八年级生物下册6.3.3人类的起源教案(新版)冀教版
冀少版八下生物 6.3.3人类的起源 教案设计
第三节人类的起源教学目标知识目标描述人类起源的过程。
能力目标通过“探究竟”的活动，培养辨别真伪和逻辑分析的能力。
情感目标通过学习人类起源的问题，树立世界人民平等的观点，养成热爱劳动的习惯。
三、重点难点重点：1.简述人类进化发展的历程；2.阐明环境变化与人类进化的关系。
难点：在人类进化过程中，环境变化、劳动等因素的作用。
教师可安排学生阅读课本的“知识链”从而体会劳动等各种因素在人类进化中的作用。
教学过程导课师："我是从哪里来的？"这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。
也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。
从这一节课开始，让我们共同解答你们的这些困惑。
"人类是从哪里来的呢？"让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。
进行新课师：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。
在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？生：（学生各抒已见，提出自己的想法、观点）师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。
请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。
生：（分组汇报交流）生1：1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。
他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。
后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。
当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。
生2：关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。
事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。
达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。
后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。
师：你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？生：森林古猿。
冀教版生物八年级下册6.3.3《人类的起源》教案2
《人类的起源》教案【教学目标】1.知识与技能描述人类起源的过程和发展阶段。
2.过程与方法理解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的；比较现代类人猿和人的区别和联系，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
3.情感态度和价值观通过关注人类起源理论的发展和类人猿数量的变化，形成辩证唯物主义观点以及人类与自然和谐发展的观点。
【教学重点】1.现代类人猿与人类的共同祖先是森林古猿。
2.人类发展经历的四个阶段。
【教学难点】1.说明森林古猿分化出人类和现代类人猿的过程。
2.说明直立行走为人类的进化奠定了基础。
【教学方法】观察法、讨论法、讲解法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入关于人类的起源，自古以来就有很多的说法。
我国的神话传说中有“女娲抟土造人”的说法，在《圣经》中也有上帝创造人类的说法。
那么，最初的人类是从哪里来的呢？人类的祖先是谁？带着这些问题，今天我们一起来学习《人类的起源》，看看人类是怎样起源和发展的吧！二、新知导学（一）人类的起源师：辽宁毛孩于震寰因为参加张纪中版《西游记》而被全国人民所熟知。
除此之外，还有一些长尾巴的孩子、毛人等。
人们把这种现象称为“返祖现象”。
看到这些现象，你能推测出人类的祖先有什么样的特征吗？生：（根据自己的推测回答）人类的祖先可能是身披长毛、有尾巴的动物。
师：动物园里的黑猩猩与我们人类非常相似，它们有互相梳理毛皮等社交行为，还会用小树枝钓取白蚁等使用工具的行为。
它们也会有与人类相似的表情，还可以模仿人类做许多有难度的动作（展示图片）。
除此之外，黑猩猩与人类还有其他相似之处吗？请同学们小组合作，完成教材P65资料分析。
比较、分析黑猩猩与人在形态、结构上的相似与差异。
思考黑猩猩与人类可能有怎样的亲缘关系？生：（分析资料，小组讨论）黑猩猩略能直立行走；人可以直立行走；黑猩猩的“手”能握住物体，但不灵活；人的手指很灵活；黑猩猩的骨盆细窄，人的骨盆短宽。
6.3.3人类的起源说课稿八年级生物下册(冀少版)
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.利用多媒体手段，展示丰富的人类起源和进化图片、视频资料，激发学生的好奇心。
