
课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。
但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。
因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
自主阅读 张扬个性
来 捉 鸟 ，体会 到 闰土 爱动 脑 筋 ：从 “ 看瓜 刺猹 ”这件 事
中 ，有 的体 会 到 闰土 的勇 敢 ，有 的体 会 到 闰土 的机 智 、
２ 阅读方法 自主选择
教 师 应 鼓 励 学 生 选 择 适 合 自己 的 方 法 进 行 阅读 。
老练 ，还有 的则 体会到 闰土 的懂事 ；等 等 。
疏 、 陋 ， 要 是 自己的 思考所 得 就 好。这 样才 能 营 造 一 同探讨 问题 ，合 作解 决 问题 ，无疑 会提 高 学 生 的阅读 积 浅 只 种宽松 、 谐 的氛 围， 和 营造 发 展创 新思维 的必 要 条件 。 极 性 。教师 应 该 给学 生 创造 自由寻 找合 作 伙伴 的机 会 ，
＼ 教学 园地Biblioteka ＼ ｉ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ ０ ０ ． １ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １７ — ８ Ｘ ２ １ ． ４ ０ ６
自主阅读 张扬个性
郑 秀 芬
新课程 理念 倡 导 “自主 学习 、 自主 探 究 ”的学 习方 式 ，而 阅读 是 自主 学 习 的主 要 形式 ， 自主学 习 能力 的核心 是
３ 阅读感受自主交流
阅 读是 学 生的 个性 化行 为 ，每 个 学生 的生活 经验 不
２ １年２ ００ 月上 第 ４ （ 期 总第 １０ ） ９期
一
１ 一 ６
什 么 ？ ”学生 马上 就提 出： “ 、相 分别 是 谁 ？ ” “ 将 课 如 学 习 《 年 闰土 》 中 “ 少 闰土 向 我 ’讲 了许 多稀 奇 的 题 是 ‘ 相 和 ’ ，说 明他 们 以前不 和 ， 为什 么 闹不和 ？ 将 事 ”这部 分 内容 时 ，学 生 作 出个 性化 的反应 ：有 的从 闰
自主阅读张扬个性——新课标理念下初中语文个性化阅读教学的途径探究
自主阅读张扬个性——新课标理念下初中语文个性化阅读教学的途径探究《全日制义务教育语文课程标准（2022年）》明确要求：义务教育阶段学生需要掌握一定的阅读能力，为以后的语文学习打下坚实的基础；并指出：“阅读能力包括认读能力、理解能力、评价鉴赏能力、迁移运用能力”。
要实现新课标这一目标和理念，就要不断创新阅读教学方法和模式。
然而，对于学生而言，阅读是一种个性化行为。
因此，教师应引导学生对文本进行钻研，积极主动地开展情感和思维活动，通过理解和体验获得一些感悟，进而熏陶情感、启迪思想。
随着新课改的不断深入和新课标的实施，个性化阅读教学法越来越受到教师的重视。
为此，本文就初中语文阅读教学实施个性化阅读的一些措施进行探究。
一、激发学习兴趣——引导学生实现个性化阅读1. 教法多样性，实现个性化阅读在语文阅读教学中，为了激发学生学习兴趣，老师可以采用多种教学方法，如“情景阅读”、“角色扮演”、“小品表演”等，让学生通过模拟情境、扮演角色、表演等方式，让学生感同身受地体验文学作品中的情感和思想，从而进一步加深他们对作品的理解和感悟，同时也使学习过程更加生动有趣。
2.增强趣味性，实现个性化阅读针对传统的“文化阅读”、“生活阅读”等教学形式，并不能让学生产生浓厚的阅读兴趣。
为此，我们可以“借助网络”、“转化题材”、“联想拓展”等方式，增强语文阅读教学的趣味性。
（1）借助网络。
随着互联网的普及，老师可以将互联网与语文阅读教学结合起来，将网络上的短文、微小说等内容引入到阅读教学中，而这些短小的文本内容，往往又富有趣味性和启发性，能够激发学生的阅读兴趣与好奇心。
（2）转化题材。
针对一些生涩难懂的文学作品，我们可以对其主题和情节进行适当的转化，将其改编成有趣的内容，以更贴近学生自身的生活，让学生更容易理解和接受。
（3）联想拓展。
如何让学生产生浓郁的阅读兴趣？除了提高教学内容的好玩性之外，我们还要注意调动学生的联想能力。
能够很好地发挥学生联想能力的教学方法，必将让学生更加喜欢语文阅读。
在阅读教学中张扬学生的个性
个教 师在处理 教材 时 ， 善于抓 住文 本切入 点 ， 牵一发 而动全
身 ， 效进行 文本解读 。文本 个性解 读可从 以下几 点进行切 入 ： 有 （） １抓住 文本 内容。 篇文章 的 内容 是丰 富多样 的。 一 如一部《 红
主题常 常具有 多元性 ， 同的读 者能 够从不 同的 角度 ， 不 以不 同的思
发展。 如我在 教学《 乙 己》 孔 一课 时 ， 讨论 孔 乙己的性格 特征 。 学生 Ａ举手 发言 ：我觉 得孔 乙己很有 才 ， 。 知道一 个字 的那么 多写法 。” 我在 对学生 Ａ的提 问作 了肯定 和鼓 励 后 问 ：你 这 么说 的依 据 是 “ 什么７” 学生 Ａ说 ：现 在我对记 生字都 觉得很 费力 。 况要记 住一 。 何
见吗？ ” 学生们 纷纷搜 寻文 中相 关内容 ， 不久便 有 多名 学生 举手 。 学生 Ｂ： 我不 同意 同学 Ａ的看 法。不 是孔 乙己聪 明 。 。 而是 当时 的
加 之阅读 活动个体 化的 特征 ， 生理 解中 的艺术人 物理应 不 同 ， 学 这 给 我们鉴 赏人物提 供 了求异和创 新 的可 能 。我们 不应也 不能 用一 种统 一 的模 式界定 学生 的理 解 。 我们在 分析 文学形象 时 ， 以一 种 应
（） ５ 延伸 阅读 ， 充 文本“ 白” “ 补 空 。 接受美 学” 为 。 品的意 义 认 作 是读 者通过 阅读活 动发掘 出来的 。 品未经 阅读前 ， 作 只是 向读者 提 供 了一 个 多层 次 的结 构框 架 ， 间 藏着 许许 多 多的 “ 白 ” 这 些 其 空 ，
