《我愿意是急流》教案
《我愿意是急流》教案
《我愿意是急流》教案【教学目标】1.让学生从急流的视角感受大自然的壮美和活力。
2.启发学生思考人与自然的关系，激发环保意识。
3.提升学生的阅读理解能力，培养学生的文学素养。
【教学准备】1.备课资料：教师准备《我愿意是急流》的文本材料。
2.多媒体设备：教师准备投影仪、音响设备。
3.文具材料：学生备好笔和笔记本。
【教学过程】一、导入（5分钟）教师播放一段关于急流的视频，让学生感受急流的奔放与激情。
然后提问学生：你们对急流有什么认识？急流给你们什么感觉？引导学生正确认识急流的特点。
二、导读（10分钟）三、阅读与解析（20分钟）1.学生小组内讨论：请学生分小组讨论，每组成员分析一段文字，解释并总结出该段文字的主旨。
3.学生朗读：随机选择学生朗读文章段落，让学生感受语言节奏和情感表达。
四、讨论与思考（20分钟）1.讨论环保：以急流的形象为引子，讨论人与自然的关系，激发学生对环保的思考和行动。
2.角色扮演：分组进行角色扮演，让学生扮演急流、大自然等角色，演绎他们之间的互动，感受不同身份的情感和视角。
五、写作练习（15分钟）要求学生以《我愿意是急流》为题，根据自己的感受或理解写一篇短文，表达对大自然的热爱和向往。
鼓励学生勇敢表达自己的情感和观点。
六、总结与展望（5分钟）教师总结本节课的学习内容，鼓励学生积极保护环境，珍惜大自然资源。
展望未来，希望学生能继续深入思考人与自然的关系，在实际生活中践行环保行动。
【课后拓展】1.让学生自己选择一则大自然的故事或事件，写一篇文学作品。
2.让学生走出校园，亲自感受大自然的魅力和力量，培养学生对环境的关注和保护意识。
通过以上设计的教学案例，可以帮助学生更深入地理解自然与人类的关系，感受大自然的美丽与力量，激发学生对环境的热爱和保护意识。
同时，通过阅读文学作品，提升学生的文学素养和阅读能力，培养学生综合素质，使他们在未来的生活和学习中更加积极向上。
《我愿意是急流》获奖教案
我愿意是急流（一）读出美1、导入：配乐朗诵《我愿意是急流》，提问：这是一首什么诗？明确：这是一首爱情诗。
这是匈牙利十九世纪最伟大的诗人裴多菲写给他的女朋友尤丽亚的一首爱情诗，他在诗中给了爱情一个新的诠释。
2、学生根据自己的理解，有感情地朗读诗歌。
（1）我们可以想象，在正处青春年华的诗人眼中，爱情是无限美好的，用青春的激情谱成的诗篇就更充满了美感，今天我们就一起来体会它的美。
首先我们进入第一个环节：读出美！（投影：读出美）。
“感人心者，莫先乎情。
”爱情诗最美的地方，首先在于它的情感。
让我们通过有感情的朗读来走进诗歌的情境，去触摸作者的灵魂。
怎样才能做到有感情的朗读呢？这就要求我们先要理解关键词语所包含的意思，再利用语音的轻重、语速的快慢、语气的强弱、语调的高低等技巧把诗中的情感表达出来。
我们以第一段为例：投影：我/愿意/是/急流．．，山里的/小河．．，在/崎岖．．的/路上，岩石上/经过……只要/我的爱人．．（深情舒缓地）/是/一条/小鱼．．，在/我的/浪花中，快乐．．地/游来游去．．．．。
（放慢、降调）解说：第一句的重音应该放在“急流”“小河”上，因为他们代表着主人公。
而第二句的重音应是“崎岖”一词，这个词很关键，急流、小河在崎岖的小路上、山岩上跋涉是艰辛痛楚的，象征着诗人在爱情之路上会遇到重重的艰难险阻。
读的时候要有起伏，读出凹凸感。
第三句应把重心放在“爱人”和“小鱼”上，读“爱人”时要深情舒缓，可以用一点气声，读“小鱼”则要突出那种可爱的样子。
最后一句是写在诗人的保护下，小鱼在水中悠闲欢快的、自由活泼地畅游，我们要读出小鱼的轻快感，尤其“游来游去”一词，是重音，应该语速缓慢、语调下降、采用轻声。
这里要说明一下，不一定要声音大才是重音，有时重音也可以用轻读的方式来表达，如“军港的夜啊静悄悄”，这里的“静悄悄”是重音，但它是通过轻声表现出来的。
好，我们请一个同学试一下。
（学生读）非常好。
大家看，我们经过这样设计和处理，就能在朗读的过程中更深入地体会急流、小河所经历的撞击、坎坷及在它们的保护下，小鱼的自由欢快，从而体会诗人为了爱人快乐，而不畏坎坷，就甘愿面对崎岖，承受痛楚的思想感情了。
《我愿意是急流》教案
