教学研究的基本方法
教学实践研究的方法(3篇)
第1篇一、引言教学实践研究是教育研究的重要领域，它关注教师在教育教学过程中遇到的实际问题，通过研究方法来解决这些问题，从而提高教育教学质量。
本文将从以下几个方面探讨教学实践研究的方法。
二、教学实践研究的方法1. 问题导向法问题导向法是教学实践研究的基本方法，其核心在于发现和提出问题。
教师应关注教育教学过程中遇到的实际问题，通过观察、访谈、调查等方式，收集相关资料，对问题进行分析和归纳，形成研究问题。
具体步骤如下：（1）观察：教师通过对教育教学过程的观察，发现教育教学中的问题。
（2）访谈：教师通过与同行、学生、家长等进行访谈，了解他们的意见和建议，为研究问题提供依据。
（3）调查：教师通过问卷调查、实验等方法，收集相关数据，为研究问题提供实证支持。
（4）分析：教师对收集到的资料进行分析，提炼出研究问题。
2. 行动研究法行动研究法是一种将研究与实践相结合的方法，强调教师在研究过程中不断反思和改进自己的教育教学实践。
具体步骤如下：（1）确定研究问题：教师根据问题导向法，确定研究问题。
（2）制定研究计划：教师根据研究问题，制定研究计划，包括研究方法、时间安排等。
（3）实施研究：教师按照研究计划，进行教育教学实践，并在实践中不断反思和调整。
（4）收集和分析数据：教师对研究过程中收集到的数据进行整理和分析，得出结论。
（5）撰写研究报告：教师根据研究结果，撰写研究报告，总结经验教训。
3. 案例分析法案例分析法是一种通过对具体案例进行深入分析，揭示教育教学规律的方法。
具体步骤如下：（1）选择案例：教师根据研究问题，选择具有代表性的案例。
（2）收集资料：教师收集与案例相关的资料，包括教育教学过程、学生表现、教师反思等。
（3）分析案例：教师对案例进行深入分析，找出问题产生的原因和解决方法。
（4）总结规律：教师根据案例分析结果，总结教育教学规律。
4. 经验总结法经验总结法是一种通过对教育教学实践经验进行归纳和总结，形成理论的方法。
教师教育教学研究方法
教师教育教学研究方法一、问题引入在当今社会，教师是培养人才、传播知识、推动社会进步的重要力量。
然而，教师教育教学研究方法对于教师的培养和提高至关重要。
本文将就教师教育教学研究方法展开论述，以期能为教师的专业发展提供参考。
二、教育研究方法的重要性教育研究方法是指在教育领域进行科学研究的一系列规范化的操作，它为教师提供了科学严谨的研究思路和方法，帮助教师更好地认识学生、理解教学中的问题，从而提高教学质量。
三、量化研究方法量化研究方法是通过收集大量的统计数据进行分析的方法。
这种方法可以提供客观的、可验证的结论，有助于揭示教师教育教学中的普遍规律和趋势。
四、定性研究方法定性研究方法是通过深入观察、访谈等方式来获得的主观细致的数据，帮助研究者更加全面地了解教师教育教学背后的动态和现象。
它能够提供更深入的洞察力和理解力。
五、行动研究方法行动研究方法是一种教师主导的、目的是改进实践的研究方法。
教师通过实践和反思，不断改进自身的教学方式，提升专业能力。
六、案例研究方法案例研究方法是通过研究特定的个案或群体来了解某一现象或问题的方法。
它有助于教师从个案中汲取经验和教训，更好地改进自身的教学。
七、合作研究方法合作研究方法是指教师之间进行研究合作，共同解决教学中的问题和困惑。
通过合作研究，教师可以相互交流经验和思路，共同提高教学水平。
八、跨学科研究方法跨学科研究方法是指将不同学科领域中的理论、方法和技术相结合，进行教育研究的方法。
跨学科研究有助于从更广阔的视野来理解教育问题，提供其他学科领域的理论和方法对教师教育教学的启示。
九、实验研究方法实验研究方法是一种通过实验来检验教学方法的有效性和可靠性的方法。
通过建立对照组和实验组，进行实验操作和数据分析，可以得出科学的结论，为教师教育教学提供依据。
十、现象学研究方法现象学研究方法是以现象的直接描述和体验为基础的一种研究方法。
它重视个体的主观体验和整体的结构，有助于教师更好地理解学生和教学现象。
教育学的研究方法
教育学的研究方法常用的教育学的研究方法主要有：历史法、调查法、实验法、统计法等。
1．历史法历史法是从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律的方法。
(1）历史法的步骤①搜集史料:史料包括文字的和非文字的两种；②鉴别史料：在研究问题时，对搜集到的史料，进行鉴别，去伪存真；③分类史料：按照不同的方式对史料分类，以便于问题的研究。