如何在阅读教学中张扬学生个性
自然 段 的 最 后 一 句 “ 近 看 ， 佛 是 一 个 个 活 泼 的 小 喇 走 仿
叭 ， 鼓 着 劲 在 吹 呢 ” 的 “ 泼 ” “ ” 两 个 词 把 石 榴 正 中 活 、吹 这
能 有 思考 。 创 新 。 此 在 阅读 教学 中教 师必 须 教 给学 生 有 为
一
主 ， 励 学 生 自 由发 表 意 见 ， 赞 赏 的 目光 看 待 学 生 的 个 鼓 用
性 化 阅读 。
些 质疑 的方法 ， 导 学生 在 文 章 的重 点 处 设 疑 。 在 文 引 或
章 的 题 眼 处 生 疑 ． 在 文 章 的 “ 白 ” 找 疑 … … 进 而 引 或 空 处
下 子 活 跃 起 来 ， 的 大 声 朗 读 ， 的 则 动 笔 圈 画 ， 的 有 有 有
同 桌 之 间 互 相 讨 论 。 学 生 充 分 学 习 之 后 ． 班 交 流 时 出 在 全 现如 下精 彩 的片 断 ： 生 甲 ： 选 择 了 第 二 自然 段 ， 过 朗 读 我 知 道 了 石 榴 我 通 是 在 春天 抽 枝长 叶 ， 天 开 花 ， 且 花有 点 像小 喇叭 。 夏 而 生 乙 ： 也 学 习 了 第 二 自然 段 ， 过 比 较 我 知 道 了 这 我 通
造 性 思 维 立 即 活 跃 起 来 ， 禁 说 出 “ 国 第 一 路 ” “ 国 不 中 、爱 路 ” “ 威 路 ” “ 天 佑 路 ” 路 名 ， 充 分 地 说 明 学 生 已 、扬 、詹 等 这
把 文 章 的 中心 内 化 到 自 己 的 心 中 了 。 如 我 在 执 教 《 游 又 天 峰 的 扫 路 人 》 文 后 引 导 学 生 围 绕 “ 游 峰 扫 路 老 人 的 生 一 天
在阅读教学中张扬学生的个性
探索篇•课改论坛如何在阅读教学中张扬学生的个性，本人认为，教师不妨从以下几方面来进行：一、自主参与激活个性学生是学习的主体，每个学生都有学习和发展的自由。
教师应该把主动权交给学生，把课堂还给学生，让他们自由地阅读，主动、快乐地学习，这样才能激活学生的个性，真正实现个性的发展。
在教学《特殊的葬礼》时，教师让学生先读读“阅读提示”，明确学习要求：（1）为谁举行的葬礼？（2）怎样的葬礼？（3）为什么葬礼是特殊的？学生可按阅读提示充分、自主地读课文，自读自悟。
然后，让学生在小组中读读议议，交流感受。
最后，组织学生集体交流，梳理文章的脉络，理解文章的内容。
这样的阅读训练是以“阅读提示”为向导和目标，学生按要求自读、互读、交流阅读，全程充分体现了学生自主参与的精神，学生在参与中读、议，既张扬了个性，又激活了个性。
二、质疑探究引发个性质疑与探究在整个阅读教学中应得到充分的体现，学生的质疑会产生思维上的撞击，只有激活撞击点，才能引发学生读与说的欲望。
如：学生在个体阅读、思考时，肯定对所读文章有所感悟，有所疑问，这一过程正是学生个性发展的外在表现。
因此，在阅读教学中，教师要放手让学生自读自悟，并在此基础上鼓励学生大胆地进行质疑问难。
比如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师首先让学生在整体感知的基拙上自己提出问题：1.小女孩为什么临死前含着微笑？2.她有着什么样美好的幻想？3.作者为什么说她在走进新年的幸福中去了？4.她真的会得到幸福吗？……然后让学生围绕上述问题讨论交流，合作探究，教师因势利导，相机点拨。
长此以往，学生发现问题、提出问题的能力得到增强，个性就能在生动、活泼、主动的氛围中得以发展。
三、体验感悟增强个性阅读不但是参与质疑、探究的过程，也是伴随着情感的活动。
人们常有这样的体验，当读到一篇感人的文章或一段动人的情节时，往往会情绪激动，热泪盈眶。
这是因为读者是带着强烈的个性特征在进行阅读，并融进了自己独特的情感体验和主观感悟。
在阅读中张扬学生的个性
在阅读中张扬学生的个性蓬朗中心小学215333 吴丽娟《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体对文本的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、民主平等的阅读对话新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑，对话将成为阅读教学中的一道绚丽多姿的彩虹。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。
在对话的过程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
如教学《田园诗情》一文时，出示课文描写骏马的那段话：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之中。
成群的骏马剽悍强壮……自由王国的主人。
指名学生朗读后，问：“从这一自然段段中你体会到了荷兰是什么样的？接着又组织学生开展讨论：“你从那些地方体会到的呢？”带着这个问题走进文本，让学生一边读一边想象成群的骏马在辽阔的草原上自由驰骋的情景，让学生放飞自己想象的翅膀感悟骏马在草原上无忧无虑地生活；其次，出示课文中的插图，让学生看图想象，再一次感受绿色草原上奔跑的骏马。
这时我启发学生思考：如果你是骏马，此时你的心情怎样？学生通过听课文朗读、观察图片，已经感受到了草原上骏马的欢乐，有的说：“如果我是骏马，我此时的心情一定很快乐。
”有的说：“如果我是骏马，我此时一定很自豪。
”最后指导学生朗读：现在你们就是一匹匹骏马，通过朗读尽情吐露你们此刻的心情吧！学生们读得十分投入，仿佛自己真的是一匹匹驰骋在草原上的骏马。