一、教案基本信息1. 课程名称：《我愿意是急流》2. 课程类型：诗歌欣赏与创作3. 课时安排：45分钟4. 教学对象：高中一年级5. 教学目标：a. 理解并欣赏米沃什的诗歌《我愿意是急流》b. 分析诗歌中的象征意义和情感表达c. 引导学生进行诗歌创作，培养审美情趣和创造力二、教学重点与难点1. 教学重点：a. 诗歌《我愿意是急流》的主题思想和艺术特色b. 诗歌象征意义的分析和解读c. 学生诗歌创作的指导和评价2. 教学难点：a. 诗歌中抽象象征意义的理解和运用b. 学生诗歌创作中的情感表达和语言运用三、教学准备1. 教学材料：a. 米沃什的诗歌《我愿意是急流》原文及注释b. 相关文学评论和分析文章c. 诗歌创作指导素材和参考示例2. 教学工具：a. 投影仪或白板b. 教学PPT或教案手册c. 诗歌朗诵录音设备（可选）四、教学过程1. 导入：a. 引导学生回顾已学的诗歌欣赏知识，为新课做好铺垫b. 简介米沃什的生平和诗歌创作背景c. 朗诵诗歌《我愿意是急流》，激发学生的学习兴趣2. 诗歌解析：a. 分段朗读诗歌，让学生感受诗歌的节奏和韵律b. 分析诗歌中的象征意义，如“急流”、“小树”、“荒野”等c. 解读诗歌中的情感表达，探讨诗人对爱情、生活和自然的看法3. 小组讨论：a. 学生分组，讨论诗歌中的象征意义和情感表达b. 各小组分享讨论成果，进行互动交流c. 教师点评并总结讨论内容，加深学生对诗歌的理解4. 诗歌创作指导：a. 布置创作任务，要求学生以“我愿意是……”为主题进行诗歌创作b. 提供创作指导，引导学生关注象征意义和情感表达c. 学生现场创作，教师巡回指导五、课后作业1. 让学生完成诗歌创作，并在下一节课上进行分享和点评2. 布置相关课后阅读任务，加深学生对诗歌欣赏和创作的认识3. 鼓励学生积极参与诗歌朗诵、文学社团等活动，提高综合素质六、教学过程（续）5. 作品分享与点评：a. 学生展示自己的诗歌创作，分享创作心得b. 教师和学生共同点评作品，给予肯定和建议c. 优秀作品可以进行班级展示或校园文学社团发表七、课堂小结1. 回顾本节课的学习内容，强调诗歌欣赏与创作的重要性2. 总结学生在课堂上的表现和进步，给予鼓励八、课后反思1. 教师对本节课的教学效果进行反思，发现问题并及时调整2. 学生对自己的学习情况进行反思，总结收获并提出改进措施3. 为下一节课的教学做好充分准备，提高教学质量九、拓展活动建议1. 组织诗歌朗诵会，让学生感受诗歌的韵律和美感2. 开展诗歌创作比赛，激发学生的创作热情和竞争力3. 邀请诗人或文学爱好者进行讲座，拓宽学生的文学视野十、教学评价1. 学生诗歌创作的质量和创意程度2. 学生在课堂上的参与度和表现3. 学生对诗歌欣赏和创作知识的掌握程度4. 综合评价学生的文学素养和审美能力，为后续教学提供参考重点和难点解析一、教学重点与难点重点：诗歌《我愿意是急流》的主题思想和艺术特色，诗歌象征意义的分析和解读，学生诗歌创作的指导和评价。
《我愿意是急流》教学教案
《我愿意是急流》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《我愿意是急流》。
（2）理解诗歌中的比喻和象征手法，分析诗人表达的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题和意象。
（2）学会欣赏诗歌，提高自己的文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对爱情的执着和无私奉献精神。
（2）培养自己积极向上的人生态度，学会珍惜身边的人和事。
二、教学重点1. 诗歌《我愿意是急流》的背景知识。
2. 诗歌中的比喻和象征手法的分析。
3. 诗歌主题的探讨。
三、教学难点1. 诗歌中抽象意象的理解。
2. 诗歌情感的体会。
四、教学准备1. 教材：诗歌《我愿意是急流》。
2. 参考资料：有关诗人及其作品的介绍、评论等。
3. 教学工具：多媒体设备。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用多媒体展示诗人及其作品的图片，简介诗人的生平、创作背景。
引导学生关注诗歌《我愿意是急流》的，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（10分钟）（1）诗歌中运用了哪些比喻和象征手法？（2）诗人为什么要用这些比喻和象征手法？3. 合作探讨（15分钟）将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论上述问题。