2.设计生动有趣的教学环节，如角色扮演、小组讨论等，让学生在互动中掌握知识。
3.结合生活实际，引导学生探讨人类起源与现代社会的关系，提高学生的社会责任感。
（一）学生特点
本节课面向的是八年级学生，这个年龄段的学生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，具备一定的独立思考能力和批判精神。在认知水平上，他们已经具备了一定的生物学知识基础，能够理解较为抽象的概念和原理。在学习兴趣方面，学生对生命的起源和进化充满好奇，特别是关于人类起源的话题，容易引起他们的兴趣。然而，在学习习惯上，部分学生可能还存在依赖性强、自主学习能力不足等问题，需要教师在教学过程中加以引导和培养。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了生物进化的基本知识，如物种的形成、自然选择等。但可能存在以下学习障碍：
1.对人类起源和进化的理解较为模糊，容易混淆不同阶段的人类化石。
2.对人类与类人猿的亲缘关系认识不足，难以理解两者之间的相似性和差异性。
3.对各种人类起源说的了解不够深入，容易产生误解和困惑。
4.创设问题情境，引导学生主动探究，培养学生的科学思维和问题解决能力。
5.对学生在课堂上的表现给予积极评价和鼓励，增强学生的学习自信心。
直接输出：
三、教学方法与手段
（一）教学策略
针对八年级学生的年龄特点和心理发展水平，我主要采用以下教学方法：启发式教学、探究式教学和合作学习。
1.启发式教学：通过提问、引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们主动探索人类的起源和进化过程。
4.最后，讲解几种主要的人类起源说，比较各自的优缺点，帮助学生全面认识人类起源。
冀少版八年级下册生物6.3.3人类的起源教案设计
第三节《人类的起源》教学设计一、教学目标：1、知识目标（1）、列举和人类亲缘关系最近的动物（2）、说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别（3）、简述森林古猿进化为类人猿祖先和人类祖先的大致过程。
2、能力目标通过观察比较四种类人猿概述类人猿和人类的异同点了解在科学研究中，通过比较找出事物异同点的方法3、情感态度与价值观加强学生热爱生命保护生物圈的意识，树立人与自然和谐发展的观点。
二、教学重点、难点重点：运用比较法找出人类与类人猿的异同点。
人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的发展经历了四个阶段。
难点：对比观察人类起源和发展示意图概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化，认同人类应与自然和谐发展的观点。
三、课时安排：1课时四、课前准备：多媒体课件五、教学过程：（一）、情景引入达尔文提出“人猿同祖”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？二、人类的进化阶段【教师活动】：请同学们看课本67页资料。
(1)南方古猿的特征是什么？(2)能人或早期猿人的特征是什么？(3)直立人的特征是什么？(4)智人的特征是什么？【学生活动】：阅读教材找答案(1)南方古猿：脑容量350-500ml(2)能人：脑容量600-800ml，能制造使用工具(3)直立人：脑容量800-1200ml，能用火和工具(4)智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动三、现代人种【教师活动】：人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。
现代人根据肤色可以分为3种：(1)黄种人(2)白种人(3)黑种人四、课堂练习五、课堂小结在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创造了人类本身，也选择了人类本身。
最新冀教版八年级生物下册6.3第3节人类的起源和发展优质教案
第三节人类地起源和发展教学设计一、教学设计思路学生对本节地学习有一定地难度。
但是，本节地不少问题又是悬而未决地，容易激发学生地学习兴趣。
教师要充分利用学生地好奇心，从达尔文提出“人类和类人猿地共同祖先是一类古猿”开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点地争论，引导学生认识到在科学发展地历史中，存在着唯物和唯心观点地斗争。
“探究竟”部分地两个探究活动，正是针对学生地这种心理特征设计地。
女娲造人、上帝造人等这些传说和宗教描述学生都有一些了解读起来比较亲切，达尔文地学说学生们会觉得新鲜，上课时教师可以安排学生阅读，并比较各种说法地科学性。
对于“探究竟2”教师可引导学生思考现代人脑容量与古猿和猿人脑容量地区别，以及人类与猿人等地智力上地差别。
并分析劳动在人类进化中地作用。
在这个过程中，教育学生养成热爱劳动地好习惯。
在进行“知识链”教学时，教师先出示一幅古代猿人生活情景假想图。
然后，教师大致讲述从森林古猿进化到人地过程，并渗透热爱劳动、民族平等方面地思想教育。
二、教学目标知识目标描述人类起源地过程。
