叙事教育模式的理论建构与实践探索
教育叙事研究的理论与实践
“我思故我在。”——笛卡尔
“带着一颗思考的大脑从事平 凡的工作就是真正的教师。”—— 苏霍姆林斯基
• 一个人要自知其思想和经验究竟是怎样 的，最好不过是拿起纸笔一一写下来。
——林语堂
• 写作是思考与存在的方式。 • 写作赋予我们智慧和力量。 • 写作是一种最有效的研究。
教育叙事研究的理论与实践
自由言说：
教育研究与叙事的 关系？
故事分享：
一位初中语文教师的回应
一、基本理念： 浅解教育叙事研究
（一）教育叙事的价值
“从事实践性研究的最好方法，是 说出和不断地说出一个个‘真实的故 事’。” （[加]马克斯·范梅南）
教育寓言等也可视为“真实的故事”
“中小学教师搞教育科研，就应该从 记录教育现象开始，从记录自己的感受 和思考开始。”
——朱永新
（例：教育的快乐）
（二）教育叙事研究的内涵
１.华东师大课程与教学研究所教授 刘良华：
叙事研究基本特征是以叙事、讲故事的 方式表达作者对教育的解释和理解。
它不直接定义教育是什么，也不直接规 定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或 多个教育故事，让读者从故事中体验教育是 什么或应该怎么做。（“道隐无形”）
刘良华教育叙事研究
大叙事
1.历史的叙事研究：讲述历史的故事 2.调查的叙事研究：讲述现场的故事 3.经验的叙事研究：讲述自己的故事
小叙事
1.教育传记 2.教育自传 3.教育故事、教育小说与教育寓言 4.叙事研究方法论 5.教育理论：叙事领域所采用的现象 学方法主要显示为体验研究……三个关键特 征：倾听当事人的体验并尊重当事人的独特 的本土语言；用艺术的语言描述当事人的体 验；研究者放弃研究的态度而与当事人建立 某种亲密的存在关系。
对教育叙事研究的几点思考
对教育叙事研究的几点思考成都师范学院 吕 亚 万 艾一、教育叙事研究的内涵叙事最初是在文学作品中使用的，后来才引入社会科学研究中。
叙事类似于讲故事，描述的是前后连续发生的系列性事件。
后来国外的几位专家学者将叙事研究引入教育领域，从而出现了“教育叙事”“教育叙事研究”两个新的概念。
教育叙事是简单地讲述教育活动中发生的事件和现象，是对事件进行描述，反映教育教学事件真实的情况和问题，给“教育叙事研究”提供了研究的文本或者材料。
教育叙事研究对“教育叙事”所阐述的教育事件进行研究，从而发现教育的本质，它是一个动态的研究过程。
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，对记录的教育实践活动中的事件、行为所得到的感悟、反思进行深层次的研究和分析，以实践为前提，挖掘教育事件背后的教育意义、本质和规律，促使形成新的教育理念。
二、教育叙事研究的意义（一）促进教师专业成长教育叙事研究作为一种研究方法，与其他理论研究不同，带有鲜明的实践性特点。
教育叙事研究的本质是促使教师在教育实践活动中激发主观能动性，加强自我学习、反思和探索，在实际教学实践中获得自身的专业发展。
教师的专业成长是一个持续发展的过程，需要在教育活动中不断实践。
教师以叙事的形式记录自己的教学过程，在教学活动完成之后进行系统的反思和研究，形成新的教学方式、教学策略，再运用到下次教学活动中，付诸实践，如此循环能够提高自身的教学水平和科研能力。
教育叙事研究使教师在实践中研究，在研究中积极建构，拓宽了教育科研渠道，也提升了科研意识。
另外，教师在教育叙事研究中不断完善、调整和分析自己的教学设计、教学内容、教学方法等，能促使其不断学习，成为终身学习者。
（二）使教学研究从理论走向实践随着我国课程改革的不断深化，理论层面的研究已经完全不能满足现代教育的需要，新课改要求我们“以人为本”，从实际出发，在实践中对教育理论进行研究。