此时的他们已经走进了课文，走进了作者的世界，能根据想象与老师对话，与同学对话，与作者对话，与文本对话，，整个课堂中学生思维活跃，热情高涨，在对话中学生把握了课文的内涵，张扬了个性，体验到荷兰是个马的自由王国。
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在阅读教学中让学生张扬个性
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造；同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。
而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。
笔者在实际教学中作了以下几方面的尝试。
一、让学生自选内容和方式
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”笔者在实践中发现，学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。
那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和方法，以提高学习效率。
如教学《石榴》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。
”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间互相讨论。
在学生充分学习之后，全班交流时出现了如下精彩的片断。
生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴是在春天
抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。
生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。
”“活泼”、“吹”这两个词把石榴花写活了……
生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴刚结果的时候很小，但随着它的长大，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。
通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。
二、让学生自主设疑和解疑
“思维是从疑问和惊奇开始的。
”有疑点，有问题，才能有思考，有创新。
为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。
如在教《卧薪尝胆》一文时，出示课题后，我问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：1、“卧薪尝胆”是什么意思？2、是谁“卧薪尝胆”？3、他为什么“卧薪尝胆？”问题出来后我又引导学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的说“查字典”，有的说“读书”……教者顺势引导学生用
自己的方式去理解，攻克一道道难题。
这样既满足了学生的好奇心，又激发了其求知欲，使学生阅读的能力不断提高。
三、让学生自由地“说辩”
《语文课程标准》中指出“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。
教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。
对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。
如笔者曾听过一位教师执教《詹天佑》第三课时，教者提议让学生给“京张铁路”起一个名字。
学生的创造性思维立即活跃起来，“中国第一路”、“爱国路”、“扬威路”、“詹天佑路”……这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。
又如笔者在执教《天游峰的扫路人》一文后引导学生围绕“天游峰扫路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”这一话题展开辩论。
学生辩论时呈现如下片段——
正方：天游峰扫路老人的生活并不累，也不苦。
虽然老人每天要上下扫一千八百多级台阶，这在别人看来可能很辛苦，但对于他来说却充满乐趣，因为他总是扫一程，歇一程，而且还把好山好水欣赏一番，况且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的“绿色”大米和青菜，呼吸着清爽的空气，还有花鸟作伴，这样的生活充满了
诗意。
反方：天游峰扫路老人的生活很累，也很辛苦。
因为天游峰这么高，又是这么险，一般年轻的游客来游玩登山都会累得气喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而废。
而他却已是一个本该退休的七十岁的老人了，况且他爬上爬下还要扫台阶，该是多么的辛苦呀！对方辩友的家长有没有让你们七十多岁的爷爷奶奶干这样重的活呀？难道
说这位老人不累吗？
……
通过这一次辩论的开展，笔者深深地感受到课堂中只要教师给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分的发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞。
这样学生的个性不仅得到了张扬，而且学生对文本的理解、感悟也较为深入。
总之，阅读是个性化的。
教师应该让学生充分地参与到教学过程中来，积极创造条件，让学生充分张扬个性。
只有这样，才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高课堂阅读的效率（作者单位：山东省无棣县水湾镇小学）。