能力目标通过“探究竟”地活动，培养辨别真伪和逻辑分析地能力。
情感目标通过学习人类起源地问题，树立世界人民平等地观点，养成热爱劳动地习惯。
三、重点难点重点：1.简述人类进化发展地历程；2.阐明环境变化与人类进化地关系。
难点：在人类进化过程中，环境变化、劳动等因素地作用。
教师可安排学生阅读课本地“知识链”从而体会劳动等各种因素在人类进化中地作用。
四、教学媒体相关图片、多媒体课件五、课时建议1课时六、教学过程（1）身边事教师活动：课本首先从返祖现象入手引入本课，具有新鲜感，但是返祖现象并不是很常见，教师可以用幻灯片播放一些返祖现象地图片，验证这种现象地真实性更能引起学生地兴趣。
同时介绍返祖现象地概念。
（返祖现象是指有地生物体偶然出现了祖先地某些性状地遗传现象）人地由来“人类从哪里来？”科学地发展正在为其勾画出日益清新地轮廓“我从哪里来？”“我近来身心为什么会有一些变化？”了解人地生育奥秘，健康度过青春期。
6.3.3人类的起源教学设计-2023-2024学年八年级冀少版生物下册
在素质方面，学生可能存在对人类起源和进化这一主题的兴趣不高，缺乏探究精神的问题。因此，在教学过程中，需要通过丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。
强调人类起源在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用人类起源。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于人类起源的短文或报告，以巩固学习效果。
拓展与延伸
1. 拓展阅读材料
为了让学生更深入地了解人类起源的相关知识，可以提供以下拓展阅读材料：
- 《人类简史》：这本书详细介绍了人类从起源到现代的历史，可以帮助学生全面了解人类的发展过程。
核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括以下三个方面：
1. 生命观念：使学生了解人类的起源和进化过程，建立正确的生命观念，认识到生命的多样性和演化过程。
2. 科学思维：通过分析人类起源的证据，培养学生运用科学思维方法分析和解决问题的能力。
3. 社会参与：引导学生思考人类起源对人类社会的影响，提高学生对社会问题的关注和参与意识，培养学生的社会责任感和使命感。
- 遗传证据：介绍DNA研究，人类与黑猩猩的基因相似度
反思改进措施
（一）教学特色创新
1. 互动式教学：我在课堂上采用了提问法和小组讨论法，让学生积极参与，提高了课堂的互动性。
2. 案例分析：通过分析具体的人类起源案例，让学生深入了解人类起源的特性和重要性，增强了学生的实践能力。
3. 创意性思考：我鼓励学生进行人类起源的创意性思考，如设计一个关于人类起源的科普展览，编写一个关于人类起源的故事等，提高了学生的创新思维。
人类的起源-冀少儿版八年级生物下册教案
人类的起源-冀少儿版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解人类的起源，包括人类的进化史和演化史；2.掌握人类起源相关的科学名词及其基本概念；3.了解人类起源的现代研究与探索。
二、教学内容1. 人类起源概述1.人类起源相关的科学名词（人类进化史、人类古生物学、基因等）；2.目前人类起源的理论（祖先的分类、地理分布、进化原理，非洲“起源之地”等）。
2. 人类起源的科学研究1.人类起源的科学研究方法；2.目前人类起源的发现和研究成果；3.人类起源现代探险与研究实践3. 人类起源的科学取向1.演化论的观点；2.科学研究的重要性；3.人类起源对文明发展的深远影响。
4. 其他拓展性内容1.人类起源的重大科研成果；2.人类起源的未来展望。
三、教学方法1.教师示范讲解；2.组织学生探究和讨论；3.合作探究、实验、展示等多种方式；4.策略配对、小组互助学习；5.学生课后自主学习和研究。
四、教学重点与难点1. 教学重点1.人类起源的概念及人类进化史、演化史等相关内容；2.人类起源的现代探险与研究实践；3.科学研究的重要性。
2. 教学难点1.演化论的观点和重要性的深入理解；2.学生掌握相关学科基础知识的情况。
五、教学评估1.课前调研、小组互助学习、课堂分组讨论等方式提前了解学生所学情况；2.策略配对、错题自修、综合评价等方式进行教育教学中的知识点评估和综合评价；3.通过课程设计和实践，能激发学生的学习兴趣和自主探究能力。
六、教学中注意事项1.体现多元化，采用多种方式实现教学；2.学生自主探究和学习需要得到合理的引导；3.课程设计的过程中需要充分考虑学生的需求和特点，确保教学质量。
6.3.3人类的起源教学设计八年级生物下册(冀少版)
4.培养学生的合作精神、批判性思维和创新能力，使其具备适应未来社会发展的综合素质。
。
二、学情分析
针对八年级学生的认知水平，他们在前期的生物学习中已经对生物的进化、遗传和生态等方面有了一定的了解，这为学习人类起源打下了基础。然而，由于人类起源涉及的知识点较为复杂，学生在理解上可能会遇到困难。因此，在教学过程中，需要注意以下几点：
3.组织课堂讨论、小组合作等活动，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的表达能力和团队合作精神。
