人教版语文七年级上册第九课《老王》
《老王》教学设计
初中语文·八年级·上册
教学目标
1.整体感知文章内容，理解“幸运的人”和“不幸者”的内涵。
2.引导学生细读文本，深入分析“愧怍”的深层原因。
3.激发学生悲天悯人的情怀，培养学生平等待人的观念。
教学重难点
1．整体感知文章内容，理解“幸运的人”和“不幸者”的内涵。
2．引导学生细读文本，深入分析“愧怍”的深层原因。
课时安排
一课时。
教学流程
一、导入
今天我们学习杨绛的《老王》。
此前我们学过《阿长与<山海经>》、《背影》、《台阶》、《信客》，整个第二单元都是写人散文。
散文的主要特征就是浓郁的抒情性，正如高尔基所言，散文是“作者心灵的歌唱”。
《阿长与山海经》的结尾，“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！”
就是鲁迅的心灵歌唱，表达了对阿长这位劳动妇女的真挚怀念；
《台阶》中，李森祥则以“怎么了呢，父亲老了”这个意味深长的结尾，抒发了对父亲的崇敬和怜悯的双重感情；
那么，《老王》的结尾是什么呢？
（课件同步显示）
这一句话就是杨绛“心灵的歌唱”，同时也是我们读懂这篇课文的一把钥匙。
二、整体感知
（一）教师导学：从这句话中，你会产生哪些问题？
1.谁是不幸的人？其不幸表现在哪些地方？
2.谁是幸运者？其幸运表现在哪些地方？
3.为什么说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？
那么，今天我们就以同学们提出的这三个问题作为这堂课的教学内容。
（二）老王是不幸的人？（课件同步显示）
1.请同学们从课文中找出老王是不幸的人的依据。
2.师生交流明确：时代：失群落伍的惶恐
家庭：有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息
生存：靠着活命的只是一辆破旧的三轮车
身体：一只“田螺眼”，一只夜盲症
住所：荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋
临死前的凄惨：第8、16段（引导学生品味语言）
（三）我是幸运者？（课件同步显示）
1.请学生从文中找出“我”是幸运者的依据。
2.师生交流明确：
“我”有一个完整的家庭（课件同步显示）
“我”住的是楼房（“有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰”）
最重要的原因是“我”遇到了老王这样一个淳朴善良、愿意帮助和照顾我们的人。
派生问题：文中哪些地方表现出老王的善良？
交流明确：给我们送冰，愿意车费减半。
冰比前任送的大一倍，但冰价相等。
送老钱上医院，坚决不收钱，收了钱还不大放心。
临死前还送来香油和鸡蛋。
教师语：同学们找到的这两个依据，没有直接出现在课文中，而是与老王这个“不幸的人”相比较之后得出的。
老师在这里补充杨绛在五七干校劳动改造时的一些生活片段，看她是否幸运。
（课件同步显示）
（四）教师小结
在五七干校接受劳动改造的杨绛幸运吗？（不幸）在“文革”那个疯狂的是非颠倒的年代里，钱锺书、杨绛这样的学术巨擘被打倒为“反动学术权威”而被下放到五七干校接受劳动人民的再教育，钱锺书被罚去扫厕所，杨绛则被剃成了阴阳头。
肉体的摧残倒在其次，对一个知识分子来说，尊严和人格的漠视比之物质生活的困苦无疑是更为严重的摧残。
其实，在课文中也写到了一些，如“我自己不敢乘（劳动人民的）三轮”、“你还有钱吗”，等等。
但是，杨绛只是轻描淡写，一笔带过。
作为一个“文革”中的大不幸者，杨绛却认为处于社会底层的老王才是“不幸的人”，并且还说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，这就体现出杨绛的悲天悯人的情怀。
三、分析“愧疚”的深层原因：
1.文中哪些地方表现了“我”对老王的同情和照顾？
2.交流明确：
“我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
”
“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。
”
“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
”
“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。
”
“我问老王凭这位主顾，是否能维持生活”
……
3．教师小结：以两张幻灯片进行小结。
杨绛是一个值得我们爱戴和尊敬的人，她时时处处都以含蓄的方式在物质上默默地帮助和照顾老王，那为什么她对老王还是心存愧怍呢？
教师引导学生深入探究：
幻灯片显示：（1）老王给我们家送冰
教师发问：老王为何要减半收费？我们为何不要他减半收费？
（2）他说：“我送钱先生看病
教师发问：老王为何不要钱？我为何一定要给他钱？
（3）我谢了他的香油
教师发问：那老王要什么？“我知道，我知道”“我”究竟知道什么？
引导学生明确：
老王从我们这里不是要钱，而是将我们当成亲人一样，想从我们这里得到亲情，得到平等和尊重，得到精神的慰藉和寄托。
也许老王不曾从我们这里苛求亲情和友情，但是他一定不希望我们一家仅仅把我们自己当成他的雇主。
