小学生口语交际能力的培养
提高小学生口语交际能力的方法
提高小学生口语交际能力的方法
以下是一些可以提高小学生口语交际能力的方法：
鼓励参加演讲和朗读活动：组织或参与学校的演讲比赛和朗读活动，鼓励孩子们积极参与并展示自己的口语表达能力。
学习角色扮演：安排一些角色扮演的活动，让孩子们在模拟情境中用英语进行对话交流，例如校园生活、购物、旅行等。
实施小组讨论：组织小组讨论活动，让学生们分成小组，讨论各种话题，并鼓励他们用英语表达自己的观点和想法。
融入游戏和音乐：通过游戏和音乐的方式，创造轻松、愉快的氛围，让孩子们在游戏和音乐的过程中积极运用口语进行交流。
提供模仿和互动的机会：给孩子们提供模仿和互动的机会，例如学唱歌曲、背诵短文等，通过模仿他人的口语表达，提高孩子们的语音和语调。
培养阅读兴趣：鼓励孩子们多读英语故事书和绘本，通过阅读扩大词汇量，提高理解能力，并在阅读后进行口语表达的练习。
创设情境和任务：提供各种情境和任务，让孩子们在实际应用中练习口语交际，例如模拟购物、问路、讨论旅行计划等。
利用科技资源：利用互联网和学习软件等科技资源，让孩子们通过与电脑、平板电脑或手机进行口语互动练习，如语音识别软件和在线英语学习平台等。
创设英语学习环境：在家庭和学校创设英语学习环境，例如张贴英语口语练习的提示卡片，定期安排英语角活动等。
给予积极反馈和鼓励：及时给予孩子们积极的反馈和鼓励，在鼓励中激发他们对口语表达的自信心，并为他们提供持续的支持和指导。
希望这些方法能够帮助到您！记得让孩子们在愉快、放松的环境中进行口语练习，持续的实践和鼓励将有助于提高他们的口语交际能力。
小学生口语交际能力的培养
浅谈小学生口语交际能力的培养小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，“口语交际”是语文课程的重要内容，也是小学生必须掌握的语文基本功之一。
那么如何培养小学生口语交际能力呢？下面谈谈自己的体会。
一、创设教学情境，引导学生渴望口语交际口语交际教学，情境的创设是关键。
口语交际是在特定的情境里产生的语言活动，这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。
1、多媒体渲染兴趣是最好的老师，小学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，具有身临其境的感觉，极易吸引学生的注意力，学生容易因“图景生情”，因“情”生文，既训练了学生运用语言的能力，又挖掘了潜在的智能，提高了学生说话写话的兴趣。
如口语交际《自己喜欢的小动物》一课，上课伊始，老师可运用多媒体技术，出示一组常见的小动物的照片，配上动物叫声，会给小学生带来好奇心，甚至带来许多奇思妙想。
他们平时乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，甚至，有的还捕捉一些小动物来饲养。
在饲养过程中，他们会从中发现一些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。
口语课上就可以针对学生的这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”，以便能说说自己感到有趣的事，或自己的发现，他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。
这样就诱发了他们强烈的倾诉愿望。
2、“包装”情景孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。
所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行。
在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。
例如，在进行《接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出一点“家”的场面。
课前三分钟培养小学生口语交际能力的策略
课前三分钟培养小学生口语交际能力的策略
口语交际能力是现代社会中非常重要的一种能力。
尤其是对于小学生来说，培养口语交际能力是非常必要的。
下面给出一些课前三分钟培养小学生口语交际能力的策略。
一、游戏启蒙
对于小学生来说，游戏是他们最爱的活动之一。
可以通过游戏来培养小学生的口语交际能力。
比如，可以玩“我说你猜”游戏，学生们轮流描述一个物品、动物或者人物，其他学生根据描述猜出是什么。
这个游戏不仅能锻炼学生的表达能力，也能提高学生的观察力和判断力。
二、交流互动
在课堂上，可以设计一些小组活动，让学生们以小组为单位进行交流。
例如，可以设计小组讨论或小组问答。
在讨论或问答的过程中，老师可以旁征博引，引导学生思考，鼓励他们发表自己的看法。
三、听力训练
小学生的听力能力比较强，可以通过听力训练来提高他们的口语交际能力。
在课前三分钟中，可以播放英语歌曲或英语故事，让学生们在听的过程中学习、模仿。
通过反复的听、跟读，学生们的语感和语音都会得到提高。
四、表演展示
在课前三分钟中，可以设计小品、朗诵、诗歌朗读等形式的表演展示。
这样不仅可以让学生们锻炼演讲和表演能力，也可以让他们在展示的过程中体验成功的喜悦。
总之，培养小学生的口语交际能力是一个需要长期实践和不断尝试的过程。
只要采取正确的策略，学生们的口语交际能力一定能够得到提高。
如何训练孩子的口语交际能力
如何训练孩子的口语交际能力训练孩子口语交际能力是培养他们沟通和表达能力的重要一环。
一个良好的口语交际能力不仅对孩子在学校和社交场合中的表现有益，还对其未来的职业发展具有重要意义。
以下是一些可以帮助孩子提高口语交际能力的方法：1.提供良好的语言环境：让孩子接触到正常的、正确的语言模式。
创造一个语言丰富的环境，例如，家庭成员间的对话，或者合适的电视节目和电影，都可以帮助孩子提高听力和口语能力。
2.发展听力技能：给孩子提供丰富多样的听力材料，例如故事书、有声读物或者有趣的广播节目。
通过听力训练，孩子可以提高他们的理解能力，并从中学习正确的表达方式和口音。