（2)运用历史法研究教育问题时需要注意的问题①坚持全面分析的方法;②把历史分析和阶级分析结合起来；③正确处理批判与继承的关系。
2．调查法教育调查是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
(1）教育调查的分类①全面调查：是用来调查某一事物和现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解。
②重点调查：是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查。
③抽样调查:是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象,借以推断、说明总体的一种调查。
④个案调查：是对一个事件或一个学生进行调查。
如果这种研究是长期的调查研究,又称为跟踪调查.（2）经常采用的调查方法①观察：观察是有目的有计划地对事物或现象进行感知的过程,通过观察可以获得对研究对象的直接认识。
②谈话（口头访问）：谈话是研究者根据研究的问题，通过与教师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话,了解研究问题的产生原因和历史情况，以及他们对问题的看法和态度。
③查阅学生作业和教育文件资料：学生的作业和教育文件资料对于教育研究有着重要的价值。
④问卷：问卷法是研究者将研究的问题编制成许多问题或调查表的形式，发给被调查者填写。
3．实验法教育学中所使用的实验法，一般是自然实验法，也称为教育实验法.（1）教育实验法的概念教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育实践活动。
（2）教育实验法的种类①单组实验法:是在一个组或一个班、况与施加实验因素（因子)后的情况作比较，一个年级、一个学校里进行实验，将实验前的情况与施加实验因素（因子)后的情况作比较，以检验实验因素发生的效应。
课堂观察：为教学研究提供一双慧眼——课堂观察：课堂教学研究的基本方法
６ 磊 敬 ２８ｏ 是 ０ ． ０１
课堂观察 ：课堂教 学研 究 的基本方法
厦 门市教 育科 学研 究院
课堂观察研究概述
一
伯海英
师听、评课 的新范式 。 二 、课堂观察的作用
从 研 究 方 法 的 角 度 看 ，课 堂 教 学 蕴 藏 着 丰 富 的 、
、
课 堂观 察 ，顾 名 思 义 ，就 是 通 过 观察 ，对 课 堂 的 运 行 状 况 进 行 记 录 、 分 析 和 研 究 ，并 在 此基 础 上 谋 求 学 生 课 堂 学 习行 为 的 改 善 、促 进 教 师 发 展 的 专 业 活 动 。 作 为 一 种 研 究 方法 ，它 不 同 于 一 般 意 义 上 的 观
＋
而无效的亩 目状态。适当引入观察量表 ，坚持定性和定量相结合的观察方法 ，选择和开发适
合 自 己的 课 堂 观 察 工 具 ，在 合 作 更 详 尽 的 观 察 、记 录 和 分 析 ，从 中 反 思
教 师某 些 专 项 技 能 的掌 握 程 度 如 何 ，某 些 教 学 方法 的使 用 是 否 合 理 有 效 ，这 是 极 其 必 要 也 是 大 有 可 为 的 。 有 效 的课 堂 观 察 能 为 教 师 研 究 自 己 的课 堂 和 他 人 的 课 堂 、提 升 教 育 教 学 问 题 研 究 能 力 、强 化 教 师 间 的集 体 研 修 提 供 一 种 更 为 深入 的观 察 和 分 析 课 堂 的视 角 。 作 为 一 种 科 学
在 西 方 ，课 堂 观 察 理 论 的 构 建 由 来 已 久 。 自 ２ ０ 世 纪 五 六 十 年 代 开 始 ，观察 方 法在 教 育 研 究 领 域 大 量 使 用 并 延 续 至 今 ，课 堂 观察 沿 着 科 学 化 的轨 道 ，从 单
教学研究的方法
教学研究的方法
教学研究是指通过对教学过程进行系统观察和分析，提出改进教学的方法和方案。
下面介绍几种常用的教学研究方法。
首先，科学观察法是教学研究的基本方法之一。
科学观察是通过对教学过程的直接观察来获得数据和信息，包括教学环境、教师行为、学生反应等方面的观察。
通过科学观察，可以了解教学过程中的问题和不足之处，为改进教学提供依据。
其次，调查研究法也是一种常用的教学研究方法。
调查研究通过问卷调查、访谈等方式收集教师、学生和家长等相关人员的意见和看法，了解他们对教学的评价和期望。