4.设计实验、制作模型等实践活动，让学生在实践中掌握知识，提高学生的动手操作能力和创新能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣和热情，激发学生探索人类起源和发展的好奇心，形成积极向上的学习态度。
难点：如何将理论知识与实际生活相结合，提高学生对生物学知识的应用能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用实物观察、多媒体演示、网络资源等多种教学手段，帮助学生建立直观、生动的认识。
（2）运用问题驱动法，引导学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的科学思维。
（3）组织课堂讨论、小组合作等活动，提高学生的表达能力和团队合作精神。
2.学生分组讨论，记录员负责记录讨论成果。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并给予鼓励。
4.针对学生的疑问，教师进行解答，巩固所学知识。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习阶段，教师设计富有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高学生的应用能力。
1.教师出示练习题，包括选择题、填空题、简答题等，涵盖人类起源和发展的各个方面。
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第三节人类的起源
一、教学目标
知识技能
1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别
2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化
3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解。
过程方法
1．能够区分科学事实、观点和假说
2．收集信息并尝试判断整理信息
3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力
情感价值观
认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点
二、教学重难点
教学重点：概述人类的起源和发展。
教学难点：认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性
三、课时安排
2课时
四、教学过程
（一）情境导入
讲述：我们已经了解了动植物的进化过程，人是由什么生物进化而来的呢？这是一个困扰我们的问题，人们一直都在试图寻找问题的答案。
（二）学习新课
模仿科学家的研究
1、那么人们寻找答案会顺着怎样的思路，怎样的方法进行呢？
2、小组讨论
3、交流，并整理研究思路和方法：先在动物中寻找和人类长得相似的动物，然后借助已发现的相关化石了解人类的进化过程。
4、模仿科学家的研究方法，着手分析与整理。
师提出问题：有哪些动物与人相像？（学生回答后适时出示猩猩、黑猩猩、大猩猩、长臂猿图）请学生仔细观察这些动物有哪些地方与人相像？教师最后讲述称它们为类人猿的原因。
5、讨论并提出假设，思考研究方法。
请依据上面的现象，请提出自己的看法：你觉得人类的祖先是谁？如果要进一步验证自己的假设，下一步需要怎么做？（借助已发现的化石进行研究）
假设1：人类是类人猿进化来的。
假设2：类人猿和人类可能有共同的祖先。
6、课件提供化石的记录，并告知学生现代人的脑容量平均为1200ml，然后要求学生用流程图进行整理分析和讨论：这些已发现的化石能说明什么问题？还有什么疑惑？
7、组织学生的交流
注：只要有道理的观点都可以允许学生保留
8、教师进行必要讲解和补充：
介绍现在被大多数人接受的认识：类人猿与人类有着共同的祖先，是怎么分成了两支——类人猿与人类。
主要是介绍因为在有些时间段还缺少化石证据，所以关于人类起源与进化的问题仍在继续研究中。
三、鼓励学生继续查找资料，以求对人类的起源与进化有更多更全面的认识。
（三）课堂小结
1.人类社会的形成过程：1200多万年前森林古猿→森林消失→古猿转到地上生活，学会使用树枝、石块等物体→两足直立行走→学会制造工具，大脑逐渐发达，产生语言，形成人类社会（即人类是由森林古猿进化而来的）。
37、人与类人猿（如猩猩、长臂猿等）本质区别：①人能劳动，能在劳动中制造和使用工具；②人有语言，有思维。
2.人类的发展大约经历了四个阶段：南方古猿→能人→直立人（如北京人）→智人。
五、板书设计
1.人类的起源：森林古猿
2.类人猿：猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿
3.人类的进化（1）直立行走（2）使用和制造工具（3）脑量增加（4）产生语言和意识
六、作业布置
1.完成本节课的《同步练习》
2. 预习第4章《现代生物技术》
七、教学反思
本节课借助多种教学手段，充分调动了学生的积极性和主动性，不仅使学生掌握了本节的基本知识，而且培养了学生的自学能力、观察能力以及分析问题和解决问题的能力。
同时，让学生明确人猿同祖，人猿应友好相处。
有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿的思想。