关于职业教育中新的教学方法的研究.pdf
职业教育教学模式
3. 我国职业教育教学模式存在的问题
在1998年至2003年的近六年时间里，我们调查走访了126所职业 1998年至2003年的近六年时间里，我们调查走访了126所职业 技术院校，其中90%以上学校的教学目标和教学情境，都存在着较严 技术院校，其中90%以上学校的教学目标和教学情境，都存在着较严 重的问题。其具体表现在： （1）许多学校的培养目标脱离社会职业岗位对职业人才的规格要 求，其教学计划和教学大纲的编制，不是在科学的职业岗位分析的基 础上进行的，既缺乏现实针对性，又缺乏未来适应性； （2）大部分学校的教学目标结构单一，仅仅体现人才培养的知识 或能力维度，有关思想品德、身心素质和职业意识等方面的培养，只 是体现在字面上，甚至完全被排除在外，而知识和能力目标的制定， 也在很大程度上偏离学校的培养目标和超出学生的接受水平； （3）多数学校的教学情境单调、刻板，没有职业技术教育特色， 不但不能引发学生的学习动机、学习兴趣和问题意识，而且远离学生 的未来职业情境，使其所学知识无法迁移到工作实际中去，缺乏起码 的上岗能力和未来职业发展能力。
4.4. 国内教学模式相关研究的理论著作
王策三：《教学论稿》 王策三：《教学论稿》，北京师范大学出版社 吴 杰：《教学论》，吉林人民出版社 杰：《教学论》 吴也显：《教学论新编》 吴也显：《教学论新编》，教育科学出版社 黄辅全：《教学论学程》 黄辅全：《教学论学程》，高等教育出版社 黄克孝：《职业和技术教育课程概论》 黄克孝：《职业和技术教育课程概论》，华东师范大学出 版社 徐国庆： 《实践导向职业教育课程研究》上海教育出版 实践导向职业教育课程研究》 社2005年出版。 2005年出版。 姜大源： 《职业教育学研究新论》 ，教育科学出版社 职业教育学研究新论》 刘春生： 《职业教育学》 ，教育科学出版社2003年出版 职业教育学》 ，教育科学出版社2003年出版 吴晓义： 《课程设计》 ，东北师大出版社1995年出版 课程设计》 ，东北师大出版社1995年出版 吴晓义： 《教学模式》东北师大出版社1995年出版 教学模式》东北师大出版社1995年出版
数字化背景下中职实训教学方式方法创新研究
数字化背景下中职实训教学方式方法创新研究【摘要】本文针对数字化背景下中职实训教学方式方法的创新进行研究。
在对研究背景、研究目的和研究意义进行了阐述。
在首先分析了中职实训教学的现状，然后探讨了数字化背景下面临的挑战，并提出了创新的教学方式和方法。
对实施步骤和方法进行了详细的讨论，并提供了案例分析。
在总结了本研究的创新成果，展望了未来的发展方向，并重新强调了研究的意义。
通过本文的研究，可以为中职实训教学提供更加有效的方法和策略，推动数字化背景下的教学方式的进一步发展和创新。
【关键词】中职实训教学、数字化背景、创新研究、教学方式、方法、实践案例、成果总结、未来展望、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景在数字化背景下，信息技术的快速发展为中职实训教学带来了新的机遇和挑战。
传统的实训教学方式已经无法满足现代社会的需求，需要不断创新和改进。
数字化技术的广泛应用，使得实训教学的方式方法也面临着重大变革。
数字化背景下的中职实训教学方式方法创新成为当前教育领域的热点话题。
随着互联网和人工智能等新技术的不断涌现，传统实训教学模式已经无法满足学生的需求，因此急需对中职实训教学方式方法进行创新研究。
数字化背景下的中职实训教学方式方法创新将会为中职教育注入新的活力，提高教学质量，推动学生的全面发展。
本研究旨在深入探讨数字化背景下中职实训教学方式方法的创新，探索新的实施步骤和方法，通过案例分析和总结，为中职实训教学提供有益的借鉴和参考。
希望通过本研究能够为中职教育的发展和实践提供有效的指导和支持。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨数字化背景下中职实训教学方式方法的创新，以应对当前教育领域面临的挑战和需求。
通过对中职实训教学现状的分析，可以发现现有教学模式存在的问题和不足之处，为研究提供理论基础和实践依据。
数字化背景下的挑战主要体现在技术的快速发展和教学环境的日新月异，需要教师不断更新教学方式和方法，以适应学生个性化学习的需求。
浅谈职业教育中的教学方法与教学艺术
、
激 发学 生的 学 习兴趣
１ 兴趣 的含 义 ．
