让课堂作业回归课堂

让课堂作业回归课堂
“轻负高质”是社会对我们教师的要求，是教育改革的必然趋势，更是我们教师自身发展的需要。

轻负很容易做到，高质很难做到。

轻负高质的关键是课堂教学的高效，课堂教学是否高效，主要是看学生在课堂中是否积极主动地参与整个学习过程，认真倾听，积极思考，以及有效地消化知识和运用知识。

课堂作业则是有效帮助学生消化运用新知识的途径，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。

所以说课堂作业是“轻负高质”的一个重要的衡量指标，是有效教学的突破口。

以往，语文课堂作业几乎与“课堂”无缘。

很少有教师用语文课的时间布置做课堂作业，大部分是挤占其它课时，或利用中午、放学后等孩子的休息时间完成的，年级越高情况越突出。

这其实是与“轻负高质”的要求相背离的。

我们应该做到课堂作业课内完成。

1、有利于提高学生作业的有效度
首先，课堂是全班学生共同参与的学习场，具有群体参与性，课堂作业的共同任务和相同节奏对个体提出了挑战，“认真完成、正确率最高”自然会成为学生课堂上做作业的追求。

这样，变个体零散学习为个体间的竞争学习，能充分调动学生积极的作业心态，从而提高作业的效率。

其次，课堂上做作业，有老师的全程陪同，同学之间相互监督学习，老师巡视作业情况，可以及时发现学生作业中的问题，如学生书写的姿势、握笔的方式、书写的规范等，遇到学生作业中普遍性的问题或不懂的问题，老师也可以当堂讲解，使点拨和交流更及时更有效，从而大大提高作业的质量。

2、有利于调节学生身心，提高学习效率
“上课”和“下课”对学生来讲，心理感受是截然不同的。

课堂作业只有当堂做，才能引起学生足够的重视。

下课，有几个孩子能真正静下心来明确作业的要求，认真书写呢？这样势必导致两种结果：一是学生放弃下课的休息，利用为时不长的课间十分钟奋笔疾书，草草了事。

二是不屑一顾，先把课堂作业抛之脑后，等老师催了再做，严重影响了作业的质量。

让课堂作业回归到课堂以后，孩
子们静心作业，课后快乐地休息，调节了孩子身心，提高了学习效率。

二、提高课堂作业的有效性
1、有意识记，减负激趣
识字和写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

准确把握识字与写字的学习目标，对于改革识字、写字教学，提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。

在语文教学的第一课时，有相当一部分生字，都要求孩子识记并能够掌握。

除了讲究科学的识字方法，我还要求孩子有意识的识记。

在其他条件相同的情况下，有意识记的效果远比无意识记的效果好。

学完本课生字词后，马上让学生做“选择正确读音的练习”或“看拼音写词语”之类的习题。

学生做完后，同桌同学马上批改，发现有错，马上纠正。

完全正确，加分奖励。

那么本课字词就会得到有效的训练、巩固，学生的学习积极性也会大增。

学生的积极性就调动起来，有意识记的能力也会得到有效训练。

语文教学注重语言的感悟、积累、运用，语文教材中有许多的名家名篇，都蕴含着深刻的哲理，也都是学习写作的范例，都要求背诵。

在引导学生背诵时，与识记生字词一样，首先让学生明确目标，其次让学生在理解的基础上记忆，并将反复的朗读贯穿与阅读教学中，以朗读促进理解，以理解加深记忆，辅助背诵。

再通过合作和竞赛等方式进行背诵练习。

加强对文本的有意识记与背诵，不仅可以集中学习的注意力，提高对文本的理解，同时还能有效地提高语言表达能力，学习效率也就大大提高了。

2、习题与阅读相辅相成
在我们轰轰烈烈的课堂教学中，学生学得积极投入，教师讲得精妙绝伦，可总也有那么一点遗憾，学生的课堂作业本总是完成得不理想，总得花点儿时间再去理一理，讲一讲，方才完成。

怎样才能弥补这个遗憾？我想：是否可以将练习册上的习题渗透到课文的阅读理解中呢？。

阅读教学的有效引导可以参考作业中的习题，以习题引路，培养学生的阅读理解能力，不失为一种阅读课文的好方法。

在教学《荷花》一文时，练习册上有这样一组题：阅读课文的第二节，完成填空。

①用横线划出写荷叶的句子，这句话中，（）写出了荷叶的颜色美，（）写出了荷叶的形态美，（）写出了荷叶的多而密。

②用﹍﹍画出一个比喻句，
这句话把什么比作什么？③“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，就“冒”字，可以换成什么词？④这节文字写了荷花开放的哪几种样子？⑤用上“有的……有的……有的……”写一句话。

