小珊迪教学反思
2023年《小珊迪》教学反思_8
2023年《小珊迪》教学反思2023年《小珊迪》教学反思1“读中理解,读中感悟”是本课教学的着眼点。
本课设计通过多媒体课件展示“街头流浪孩子的图片，引出在一百多年前的英国有很多孤儿没有饭吃，不得不流浪街头，靠卖火柴勉强度日。
”紧接着师说:”今天我们就走进其中的一位,他叫小珊迪。
在情景中学生仿佛看到了那位可怜的小男孩儿。
通过自由朗读课文，整体感知课文的主要内容初步了解了小山地的善良、诚实的美好品质，然后图片呈现小珊迪的外貌神情的重点句子，引导学生朗读感悟，感受他的贫穷。
为学生深入体会小珊迪虽穷，但诚实善良的品质做铺垫。
紧接着通过讨论小山体因为归还找回的零钱儿双腿轧断的片段，使他的这种诚实善良，进一步深化。
特别是在背景音乐的渲染下，通过多媒体在老师的引导下小珊迪在临死前还不放心，年幼的弟弟，这种善良、高尚的品质深深打动了读者，使信息技术与课堂教学内容达到了有效的融合。
不足之处当教师播放背景音乐，在音乐渲染下感受小珊迪诚实善良的品质时，个别学生并没有进入到情景中，没有真正的走进小珊迪的内心世界。
所以播放幻灯片时缺乏有关小珊迪的音频视频资料学生感受的不够真切，感情抒发的不够强烈。
改进方案第一、在出事小山地轧断腿对作者所说的话时，应该配上相应的影像资料动画演示小山地临终前的遗言，这样学生通过感受小山地临死前的话语，更好的能够打动了读者，让学生更好地感受小山地的美好品质。
第二，幻灯片背景选择与课文相关的人物图片或者是场景，这样才能让学生有种身临其境的感觉，这样才能更好的把握课文去理解课文，感受小山地的那种美好，善良诚实的品质。
2023年《小珊迪》教学反思2首先，引导还没有达到自然、无痕的境界，生涩的感觉还是有的。
比如，珊迪的美好品质“善良”的总结和概括，原以为会水到渠成。
但是，因为学生思维的触角已经深入到具体的关爱等，最后一个学生终于说出了概括性的“善良”。
这个时候，教师应该让那个学生说说“你是怎么想的？”学生展现自己思维的过程，就是一种很好的表达，对于其他同学来说也是一种学习。
2023年《小珊迪》教学反思_3
2023年《小珊迪》教学反思2023年《小珊迪》教学反思1就是根据朗读材料或教材内容设置具体情境，或借助相关的教学媒体设置具体可视的场景，或引导学生动情朗读，使之自觉进入朗读材料的意境之中。
通过对语言材料的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、熏陶，形成语感。
与传统朗读教学，相比，体验性朗读“轻模仿、轻技巧”，“重感受、重体验”。
注重以学生发展为本，它强调情感效能，注重学生的主体参与，重视学生的个性发展。
以下对本课的教学设计与课堂的教学实际效果作一个比较分析。
本课的教学主要有以下几个特点：一、在活动中体验小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。
于是画画这种活动形式引入课堂并配上合适的音乐，让学生通过画笔来表现1-9自然段的内容。
学生的各种感官得到了相应的刺激。
眼睛对文字的反应，耳朵对音乐的感觉，刺激着孩子的思维，把孩子们带到了原本离我们生活很远的一百多年前的英国，把原本离我们很远的课文内容变得形象亲近。
那寒冷的风仿佛吹在孩子的拿着画笔的手上，那饥寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。
把课文中表达的寒冷、贫穷的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他们对课文内容的理解和体验。
在教学过程中，孩子对于用画画来表现课文的内容，在语文课堂上进行作画有些不知所措。
花了大量的时间去思考如何来构画，而忽略了在画画过程中去感受珊迪的贫穷、可怜，感受“我”和“我的同事”的冷淡。
所以学生在对画的解读当中，语言贫乏，表达不清。
在朗读相关语句时，没有表现出对珊迪的可怜之情。
二、在表演中体验我认为表演是体验学习的重要方式之一。
在学习珊迪卖火柴时与我和我的同事的对话中，学生通过对重要词语、标点、提示语等的理解，对珊迪急于卖掉火柴的心情有所体会，但很难真正走进珊迪的内心。
于是设计了通过小组合作来表演这组对话，在表演的过程中，学生就是那珊迪，当学生容进了珊迪这个角色，他就能真正体验到珊迪急切的心情。
在无形中，学生对我和我同事对珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
四年级下册《小珊迪》教学反思
四年级下册《小珊迪》教学反思【教学反思一】今天执教了三年级下册14课《小珊迪》，整节课下来觉得有让自己还比较满意的地方，但还有很多的不足。
《小珊迪》是一篇感情真挚，令人一洒同情之泪的佳作，歌颂了他诚实善良的高尚品质，揭露了资本主义社会的罪恶，并从中懂得要像小珊迪一样做一个诚实守信的孩子。
整节课我把重点放在了感知小珊迪的形象上，在反复的、多种形式的朗读中感悟小珊迪的可怜与可敬。
课前我为学生下发了快乐学习指南，引导学生有时效性、有针对性的预习，为上课打下坚实的基础。
通过孩子们课上的表现，我觉得这份预习方案起到了作用，孩子们利用预习案，自主学习的很充分，课上能够更好的和老师配合，分析理解文本的精髓。
在以后的教学中，我应该坚持下发预习指南，牵引学生有效预习。
这节课非常的感人。
因此情感的正确处理与运用是上好这节语文课的前提。
我试图在讲课时把基调订得较低缓，让自己更投入，争取做到声情并茂，以达到情感与内容的和谐，对学生正确地体会文章主题有更大的帮助。
我认为，我的状态还没有调整到最好，还是过于关注教案本身，课堂调控能力还需不断提高。
语文教学要特别重视有感情的朗读训练，在这节课上我采用了多样化的朗读训练，有自由读、默读、齐读、指读等形式，还采用了分角色朗读的方法，体现了以训练为主的思想。