所 谓兴 趣 ， 指个 体积 极探 究某 种事 物并 带有 情绪 色彩 的认 是 识倾 向。 …积 极探求 某 种事物 或 进行某 项 活动 ， 一种 不断追 求 、 是 不 断有 所满 足的 心理状 态 。 孔 子 日 ：“ 知之者 不如 好之 者 ，好 之者 不如 乐之者 。 里讲 ”这 了三 种 学习境 界 ， 之是被 动 学习 ， 乏 主观 能动性 ，只是 为 了 知 缺 学 习而学 习 ； 好之 是把 学习 当作 一个人 的好 奇 和爱好 ， 过 自己 通 的主观努 力而 获得 知识 ； 之是学 习的最 高境 界 ，即把学 习 当作 乐 人生 最大 的乐趣 ， 学 的过程 能达 到心 灵 的愉悦 。 之 的心态 让 求 乐 人充 满智 慧 ，直 接 指 向成 功 。 著名科 学 家杨 振 宁 曾说 ：“ 多人 认 为爱迪 生 、牛顿搞 起 实 很 验来 几天几 夜不 睡觉 ， 时甚 至几 个月 不离 开实 验室 ， 了科 学 有 为 忍受 了常人 难 以忍受 的痛 苦 ， 这是 一种 偏见 。做 物理研 究 没有 苦 的概念 ， 理学 是非 常引 人人 胜 的 ， 物 它对 你 的吸 引力 是不 可抗拒 的。关 键是 你对 它有 没有兴 趣 ” 。 爱 因斯 坦说 ：“ 趣是 最好 的老师 ” 兴 。心理 学家调 查表 明 ： 学 习成败 的诸 多因 素 （ 本人 素质 、 家庭 环境 、 经济 条件 、 学校状 况 、 周 围氛 围 、教 师水平 ） ，有 无兴趣 占 ３％。由此可 见 ，兴 趣在 中 ０ 学 习 中 占有重 要 的地位 ， 教学 中激 发学 生 的学 习兴趣 就显 得尤 在
二 、采用 适 当的教 学方 法
在 确定 教 学 目的和 相应 的教 学 内容 之 后 ， 就必须 认 真考 虑选 用 适 当 的教 学 方法 ，否则 要 实现教 学 目的就是 一句 空话 。
高等职业教育教学方法研究
高等职业教育教学方法研究摘要：本文在总结中国高职教育的发展历程的基础上，根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高[2006]16号文件要求，结合本人的教学实践经验，通过分析高职院校的发展，提出教学方法改革的几点意见及教学技巧在教学过程中的应用。
关键词：高等职业教育；教学改革；教学技巧随着市场竞争的日趋激烈，作为高职院校要顺应潮流，体现办学特色，提高教师教学质量，培养企业需要的具有创新精神和创新能力的高素质的技术应用型人才。
更要根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高[2006]16号文件要求：深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；高职教育要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
高校教育发展应反映在学科教学特色、服务管理特色、教研科研特色、校企合作特色和学生就业特色等许多方面。
高职院校应从自身学院定位出发，以当今时代市场需求为动力，大力培养学生的创新精神和实践能力。
结合本人从事教学的工作经验，谈谈对高等职业教育的教学方法改革和教学技巧应用方面的几点体会。
一.教学方法的改革大胆进行改革教学模式，将“我讲你听”的“满堂灌”变成授课、实践和竞赛等双向交流的多种方式并存，活跃了课堂气氛。
运用多媒体现代化手段，增强了教学直观性、趣味性。
在教育学生时以培养能力，发展智力，造就新型人才为目的。
以思维能力及创造力的培养为突破口，全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略，在探索大学生创造性思维规律，开发大学生创造潜能的途径等方面取得了突破性研究成果。
学生思维力、创造力的培养，主渠道是课堂教学。
要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。
高职教育教学方法改革研究
关于高职教育教学方法改革的研究摘要：高职教育在现阶段是一个热门话题，如何把它搞好是目前很值得我们深究的问题。
高职教育注重培养的是技术型人才，而教学方法是提高教学质量的关键，只有改革传统的教学方法，提出新的教学方案才能提高高职教育的质量。
关键词：高职教育；传统的教学模式；新的教学模式中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2012）04-0-01一、概述随着社会在不断的进步，越来越需要高技能、高水平、高素质、应用型的综合型人才，如何培养高技能、高水平、高素质、应用型的综合型人才，如何使他们在各企业领域游刃有余，这是目前最值得我们深究的问题，这也是各高职院校应该深思的问题。