各小组选代表进行回答，教师点评并总结。
4. 诗歌解析（15分钟）教师引导学生分析诗歌的主题，讲解诗歌中的比喻和象征手法，帮助学生深入理解诗歌。
5. 情感体验（5分钟）让学生闭上眼睛，想象自己置身于诗歌所描绘的场景，感受诗人的情感。
引导学生分享自己的感受。
6. 课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌《我愿意是急流》的主题和意象。
7. 作业布置（1）背诵诗歌《我愿意是急流》。
（2）写一篇关于诗歌《我愿意是急流》的读后感。
六、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂讨论的深度、学生对诗歌情感的理解等方面。
根据反思结果，调整教学方法，以提高后续教学的质量和效果。
《我愿意是急流》教学设计教学教案
《我愿意是急流》教学设计教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标了解作者及其创作背景。
理解并掌握课文《我愿意是急流》的基本内容。
1.2 技能目标能够正确朗读和背诵课文。
能够运用课文中的句子和词汇进行口语表达。
1.3 情感目标培养对文学作品的欣赏能力。
培养对自然和生活的热爱。
第二章：教学内容2.1 课文梗概介绍作者米哈伊尔·舍尔金及其作品《我愿意是急流》。
简述课文内容，包括作者对自然的描绘和对生活的感悟。
2.2 课文解析分析课文中的修辞手法和语言特点。
解释课文中的生词和短语。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师对课文进行讲解，解析课文内容和语言特点。
教师对作者及其创作背景进行介绍。
3.2 互动法学生进行朗读和背诵练习，教师进行指导。
学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。
第四章：教学步骤4.1 导入教师通过引入作者米哈伊尔·舍尔金的简介，引起学生对课文的兴趣。
4.2 朗读和背诵学生进行朗读和背诵练习，教师进行指导。
4.3 课文解析教师对课文进行讲解，解析课文内容和语言特点。
4.4 小组讨论学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。
第五章：作业与评价5.1 作业学生完成课后练习题，包括对课文内容的理解和应用。
5.2 评价教师对学生的朗读和背诵进行评价。
教师对学生的课后练习题进行批改和评价。
六章：教学资源6.1 课文文本提供《我愿意是急流》的原文文本，供学生阅读和理解。
6.2 参考资料提供关于作者米哈伊尔·舍尔金的资料，供学生了解其背景和作品。
六章：教学评估7.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与程度，包括朗读、背诵和小组讨论的表现。
7.2 课后作业评估学生完成的课后练习题的质量，包括对课文内容的理解和应用。
七章：教学延伸8.1 创作练习学生根据课文《我愿意是急流》的启发，进行自己的创作练习，如写一首关于自然或生活的诗歌。
8.2 分享和讨论学生分享自己的创作，并与同学进行讨论和互相评价。
我愿意是急流教案
我愿意是急流教案教案：急流教学目标：1. 帮助学生了解“急流”的概念和特点；2. 增强学生对急流的认识，提高其安全意识；3. 培养学生的团队合作和解决问题的能力。
教学内容：1. 急流的定义和形成原因；2. 急流的特征和危险性；3. 如何安全地应对急流。
教学步骤：步骤一：引入教师通过图片或视频展示急流的景象，激发学生的学习兴趣，引导学生思考与急流相关的问题。
步骤二：了解急流教师简要介绍急流的定义和形成原因，引导学生了解急流的概念和形成原因。
步骤三：探究急流的特征教师带领学生分小组进行讨论，探究急流的特征和危险性。
学生们可以根据自己的认识和经验，交流彼此对急流的理解和看法。
步骤四：了解急流的应对策略教师向学生介绍在面对急流时该如何安全地应对的策略，如激流撑杆、侧漂等。
重点强调安全意识和团队合作的重要性。
步骤五：解决问题教师组织学生进行小组讨论，提出一些与急流相关的问题，如何应对紧急情况、如何保护自己的安全等。
鼓励学生积极参与，提出自己的观点和解决方案。
步骤六：总结教师引导学生对本节课的学习内容进行总结，强调主要要点和重要信息，帮助学生巩固所学知识。