因为朗读时必须要投入，情感正确恰当的宣泄可以体现出学生对文章理解的深度，也是检验学生学习情况的一个极其重要的手段。
新课改形势下，教学理念发生了变化，课堂教学的重点发生了转变，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。
本节课，我还没有完全放开手让学生自主合作探究的去品读文本，老师说的还是有些多。
例如在让学生在文中找出感受小珊迪可怜的语句时，完全可以放手让学生先分小组交流自己的体会，总结从哪些方面感觉出他的可怜，顺势还可以进行写作方法的指导，然后在进行细致的分析、品读。
这样学生将学生的独学、对学和群学融为一体，实现课堂的高效。
《小珊迪》教学反思（二）
《小珊迪》教学反思（二）《小珊迪》教学反思（二）作为一位刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《小珊迪》教学反思（二），仅供参考，大家一起来看看吧。
就是根据朗读材料或教材内容设置具体情境，或借助相关的教学媒体设置具体可视的场景，或引导学生动情朗读，使之自觉进入朗读材料的意境之中。
通过对语言材料的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、熏陶，形成语感。
与传统朗读教学，相比，体验性朗读“轻模仿、轻技巧”，“重感受、重体验”。
注重以学生发展为本，它强调情感效能，注重学生的主体参与，重视学生的个性发展。
以下对本课的教学设计与课堂的教学实际效果作一个比较分析。
本课的教学主要有以下几个特点：一、在活动中体验小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。
于是画画这种活动形式引入课堂并配上合适的音乐，让学生通过画笔来表现1-9自然段的内容。
学生的各种感官得到了相应的刺激。
眼睛对文字的反应，耳朵对音乐的感觉，刺激着孩子的思维，把孩子们带到了原本离我们生活很远的一百多年前的英国，把原本离我们很远的.课文内容变得形象亲近。
那寒冷的风仿佛吹在孩子的拿着画笔的手上，那饥寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。
把课文中表达的寒冷、贫穷的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他们对课文内容的理解和体验。
在教学过程中，孩子对于用画画来表现课文的内容，在语文课堂上进行作画有些不知所措。
花了大量的时间去思考如何来构画，而忽略了在画画过程中去感受珊迪的贫穷、可怜，感受“我”和“我的同事”的冷淡。
所以学生在对画的解读当中，语言贫乏，表达不清。
在朗读相关语句时，没有表现出对珊迪的可怜之情。
二、在表演中体验我认为表演是体验学习的重要方式之一。
在学习珊迪卖火柴时与我和我的同事的对话中，学生通过对重要词语、标点、提示语等的理解，对珊迪急于卖掉火柴的心情有所体会，但很难真正走进珊迪的内心。
小学语文《小珊迪》教学反思_教学反思
小学语文《小珊迪》教学反思所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
下面是小学语文课文《小珊迪》教学反思，欢迎大家阅读!《小珊迪》教学反思21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。
课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。
《全日制义务教育语文课程标准》要求引导学生做到：“对课文的内容熟悉和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。
九年义务教育六年制小学语文课本第七册第31课《小珊迪》，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。
仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解，哪个地方最让你感动?在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。
学生探求知识的积极性被调动起来。
教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。
教学片断一：一个学生站起来说：“最让我感动的是这几句话：这时我才知道，他们两都是孤儿，父母早死了。
可怜的珊迪躺在1 / 5一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。
我就要死了。
可怜的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”师：你能说说你为什么感动了?生：因为可怜的他都快死了，还能记着小弟弟。
师：我们大家一起读这几句话，共同感受一下可怜的小珊迪所处的处境。
这时我才知道，他们俩都是孤儿，父母早死了。
可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。
我就要死了。
可怜的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”读到这儿时，老师声音变了，由于小珊迪的善良使我禁不住的泪水夺眶而出;在坐的学生抬起头，有不少已泪流满面，泣不成声，尤其是单亲、父母离异的孩子更是这样。
小学语文《小珊迪》教学反思
精心整理小学语文《小珊迪》教学反思所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
下面是小学语文课文《小珊迪》教学反思，欢迎大家阅读!《小珊迪》教学反思21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。