教育叙事研究使教师具有研究者和实践者双重角色，教师在教育叙事研究中学习基本的理论知识，又不断实践这些理论知识，再到形成新的教育理论知识，从这个意义上说，教育叙事研究加强了教学实践和理论的结合。
叙事护理实践模式的构建与实施
叙事护理实践模式的构建与实施叙事护理实践模式的构建是建立在多学科理论基础之上的。
它患者的整体经历，包括疾病对患者的生理、心理和社会功能的影响。
通过运用人类学、社会学、心理学等学科的知识和方法，构建叙事护理实践模式，使护士能够更好地理解患者的需求，从而提供更为恰当的护理措施。
构建叙事护理实践模式的过程包括以下几个方面。
进行文献综述，梳理出现有研究中存在的问题和不足。
进行案例分析，通过对特定病例的深入研究，理解患者的真实需求。
进行实证研究，通过实际护理案例的验证，不断完善和修正护理实践模式。
叙事护理实践模式的实施需要护士具备较高的沟通技巧、专业知识和敏锐的观察力。
以下是一些关键步骤：人员培训：对护士进行专业知识和沟通技巧的培训，使他们能够更好地理解患者的需求，并提供更为个性化的护理服务。
建立良好的护患关系：护士需要与患者建立信任和尊重的关系，以便更好地了解患者的需求和故事。
实践验证：通过实证研究，不断验证和完善叙事护理实践模式，提高其有效性和可操作性。
为了不断提高叙事护理实践模式的实效性，我们需要以下几个方面。
加强护士的专业技能培训，使他们能够更好地理解和满足患者的需求。
重视护患关系的培养，通过良好的沟通技巧和关爱行动，增强患者的信任感和依从性。
不断开展实证研究，逐步完善叙事护理实践模式，使其更加符合患者的实际需求。
叙事护理实践模式以患者为中心，患者的整体经历和需求，通过倾听和理解患者的故事，提供更具个性化和全面的护理服务。
构建和实施叙事护理实践模式需要护士具备较高的沟通技巧、专业知识和敏锐的观察力，同时还需要不断加强实证研究，提高其有效性和可操作性。
未来，我们需要在以下几个方面进行深入研究和实践。
完善叙事护理实践模式的理论框架，为实际应用提供更为有效的指导。
开展更多实证研究，对叙事护理实践模式在不同类型患者中的应用效果进行深入研究。
还可以探讨如何将叙事护理实践模式与其他医疗护理模式相结合，以提供更加全面和高效的医疗服务。
历史教育中的叙事:理论、功能与设计
是 一 种 外 在 的 刺 激 ，这 种 刺 激 要 通 过 学 生 的 认 知 图 式 才 能 起 作 用 。 不 考 虑 学 生 认 知 图 式 、无 益 于 学 生 主 动 建 构 的 讲 述 ，只 是 灌 输 而 已 ，收 效 甚 微 。 故 此 ，建 构 主 义 对 传 统 讲 述 法 是 排 斥 的 ， 认 为 讲 述 法 就 是 在 灌 输 ，不 利 于 学 生 的 思 考 。 而 历 史 叙 事 主 义 哲 学 的 出 现 ，使 我 们 看 到 讲 述 法 的 其 他 可 能 。 在 历 史 叙 述 主 义 哲 学 看 来 ，历 史 故 事 并 非 天 然 存 在 于 过 去 ，而 是 史 学 家 依 据 史 料 、运 用 语 言 建 构 的 结 果 。 亦 即 ，叙 事 就 是 一 种 建 构 ，而 不 是 对 历 史 真 实 的 复 制 。 这 就 为 传 统 讲 述 法 打 开 了 新 的 天 地 。作 为 叙 事 的 一 种 方 式 （传 记 、戏 剧 亦 是 其 中 一 种 ），讲 述 可 以 是 开 放 的 ，有 不 同 版 本 ；讲 述 可 以 被 解 构 ，以 便 发 现 讲 述 行 为 背 后 的 权 力 关 系 ；讲 述 者 要 反 思 自 己 叙 事 中 所 隐 藏 的 假 设 ，以 便 接 纳 其 他 人 的 叙 事 ；讲 述 的 权 利 不 是 教 师 的 专 属 ，学 生 同 样 可 以 担 当 讲 述 者 ；相 较 于 接 受 别 人 的 讲 述 ，更 重 要 的 是 让 学 生 学 会 辨 别 竞 争 性 的 叙 事 ，并 建 构 自 己 的 叙