课堂实施建议：1. 视情况选择合适的教学资源，如图片、视频等，以活跃课堂氛围；2. 鼓励学生积极参与讨论和解决问题，培养其团队合作和解决问题的能力；3. 引导学生将所学知识与实际生活联系起来，增强其安全意识。
扩展活动：1. 组织学生进行户外实践或参观急流景区，加深对急流的认识和理解；2. 开展相关比赛或活动，如拓展训练、漂流等，体验急流的刺激和乐趣。
评价方法：1. 观察学生在课堂讨论中的表现，包括表达意见的积极性、合作性等；2. 评估学生的解决问题能力，包括应对急流的安全策略、问题解决的合理性等；3. 对学生的书面作业进行评价，如总结、个人思考等。
我愿意是急流教案
我愿意是急流一、教学目标：1. 让学生理解并掌握诗歌的基本知识，提高文学素养。
2. 通过分析诗歌内容，培养学生对爱情的正确认识和价值观。
3. 提高学生朗读、感悟诗歌的能力，激发学生对诗歌的热爱。
二、教学内容：1. 诗歌背景介绍：诗人、时代背景、诗歌主题。
2. 诗歌逐句解析：意象、修辞、情感。
3. 诗歌内涵阐述：爱情观、人生观、价值观。
三、教学重点：1. 诗歌意象的分析与理解。
2. 诗歌修辞手法的识别与运用。
3. 诗歌内涵的感悟与思考。
四、教学难点：1. 诗歌深层含义的解读。
2. 学生对爱情、人生、价值观的引导与塑造。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌背景、逐句解析、内涵阐述。
2. 互动法：提问、讨论、分享感悟。
3. 实践法：朗读、创作、表演。
六、教学准备：1. 教材：《我愿意是急流》及相关诗歌鉴赏资料。
2. 教学设备：投影仪、音响设备、白板。
3. 教学工具：PPT、思维导图软件。
七、教学过程：1. 导入：简要介绍诗人及其作品《我愿意是急流》，激发学生兴趣。
2. 诗歌鉴赏：分析诗歌意象、修辞手法，引导学生深入理解诗歌内容。
3. 讨论交流：分组讨论，让学生分享对诗歌内涵的感悟，培养表达能力。
4. 实践活动：组织学生进行诗歌朗读、表演，提高学生的文学素养。
八、课堂小结：1. 回顾本节课的学习内容，强调诗歌鉴赏的方法和技巧。
3. 鼓励学生在日常生活中多阅读诗歌，提升自己的文学素养。
九、作业布置：1. 请学生结合诗歌《我愿意是急流》，写一篇关于爱情、人生、价值观的短文。
2. 选取一首自己喜欢的诗歌，进行朗读练习，准备参加课堂展示。
3. 推荐一位诗人或一首诗歌，下节课分享给同学们。
十、教学反思：2. 针对学生的反馈，调整教学策略，提高教学质量。
3. 关注学生在课堂上的参与度，充分调动学生的积极性和主动性。
重点和难点解析一、教学目标：在制定教学目标时，应确保目标的明确性和可衡量性。
目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，以全面促进学生的发展。
我愿意是急流朗诵教案
我愿意是急流朗诵教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生通过学习，理解诗人舒婷的《我愿意是急流》的背景，掌握诗歌的基本内容，领会诗人的思想感情。
2. 过程与方法：通过反复朗诵，引导学生感受诗歌的韵律美，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对诗歌的热爱，引导学生理解诗人对爱情的执着和无私奉献的精神。
二、教学重点：1. 诗歌内容的理解。
2. 诗歌朗诵技巧的掌握。
三、教学难点：1. 诗歌中比喻手法的运用。
2. 诗歌情感的把握。
四、教学准备：1. 教师准备诗歌的原文和注释。
2. 准备相关的背景资料。
3. 准备录音机和磁带（或音频播放设备）。
五、教学过程：1. 导入新课：介绍诗人舒婷及其作品《我愿意是急流》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 学生自读：让学生自主阅读诗歌，理解诗歌的基本内容。
3. 讲解诗歌：教师讲解诗歌的主题、结构、意象等，帮助学生深入理解诗歌。
4. 分析比喻：引导学生分析诗歌中的比喻手法，如“我愿意是急流”比喻爱情的执着和热烈。
5. 朗诵指导：教师示范朗诵，讲解朗诵的技巧，如节奏、情感、停顿等。
6. 学生练习：学生分组进行朗诵练习，教师巡回指导。
7. 展示评价：每组选出一名代表进行朗诵展示，其他学生评价，教师总结。
8. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的理解和朗诵技巧。
9. 课后作业：让学生课后找一首自己喜欢的诗歌，进行朗诵练习，下一节课分享。
10. 板书设计：设计简洁清晰的板书，突出诗歌的主题和比喻手法。
六、教学拓展：1. 对比阅读：让学生阅读其他描写爱情的诗歌，如《罗密欧与朱丽叶》、《致橡树》等，比较它们的写作风格和情感表达。
2. 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享自己对于爱情的理解和感悟。
七、课堂实践：1. 角色扮演：让学生分角色扮演诗人和lover，通过对话的形式，体会诗人的情感。
2. 创作练习：让学生尝试创作一首描写爱情的诗歌，可以是散文或自由诗。
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我愿意是急流裴多菲教学目标1、感悟诗中的意象群，理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感受诗人美好的情感，感悟“爱”的真义。
2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
教学重点1、理解诗中丰富的意象内涵。
2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
教学难点1、理解诗中丰富的意象内涵。
2、引导学生树立正确的爱情观。
教学课时2课时教学方法诵读法、讨论法教学步骤第一课时教学要点：感悟诗中的意象群，欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
一、新课导入爱情，是最能激荡人心灵的、也是人类最美好的情感之一，简简单单的两个字，引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合、恩恩怨怨。
在你们心目中，爱情是什么？请你用一个比喻句来说明。
请学生回答。
爱情给人力量，爱情让人迷惘，爱情令人痛苦。
爱情啊，你到底是什么？让我们先听听匈牙利诗人裴多菲的回答吧！二、简介裴多菲裴多菲·山陀尔（1823-1849）是匈牙利19世纪最伟大的革命诗人，资产阶级民主主义革命家，也是匈牙利民族文学的奠基人。
他出身于一个贫困的屠户家庭，从小过着困苦的生活。
他的一生是与匈牙利人民反抗外国侵略和争取政治自由的斗争联系在一起的，是1848年匈牙利资产阶级革命的领导者和歌手。
他15岁开始写诗，题材多取自人民生活，一生共写了八百多首诗和八篇长篇叙事诗。
他当过兵，作过流浪艺人。
1849年7月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。
他一生写过大量爱情诗，他在短短的一生中，写下了800多首优美的爱情诗，尤其是爱上森德莱尤丽亚之后，写了不少动人的诗给她。
1847年秋，裴多菲与心爱的人结为伉俪。
他的主要代表作有《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。
他的《自由•爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛”，在我国广为流传。
裴多菲的诗用民歌的形式描写当代人民的斗争。
他曾说：“在匈牙利人民中间，我的歌是为了争取自由而斗争的第一课”。
在1848年至1849年由科苏特领导的民族解放战争中，裴多菲于1849年1月参加了贝姆将军的部队，作为贝姆将军的少校副官同俄奥联军英勇奋战，同年7月31日在瑟什堡战役中失踪。
多数学者认为他牺牲在瑟什堡大血战中，尸体埋葬在1050名英烈的大坟冢中。
在匈牙利文学乃至其整个民族的发展史上，裴多菲都占有独特的地位。
他奠定了匈牙利民族文学的基石，继承和发展了启蒙运动文学的战斗传统，被人誉为“是在被奴隶的鲜血浸透了的、肥沃的黑土里生长出来的‘一朵带刺的玫瑰’”。
一个多世纪以来，裴多菲作为争取民族解放和文学革命的一面旗帜，也得到了全世界进步人士的公认。
三、创作背景裴多菲的这首诗写在诗人与尤丽亚热恋时期，是一首向自己所爱表白爱情的诗，1846年9月，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅。
