阅读教学需培养学生哪些能力
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生在面对各种文本时，能够快速、准确地理解内容，提取关键信息，并进行批判性思考和创新性思维的能力。
为了实现这一目标，我们在阅读教学中需要关注以下几个方面：一、提高阅读速度和理解能力在阅读教学中，我们需要引导学生通过不断的练习提高阅读速度。
阅读速度是衡量学生阅读能力的重要指标之一。
同时，我们还要关注学生的阅读理解能力。
阅读理解能力是指学生在阅读过程中，能够把握文章主旨、作者观点、文本结构等关键信息的能力。
二、培养阅读兴趣和习惯兴趣是最好的老师。
在阅读教学中，我们需要激发学生的阅读兴趣，让他们主动投入到阅读活动中。
这可以通过选择富有趣味性、贴近学生生活的阅读材料来实现。
此外，我们还应培养学生的阅读习惯。
阅读习惯的养成有助于学生充分利用课余时间进行自主阅读，从而提高他们的阅读水平。
三、锻炼信息筛选和整合能力在信息爆炸的时代，培养学生筛选和整合信息的能力尤为重要。
阅读教学中，我们要引导学生学会在大量信息中捕捉关键信息，将零散的信息整合成有价值的信息。
这不仅有助于提高学生的阅读效率，还能培养他们的逻辑思维能力。
四、增强批判性思维和创造性思维阅读教学不仅要培养学生获取知识的能力，还要培养他们的批判性思维和创造性思维。
在阅读过程中，教师应引导学生学会质疑、分析、判断，培养他们独立思考的能力。
同时，还要鼓励学生勇于发表自己的见解，激发他们的创新意识。
为了实现阅读教学的核心目标，教师需要采取以下措施：一、选择适合学生的阅读材料教师应根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，选择适合他们的阅读材料。
这样既能激发学生的阅读兴趣，又能提高阅读教学的效果。
二、创设良好的阅读氛围和环境学校和家长应共同为学生营造一个安静、舒适的阅读环境，让学生在愉悦的氛围中享受阅读。
三、运用多样化的教学方法和策略教师可运用提问、讨论、分组合作等多种教学方法和策略，引导学生深入阅读，提高阅读效果。
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力【最新版】目录1.阅读教学的概述2.阅读教学的核心目标3.培养学生的能力具体包括哪些方面4.结论正文【阅读教学的概述】阅读教学是指通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读能力，从而提升学生在学术领域以及生活中获取信息、理解信息和应用信息的能力的教学方法。
阅读教学是教育体系中的一个重要组成部分，无论是在基础教育阶段还是在高等教育阶段，都有着举足轻重的地位。
【阅读教学的核心目标】阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力，具体包括以下几个方面：1.提高学生的阅读速度：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读速度，从而在有限的时间内获取更多的信息。
2.提升学生的阅读理解能力：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读理解能力，从而更好地理解阅读材料中的信息。
3.培养学生的阅读分析能力：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读分析能力，从而能够更好地分析阅读材料中的信息，并从中提炼出关键信息。
4.培养学生的阅读应用能力：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读应用能力，从而能够将阅读获取的信息应用到学术领域以及生活中。
【培养学生的能力具体包括哪些方面】阅读教学在培养学生的阅读能力时，主要从以下几个方面进行：1.词汇积累：通过阅读教学，帮助学生积累词汇，从而扩大学生的词汇量，提高学生的阅读理解能力。
2.阅读策略和技巧：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读速度和理解能力，从而更好地理解阅读材料中的信息。
3.阅读理解：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读理解能力，从而更好地理解阅读材料中的信息，并能够从中提炼出关键信息。
4.阅读分析：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读分析能力，从而能够更好地分析阅读材料中的信息，并从中提炼出关键信息。
5.阅读应用：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读应用能力，从而能够将阅读获取的信息应用到学术领域以及生活中。
【结论】阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力，包括提高学生的阅读速度、提升学生的阅读理解能力、培养学生的阅读分析能力和培养学生的阅读应用能力。
如何在阅读教学中培养学生的创新能力
如何在阅读教学中培养学生的创新能力新课标中明确指出，阅读是“学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
在初中语文教学中，阅读无疑是重中之重，阅读理解本身的不确定性为阅读教学中培养学生的创新能力提供了条件。
下面就结合语文教学实践活动，对阅读教学中培养学生创新能力的一些策略进行简单分析。
一、尝试阅读，激发创新欲望在传统的语文阅读教学中，教师的任务是向学生讲授知识，学生更多的是在教师的“指令”下去记笔记、背诵，主体意识被忽略，创新意识被淹没。
在新课改下，阅读教学更注重从学生主体来引导探究。
因此，在阅读教学中，教师应以学生为出发点，以学定教，引导学生进行自主阅读，从而激发其学习兴趣。
首先，鼓励学生在自主阅读中自问自答。
