自主阅读 张扬个性
在阅读教学中张扬学生的个性
《 文 课 语 程标准 》 出 ： 指
在 平 等对 话 中张扬 学 生的个 性
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林 敏 燕 流 程 中 ，师 生 共 同 沐 浴 着 人 性 的 光
辉 ， 情 享 受着 阅读 的 乐趣 。 尽
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新 课 标 指 出 ：阅读 教 学是 学 生 、 “ 教师 、 本之 间对 话 的 过程 。” 疑 ， 文 无 对 话 将 成 为 阅读 教 学 中 的 一 道 亮 丽 景观 。它 意 味 着 学生 从 各 种 束缚 、 禁 锢 、 势 和 依 附 中 解 放 出来 ， 战 书 定 挑 本 、 战 教师 、 战权 威 ； 意 味 对 话 挑 挑 也 过程 中的 每 一 个 场景 ， 都将 成 为 涌 动 的 生 命 流 程 中 的快 乐 驿 站 。在 这 个
阅读经纬 ・ 说文论道
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的 感 悟 …… 当 小 画 家 的 用 简 笔 画 的 形 式 画 出 诗 意 ； 当 翻 译 家 的 用 自 己的 语 言 表 述 诗 中 所 描 绘 的 意 境 ；当 朗 “ 读 是 学 生 阅 诵 激 福建福州市连江县教师进修学校附属小学 一 家 的０情 飞 扬 地 朗 诵 诗 句 。教 师 只 在 关 键 处 进 行 点 ００ 一 拨、 指导 。 个 性 化行 为 。” “ 珍 视 学 生 要 阅读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ，这 一 过 程 的 教 学 完 全 的独特 感受 、 符 合 了学 生 的 学 习和 表 达 的 需 要 ， 学生 在 受 到 情 感熏 陶 体 验和 理 解 。” 的 同时 享 受到 了审 美 的 乐趣 ， 养 了学 生 的人 文 素 质 。 培 阅读 教 学 应 努 力 让 课 堂 成 为 学 生 张 扬 个 Ｉ 广 阔空 间 ， 生的 引导 学 生 自主 搭 三、 在诵读 传情 中张扬 学生 的个性 建探 究 问 题 和发 现 问题 的平 台 ， 重 注 朗 读 的 过 程 ， 学 生 咀 嚼 、 化 、 备 语 言 营 养 的 是 消 储 培 养 学 生 探 究性 阅读 和 创造 性 阅 读 。 过 程 ， 生 用 自己 的 嘴 说 话 ， 更 加 真 切 地 了 解 文 章 ， 学 能 那 么 如 何 在 阅 读 教 学 中 张扬 学 生 的 能 更 深 刻 地 体 验 作 者 表 达 的 感 情 。朗 读 活 动 不 能 只 追 个性 呢 ？ 下 面谈 谈 自 己的 一些 看 法 。 求整 齐 划 一 的 教 学 效 果 ，忽 视 学 生 的 个 性 差 异 和 学 习
在阅读教学中张扬学生的个性
在阅读教学中张扬学生的个性《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，语文阅读课堂应该成为学生个性张扬的广阔舞台。
一、在宽松愉悦中张扬个性心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做。
因此，要让学生最大程度地张扬个性，就要让学生富有个性地学习，就必须改变单一的学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取。
1.让学生用喜欢的方式学习阅读教学的课堂，要给学生足够的学习自主权，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己喜欢的方式学习。
由于是自己喜欢的，因此，他们就能说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，民主的教师态度及融洽的教学关系使学生在愉快的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习小主人”这一感觉。
如教学《草原》一课，让学生用自己喜欢的方式学习，可以用自己的语言描绘草原的美景，说一说，议一议；喜欢画画的同学，可以画一幅草原的美景；喜欢朗读的同学，可尽情地读……教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。