很长的一段时间以来，高职教育沿用较多的还是传统的教育方法，没有能够找到新的教学方案去培养学生。
传统的教育方法只重视学生有没有将书本的知识牢牢掌握，然而却忽视了培养学生的动手能力，也因此中国的教育方法才会受到很多人得质疑，很难适应时代的发展与进步。
高职教育的主要目标就是培养高技能、高水平、高素质、应用型的综合型人才。
众所周知，企业生产的产品都很注重质量，如果质量不合格，那就会被淘汰的。
同样的道理，如果你培养出来的人才不能适应社会生产力的发展，请问谁还会聘用这样的人呢？人才的质量是需要有保证才会被大众所接受的，所以力求培养学生的的质量是高职教育的一大目标，而这是取决于高职教育的教学方法、教学目标的设定。
只有制定出新的教育教学方案，提高教学质量，这样才能够培养出适合社会生产力发展要求的综合型人才，也才能够保证人才的质量。
二、对传统方法及新方法的认识教学方法不只是教师的教学法，同时还是学生的学习法。
过去传统的教学方法过于保守，只是一味的想让学生把课文上的知识都了解即可，甚至有时候就直接让学生死记硬背，这样学生学习知识就会显得很被动，给学生主动学习、思考的空间太少了，学生的接受能力也会变得很低。
但如果说传统的教学模式没有任何的优点，那也是对传统教育方法的一种偏见，虽然它有一定的弊端，但这不代表它就是一无是处的。
职业教育教学方法改革探析
职业教育教学方法改革探析四川省金堂县职业高级中学卢满琼摘要：职业教育教学方法改革是当今中国教育改革的关键。
教学方法改革不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系。
只有改革传统的教学方法创新适应经济社会发展需要的教学方法，才能培养出一大批适应社会发展的高素质劳动者，为发展职业教育事业，实现中华民族的伟大复兴和全面建设和谐社会贡献我们的力量。
关键字：职业教育教学方法改革职业教育教学方法改革是我国现阶段社会经济发展和国际形势发展的需要，是现代社会市场竞争的需要，是现代科学技术普及的需要。
在长期的实践探索中，职业教育在教学方法的改革、创新、分类体系的构建等方面取得了可喜的成果。
但由于教学方法改革不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系，加之我国职业教育历史较短，包括教学方法自身在内的教学各个环节正处于摸索之中，所以，教学方法改革的具体操作过程存在诸多实际问题，需逐步解决。
一、职业教育教学方法改革存在的问题（一）职业教育以教师为主体的传统教学模式，制约了教学方法的改革由于我国职业教育受普通教育的影响，主要采用“传递─接受”教学模式，教师的职能是“传道、授业、解惑”，而其他类型的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。
现代职业教育教学方法的内核是强调学生的主体地位，教师的作用是指挥、引导、协调。
职业教育套用普通教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。
教学模式不改变，新的教学方法就难以实施。
（二）现有职业教育师资素质难以适应新的教学方法我国职业教育师资队伍建设存在如下弱点，阻碍新的教学方法的实施：（1）我国职业教育师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到相应要求，教师资格证书的获得也不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。
职业教育中的创新教学方法研究
职业教育中的创新教学方法研究在当今快速发展的社会中，职业教育的重要性日益凸显。
为了培养适应市场需求和社会发展的高素质职业人才，创新教学方法成为了职业教育改革的关键。
本文将对职业教育中的创新教学方法进行深入研究，探讨其重要性、特点以及具体的应用。
一、职业教育创新教学方法的重要性（一）适应社会发展的需求随着科技的不断进步和产业结构的调整，社会对职业人才的需求发生了巨大的变化。
传统的教学方法往往难以满足这些新的需求，创新教学方法能够更好地培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力，使他们能够迅速适应社会的发展和变化。
（二）提高学生的学习兴趣和积极性职业教育的学生通常具有较强的实践动手能力和对实际操作的兴趣。
创新教学方法能够通过多样化的教学形式和手段，如项目式学习、情境模拟、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的参与度和主动性。