十 f 產 丈 教学参考
栏 目 主j 持 人 / 雨 人 唐 琴
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〇李嘉雯张汉林
叙 事 是 史 学 研 究 的 原 始 范 式 ，司 马 迁 和 希 罗 多 德 正 是 最 初 的 杰 出 代 表 。 近 代 以 来 ，由 于 史 学 的 科 学 化 追 求 ，叙 事 因 蕴 含 艺 术 成 分 ，一 度 为 看 似 更 加 “科 学 ”的 分 析 范 式 所 取 代 。2 0 世 纪 7 0 年 代 以 来 ，在 海 登 • 怀 特 、劳 伦 斯 • 斯 通 、 安 克 施 密 特 等 人 的 努 力 下 ，叙 事 主 义 历 史 哲 学 兴 起 ，叙 事 之 于 史 学 的 意 义 被 重 新 发 现 。 历 史 哲 学 是 历 史 教 育 的 理 论 来 源 之 一 。历 史 哲 学 的 变 化 ，必 然 会 对 历 史 教 育 产 生 深 刻 的 影 响 。 笔 者 力 图 在 叙 事 主 义 历 史 哲 学 的 指 导 下 ，探 讨 历 史教育中关于叙事的若干问题。
幼儿叙事性讲述核心经验的建构与指导策略
幼儿叙事性讲述核心经验的建构与指导策略1. 引言1.1 幼儿叙事性讲述核心经验的重要性幼儿叙事性讲述是幼儿语言发展的重要组成部分，也是幼儿认知能力和情感表达能力的关键体现。
幼儿叙事性讲述核心经验的重要性主要体现在以下几个方面：第一，幼儿叙事性讲述有助于促进语言表达能力的发展。
通过讲述故事或经历，幼儿可以锻炼自己的语言组织能力、逻辑思维能力和词汇表达能力，从而提高自己的口头表达能力。
幼儿叙事性讲述有助于促进幼儿的认知发展。
通过讲述故事或经历，幼儿可以培养观察、思考和总结的能力，拓展自己的认知领域，增加知识储备，激发对新事物的好奇心和探索欲。
幼儿叙事性讲述核心经验的重要性在于其对幼儿语言发展、情感表达和认知发展的促进作用。
重视和引导幼儿叙事性讲述的能力培养，对幼儿的全面发展具有重要的意义。
1.2 研究背景和意义研究背景和意义部分的内容应包括对于幼儿叙事性讲述的重要性进行介绍，指出幼儿叙事性讲述是幼儿语言发展中的重要环节，有助于提升幼儿语言表达能力和思维能力。
还应介绍相关研究已经表明，幼儿叙事性讲述能够促进幼儿的认知发展和社交能力提升，对于幼儿的整体发展具有积极的影响。
研究幼儿叙事性讲述核心经验的建构与指导策略具有重要的意义，有助于优化幼儿的教育过程，提高幼儿的学习效果和发展水平。
通过深入研究幼儿叙事性讲述的相关理论和实践案例，可以为幼儿教育工作者提供有效的指导策略，帮助他们更好地引导幼儿进行叙事性讲述，促进幼儿全面发展。
2. 正文2.1 幼儿叙事性讲述核心经验的构建过程幼儿叙事性讲述核心经验的构建过程是一个关键的阶段，它直接影响到幼儿的叙事能力和表达能力的发展。
在这个过程中，教师和家长起着至关重要的作用。
幼儿叙事性讲述核心经验的构建主要包括以下几个步骤：要引导幼儿选择适合自己的叙事主题。
教师可以通过观察幼儿的兴趣爱好和经历，帮助他们确定合适的叙事主题。
这样可以让幼儿更加投入和热情地讲述自己的故事。
要培养幼儿的叙事意识。
叙事疗法原则
叙事疗法原则一、引言叙事疗法，作为一种后现代心理治疗方法，强调通过倾听和重构个人故事来帮助个体发现新的意义，进而促进自我成长和改变。
本文将深入探讨叙事疗法的核心原则，包括其理论基础、实践技巧以及在心理治疗领域的应用价值。
二、叙事疗法的理论基础叙事疗法的理论基础主要源于后现代主义思想和社会建构论。
后现代主义强调多元性、相对性和不确定性，反对将真理视为绝对和客观的。