课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。
运用“说：“ “我换?谁来照顾你呢?”好弟弟! ?”我一谈谈你的看法吗?”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“腿被马车轧断了，没钱看病，司机跑了，就躺在自己家的一张破床上;也有可能自己就没家--连一张破床也没有，是一位陌生人给他一张破床……”多好的想法啊，请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这位同学一样，勇敢地说出自己的见解和感受。
”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂，学生们发言积极踊跃， “可能是小珊迪乞讨的积攒下来的钱买了一张破床;也许是小珊迪和他的弟弟亲自做的破床;也许是他爸爸临死时留下的破床;也许是他俩流浪在街头，遇到一家已经没人住的破房子里有张破床……”“小珊迪死了，他的亲人呢?他的父母是怎么死的?小珊迪为什么难过地说?他的父母是什么时候死的……”有提问，有发言，有补充，有辩论。
一个“感受”问题的提出，激活了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出合作、探讨的气氛。
这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了自主、合作、探索精神。
当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应精心整理当尊重学生的认识。
保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成合作、探究的气氛。
此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。
如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。
教后反思：这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化发展灵活组织教学。
对《小珊迪》教学的反思(一)
对《小珊迪》教学的反思（一）很有幸参与了“小学语文体验式朗诵”课例研究的听课和讨论的整个过程。
不但听了本校老师精心准备的课，还一同听取了各位嘉兴和上海教授的很出色点评和分析。
作为听课的老师来说也是受益非浅。
一、作为老师，一定要不停地学习来充实自己，尤其是青年老师，更应如此。
看到上海的教授在点评时，拿出了厚厚的一叠资料，从新课标对“体验”一词的了解到《小珊迪》一课她人的出色设计，全部做了很充足的准备。
可见，在研究这一课时，周主任参考了多少的资料，研读了多少的书籍，为以后的出色点评打下了坚固的基础。
这一点，给了我很大的启示。
我们在上一篇新的课文时，应不但只局限在对参考书的仔细阅读上，更应该把眼光放得更宽部分，充足利用现在优秀的资源，经过网络研究对这一课的多种设计，再依据本班学生的特点及所含有的教学资源，融合自己的思索，设计出更适合学生的优异的教案。
但在研究时也应该取其精华，去其糟粕，切不能照班照用，那永远全部只是他人的设计，对本身的提升起不到任何的作用。
二、老师应该先感动自己。
在讨论的过程中，有一句话给我留下了很深刻的印象，那就是：老师要让学生感动，那就得先感动自己。
是啊，像《小珊迪》这么情感性较强的课文来说，老师首先应该重复地研读文本，只有感动了自己，才能带着这么的情感来引领学生学习这篇课文，并也被感动。
这一点，我以为张老师已经做得很不错了。
经过有感情的叙述、生动的图片、悲伤的音乐把当初主人公所处的生活现实状况表示得淋漓尽致。
使学生全部融入到了这么的情境中去，对课文的学习，对主人公悲惨命运的体会，对本课的专题全部有了很深刻的了解。
但怎样把这么的情感利用技巧，经过朗诵表示出来，也成了此次讨论的一个关键。
其实，在我们的日常教学中也是一样，我们会碰到多种类型的课文，怎样正确地引领学生去学习多种课文？我想首要的一点，就是老师必需对每一篇课文，经过仔细的研读，有自己的了解和体会，才能经过多种方法和方法引导学生去探究、去学习，最终做到真正的了解。
《小珊迪》教学反思14篇
《小珊迪》教学反思14篇《小珊迪》教学反思篇1我静静地坐在桌前，心中一遍又一遍地默诵着《小珊迪》这篇课文，皱着眉头思索着：以对话为主的文章，采取怎样的教学方式才能激起学生的兴趣，并发挥其主动性呢？分角色朗读，在读中理解词语，不如以演代讲，让学生用表演的方法学习课文，让学生主动走进文本，与作者进行心灵对话。
这瞬间的灵感谢活了我的思维，手指在键盘上不断地敲动着。
片刻，一篇引导学生自主、合作、探究学习的教案“出炉〞了。
看着它，我仿佛看到了一张张求知的面孔，一双双智慧的童眸。
伴着清脆的铃声，带着我的设想方案，我精神抖擞地走上讲台。
“同学们，今天我们用一种新方法学习《小珊迪》。
〞只见学生脸上流露出好奇的神情。
我接着说：“以课本剧的形式学习。
〞学生们欢呼起来。
真是一石激起千层浪。
正如我所预料的，学生对表演有着浓厚的兴趣，有了兴趣教学就能取得好的效果。
我随后提出：“要表演就要熟悉课文内容，读通课文。
另外还有小珊迪被马车撞倒，抬回家，这里课文没有写，咱们还要发挥想象，此时，他和小利比是怎么对话的？〞学生都兴致勃勃地读了起来。
“自由组合，利用以有的学习方法，在共同分析、理解课文内容的根底上排演。
〞我的话音一落，学生三人一组立刻投入到了学习中。
朗读声、分析声、指导声，此起彼伏。
我来到第一组同学跟前，看到他们正用逐句法在理解句子。
我又走近第二组，他们更了不起，已经把描写小珊迪可怜的请求的四句话划出来。