3.经常与孩子交流：和孩子进行频繁的对话，包括询问他们的日常活动、问题、意见和想法。
鼓励孩子参与到讨论中，并尽量避免对他们的表达进行过多的干预和批评。
4.提供机会进行口语实践：安排孩子参加一些集体活动，例如讨论会、团队项目或者角色扮演，这可以帮助孩子在一个轻松的环境中提高口语表达和交流能力。
5.激励孩子学习新词汇和短语：通过读故事书、儿童杂志或看电影等方式，让孩子了解新的词汇和短语。
激发孩子的兴趣，并帮助他们熟练运用这些语言表达方式。
6.引领孩子参与演讲和口才训练：鼓励孩子参加演讲比赛、朗诵课程或者其他口才训练活动。
这些活动可以帮助他们提高自信心、清晰表达能力和面对大众的能力。
7.观察和模仿：鼓励孩子观察并模仿榜样的表达方式和语速。
可以通过观看电视节目、演讲或者与他们的同龄人交流来学习。
8.利用现代科技：借助手机应用程序和在线资源，为孩子提供语言学习和交流的机会。
例如，让孩子利用在线语言平台与外国友人聊天，可以提高他们的语感和学习外语的能力。
9.讨论和解决问题：引导孩子从小事情中学习如何表达意见、提出问题和解决问题。
这样的实践可以培养他们思考、沟通和协调的能力。
10.贴近真实生活：通过让孩子参与日常生活中的实际对话和交流活动，例如购物、旅行或者与邻居交谈，可以让他们学会在现实生活中正确运用语言和掌握社交技巧。
如何提高小学生的语文口语交际能力
要提高小学生的语文口语交际能力，需要采取一系列的教学方法和策略。
以下是一些建议：1.提供真实的语言环境：在课堂上创造真实的语言环境，让学生有机会使用语言进行交流。
可以通过角色扮演、小组讨论、互动游戏等方式来促进学生的口语交际能力。
2.鼓励学生多说多听：在课堂上要鼓励学生多说多听，不要害怕出错。
教师可以设计一些口语练习活动，让学生有机会用中文进行口语交流，同时也要多听学生的发言，及时纠正和指导。
3.提供话题和素材：为学生提供丰富的话题和素材，让他们有话可说。
可以通过课外阅读、演讲比赛、课堂讨论等方式，激发学生的口语表达兴趣。
4.注重语音、语调和表达：在口语教学中，要注重语音、语调和表达。
教师可以通过朗读、模仿、唱歌等方式来帮助学生提高口语表达的能力。
5.创设语言情境：在教学中创设各种语言情境，让学生在不同的情境中使用语言进行交际。
可以通过实地考察、实验活动、角色扮演等方式来提高学生的口语交际能力。
6.利用多媒体资源：利用多媒体资源来帮助学生提高口语交际能力。
可以通过视频、音频、互动课件等方式，让学生接触到更多真实的语言材料，同时也可以帮助学生模仿和学习标准的语音语调。
7.多种评价方式：在口语教学中，要采用多种评价方式来评价学生的口语表达能力。
可以通过口语测试、口头表达、小组讨论、角色扮演等方式来全面评价学生的口语交际能力。
总之，要提高小学生的语文口语交际能力，需要教师在教学中注重创设语言情境，提供丰富的话题和素材，鼓励学生多说多听，同时也要注重语音、语调和表达。
通过这些教学方法和策略的运用，可以有效提高小学生的语文口语交际能力。
小学生的口语培养
小学生的口语培养在现代社会，口语交流已经成为重要的社交技能之一。
而对于小学生来说，培养良好的口语表达能力对他们的学习和发展具有至关重要的作用。
本文将探讨如何有效地培养小学生的口语表达能力。
一、提供良好的语言环境良好的语言环境是培养口语表达能力的基础。
家庭和学校都应该创造一个积极、鼓励性的语言环境，让小学生有充分的机会去练习口语表达。
家长可以在家中和孩子进行各种交流，鼓励他们多说、多问、多思考。
学校可以组织一些口语表达的活动，如演讲比赛、角色扮演等，给予小学生更多的表达机会。
二、培养自信心自信心是有效口语表达的重要前提。
小学生在面对陌生人或者陌生场合时，往往会感到紧张和不安。
为了提高他们的口语表达能力，我们需要培养他们的自信心。
家长和老师可以通过表扬、鼓励和正面的反馈，给予小学生足够的自信，让他们敢于开口说话，并且乐于与他人进行交流。
三、提供模仿机会模仿是学习口语的有效方法。
小学生可以通过模仿一些优秀的口语表达者，学习他们的语言风格、语调和表达方式。
家长和老师可以为小学生提供一些优秀的口语范本，如英语故事、英文歌曲等，让他们模仿并学习。
四、开展口语训练活动口语训练活动对于小学生的口语表达能力的提高非常有效。
可以通过小组讨论、角色扮演、口语游戏等形式，让小学生积极参与到口语训练中来。
这些活动可以培养孩子的表达能力、思维能力和合作意识。
五、多听多读多听多读是提高口语表达能力的重要途径。
小学生可以通过听故事、听英文歌曲等方式来提升自己的口语水平。
同时，多读一些优秀的英文书籍，可以帮助他们提高词汇量、语法运用和语感。
六、注重实践口语表达是需要实践的。
只有通过实践，才能够不断地纠正错误，改进口语表达。
家长和老师可以鼓励小学生多参加演讲比赛、朗诵比赛等活动，提供实践口语表达的机会，帮助他们不断提高自己的口语能力。
通过上述方法的培养和训练，我们相信小学生的口语表达能力将会得到有效的提高，他们将能够自信地与他人进行交流和沟通，为自己的学习和未来的发展打下坚实的基础。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文教学中口语交际能力的培养策略
小学语文教学中口语交际能力的培养策略一、搭建语言环境要培养小学生的口语交际能力，首先要搭建一个良好的语言环境。
学校可以设置语言角或者语言活动区，提供丰富的口语训练课程和活动，如角色扮演、听说训练、口语竞赛等。
还可以注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达，鼓励学生多使用口语进行交流。
二、启发式教学法启发式教学法是一种注重学生自主学习和自主发现的教学方法。
在口语交际能力的培养中，教师可以根据学生的兴趣和自身特点，设计一些启发性的口语活动。
组织学生进行角色扮演，让学生扮演不同的角色进行对话，通过角色扮演的方式锻炼学生的口语表达能力和语感；还可以设计一些情景对话的任务，让学生在特定的情境中进行表达，培养学生运用语言交际的能力。
三、口语模仿和训练为了培养学生的口语交际能力，教师可以选择一些优秀的口语材料进行训练，让学生模仿优秀的口语表达方式。
可以选择一些小学生喜欢的电视节目、小说或者儿童故事，提取其中的口语拓展材料，让学生模仿其中的语音语调、语速、语流等，进行口语训练。