通过分析调查数据，可以发现教学中的问题和矛盾，为改进教学提供建议和决策依据。
再次，实验研究法也是一种常用的教学研究方法。
实验研究通过对实验组和对照组的比较，来研究某一教学方法或教学策略的有效性。
通过对实验结果的分析和比较，可以确定某一教学方法是否具有实际可行性和有效性。
此外，行动研究是一种特殊的教学研究方法。
行动研究是指教师通过自身的实践活动，对教学问题进行反思和改进的过程。
教师在教学过程中，积极主动地研究自己的教学行为，进行反思和调整，实现教学的自我提升。
最后，教学案例研究是一种详细描述和分析教学实践的方法。
通过对具体教学案例的观察和描述，以及对教学背景、教师行
为和学生反应的分析，可以总结出成功的教学经验和失败的教训，为教学改进提供有益的参考。
总之，教学研究的方法多种多样，每种方法都有其特点和适用范围。
在实际的教学研究过程中，研究者可以根据具体情况选择合适的方法，进行有效的研究和实践，提升教学质量。
校本教研活动的方法(3篇)
第1篇一、引言校本教研活动是指在学校内部，由教师自主发起、组织、实施和评价的教育教学研究活动。
它是教师专业成长的重要途径，也是提高教育教学质量的重要手段。
为了有效地开展校本教研活动，以下是一些建议和方法。
二、校本教研活动的方法1. 明确教研主题（1）关注教育教学中的热点、难点问题：教师应关注教育教学中的热点、难点问题，结合自身教学实践，选择具有针对性的教研主题。
（2）结合学校实际：根据学校的教育教学实际，确定符合学校发展需求的教研主题。
（3）遵循教师兴趣：尊重教师个人兴趣，鼓励教师结合自身特长选择教研主题。
2. 组建教研团队（1）教师自愿参与：鼓励教师根据自己的兴趣和特长，自愿加入教研团队。
（2）合理搭配：根据教研主题，合理搭配团队成员，确保团队成员具备相应的专业知识和技能。
（3）明确分工：明确教研团队成员的职责和任务，确保教研活动的顺利进行。
3. 制定教研计划（1）确定教研目标：根据教研主题，明确教研活动的目标，确保教研活动有的放矢。
（2）制定教研方案：制定详细的教研方案，包括教研内容、时间安排、活动形式等。
（3）合理安排时间：合理分配教研活动时间，确保教研活动有序进行。
4. 开展教研活动（1）讲座与培训：邀请专家进行讲座或培训，提升教师的专业素养。
（2）案例分析：组织教师进行案例分享，分析教育教学中的成功经验与不足。
（3）教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习借鉴优秀教学经验。
（4）教学研讨：围绕教研主题，开展教学研讨，促进教师之间的交流与合作。
（5）教学反思：鼓励教师进行教学反思，不断改进教学方法，提高教育教学质量。
5. 评价与反馈（1）评价方式：采用多种评价方式，如教师自评、同行互评、学生评价等。
（2）反馈与改进：根据评价结果，及时反馈给教师，并引导教师进行改进。
（3）总结与推广：对优秀教研成果进行总结和推广，促进学校教育教学水平的整体提升。
6. 持续改进（1）定期评估：定期对教研活动进行评估，发现问题并及时调整。
教学研究的三种主要范式
教学研究的三种主要范式是经验主义、行动研究和实证研究。
每一种研究范式都有其独特的目标和方法。
经验主义主要着眼于社会和教学实践，主要通过观察法和定性方法来理解社会现象，以深入地理解教学行动的结果。
行动研究在参与式、协作性的学习环境中，对认知、动机、行为、学习方法和其他情况等相互关系进行研究，以求在学习过程中增加系统应用。
最后实证研究则是以定量方法来说明教学活动和学习成果之间的关系，以指导实践中的教学。
经验主义的研究方法是基于观察和参与来探索实践的发展，以反映教学轮番的进展。
研究人员可以在教学活动中参与和观察以及收集当时的数据，以实现对教学实践的理解。
与定量代码技术不同，经验主义的发现偏向于定性技术，研究人员可以用首先思考，然后用观察视频和叙述来理解和解释教学现象。
另一种教学研究方法是行动研究，它将实践者纳入到研究团队中，它所做的决定将影响研究结果。
行动研究着重于研究者被动参与，在研究过程中可以被研究者正确地整合其实践，同时可以在该探究中探索他们自己的教学行为的好处。
他们必须及时反思并采取措施，以更新对教学实践的特定好处的理解。
最后，实证研究这一探究方法是基于定量和定性研究之间的结合，以探究学习者、教学实践以及这种实践所培育的影响之间的关系。
鉴于它的重点是揭示研究主题的趋势和逻辑，它以提供可靠的结果来支持实践活动，以指导更好的教学决策。