相力的发言把我引了过来，他说：“小珊迪的要求越来越低，态度越来越诚恳，越来越迫切。
咱们要把这种感觉读出来。
〞说着他就示范着读了起来，我连连称赞。
正在这时，三个脑袋的扎堆引起了我的注意，他们在干什么？走过去一看，原来他们在一句一句地指导张某某同学朗读呢！平时说话不太流利的他，也跟着同学有板有眼地读着小珊迪的话。
“谁来演？〞我话音刚落，各小组的学生已小手如林，跃跃欲试，都想一展风采。
“林某某，你们组表演。
〞“哎！〞高举的手放了下来，一个个像泄了气的皮球。
《小珊迪》教学反思
《小珊迪》教学反思《小珊迪》教学反思1这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化发展灵活组织教学。
马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。
”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：1、关注了学生的内心独特感受和情感体验。
体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。
如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。
在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。
2、积极、主动、参与本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。
新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“小珊迪是个怎样的孩子？”课中，以读书感悟，运用想象、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。
3、以读为主、以情动人朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。
我在这堂课中创设了多种途径地读，想达到以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。
同时又想通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造浓厚的情感氛围。
总之，尊重学习体验，是语文教学改革的需要，通过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验。
增进生存体验，是时代发展的需要，只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。
小学语文《小珊迪》教学反思
小学语文《小珊迪》教学反思所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
下面是小学语文课文《小珊迪》教学反思，欢迎大家阅读!《小珊迪》教学反思21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。
课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。
《全日制义务教育语文课程标准》要求引导学生做到：“对课文的内容熟悉和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。
九年义务教育六年制小学语文课本第七册第31课《小珊迪》，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。
仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解，哪个地方最让你感动?在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。
学生探求知识的积极性被调动起来。
教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。
教学片断一：一个学生站起来说：“最让我感动的是这几句话：这时我才知道，他们两都是孤儿，父母早死了。
可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。
我就要死了。
可怜的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”师：你能说说你为什么感动了?生：因为可怜的他都快死了，还能记着小弟弟。
师：我们大家一起读这几句话，共同感受一下可怜的小珊迪所处的处境。
这时我才知道，他们俩都是孤儿，父母早死了。
可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。
我就要死了。
可怜的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”读到这儿时，老师声音变了，由于小珊迪的善良使我禁不住的泪水夺眶而出;在坐的学生抬起头，有不少已泪流满面，泣不成声，尤其是单亲、父母离异的孩子更是这样。
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篇一：小珊迪教学反思《小珊迪》教学反思这是一篇精读课文，介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”找零钱穿过马路时不幸被马车压断双腿，临死前托付弟弟患我零钱，牵挂着弟弟无人照顾，坐候惨死的故事，在本课的教学中，我从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒而可怜，接着重点品读了9--11自然段中小珊迪弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和诚实守信的高尚品质，再从小珊迪临死前对弟弟的话来体会小珊迪的善良。