社会建构论则认为，现实是个体通过语言和社会互动建构而成的。
基于这些理论，叙事疗法提出，个体的问题并非客观存在的“疾病”，而是个体在特定社会文化背景下建构的“故事”。
三、叙事疗法的核心原则1. 问题外化：叙事疗法将问题从个体内部转移到外部，视问题为独立的存在。
这种外化过程有助于个体从新的角度审视问题，减轻自我否定和负罪感。
2. 故事重构：通过倾听和对话，治疗师与个体共同探索并重构个人故事。
这一过程旨在发现被忽视或压抑的积极资源和经验，为个体提供新的意义和可能性。
3. 尊重多元性：叙事疗法尊重个体的多元性和差异性，认为每个人都有独特的生活经历和故事。
治疗师在倾听和回应时，保持开放和非评判的态度，鼓励个体表达真实的自我。
4. 合作与赋权：叙事疗法强调治疗师与个体的合作关系。
治疗师作为倾听者和引导者，帮助个体发现自己的力量和资源。
同时，赋权个体在治疗过程中发挥主导作用，自主选择改变的方向和策略。
四、叙事疗法的实践技巧1. 倾听与对话：治疗师通过积极倾听和回应，与个体建立信任关系。
在对话中，治疗师关注个体的情感和体验，引导其深入探索个人故事。
2. 提问与反思：治疗师运用开放式提问和反思性技巧，激发个体的思考和自我觉察。
这些问题和反思有助于个体从不同角度审视问题，发现新的意义和可能性。
3. 故事叙述与分享：鼓励个体叙述和分享自己的故事，包括成功经历、挑战和成长等。
通过故事叙述，个体能够整合过去的经验，形成更连贯的自我认知。
4. 见证与支持：治疗师作为见证者，肯定个体的努力和成长。
教育叙事的内涵、结构及环节探讨
教育叙事的内涵、结构及环节探讨近年来, 在各级科研管理部门的鼎力推崇下, 教育叙事研究已成为教育研究领域中靓丽的风景线。
然而, 在其繁荣的表象背后, 教育叙事研究学理的空疏肤浅和实践中凌空蹈虚的现象十分突出, 存在理论视野狭窄、叙事模式固化和经验体悟缺失的不足, 迫切需要对其内涵特征、结构要素和实施环节等问题作解析, 以形成独特的认知风格与洞察能力, 从而提升其研究的理论品格和实践解释力。
一、教育叙事研究的基本属性20世纪80年代, 加拿大康纳利(Connery) 等学者将叙事研究引入了教育科学研究领域。
他们认为教师应观察日常教育生活, 生动地叙述真实的教育故事, 反思内隐的经验和想法, 形成教师个人独特的实践知识, 以加快其专业成长的步伐。
20世纪90年代末, 教育叙事研究方法正式传入我国, 得到许多专家和一线教师的广泛认可。
作为一种质性研究方法, 虽与文学、历史叙事有着不可隔绝的联系, 但有其独特的内涵指向。
其一, 教育叙事研究是一种经验的理解方式。
它注重生活的体验, 借助影片、传记、图片和对话讲述一个或多个教育故事, 不定义教育是什么, 不直接规定怎么做, 在生动的叙事中将教育规律、本质等理性的东西隐藏到活动过程之中。
作为一种经验的理解方式, 注重研究者内部情感的体悟和教育深层意义的生成, 力求在反思的基础上揭示内隐于故事中的意义, 把艰涩的理论还原到灵动的教育生活中。
事实上, 仅仅把它视为一种经验理解的方式, 也是有其缺陷的。
如果没有足够的理论修养或教育故事缺少必要的暗示或阐释, 研究者将无法顺利完成研究。
[1]其二, 教育叙事研究是一种知识的生产模式。
传统研究使教师的经验反思与实践感悟难以进入知识的制度性话语之中, 导致教师不具有知识生产的“合法性”。
教育叙事研究以讲故事方式呈现教育生活, 对内隐于其中的经验和意义进行浸润本土文化意蕴的解析, 使缄默性知识显性化。
它改变单凭文献和思辨得出结论的传统, 生产的知识极易诠释理论, 并能接受实践的检验。
教育叙事的理论探究