（三）提升职业教育的质量和竞争力创新教学方法有助于提高教学效果，使学生更好地掌握专业知识和技能，从而提升职业教育的整体质量。
在激烈的教育市场竞争中，拥有先进的教学方法能够增强职业教育机构的竞争力，吸引更多的学生和社会资源。
二、职业教育创新教学方法的特点（一）强调实践操作与普通教育相比，职业教育更注重实践能力的培养。
创新教学方法往往围绕实际工作场景和任务展开，让学生在实践中学习和提高。
（二）突出学生主体地位传统教学中，教师往往是知识的传授者，学生处于被动接受的地位。
而创新教学方法强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习、探索和创新，培养他们的自主学习能力和创新精神。
（三）注重团队合作许多职业工作都需要团队协作来完成，创新教学方法通过小组合作、项目团队等形式，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
（四）融合信息技术随着信息技术的飞速发展，创新教学方法充分利用多媒体、网络平台、虚拟实验室等技术手段，丰富教学资源，拓展教学空间，提高教学效率。
三、职业教育创新教学方法的具体应用（一）项目式教学法项目式教学法是让学生在完成一个具体项目的过程中学习和掌握相关知识和技能。
职业教育教学中专业课教学方法的创新
教师单 纯从 理论 角度灌 输 力学 知识 并不 困难 ，关键 是 学生 能 在 激 情 飞 扬 中 联 想 否对这 些抽 象 的知识产 生 兴趣 ，并 自觉运 用 力学 知识解 决 现 到 力 的 平 移 定 理 ，
身环 境 。
更 是老 年人健 身器材 结 构完善 、 尺寸合理 、 用方便 以及赏心 使 悦 目的设计 原 理 。 年人健 身 器材是 功 能性 的器 材 。 老 首先 ， 在
教学园地
张 华 职 教 教 中业 教 方 的 新 德 ：业 育 学 专课 学法 创
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职 业 教 育教 学 中专 业课 教 学方 法 的创 新
张德华
潍 坊 市工 业学 校 山东 昌 邑 ２ １０ ６ ３０
料， 比如 主体结 构要 选择 坚硬 的金 属材料 ， 与人体经 常接 触 的 全和 健康 ， 以要 始 终围绕 “ 年 这一 特 殊 的群体对 象展 中就会 感到不 适 ， 而久 之不但 起 不 到锻炼 身体 的 目的， 有 所 老 久 还 开设 计。 过 调查 ， 年人喜欢 动 作缓 慢 、 稳保 守 的运 动 ， 经 老 安
再 是 知 识 的传 播 者 和 管 理 者 ， 而是 学生 发 展 的 促 进 者 和 引 考 ， 能有所发 现 ， 才 有所 创 造 ， 从而 “ 以疑促 思 ，由思 生趣 ， 从 导者 。教 师 应 完全 改 变 过 去 单 一 的注 入 式 教 学 法 ，而 把 互 趣 中学 ” 。因此 ， 师要 巧 妙 设 疑 ， 学 生通 过 自己 的努力弄 教 让 动 式 、启 发 式 、讨 论 式 ，参 与 体验 式 、合 作 探 究 式 等 多种 清 问题 的来龙 去脉 ， 不但 知其然 ， 而且 知其所 以然 。 方 法 普 遍 运用 到课 堂 教 学 中 ，使 课 堂 不 再 是 教 师 的 “ 言 一 在 “ 故 知 新 ”这 一 环 节 中 ，大 部 分 教 师 总是 直 接 提 温 堂 ” ，而 是 学 生与 教 师 、 学 生 与 学 生 的 “ 言 堂 ”。 这 些 出 问 题 ，然 后 让 学 生 回 答 ，这 势 必 导 致 学 生 死 记 硬 背 理 群 新 颖 别 致 的教 学 形 式 将 有效 激 发 学 生 的好 奇 心 和 求知 欲 ， 论 ， 却 不 能 理 解 运 用 。在 讲 解 “ 面 任 意 力 系 向一 点 简 平 把 学 生 的积 极 性 充 分 调 动起 来 ，使 学 生 在 学 习 中敢 于 发表 化 ”时 ， 需要 运 用 己学 过 的力 的 平 移 定 理来 简化 ，笔 者 没 自己的 见解 ，敢 于 超 越 教材 、超 越 教 师 。 日积 月 累 ， 学生 有 直 接 提 问力 的平 移 定 理 ，而 是 先 播 放 Ｎ Ａ 场 比 赛 中 球 Ｂ现
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关于职业教育中新的教学方法的研究
一、关于新的教学方法的阐述
进入90年代以来，中国的教育理论界介绍了为数不少的国外现代的教育理论，如来自德国
的范例教学论和柏林学派的教学理论等等，而涉及到职业教育教学方法的文章则比较有限。