阅读过程本身就是主体和文本、作者之间的沟通过程，教师无法取代学生在阅读过程中的体会和感受。
鼓励学生自问自答，就是要让学生应用自己的学习方法去理解文本，去体会文本所具有的内涵。
如在《我的信念》的教学中，教师只是为学生提供了“走进作者”、“弄清字词”、“梳清结构”、“我的信念”等几个板块，当学生自读时都有了属于自己的发现。
如，在“走进作者”这版块。
有的学生不仅对玛丽·居里的相关简介有了了解，还了解了和她相关的一些科学故事；在“我的信念”的板块，学生为更好地将自己的信念表达出来，阅读中更深入地去了解什么是信念，进而确定自己的信念。
而有的学生也在读的过程中提出了疑问：“为什么‘孤独’也是一种美好快乐的记忆？”“科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者却不这样看。
想想这是为什么？”当学生将这些疑问展示出来后，教师再引导探究，学生的学习兴趣浓厚了，注重性强了，创新欲望强了，创新也就有了根基。
但在尝试性阅读中，教师还是不能完全撒手让学生去读，需要从宏观上给学生一个指导。
同时，当学生有了感悟时，要及时给予鼓励。
当学生提出问题时，要及时予以指导。
小学语文阅读教学如何培养学生能力
小学语文阅读教学如何培养学生的能力小学语文阅读教学的目标是学生能阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命；体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；体会作者的思想感情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
一、关注学生的自主意识，充分体现学生的主体地位学习过程本应是学生主动求知的过程，教师要引导学生在互动中体现、思索和发现，真正体现以学生为本位的思想。
语文课上仅仅是教师唱“独台戏”是不行的，要时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。
尤其是小学生，自主学习意识较差。
老师必须想方设法调动其主动学习的意识。
教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感；在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。
老师的引导必不可少，但不能过多的代替学生，要充分发挥其主体作用。
语文课上要让学生自由放飞思维，不可束缚学生跟着老师转，许多问题学生就能提出来，老师大可不必频繁发问。
“读课题再质疑，读全段读懂了什么……”这样的提问有时更能激发学生思维，哪怕是一个词的理解、一个句子的领悟、某种思想上的认识……也是难能可贵的，它反映出学生的自主思维得到发展。
例如在学习《太阳》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了文章的思路，即：课文先讲太阳远、大、热的特点，后讲太阳和我们人类的密切关系。
这样学生基本掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。
二、关注学生的读、悟、情，充分挖掘课程内涵语文阅读课，就是要以读为本。
形式多样地朗读，不同层次地读。
初读感知，细读领悟。
自由读、齐读、指名读、分组读、分角色演读、配音读、师范读……只有引导学生多读，才能让学生读出哲理内涵，领悟其思想感情。
阅读教学中“三种能力”培养论文
阅读教学中“三种能力”的培养摘要：获取信息、合作探究、语言感悟，是在阅读教学中着力对学生培养的三种能力。
本文结合教学实际，从“以人为本”的理念出发，阐述了培养学生“三种能力”的意义和方法，旨在切实提高阅读教学的效率。
关键词：阅读教学三种能力培养提高阅读教学的效率，培养学生的三种能力不容忽视。
一是获取信息的能力，二是合作探究的能力，三是语言感悟的能力。
此三者具有密切的联系，获取信息是合作探究的基础，也是语言感悟的关键。
合作探究的过程是对信息处理的动态过程。
从这一意义上来说，阅读教学的过程是学生反复获取文本信息、处理文本信息的体验过程，也是教师与学生、学生与学生信息交流的过程。
因此，在阅读教学中，重视对这三种能力的培养，是有效教学的必由之路。
一、获取信息能力的培养在阅读教学中，学生获取的信息主要来自文本，其次来自教师对文本的解读和同学间的交流。
文本信息，从根本上说，是语言信息。
文学的第一要素是语言。
“情动于中而形于言”（郑玄《诗大序》），“披文以入情”（刘勰《文心雕龙》），可见，文学作品的情感附着于一定的语言形式，阅读中所产生的情感也是通过“言”来实现的。
因此，在指导学生阅读的过程中，要针对语言的生动性、形象性、准确性和含蓄性等特点，培养学生获取信息的能力。
从而，为阅读教学的深入展开架桥铺路。
如，苏教版四年级（下册）《宋庆龄故居的樟树》。
本文主要传达了以下信息：1.樟树四季常青，枝繁叶茂；2.樟树香气四溢，经久不衰，具有“拒虫”的特点；3.以物喻人。
主人也像樟树一样，一身正气，敌人见了也会惧怕。
1和2为显性信息，3为隐性信息。
在教学中，笔者注意引导学生获取文本所传达的信息：1.哪些词语表现了樟树的形象特点？2.哪些词语凸显了樟树的气质特点？3.以多媒体课件演示宋庆龄革命生涯中的有关片段，引导学生说说樟树的气质与主人公的品质有什么联系，人们为什么总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念？这样，学生在老师的指导下，在把握语义信息的同时获取了文本所要传达的“审美信息”，即由樟树的香气联想到宋庆龄的一身正气，由樟树的“拒虫”联想到宋庆龄的“拒敌”。
语文阅读教学如何培养学生能力
语文阅读教学如何培养学生能力摘要：传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色，只重视理解和识记能力的培养。
其实，阅读教学仅重视识记和理解是远远不够的。
笔者认为。