总之，教学研究的三位范式分别是经验主义、行动研究和实证研究，它们的目的各不相同，采用不同的方法来实现。
教学实践活动的研究
将有助于更加有效地评估和优化学习成果，从而更好地支持教学实践中的实践者。
常见的教学教研方法
常见的教学教研方法每个老师都有着自己的授课经验，科目不一样，风格不一样，方法也不一样。
而不同的授课方式带来的效果也会不同。
下面我们来说一下授课方式：一般最为常见的就是：一、讲授法1.讲授法教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
2.讲授法的基本形式有四种：①讲述。
侧重于生动形象地描绘某种事物、现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上受到感染。
②讲解。
主要是对一些复杂的问题、概念、定理和原理等，进行较系统而严密的解释或论证。
③讲读。
通过师生双方诵读来讲解教材。
④讲演。
教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动。
二、谈话法1.谈话法又称问答法。
是教师引导学生运用已有的经验和知识，通过回答问题的方式，使学生获得新知、巩固旧知或检查知识的教学方法。
这种方法便于集中学生的注意力，激发学生积极思维，培养学生的口头表达能力。
2.谈话法的具体形式有三种：①为传授新知的谈话。
一般是由教师根据教学目标提出一系列前后连贯且富有启发性的问题，引导学生根据已有经验和知识，或根据对眼前事物的直接观察，经过积极思考作出正确的回答，借以获得新知。
②为巩固知识或检查知识而进行的谈话。
教师根据学生已学过的教材提出问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，借以巩固和检查旧知识。
③指导性谈话。
指在教学活动开始或教学活动中，教师对学生进行指导、提出要求的谈话。
三、演示法1.演示法是指教师出示各种教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。
它对提高学生的学习兴趣、发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。
2.演示的种类，根据演示材料的不同，可分为①图片：图画、挂图、地图、图表的演示;②实物、标本、模型的演示;③实验演示：④幻灯、录音、录像、教学电影、电脑模拟的演示等。
四、欣赏法1.欣赏法是教师指导学生体验客观事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培养道德品质和审美能力的教学方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学研究方法简述
马海峰（金陵中学河西分校，邮编: 210019，邮箱：***************）
现在的教育已经进入一个新的历史阶段，应试教育逐渐向素质教育、创新教育阶段过渡。
教育新观念，新思想不断涌现。
那种传统意义上的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“钻在故纸堆”中的人，已经很难适应当今的教育发展需求。
作为一名合格的教师，除了要具备必要的科学文化素质以外，还要掌握必要的教育教学理论，如教育学，心理学，教学法等。
此外还要不断进行教学研究，尤其要对教学目标、教学内容、教学方法等进行研究。
在我们进行教学研究的时候，首先需要弄清作为研究依据的教学理论体现了怎样的价值观和目的论；其次需要弄清教育观念、教育思想、课程、教材与教学目标、教学模式、教学过程和教学方法之间的从属关系；另外，还需要建立和运用现代科学方法论的思想，将任何一个研究的课题纳入教育教学的大系统之中，探明解决这一问题所涉及的主要制约因素以及控制的办法。
除上述三点之外，还有一条原则是需要特别强调的，这就是实事求是的精神－－也就是科学的精神。
我们必须正视存在着客观教育现象，分析自己的教学活动与实际现象之间的差别，从而找出问题，探索解决问题的办法。
至于具体的教学研究方法，目前惯用的大约有以下几种：
一、经验总结法
经验总结法是目前世界各国运用最多的一种教学研究方法。
是指对先进教育教学经验进行科学总结的研究方法。
这里的经验一般是指来自教学实践的直接经验，在经过、准确、真实、足量的记录，认真筛选、核实、验证，以及理论化后的教学经验。