这几道习题明确指出了这节文字的阅读点。

围绕这几道题，我设计了如下的教学环节：⑴仔细读读这节文字，边读边想像，你仿佛看到了什么？把你看到的读出来。

⑵写了荷花的哪几种姿态？你最喜欢哪一种？试着将你最喜欢的一种读出来？⑶作者给我们描绘了怎样的荷叶？“挨挨挤挤”让你感受到什么？“碧绿”这个词又让你感到荷叶怎样？“大圆盘”呢？“冒”是什么意思？和哪些词意思差不多？能换成别的词吗？分别读好这几个词。

⑷有感情地读一读。

⑸这节文字先写了荷叶，再写荷花的几种姿态。

作者怎样把这几种荷花的姿势连起来介绍的？指导背诵。

完了之后，让学生当堂完成这几道题。

事实证明，阅读教学中，将练习中的习题合理有效地渗透其中，学生的学习效果还是很不错的，而且教师也教得比较轻松，着实提高了课堂教学的效率，也不必再为学生课后的练习费心。

3、灵活多变，读写结合
作为课堂教学重要一环的作业练习，我们不能把它仅仅看作是巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来认识，其内容不能局限于课内，也不能把书面作业作为惟一的形式。

我们的语文教材内，大多是文质兼美的文章，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各自不同的情感体验。

在学生感悟文本之时，在学生情感有所触动之时，把握契机，让他们及时把心中的所思所想写下来。

例如《掌声》中，在理解了两次掌声的含义后，我们可以开启学生的思维：假如英子此时就在我们身边，你会对她说些什么？如果，你就是英子，你又想说什么？请你选择其中一个话题，写下你此时的想法。

这些问题诱导学生进入角色，把教材中的“此情此景”变成了“我情我景”，让学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激扬了他们智慧的语言。

请看交流时个性飞扬的话语：“英子，只要战胜自己，你一定会微笑着面对生活和未来的！”“谢谢大家的掌声，它给我生活的勇气和信心，我永远会记住这掌声的！”
另外还可以结合文本随机地进行相关的读写训练，让学生在读写实践中感悟文本，并实现语言增量。

如教学《四个太阳》，我们在引导学生感受春天的太阳
是彩色时，请学生拓展写话：“我要为太阳画上_____色，因为。

”这样的练习可让学生对春天的感受写出来，进一步加深对春天是多彩的感悟。

叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子”，教材只是语文基础知识的载体。

学习教材的目的，无非是通过这个例子和载体，去揭示他所承载的普遍性和本质性的东西。

自古以来，没有谁单靠几篇课文就能让学生学好语文。

我们必须不拘泥于课本，不要被课本所束缚，而应从课文中得到启发和联想，挖掘课文中的练习点，为学生寻求语文素养发展的实践机会。

4、作业分层，体现差异
学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱“，有的学生“吃不了”的现象。

这样，学生语文能教力的发展必将受到遏制。

承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。

如我在教学《春笋》一课，我设计了以下作业：
A抄写词语(生字的抄写仍然只抄3遍，第一遍我让学生按音序排列抄写，第二遍让学生按间架结构进行分类抄写，第三遍则让学生按部首分类抄写。

) B摘录文中描写春笋的句子
C你还搜集哪些描写春天的语句
D春笋在美好的春天到来之际，冲破重重阻碍，不断向上生长的情景，给春天增添了无限生机，你也来模仿小作者，一起来说说春天的景物吧。

[以上作业学生选两题完成]
A类作业着力于语文基础知识的巩固。

学生在抄写过程中要动手更要动脑，既改变了书写的机械性、单调性，又掌握了生字的写法，还培养了归纳能力。

B类作业注重语言文字的积累和运用。

通过积累、想象、体味、感受优美词句，把它们深深地印在自己的脑海中并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达。

C类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展学生的知识面。

要完成这项作业，学生必须自己去搜集、诵读描写春天的诗句。

这样将不但能激发学生的学习热情和求知欲望，而且有利于培养学生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于学生语文素养的全面提高。

D类作文是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既促进学生对课文的理解，又提高学生阅读、写作的能力。

无论课堂作业还是课外作业，切忌一刀切。

否则，优等生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而差生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习的信心。

只有得法、得体和得力的练习才能唤起并强化已学知识，诱发追求新知识的欲望，从而激发学习语文的兴趣。

作业是语文学习不可或缺的一部分，我们应以课程标准为指导，把握儿童的年龄特征，敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。

“随风潜入夜，润物细无声”，相信只要坚持不懈，一定会取得良好效果。