2.让学生在读中感悟阅读是一种个性化的行为，教师让学生主动去读，读懂意思，兴致勃勃去读，读出情感。
这样，学生就会在主动积极有思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
如教学《一个中国孩子的呼声》“倾诉与怀念”这部分时，1.默读课文，找出描写爸爸的语句，仔细阅读，认真体会。
2.教师组织交流：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？学生（1）：爸爸是个出色的人。
我是从“爸爸精通四国语言……”看出来。
（教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
）学生（2）：我的爸爸是个热爱和平的人，我是从“爸爸的嘴张着……”看出来。
张扬学生阅读个性,构建完美人格
张扬学生阅读个性，构建完美人格“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。
”新课标凸现了全新的语文教育理念，其核心便是注重全面提高学生的语文人格素养，为学生有个性的发展奠定坚实基础。
因此，在实施新课标的实践中倡导语文个性化阅读，也是适应教育现代化不断向前发展的时代要求。
因而，教师要充分尊重学生，营造宽松和谐、民主平等的教学氛围，让学生开展自主、合作、探究的学习活动，在积极主动的思维和情感活动中让他们提高认识、交流思想、发掘潜能。
一、充分认识“尊重阅读个性，加强人格熏陶”的重要性改革阅读教学，要突出“学生”这一中心，应该让学生真正有味地读书，享受其中的乐趣，引导并发展好他们的个性潜能。
不宜“唯师独尊”，或设计一个教学的“陷坑”，最终以“俘获”而倍感教学的成功。
新课标提出，教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
现在，只要我们稍作留心，就不难发现不少教师的公开课中为引导学生自主学习，就设计一些“问题”，让学生先看书再回答。
为搞出一个合作学习的形式，于是乎就让学生回答问题，前四人分组，或全班赶鸭子般或穿马灯似的沿着教师的路线依依呀呀，真似音乐课中的分唱、合唱。
最后，迎来的是教师审判式的评断。
学生答对，即合乎教师心意者，则沾沾自喜、乐不可支；反之，则心灰意冷，只好强记他人答案。
于是，谁愿做差生呢？再说教师也想提高“优生率”呀。
因而，来了个“巩固、反省”的教学环节：“学生作业”或“质疑小结”等等。
不管怎样，学生实际上去背记“教师的答案”了。
至于课后的复习，可想而知！请问这样的教学是让学生去实现真正意义上的自主、合作、探究的吗？学生的个性、情感能得到充分的尊重与张扬吗？请实施个性化阅读吧，让阅读真正少形式而有实效，并充分鼓励学生在阅读中不仅能获取新概念、新观点，接受新知识、新事实，还能联系自己的生活与已有的经念，进行创造性的解读、发现、评判，从而拥有阅读带来的成功体验与情感享受，为构建完美人格架设好桥梁。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性现代教育注重培养学生的个性，而在阅读教学中，如何引导学生充分展现自己的个性，成为一个令人关注的问题。
阅读教学是培养学生综合素质、提高阅读能力的重要环节，而个性的培养是每个学生都需要经历的过程。
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的个性，让学生充分展现自己的独特风采。
教师要鼓励学生展现自己的才华和特点。
每个学生都有自己独特的才能和特点，有的善于观察，有的擅长分析，有的才华横溢，有的富有创造力。
教师在阅读教学中，应该全面了解每个学生的优点和特长，并激发他们的兴趣和潜力。
在进行课外阅读活动时，教师可以提供多种阅读材料，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的读物。
通过这种方式，学生可以在阅读中展现自己的特点和风采，培养自信心和独立思考能力。
教师要提供适合学生发展个性的环境和机会。
学生在阅读教学中，需要一个宽松、活跃的环境，不受限制地展现自己的个性。
教师可以通过开展各种形式的读书活动，创设适合学生展示个性的平台。
可以组织学生开展朗读比赛、创意写作活动、阅读分享会等，让学生通过不同形式的表达展现自己的个性。
通过这些活动，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提高自己的语言表达能力和组织能力。
教师要给予学生充分的肯定和鼓励。