根据我们所掌握的资料，本课题选定了四步教学法、引导提示法和行为导向法作为阐述的对象。
1．四步教学法
四步教学法以对某具体知识和技能的掌握作为主要的教学目的，它由四个教学环节或步骤组成。
第一步，讲解。
首先，教师以提问的方式了解学生已有的知识结构、专业水平等，以便根据
他们的情况有效地展开教学活动；然后，教师通过演示某器械的功能等方式生动、有趣地引入教学的主题——如器械的安装或制作。
在这一步骤，教师尤其应该注意激起学生的认知兴趣和动机。
第二步，示范。
教师首先向学生明确学习的目标，即学生在教学活动结束以后应该掌握的知
识和技能，并从做什么、怎么做、为什么这样做等三个方面来组织教学计划，安排教学内容的展开。
教师在讲解的同时，通过实物或教学用具向学生示范如何操作。
第三步，模仿。
在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照教师已做的示范，自己动手
模仿操作。
第四步，练习。
教师对整个教学活动进行归纳总结，对教学的重点、难点进行重复，教师也
可以通过提问了解学生的掌握程度。
在这基础上由学生自己通过练习达到完全掌握和熟练运用。
在四步教学法的教学过程中，教师主要采用提示型的教学样式教授教学内容，不过随着教学环节的延展，教师也采用评价、教学对话等共同解决型的教学样式。
教学的组织以班级授课为主，但是教师可以采用多种变化的形式，如让学生环绕在自己周围，以便他们能够更加清晰地观察示
范动作和过程，可以借助于静态或动态的直观教学技术，如模型、绘图、现场参观、演示实验等
向学生讲解理论知识。
而学生学的活动更多的是受纳性的，学生主要通过倾听、观察、模仿、练
习等形式展开学习。
2．引导提示法
引导提示法是70年代以来，为适应现代社会的发展而发展起来的。
它是一种能力本位的教
学法，以培养学生的“关键能力”为教学的最终目标。
这种“关键能力”的概念近年来在职业教
育领域得到了进一步的发展，它可以理解为“职业性和跨学科的能力，并且补充了职业性的资
格”，并可归纳为五个方面，即：
——组织能力。
包括有明确的任务目标，任务的实施要准时精确，有良好的协调技巧等；
——自主性和责任感。
包括会思考，为人可靠，行事慎重，善于自我批评、自我辩护等；
——交往和合作能力。
包括为人坦率，善于表达，有合作精神，考虑他人，讲求公平等；
——承受能力。
包括能够专致集中，持久坚毅，警觉清醒，容忍挫折，有良好的适应能力等；
——学习技能。
即会学习的能力，包括善于学以致用，全面考虑，具备抽象能力、迁移能力、动手能力等。
引导提示法的教学过程分为六个教学环节，故又称“六步法”：
*本文的“教学方法”指“教的方法”与“学的方法”两个方面。
《〈职业教育中新的教与
学的方法〉课题》是中德职业教育合作项目，德方委托研究课题。
第一步，收集信息。
学生通过广泛地收集信息，抓住由教师或书本材料提供的核心问题的本
质，从而为下一步作充分的准备，便于能够独立地进行每一个工作步骤。
学生可以将收集到的信
息以书面的形式简短概括，或者以个人或小组的形式准备对核心问题的回答。
在这一教学环节结束时，教师将每人准备的答案贴在黑板上，引导学生展开讨论和交流各自的依据，明确核心问题的本质，即“做什么”。
第二步，计划。
在这一环节里，需要解决“怎么做”的问题，即制定工作的计划，包括具体
工作的日程安排。
通常以书面的形式拟定工作计划。
第三步，决策。
这一环节通常采用教师与学生谈话的方式，就所拟定的计划是否适合学生的
实际水平、提出的解决方案是否可行以及所选择的工具是否合适等问题交换意见，最终作出比较合理的决策。
第四步，实施。
这是实质性的阶段，学生完成工件制作或其他委托任务。
这个阶段也包括工作与检验的相互交替，不断反馈，调整进度和修订方案。
第五步，检验。
在实施阶段终了时，将产品同要求进行比较，检查其质量与规格相符合的程度。
这时，学生可以参考检验表格独立检验或由教师检验。
第六步，评价。
包括对前五个步骤的评价，对产品本身质量的评价，对学生行为及工作态度、责任心等方面的评价。
通常以教师和学生谈话的方式进行。
引导提示法实际上是一种由教师来引导学生自主进行探究的教学法，多采用教师与学生共同
解决问题的教学样式。
3．行为导向教学法
行为导向教学法以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果。
而它所追求的教学目标以学生的
行为表现为标志。
学习的内容包括：行为的意义、行为系统、自我控制、协调合作等，强调培养
学生的能力。
行为导向法提倡这样的教学观念：
——教学的结果是学生的学习，而不是教师的教导；。