这位身材修长、有浅蓝色眼睛的美丽姑娘的清纯和率真，使年轻诗人一见倾心，拥有大量土地庄园的伯爵却不肯把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。
面对阻力，裴多菲对尤丽娅的情感仍不可抑制，在半年时间里发出了一首首情诗，如《致尤丽娅》、《我是一个怀有爱情的人》、《你爱的是春天》、《凄凉的秋风在树林中低语》、《一下子给我二十个吻吧》等。
其中包括《我愿意是急流》，这些抒情诗中的珍品，鼓动尤丽娅冲破父亲和家庭的桎梏，在一年后同裴多菲走进了婚礼的殿堂。
在古代爱情诗中，发愿体是一种常见的格式。
从题目中，我们可以看出，这首爱情诗歌也是用发愿体的形式来写的。
这首诗的创作，可以看作爱情的表达。
当然，这首诗也可以有多种解读。
四、整体感知纠正字音爱情在我们的眼中，都是美丽的、年轻而浪漫的。
欣赏一首美的诗，我们的过程也要美美地来。
那我们欣赏这首诗的步骤分为四个：美美地听、美美地读、美美地品、美美地说。
（一）美美地听听诗是一种高雅的活动，今天我们这堂课要来听三遍。
配乐朗诵《我愿意是急流》。
整体感受，把握全诗感情基调——缠绵而坚定美好明确：第一遍：整体感受。
听诗的时候，要想象诗的画面之美。
第二遍：理解诗中的形象。
“诗中的形象”，我简单地解说一下：它有一个术语，叫做意象。
意象最基本的解释是比喻。
你看，“我愿意是急流”，“急流”就是比喻；“只要我的爱人是一条小鱼”，“小鱼”就是比喻。
好，听第二遍，听整首诗的意象是怎样和谐地组合在一起的。
第三遍：这次听的要求是：进一步地感受诗中那种热烈的深情。
这次听的要求不同了，要边听边读，跟着画面，跟着配乐来读。
（二）美美地读培根说过：“读诗使人聪慧。
”在今天的课上，我们也要来读三遍：明确：第一遍：读的要求是整体把握（课件显示），读准语音读的时候语音要饱满、圆润，每一个字读出来都带有情感，也就是说，“未成曲调先有情”，而不是泛泛地读。
第二遍：重在体味情感，注意语流（课件显示）。
读诗需要我们用自己的情感对诗的语言进行再表达，这就要注意节奏、停顿、快慢的问题。
读懂了诗，就能够通过节奏、停顿和快慢把它的情感表达出来。
第三遍：重在进入情景，注意把握好语气(课件显示)。
读的要求是抒情性、个性化。
特别注意“个性化”三个字，就是伴随着你自己对诗的体会、你自己的性情，你认为该怎么读就怎么读。
这首诗在电影《人到中年》里面被引用过，当时的朗读是作为主人公的一种内心独白，它的声调很小，很轻。
但是有的朗诵家在朗读的时候表现出自己张扬的个性，是用激情来朗诵这首诗的。
五、课堂小结裴多菲走了，但他的诗，给我们留下了无尽的回味和思考，尤丽娅也走了，但她是幸福的，因为她曾经拥有真挚而忠贞的爱情。
爱人是美妙的，被人爱更是幸福的，中学生就不乏“早恋”的现象；但爱又是苦涩的、艰难的。
过早涉猎这个禁区，只会品尝到一杯苦辣的酒、一颗酸涩的果。
倘若一个人自身的思想尚未定型，经济还未独立，心理还未成熟，他的事业还未确定方向，他还不能恰到好处地把握自己的理智与情感，那么，他就不能轻率地向爱情靠拢。
六、布置作业背诵本诗七、板书设计裴多菲匈牙利最伟大的诗人资产阶级民主主义革命家《农村的大锤》和《勇敢的约翰》八、教学反思第二课时教学要点：理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感受诗人美好的情感，感悟“爱”的真义。
理解诗中丰富的意象内涵。
引导学生树立正确的爱情观。
教学过程一、导入新课由经典爱情诗导入：生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，两者皆可抛。
二、美美地品美美地品，品什么呢？咱们也给它一个术语，叫做“妙点揣摩”。
这首诗好在那里？有什么样的美点？有什么样的妙点？大家自由自在地揣摩，你认为它的某一词用得好，你认为它的某一组意象用得好，你认为它的整个结构比较好，你认为它的情感比较好，愿意说什么就说什么。
大家准备一下，用笔划一划。
思路如下：1、诗歌是用意象来说话的。
这首诗中选择了哪几种意象？明确：诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。
2、诗中意象可以概括为几类？明确：全诗五段，每段由一组意象构成。
这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。