在阅读教学中，学生会遇到各种困难和挫折，需要教师的支持和鼓励。
教师应该及时发现学生的优点和进步，并给予充分的肯定和鼓励。
当学生在阅读中发现一个新的观点或解决一个难题时，教师可以给予及时的肯定和奖励，鼓励学生展现自己的个性和创造力。
通过这种方式，学生会感受到自己的价值和能力，更加愿意展示自己的个性和特点。
在阅读教学中张扬学生的个性
内容摘要【目的和意义】阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”。
因而，我们在阅读教学中，应当引导学生大胆质疑，激活学生的思维，让他们享受阅读，使阅读教学的课堂真正成为学生自主探究、张扬个性的广阔舞台。
【方法】一、质疑问难，激发思维碰撞二、多种方法，体验阅读感受1、多种方式的朗读2、抓重点词句3、用不同方式表达感受三、融入角色，用心交流感悟四、开放作业，升华阅读情感【结论】《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”总之，只有那种能给学生足够自主空间的阅读教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的阅读教学，才能更加有效地促进学生的发展。
俗话说：“读书百遍，其义自见。
”可见阅读的重要性。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。
《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”而课标上又提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。
因而，我们在阅读教学中，应当引导学生大胆质疑，激活学生的思维，让他们享受阅读，使阅读教学的课堂真正成为学生自主探究、张扬个性的广阔舞台。
一、质疑问难，激发思维碰撞古人云：“学贵多疑，小疑，则小进；大疑，则大进。
”疑是思之源，思是智之本。
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。
张扬学生个性,提高阅读水平
张扬学生个性，提高阅读水平浙江省上虞市丰惠镇小312361 胡燕燕《语文课程标准》明确地将阅读界定为“学生的个性化行为”。
小学语文教学中运用探究式阅读教学模式，让学生在自由、自主、探究性的阅读过程中，让学生充分张扬个性，从而提高学生的阅读水平。
如何发挥学生的个性化阅读体验，提高阅读能力呢？一、课前预习是展现学生个性的重要条件教师可以根据阅读材料的不同特点和学生的特长，指导学生进行不同方式的预习。
如学习《赤壁之战》和《草船借箭》等课文之前，组织学生阅读有关的书籍，观看有关的影片，搜集诸葛亮神机妙算的小故事等。
如在学习《看不见的大力士——压缩空气》一文之前，让学生搜集一些有关压缩空气的数据及文字资料、图片资料，观看录像片段等。
如在学习《坐井观天》这一阅读材料中，可以让学生找找本课的难点：“青蛙和小鸟都笑了”，它们的笑分别有什么含义？也可以让学生在预习时，将初步阅读材料时产生的第一感受、即时体会及时记录下来，或是对阅读材料中自己有见解和心得的语句进行标记。
所有的预习成果务必交流，为儿童创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生从中获得一种“高峰体验”。
成果交流的形式一定要适合学生个性特征。
比如用板块形式展示有关搜集到的文字资料、图片、相片；比如举办小型读书报告会；又如开展“我的见解，我的心得搬上桌”交流会等。
二、给学生机会，提供自主探究的空间，是张扬学生个性的有力保障在阅读教学中，教师首先要转变观念，把自己定位在与学生平等的位置上，支持和引导他们自主学习，切忌对学生横加指责。
从某种角度来说：“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒、鼓舞。
”（教育家第斯多惠语）。
如在《落叶》一课的教学中，学生找到了表示甲虫看见落叶后怎么做的词，老师请大家把书本当作落叶，把自己当作一只小甲虫，演一演“甲虫”爬过来，躲在底下，把它当作伞的过程，此时学生颇感兴趣，当学生刚演完，还沉醉其中时，教师可以这样问：“小甲虫们，你们一定感到很有趣吧？说一说你们为什么把落叶当作伞？”“你们也一定很喜欢读这段课文吧，就请每个人自己试着读一读，想一想，怎样读才更有趣。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性
教学是一门技艺，也是一门艺术。