这样的教学流程重点突出了对主要人物的理解和感悟，提高了学习效率，达到了良好的教学效果。
我通过平时怎样来认识人物着手，引导学生知道认识人物可以通过抓住人物的外貌、语言、动作等来认识人物。
在初步了解的基础上，出示外貌描写的句子：这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
让学生通过读来体会。
我是这样引导的：谁来读读，你觉得他读得怎样？你来读读行吗？大家从他的朗读中感受到了什么吗？在初步认识小珊迪的外貌的基础上，让学生放声读课文，通过朗读进一步去认识小珊迪。
我又引导说：作者对珊迪的描写主要通过什么来表现人物的？（语言）今天我们就通过研究珊迪的语言来走近珊迪，认识珊迪。
出示小珊迪卖火柴时与先生的对话：他对我说：“先生，请买盒火柴吧！”“不，我们不要。
”我的同事说。
“买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。
“可是，我们并不需要火柴。
”我对他说。
小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。
”为了使他不再纠缠，我打算买一盒。
但是当我掏钱地时候，却发现没有零钱，于是对他说：“我明天再买吧??”采用同桌练读，学生表演读，师生分角色等方式进行指导感情朗读，从中体会小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度。
在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，请学生写出自己最想说的一句话，让学生和小珊迪直接对话，升华了学生的情感。
因此在上完这节课时，我引导学生进行说话练习。
同学们，小珊迪虽然很可怜，但他有一颗金子般闪光的心。
此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？这样的的说话练习，不仅进行了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把握住课文的思想哲理，把学生的情感推向高潮。
这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。
随着老师成功的情感调动，随着学习的不断深入，学生自身的情感不断地得到了激发，但是在最后我觉得应该进一步提出问题，你想对小珊迪说点什么？这样的问题有助于对课文的理解。
篇二：《小珊迪》教学反思《小珊迪》教学反思房县尹吉甫学校龚德柱内容摘要：人教版课标本第八册课文《小珊迪》，主要记叙一个卖火柴的小男孩——小珊迪，在给“我”找零钱时被马车撞伤，临死前还派弟弟给“我”送零钱，同时还惦记着弟弟没人照顾的故事。
在教学过程中，通过两个教学片断体现了教师要关注学生的内心独特感受和情感体验，培养学生合作学习的能力及在课堂上的应变能力。
关键词：关注情感讨论探究培养能力教学过程：在整体感知课文后，布置了学习任务：仔细读课文，想想读懂了什么，哪个地方最让你感动？在小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。
学生探求知识的积极性被调动起来。
教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。
教学片断一：一个学生站起来说：“最让我感动的是这几句话：这时我才知道，他们俩都是孤儿，父母早死了。
可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。
我就要死了。
可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”师：你能说说你为什么感动了？生：因为可怜的他都快死了，还能记着小弟弟。
师：我们大家一起读这几句话，共同感受一下可怜的小珊迪所处的处境。
这时我才知道，他们俩都是孤儿，父母早死了。
可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。
我就要死了。
可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”读到这儿时，老师声音变了，由于小珊迪的善良使我禁不住的泪水夺眶而出；在坐的学生抬起头，有不少已泪流满面，泣不成声，尤其是单亲、父母离异的孩子更是这样。
教学片断二：一个学生站起来说：“老师，我觉得小珊迪的腿被轧断了应该住在医院，怎么躺在一张破床上？”我一听，愣了一下，没想到学生敢向教材挑战，提出这样的问题。
教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“腿被马车轧断了，没钱看病，司机跑了，就躺在自己家的一张破床上；也有可能自己就没家，连一张破床也没有，是一位陌生人给他一张破床……”多好的想法啊，请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这位同学一样，勇敢地说出自己的见解和感受。
”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂，学生们发言积极踊跃，“可能是小珊迪乞讨的积攒下来的钱买了一张破床；也许是小珊迪和他的弟弟亲自做的破床；也许是他爸爸临死时留下的破床；也许是他俩流浪在街头，遇到一家已经没人住的破房子里有张破床……”“小珊迪死了，他的亲人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪为什么难过地说？他的父母是什么时候死的……”有提问，有发言，有补充，有辩论。