总之，教师个人实践理论强调了教师个人经验和悟性在教学中的重要性。通过 不断反思、总结和分享自己的教学实践经验，教师可以逐步完善自己的教学方 法和理念，提高教育教学水平。这种理论和实践相结合的方式，对于培养教师 的专业素养、提高教育教学质量具有评价：除了学业成就之外，学生在教育叙事探究中的情感收 益也是不容忽视的。教师需要学生的情感体验和心理变化，通过观察、问卷调 查、自评等方式，了解学生在学习过程中的情感收益情况。这有助于教师及时 调整教学策略，更好地促进学生的全面发展。
3、评价体系完善：为了更好地推动教育叙事探究的实施，需要建立完善的评 价体系。这包括对学生学业成就和情感收益的评价，也包括对教师教学过程的 评价。通过构建多维度的评价体系，可以更全面地了解教育叙事探究的实际效 果，为未来的教学实践提供有益的指导。
一、教育叙事探究的内涵与基本 范畴
教育叙事探究是通过讲述和分析教育故事的方式，理解和解决教育问题，探究 教育的本质和价值。这些故事可以来自教育工作者、学生、家长等参与教育的 各个方面。通过这种方式，我们可以更全面地了解教育的多元性和复杂性，从 而更好地为教育事业的发展提供支持。
二、教育叙事探究的实施策略
首先，老师在课前要求学生预习课文，并收集与课文相关的人物和事件信息。 在课堂教学中，老师引导学生以小组为单位，讲述与课文有关的故事。这些故 事可以是关于课文中的人物、情节或背景的亲身经历，也可以是学生对课文内 容的想象和创造。在小组讨论后，学生们纷纷讲述了自己的故事，课堂氛围变 得活跃起来。
接下来，老师挑选几个学生代表，分享他们讲述的故事。这些故事有的课文中 的细节，有的则对课文进行了延伸和拓展。在故事的分享过程中，学生们展现 出了对课文内容的深入理解和对语言的运用能力。此外，学生们还学会了倾听 和尊重他人的观点，形成了良好的课堂互动。
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叙事教育模式的理论建构与实践探索
作者：王维审
来源：《辽宁教育·管理版》2020年第02期
摘要：叙事的说服效应是叙事教育模式建构的基本依据，叙事促进人的成长、叙事促进教育发展是叙事教育的基本原理。
通过叙事研究，形成叙事写作成长教师、叙事育人成全学生、叙事课程成就学校的基本策略，化解现行教育模式与素质教育要求之间的矛盾，促进学生的全面发展和教师的专业成长。
关键词：故事;叙事研究;叙事教育
调研发现，很多中小学校的教育管理在理念、途径和方法等方面创新性不足，阻碍着素质教育的有效实施。
从本质上探求现行教育模式与素质教育要求之间的矛盾可以发现：学校教育的强制灌输模式越来越走向常规与常态，而素质教育“尊重人的主体性和主动精神”的人文特征往往被有意或无意地边缘化，学校行动与现代教育要求之间的矛盾已经成为中小学校发展过程中的关键难题。
要想解决这一难题，需要建构一种既能保证教育的正面强化要求又能充分激发学生自主性成长需求的學校教育模式。
为此，笔者对故事的教育性进行了系统研究，提出了叙事教育模式，并在中小学校开展了系列实践与探索。
一、叙事教育模式提出的基本依据
故事具有天然的说服效应，一直被应用于文学、影视和新闻等叙事性作品。
明晰故事的基本意蕴，探讨故事的说服功能，开展指向教育的叙事研究，对于叙事教育的理念阐释具有十分重要的意义。
（一）故事的基本意蕴
故事是人类最原始、最通用的一种表达方式，自从有了人类也就有了故事的讲述与流传。
其基本意蕴可以从三个方面进行描述：首先，故事是重塑生活的一种模拟，叙述者可以借助故事塑造和建构理想的生活世界，帮助人们脱离迷茫状态;其次，故事是辨析人生的一种隐喻，叙述者通过人物及事情的各种变迁传递概念、情感或信念，把故事变成内涵丰富的生活象征，给人们一些建议和指引;最后，故事是理解自我的一种视角，叙述者在对故事的不断创造、倾诉、修正和重述中实现自我认同，通过故事了解或发现自己，并向他人展示自己。
（二）叙事的说服效应。