在教学中，老师的个性特点会在很大程度上影响学生对知识的接受和理解。
在教学中张扬个性是非常重要的。
在这里，我们将探讨在教学中如何张扬个性，以及张扬个性对教学的影响。
我们来看看在教学中如何张扬个性。
一个好的老师应该具有独特的个性特点，这样才能在教学中更好地吸引学生的注意力，让他们愿意去学习。
一个富有个性魅力的老师可以通过自己的独特笑容和表情来让课堂更加生动有趣。
他们也可以在教学过程中融入自己的爱好和兴趣，使学生更加愿意倾听和学习。
教学中张扬个性也意味着老师需要有勇气和自信，不断地尝试新的教学方法和技巧，创造出更加有趣和生动的教学氛围。
在教学中张扬个性也需要有所节制。
一个老师在张扬个性的同时也要考虑到学生的接受能力和需求。
一个过于张扬的老师可能会让学生感到困惑和厌烦，所以在教学中张扬个性应该是有度的。
老师在张扬个性的同时也要尊重学生的个性差异，因为不同的学生可能会对不同的教学风格有不同的接受程度。
所以在教学中要根据学生的不同特点和需求来调整自己的个性特点，使教学更加符合学生的实际情况。
张扬阅读个性,尊重独特体验——个性化阅读的主要标志和有效策略
张扬阅读个性，尊重独特体验——个性化阅读的主要标志和有效策略《语文课程标准》，把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”显然，《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。
一、个性化阅读的主要标志个性化阅读不是新鲜名词，不是任意加冕于阅读及其教学过程的桂冠。
既然是“个性化”，它就有与共性相对的自我标志，这标志主要反映在以下几个方面。
1、阅读的目的不同。
阅读是个性化的行为，这个行为是受阅读者自身的阅读目的所支配的。
教学过程中，师生同时阅读一篇教材，教师有其教学目的，学生也各有其不同的搜索、处理信息的学习目的：有的是为了吸收文本优美的语言，有的是为了学习文本的表达技能技巧，有的是为了了解文本的内容，有的是为了了解文本的结构特点等等，所有这些都是由阅读者自主选择决定的，这是以教师的意志为转移的，这种选择正是个性化阅读的具体反映。
同时，阅读对象本身也为个人的需要提供了不同价值取向的条件。
阅读目的的不同，顺理成章地成为个性化阅读的主要标志。
2、阅读方法不同。
阅读方法的选择和运用是个性化阅读的重要标志之一。
在教学过程中，同一文本的学习，教师若以读为基本的教学方法进行教学活动，而学生在落实“读”的过程中，既可遵循教师的朗读方法指导，也可用默读、精读、浏览等方法自行阅读。
即使学生按照通过朗读的方法读，了解文章的大体内容，但朗读的方法也有不同：有的是有感情地朗读，有的是有声的自由地快速朗读；同进各自的朗读切入口也有所不同：有的是从头到尾一字不漏的整体朗读，有的也可以从部分切入、截取重点部分朗读等。
如此种种朗读都可以掌握文本的大体内容。
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自主阅读张扬个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为.不应以教学的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
”因此，我们应该重新来认识一下我们的阅读教学。
我们在阅读教学中.应该在努力倡导自主，合作、探究学习方式的基础上，引导学生进行积极的感悟和解读。
一、着眼自主、指引学生多方感悟
现代教学理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。
而当前的语文教学，引得不够牵得太多，达不到让学生学会感悟的效果。
这就要求我们教师首先要促进学生的个性化阅读。
1.渲染情趣，激发感悟
新版的语文教学，都有选文内容，有配图.以期唤起学生对教材产生直接兴趣。
课文中，童话、寓言、故事、古诗居多，美的诗句、人物、心灵居多，它们会自然而然地唤起学生对语文的感悟。
如古诗教学中，师生依靠诗意情境作画，教师的深情范读，相关的插图、诵读时配以古乐激情，欣赏现代作家演走译的古诗词等，都能让学生体会到语言中的诗情画意。
也许，学生对诗意的感悟是不全面的，是千差万别的，但这都没有关系。
有位哲人说过，正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向
心灵看到的地方。
2.提倡生成，引导感悟
语文自主学习的核心价值在于“生成”。