一个个“感受”问题的提出，激活了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出合作、探讨的气氛。
这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了自主、合作、探索精神。
当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。
保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成合作、探究的气氛。
此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。
如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。
教后反思：这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化发展灵活组织教学。
马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。
”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：1．关注了学生的内心独特感受和情感体验。
体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。
如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。
在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。
2．注意培养学生合作学习的能力。
教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”。
只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。
在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法。
总之，尊重学习体验，是语文教学改革的需要，通过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验。
增进生存体验，是时代发展的需要，只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。
篇三：《小珊迪》教学反思《小珊迪》教学反思房县尹吉甫学校龚德柱内容摘要：人教版课标本第八册课文《小珊迪》，主要记叙一个卖火柴的小男孩——小珊迪，在给“我”找零钱时被马车撞伤，临死前还派弟弟给“我”送零钱，同时还惦记着弟弟没人照顾的故事。
在教学过程中，通过两个教学片断体现了教师要关注学生的内心独特感受和情感体验，培养学生合作学习的能力及在课堂上的应变能力。
关键词：关注情感讨论探究培养能力教学过程：在整体感知课文后，布置了学习任务：仔细读课文，想想读懂了什么，哪个地方最让你感动？在小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。
学生探求知识的积极性被调动起来。
教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。
教学片断一：一个学生站起来说：“最让我感动的是这几句话：这时我才知道，他们俩都是孤儿，父母早死了。
可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。
我就要死了。
可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”师：你能说说你为什么感动了？生：因为可怜的他都快死了，还能记着小弟弟。
师：我们大家一起读这几句话，共同感受一下可怜的小珊迪所处的处境。
这时我才知道，他们俩都是孤儿，父母早死了。
可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。
我就要死了。
可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”读到这儿时，老师声音变了，由于小珊迪的善良使我禁不住的泪水夺眶而出；在坐的学生抬起头，有不少已泪流满面，泣不成声，尤其是单亲、父母离异的孩子更是这样。
教学片断二：一个学生站起来说：“老师，我觉得小珊迪的腿被轧断了应该住在医院，怎么躺在一张破床上？”我一听，愣了一下，没想到学生敢向教材挑战，提出这样的问题。
教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“腿被马车轧断了，没钱看病，司机跑了，就躺在自己家的一张破床上；也有可能自己就没家，连一张破床也没有，是一位陌生人给他一张破床??”多好的想法啊，请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这位同学一样，勇敢地说出自己的见解和感受。
”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂，学生们发言积极踊跃，“可能是小珊迪乞讨的积攒下来的钱买了一张破床；也许是小珊迪和他的弟弟亲自做的破床；也许是他爸爸临死时留下的破床；也许是他俩流浪在街头，遇到一家已经没人住的破房子里有张破床??”“小珊迪死了，他的亲人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪为什么难过地说？他的父母是什么时候死的??”有提问，有发言，有补充，有辩论。