在训练过程中，教师要及时给予学生指导和反馈，帮助学生纠正发音和语调错误，提高口语表达的准确性。
五、多媒体辅助教学在口语交际能力的培养中，多媒体辅助教学是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体资源，如教学软件、视频等，给学生提供丰富的语言材料。
通过观看和听力练习，学生可以模仿其中的语音语调、语速等进行口语训练。
教师还可以利用网络资源，播放一些优秀的口语表达视频，引导学生观察和学习优秀的口语表达方式。
六、口语评估和反馈在口语交际能力的培养中，教师要及时对学生的口语表达进行评估和反馈。
可以利用口语测试、口语小组讨论等方式进行评估，了解学生口语表达的能力和不足之处。
在口语训练过程中，教师要及时给予学生反馈，鼓励学生多使用口语进行交流，帮助学生不断提高口语交际能力。
培养小学生的口语交际能力是语文教学中重要的一环。
通过搭建良好的语言环境、启发式教学、口语模仿和训练、情景教学、多媒体辅助教学、口语评估和反馈等策略，可以有效提高学生的口语表达能力和交际能力，使他们在日常生活中能够自如地运用语言进行交流。
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小学生口语交际能力的培养————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈小学生口语交际能力的培养主讲人：张桃桃时间：2014年6月17 口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。
小学生应当具有日常口语交际的基本能力，培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。
重视口语交际，培养听说能力是当务之急。
对提高学生口语交际水平迫在眉睫。
怎样突破这一瓶颈呢？对此谈自己的一些看法：（一）小学生口语交际的基本特点通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：1、有些心理内向的学生,不能大胆发挥语言交际的作用。
由于环境的变化，他的语言存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。
有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。
2、小学生受知识量、感知面的影响,口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾。
在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。
主要体现在：语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。
听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。
在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
（二）提高小学生口语能力的对策针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：一、充分挖掘教材，培养交际兴趣。
兴趣是最好的老师，用生动形象的交际内容激发学生的交际兴趣。
要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。
经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。
尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
直观的生活内容，生动活泼的形式，使学生能够身临其境，提高他们的交际欲望。
1、精心创设口语交际情景，让学生想说。
比如：在语文活动课时，可以把教室布置成一个小卖店，创设出经营活动场景，让学生分别扮演营业员和顾客，进行一次虚拟的交易活动，通过买卖双方的对话，互动，以及讨价还价等交流活动，实现商品的交易，使学生在亲历交际活动的过程中得到锻炼。
除此之外，我们也可以设置成一户家庭场景，让学生分别扮演家庭成员，处理一次家庭纠纷等等。
2、借助插图、多媒体课件，让学生能说。
比如：在语文课上，我设置了一副个小学生路遇一位白发苍苍的老大爷的挂图。
我引导学生仔细观察、思考，然后提出以下问题：请你猜猜小学生见到老大爷后会说些什么？老大爷又是怎样回答的？小学生接下来该怎么去做？由于选择的内容是小学生熟知的，又有一定的难度，这样，既让学生进行子交际活动，又进行了一次思想教育，效果很好。
3、连说话带表演，让学生当主持人，演童话角色等。
我开展了一次“我是班级小主人”的主题班会，由学生自己主持，大家畅所欲言，发表自己的见解，为班级发展进言献册，有许多出乎意料的点子就这样产生了。
二、培养良好习惯1、听的指导除了在听的过程中对对方说话伯准确理解以外，还要在听话的姿势和表情上养成良好的习惯。
如在听话时，注意力要集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。
2、说的指导要做到言之有物，言之有序，言之有理。
另外，一要养成讲普通话的习惯，避免说方言，俚语；二要把话说完整，力求矫正前言不搭后语的现象；三要有意识的说，要把自己所要表达的话题表述清楚；四要考虑对方是否听得懂，不能只顾自己说，不考虑别人听。
比如：我常常在课堂上安排学生说一件事情，然后指明听话的同学进行表述，再问说话的同学他表述的话是否符合自己的原意。
通过多次训练，无论是说者还是听者，口语交际的水平都得到了显著的提高。
三、抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。
1.在活动中培养口语交际能力活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。
组织生动有趣的游戏活动。
如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。
如组织“钉扣子”等比赛。
然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。
组织手工剪、贴、画活动。
由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
2.在情景中培养口语交际能力。
利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。
或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。
在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。
在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
3.在操作中培养口语交际能力。
在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。
在《小兔运南瓜》一课中，让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《我爱画画》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。
4.在课余中培养口语交际能力。
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。
学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。
如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。
鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那达目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。
”（《鲁迅全集》第六卷第233页）。
一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。
学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。
家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。
二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。
模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。
让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
四、强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。
教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。
语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。
培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。
为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。
形式不拘，内容不限。
阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。
同学说完，下面的同学给予评议。
刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。
随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。
五、加强听说读写之间的联系，共同发展1.以读学说朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。
重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。
如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。
长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。
2.以说带学素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。
为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。
在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高的很快。
3.以听导说小学生最感兴趣的是听故事。
根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。
总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。
布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。
在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。
4.以看引说看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。
让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。
可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。
5.创设情境，乐于交际为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。