所以，教育经验总结就是一种有目的、有计划的，以发生过的教育事实为依据，通过现场观察、访问和调查来搜集经验性材料，对经验现象进行思维加工，从而获得比较深刻、比较系统的教育知识的研究活动。
二、调查法观察法
调查法是指为了达到预设的目的，按照一定计划，系统地收集、研究调查对象的各种材料，并作出分析、综合，从而得出结论的研究方法。
调查法的研究目的既可以是为了全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。
调查法既可以采用访谈法，电话调查法，也可以采用问卷调查法。
在大范围做情况调查的时候往往采用问卷调查法。
问卷调查通过收集资料，然后作定量或定性的研究分析，归纳出调查结论。
采用问卷调查方法时，根据需要确定调查主题，然后围绕这个主题，设立各种明确的问题，作全面摸底了解。
问卷有开放型问卷和封闭型问卷（也叫结构型问卷）。
三、实验法
实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。
这种研究方法一般包括实验选题，实验设计和实验实
施三个步骤。
其中最重要的是提出理论假说，确定实验因子（可操纵的因素）；控制实验，进行科学的验证以及实事求是地推断结论，作出评价。
四、行动研究法/实证研究法
行动研究法（实证研究法）是采用调查研究方式对教学实际情况作深入细微的剖析，再经过归纳、概括、提升后得出有关结论的研究方法。
行动研究法（实证研究法）一般要经过设计调查问卷、统计分析、差异性检验与结果分析几个阶段。
这种方法在欧美各国使用比较广泛，近年来在我国已有不少研究工作者开始使用，并取得了明显的效果。
五、文献研究法/资料研究法
文献研究法（资料研究法）是主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。
这种研究方法有助于我们从宏观角度对教学研究中的某一问题进行把握。
在做文献研究法（资料研究法）时，首先需要确定资料来源和选择标准，然后对所掌握的资料进行定量、定性、或二者兼顾的分析。
一般来说，科学研究需要充分地占有资料，进行文献调研，以便掌握有关的科研动态、前沿进展以了解前人已取得的成果、研究的现状等。
这是科学、有效、少走弯路地进行任何科学工作的必经阶段。
从教育科学研究的全过程来看，文献法在科学研究的准备阶段和进行过程中。
以上五种方法只是教学研究中经常采用的主要方法。
即使是这五种方法，在使用时也常常是综合运用的。
现代科学不仅大大拓展我们视野，也为教育教学研究提供了更多的技术支撑和物质保障。
要做好教育科学研究，我们首先要立志投身教育事业，有志于教学研究，这样才能使我们投入极大热情掌握科学的研究方法，并加以发展和创新。
据统计，在我国教学法改革实验中，由中小学教师倡导的基础上而开展的占69.2％，其中典型教学法占63.1％。
这说明中小学教师是改革实验的生力军。
这是因为，中小学教师处于教育教学的一线，有着丰富的教学实践经验，对教学中存在的问题有着最深切的感受，对教学改革有着极强的愿望。
现在越来越多的中小学教师自觉地投身于教学研究，这必将大大促进我国教育理论研究的进展和教学领域的改革。
[参考文献]
[1][加]大卫·杰弗里·史密斯著.郭洋升译.全球化与后现代教育学[M].教育科学出版社，2000，
[2]叶澜. 教育研究方法论初探[M].上海教育出版社，2001，
[3]邹进. 现代德国文化教育学[M]. 山西教育出版社，1992，
[4]刘良华. 校本教学研究[M].四川教育出版社，2003，
[5]王枬. 关于教师的叙事研究[J]. 全球教育展望，2003，
[6]丁钢. 教育经验的理论方式[J]. 教育研究，2003，
[7][美]马丁著. 伍晓明译. 当代叙事学[M].北京大学出版社，1990，
[8]丁钢. 教育经验的理论方式[J].教育研究，2003，
[9]ranola and the Hegenony of the Narrative. Educationa l Researcher, 1995,
[10]陈向明.王小刚为什么不上学了——一位辍学生的个案调查[J].教育研究与实验，1996，
[11]法利奥塔尔著车槿山译. 后现代状态：关于知识的报告[M]. 三联书店，1997，
[12]刘良华. 校本行动研究[M]. 四川教育出版社，2003，
[13]O.F·博尔诺夫著李其龙等译. 教育人类学[M]. 华东师范大学出版社，1999，
[14][加]范梅南著宋广文等译. 李数英校. 生活体验研究[M].教育科学出版社，2003，。