3、同学们发现没有，这两组意象分别有什么特点？明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。
4、这些意象之间的关系怎样？这样写表现了诗人什么样的爱情观？明确：引出对比，描绘了诗人心目中生死相依、纯洁忠贞的理想爱情，表达了诗人对爱情的奉献精神。
诗人以“激流”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵”等意象自比，勾勒了一个坚韧豪迈的“我”的形象。
为了“我的爱人”能够“快乐”“鲜艳”，“我”愿意走过崎岖的山路，勇敢地与狂风作战，愿意从容地面对静默的毁灭和风雨的打击，愿意在广漠的天空中孤寂地独举。
诗人用“小鱼”、“小鸟”、“常春藤”、“火焰”、“夕阳”等意象为喻，展现了女性娇媚温馨的气质，希望她如小鱼，为溪水增添生命的情趣；如小鸟，为荒林带来幸福的歌唱；是常春藤，装点荒凉的废墟；是炉火，温暖阴冷的草屋；是夕阳，照亮嬴弱的灵魂。
“我”渴望爱人的温情能抚慰自己孤独工夺苦难的心灵。
5、是什么让诗人有如此的情怀？引出爱的力量，正是有了爱人的支持、抚慰，诗人也愿意承受一切。
可见爱的力量是多么伟大。
是爱的力量使诗人“快乐、勇敢、振作、愉快而辉煌”。
这是本文意象的一种对比。
对比手法在诗歌中的运用是非常多的，特别是中国古诗词。
比如，《诗经》中的《采薇》，它用的就是对比，还有唐朝诗人崔护的《题都城南庄》，这种对比，给人营造了一种别样的意境，异样的美，让我们一起感受对比带给我们的美吧！（现在请同学们充满感情地读这首诗）6、讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。
五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。
这五组意象运用对比的写法，形成鲜明的反差，流露出诗人的一腔赤诚。
第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一处对照。
小鱼在水中“游来游去”的是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上、山岩上跋涉是艰辛痛楚的，象征着爱情之路上会有重重的艰难险阻。
但“只要”爱人是“快乐”的，诗人就甘愿面对崎岖，承受痛楚。
第二段中“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成第二处对照。
小鸟“做窠”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险，象征着爱情路上会遭受到的打击和磨难。
但“只要”爱人生活得幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风。
第三段中“毁灭”“荒凉”和“攀援上升”形成第三处对照。
常春藤“攀援上升”充满了生命的活力，废墟是它上升成长的依靠，而废墟自身却要一步步走向衰亡，象征着诗人愿为爱情付出一切的巨大的牺牲精神。
但“只要”爱人的生命之“藤”常青，诗人甘愿“荒凉”甚至“毁灭”。
第四段中“饱受风雨的打击”和“愉快”形成第四处对照。
安身于草屋内火炉里的火焰避开了户外风雨的危险，“愉快地缓缓闪现”，这一份安逸和温馨来自于草屋的庇护。
而草屋自身却要“饱受风雨的打击”。
但“只要”爱人能安全愉快，诗人甘愿承受打击。
第五段中“飘来飘去”和“鲜艳的辉煌”形成第五处对照。
“珊瑚似的夕阳”显出了“鲜艳的辉煌”，这是生命的辉煌，而云朵、破旗在广漠的空中飘来飘去却是一种居无定所的飘泊和苍凉。
但“只要”能衬托出夕阳的绚烂美丽，诗人甘愿飘泊。
7、五处对照可以看出诗人的爱情观是以什么为核心的？（这样写表现诗人什么样的爱情观？）五处对照使诗人对爱情真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，是诗情的倾诉，是画意的泼墨，是至美的追求，是真爱的憧憬。
表现了诗人对爱情的奉献精神。
爱情观：牺牲自己、无私奉献8、只要一组意象就能表达诗人对爱情的态度，为什么诗人还要选择这么多意象？对主旨的表达有什么作用？（1）诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。