即学生在自学“真学”的过程中，根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验，感受和理解，有一些新的发现、新的思考，生成一些有价值的问题，并能主动与同学、老师合作交流，通过思维、碰撞再生成，拓展课程资源，把学习引向深入，逐渐完成自我知识感构，形成具有个性化的学习方式。
如教学《暮江吟》时，引导学生对“一道残阳铺水中”的“铺”字作一番“咀嚼”时，学生经过读、画、理解，所感悟到的也不尽相同；（1）因为夕阳照射在江面上，所以用“铺”字，是“铺天盖地”的意思；（2）因为夕阳，所以光线比较微弱，它只能铺在水面上.应好象是江水铺上了一层红棉被；（ 3 ）此时的太阳已没有了穿透力，只能铺在江面上，而不能照进水；（ 4 ）太阳快要落山了，这时的太阳光是斜照过来的，有个角度，所以说铺水中。
这些精彩的理解：是以学生各自的体验，感悟为灵魂的。
3.联系生活、促进感悟
教材一直是我国学校教育的主要课程资源，但并不是唯一的，课程资源是丰富多彩的，缺乏的往往是对它的认别、开发和运用的意识和能力。
学生的生活体验是语文发展。
当然也是精神成长的源泉的土壤。
学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语言内涵也应越丰富，同样是《荷花》这篇课文，同样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。
有的说：“荷
花，我想为你歌唱”，有的说：“荷花你的美让我陶醉，我要为你画张画，把你的美永远留下来”。
我们可以推想，生活中爱画画的盼望着为荷花画张画.生活中爱唱歌的想到了歌唱荷花，生活中爱跳舞的则迷恋于荷花的翩翩舞姿……试想，如果没有学生生活的积累的调动，如果没有学生亲身体验的唤醒，怎么能有学生如此富有灵性的感悟呢？
二、紧扣“价值”，指导学生灵动解读
1.提倡多元化解读
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶，感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。
”过去，我们的阅读教学追求惟一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，其实，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，与传统教育相比，现代教育越来越提倡尊重学生独特的体验。
记得我执教《我盼春天的荠菜》一文时，我让学生仔细地研读“有什么办法呢，我饿啊！”一句话。
学生们入情入境，细细体验后，得出了自己独到的见解：有的说，我的饥饿是当时的社会造成的，要读出对当时社会的强烈不满。
有的说，因为自己实在太饿了，才会变得那样馋，要读出一种无奈的感觉。
也有的说，当时有很多穷苦的孩子都是这样饥不择食，要读出人穷志不穷的傲气。
还有的认为，要读出对财主家少爷冷漠无情的愤恨。
无可否认，这些都是孩子阅读文章的独特
感受，这些感受合理、准确、真实。
学生在多元解读中，张扬了个性、完善了人格。
2.开展探究性解读
探究性解读是源子文本而高于文本的建构活动。
探究即发现，发现从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习，在课堂阅读教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的，比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题。
课堂教学实践告诉我们，多开展探究性解读，让学生在阅读过程中，根据自己的理解和体验发挥现象，加以填充，扩展，是学生深入到作者潜意识的层面理解作品的有效途径。
3.进行批判性解读
批判性阅读是一种极其主动的阅读心态，能对过去独特的批判和评论，不仅可以更深地解读内容，而且有助于提高辨别力。
我们教师应引导学生去质疑，去批判，去否定，从而培养学生不盲从、不惟书、敢于独立思考、追求真理的精神。
如教学《落花生》一文时，可引导学生进行批判性解读，引导学生辩论：“当代社会，你是想做落花生那样的人，还是想做石榴、苹果那样的人？”学生在激烈的争辩中，一反传统的一味推崇花生式默默无闻的人，树立了现代人应具备的价值观：即要像落花生那样不计名利，踏实肯干，又应像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华，最终被社会所认可。
这样人生观想来并非是作者许地山当初撰文的初衷，但在现代社会，被赋予了新的涵义，又可使本来解读价值长盛不衰。