要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中就要重视下面几种能力的培养。
关键词：语文阅读；学生；能力传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色。
只重视理解和识记能力的培养。
其实，阅读教学仅重视识记和理解是远远不够的。
笔者认为，要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中就要重视下面几种能力的培养：一、信息摄取筛选的能力(一)学会寻找关键词语。
很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。
其实，学会寻找关键语句，是一种摄取筛选信息的能力。
例如：在学习鲁迅的《故乡》时。
教师提问：少年闰土天真活泼、纯朴好学，但到了中年之后，却变得迟钝麻木、有等级观念。
是什么原因造成呢?有的学生答：长期艰苦劳动造成的。
有的学生说：孩子过多造成的。
有的学生说：人越老就会越迟钝。
答案多种多样，但答得都不全面。
教师提示说：你们能否从课文中找出一些关键词语呢?在教师的提示下，学生们很快把答案找了出来。
造成闰土性格发生巨大变化原因的关键词语是：多子、饥荒、兵、匪、官、绅，苦得他像一个木偶人。
(二)学会寻找中心语句。
中心语句往往是提示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。
学会寻找中心语句，也是一种摄取筛选重要信息的能力。
例如学习茅盾的《白杨礼赞》。
我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能提示白杨树的象征意义?学习杨朔的《荔枝蜜》，我提出了这样的问题：文章中哪些中心句能提示文章主题?学生们带着这个问题。
很快从文章中筛选出有关的语句信息。
学会寻找关键词语和中心句。
有利于增强学生摄取筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有益处的。
二、语言运用表达的能力(一)利用片段作文训练学生语言运用的能力。
片段作文与完整作文有所不同，它只是阅读教学的能力训练，不需要完整的情节。
如何在阅读教学活动中培养学生的思维能力
如何在阅读教学活动中培养学生的思维能力一、根据学生年龄特点和教材内容，启发学生思维在阅读教学中，教学的内容直接影响教学的效果。
内容太简单容易使学生丧失兴趣，太复杂也会使学生失去耐心。
小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认直观的事物。
我们要抓住这一特点，启发学生横向和纵向思维。
如：在教学U4I can play basketball(story time) ，学生对Sports的话题感兴趣，老师通过体育明星姚明入手，激发了孩自学习的兴趣，其实更应该着手于身边的学生，了解他们“W hat can you/he/she…do?.这样更贴切孩子的语言环境，也更真实。
二、设计疑问导入，激活学生思维，培养学生发散思维能力主题导入可以采用的方式有:写出标题，让学生猜内容，从学生熟悉的东西出发，就主题展开讨论;教师、学生扮演角色，引入主题;放一首与主题有关的歌曲或谜语等。
内容导入时，教师应给学生提供相应的提示或暗示，这样会激起学生的想象与猜测，启发学习的愿望，使他们成为积极地阅读者。
通过设计疑问导入，不仅能激发学生的学习兴趣，还能最大程度地启发学生根据已有知识和经验进行发散思维。
同样在教学U4I can play basketball(story time)中，老师大胆尝试让学生根据课文图片来提问，其中有三位学生问题质量较高，和老师如初一辙：S1:Can Mike play basketball ? S2:Can Liu Tao play basketball ?S3: Can Wang Bing play basketball ?这种自主提问方式，尤其在中年段，大大激发了学生主动思维能力。
三、想象情节的发展，培养学生多角度思考问题的能力在语篇教学时，可根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。
同样在教学U4I can play basketball(story time)中，在解决Can Liu Tao play basketball ?时，并没有立刻让学生回答，而是启发学生的思维，并让学生再读课文，解决另外两个问题1. Can Liu Tao play at first(首先)?A.Yes, he can.B.No, he can’t.2. Can Liu Tao play at last(最后)?A.Yes, he can.B.No, he can’t.四、创编故事，培养学生创新思维能力对于教学内容，每位学生都会有不同的心理体验，通过教师的启发、引导，学生对所给语言材料进行文本或情境的扩充、延伸，就是一个再创造的过程。
阅读教学要注意培养学生的鉴赏能力
读好书 ， 在培养观念 和陶冶情操方面作用很大 。平时 ， 鼓励学生 多读课外书籍 ， 在学 习课文节选 的名著时 ， 指 导学生 阅读全书 ，并尽量 为他 们提供各 种教学辅 导材 料。 二、 多讲、 多写， 有助于提高文学作品鉴赏能力 创造更 多的机会 ， 让学生多讲 ， 组织学生进行 参观 、
一
考察等有意 义的活动 ， 并写 出心 得体会 ， 在特定 时间发 言讨论 ， 利用辩论 、 演讲 、 作文讲 评等活动 ， 鼓励 学生多 言， 树立信心 ， 本中语言优美 的散文 、 词 ， 值得 让 课 诗 很 学 生 背 诵 ， 本 中也 要 求 背 诵 。 背 诵 要 重 在 检 查 ， 到 课 做 学 生人人过关 。 背诵时 ， 教师给予适 当的指 导。 另外 ， 课 本剧 、 品的表演 ， 小 也使他们赏析作 品的能力逐 渐得到 训 练、 高。 提 开展“ 的活动 ， 写” 鼓励 学生写 日记 、 周记 ， 些课 这 外 练笔 由于在字数 、 内容 、 材方 面不做 过多 限制 ， 题 很 受学生欢迎 。 们把读报和观看 电视 的新闻写成评论 、 他 读 后感 ， 是写班级发 生的事 ， 或 家庭 中的争论 ， 自己的 心事 ， 有时甚 至把 报刊 、 杂志上 自己读 到的美文 或小说 摘录下来 ， 自己配一幅画或写一首 小诗 、 一段 文字 ， 表 来 达 自己内心 的感受 。我们称 这样 的练笔小 作文 为 “ 放 胆” 练笔 ， 无形 中也培养了学生鉴赏文学作品 的能力 。 三、 阅读 中 ， 准突破 点 ， 选 力求 把握 作 品精华与 艺
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读教学需培养学生哪些能力
语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。
叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。
那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。
一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力
一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。
如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。
比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。
然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。
这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。
在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。
如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。
通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。
二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力
指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。
如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。
三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力
在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。
如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。
”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。
这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。
让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。
最后我让学生把三个句子连起来读。
这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
四、提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力
预习是培养学生阅读能力的重要方法。
一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。
教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。
在平时教学过程中，我通常的做法是：
1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；
③说说本文的主要内容。
这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。
2、根据不同的教材提出不同的预习要求。
如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。
对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。
五、抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力
课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。
如在学习《可爱的草塘》一文时，我是这样启发学生审题的：①你是怎样理解课题的？②课题中的重点词是什么？（可爱）。
这样，学生在学习课文时，就能紧紧围绕重点词“可爱”，课文的主要内容也就很快理解和掌握了。
在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。
六、钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力
课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。
例如在学习《太阳》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了文章的思路，即：课文先讲太阳远、大、热的特点，后讲太阳和我们人类的密切关系。
这样学生基本掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。