再引导学生分析“站”和“滞笨”：以体会老王在离开我们家时内心的冰冷、悲凉和孤苦，谁也无法懂得他的心灵追求，他也无法言说他的心灵渴求。
问题4、为什么是“几年过去了，我渐渐懂得”？
讨论明确：当时“我”只是以一个幸运者的姿态在同情和怜悯老王这个生活在社会底层的不幸者，只是在物质上去帮助老王。
幸运者对不幸者的同情，这是一种俯视的姿态，没有平等可言；在物质上帮助老王，却和老王保持着心灵的距离。
当时的作者很难意识到这一点，正是在不断地反思中，作者用了几年时间才渐渐明白这样一个道理。
我们不仅敬佩杨绛同情和帮助生活于社会底层的不幸者的那种善良，而且为杨绛严于律己、深刻自省的精神而心怀敬仰。
【第九课《老王》教学互动卷】老王教学课件
《【第九课《老王》教学互动卷】老王教学课件》摘要：瞎了只眼另只得了夜盲症“革”送作者丈夫到医院(()) 住处荒僻、塌败 () 死前送香油和鸡蛋(真诚) 命运差品行不幸者愧怍幸运人有词语“ ”能概括老王生命运这词语就是“眼”理课抓住眼许多问题就能迎刃而，5结尾写到作者感到愧怍你认作者愧怍是什么? 6老王故事发生放不久社会发展到今天你认有没有类似老王命运人?今天政府、社会以及人应该对这些人做些什么? 独立板引路二聆听合作探究(每组任选题) 老王“不幸”体现哪些方面? 老王“善良”体现哪些方面? 3 作者“善良”体现那些方面? 三基础知识下列加粗音形不正确项是( ) 滞笨(zì) 荒僻(ì) B取谛(ì) 愧怍(zà)攥着钱(zà) 惶恐(áɡ) 骷髅(kū ló) 伛(ǔ) 依课填空，滞笨( ) 翳( ) 骷髅( )( ) 绷( ) 攥着( ) 侮辱( ) 伛( ) 5请给下列词语合理释动目标学会以快速把握眼然领会作者围绕眼写作方法感受老王命运不幸思考不幸者问题3 感受人物善良试卷容部分整体把握板把握心没进入蹬三轮组织送冰(老实) 瞎了只眼另只得了夜盲症“革”送作者丈夫到医院(()) 住处荒僻、塌败 () 死前送香油和鸡蛋(真诚) 命运差品行不幸者愧怍幸运人有词语“ ”能概括老王生命运这词语就是“眼”理课抓住眼许多问题就能迎刃而认真全分析板布局横线上填入相关语句或词语() () 3请你出能体现老王生计艰难语句或词语(请3处) 请你出暗示老王生命垂危语句或词语5结尾写到作者感到愧怍你认作者愧怍是什么? 6老王故事发生放不久社会发展到今天你认有没有类似老王命运人?今天政府、社会以及人应该对这些人做些什么? 独立板引路二聆听合作探究(每组任选题) 老王“不幸”体现哪些方面? 老王“善良”体现哪些方面? 3 作者“善良”体现那些方面? 三基础知识下列加粗音形不正确项是( ) 滞笨(zì) 荒僻(ì) B取谛(ì) 愧怍(zà) 攥着钱(zà) 惶恐(áɡ) 骷髅(kū ló) 伛(ǔ) 依课填空()我们夫妇散步( )胡偏僻 B荒僻 ()看见破破落落院里面有几( )屋坍塌 B塌败 (3)我们从干校回客三轮都( )了取缔 B取消 ()那是幸运人对不幸者( )3下列词语没有错别组是和谐别出新裁谈笑风生 B风彩扣人心弦舍身取义陶冶脍炙人口出类拔萃真谛呕心沥血愁莫展给下列加音镶嵌( )( ) 惶恐( ) 塌败( ) 滞笨( ) 翳( ) 骷髅( )( ) 绷( ) 攥着( ) 侮辱( ) 伛( ) 5请给下列词语合理释()伛 ()愧怍 (3)滞笨 6《老王》作者是她丈夫是我国著名学者和作他影响作品是说《》四相质疑二部分品味运用五重段有天我听到打门开门看见老王直僵僵地( )门框里往常他坐蹬三轮座上或抱着冰伛着身子进我不显得那么高也许他平不那么瘦也不那么直僵僵他面如死灰两只眼上都结着层翳分不清哪只瞎哪只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出就像我想像里僵尸骷髅上绷着层枯黄干皮打上棍就会散成堆白骨我吃惊地说“啊呀老王你些了吗?” 他“嗯”了声直着脚往里走对我伸出两手他手提着瓶子手提着包东西我忙接瓶子里是香油包裹里是鸡蛋我记不清是十还是二十因我记忆里多得数不完我也记不起他是怎么说反正思很明白那是他送我们我( )说“老王这么新鲜鸡蛋都给我们吃?” 他只说“我不吃” 我谢了他香油谢了他鸡蛋然身进屋他赶忙止住我说“我不是要钱” 我也赶忙释“我知道我知道——不你既然了就免得托人捎了” 他也许觉得我这话有理着等我我把他包鸡蛋方灰不灰、蓝不蓝方格子破布叠还他他手拿着布手攥着钱滞笨地身子我忙给他开了门楼梯口看他直着脚级级下楼直担心他半楼梯摔倒等到听不见脚步声我回屋才感到抱歉没请他坐坐喝口茶水可是我害怕得糊涂了那直僵僵身体像不能坐稍弯曲就会散成堆骨头我不能想像他是怎么回前3段使用描写手法有其着笔多是描写作者这样描写作用是填上空缺两处词语并体会其含义3选段画线部分表达了作者怎样思想感情? 作者善良是如何表现? 5“我不能想像他是怎么回”什么? 6概括段心思六多角感悟(组初步讨论再确立某角深刻感悟) 从人如何对待善良不幸者角从政策如何倾向善良不幸者角3 从善良者人如何努力改变身命运角要请你必结合课有关容请你必系你所知道生活实例标题容七语言运用揣摩下列句子特并仿写句子(心理描写概括+具体+结论) 但不知什么每想起老王总觉得心上不安因吃了他香油和鸡蛋?因他表示感谢我却拿钱侮辱他?都不是几年了我渐渐明白那是幸运人对不幸者愧怍概括故事要从老王性格、命运、作者态等角用句话概括“老王是______人”八拓展 ()我四季生命如四季春天我这片土地上用我细瘦胳膊紧扶我锈钝犁深埋泥土里树根、石块磕绊着我犁头消耗着我成倍体力我汗流浃背四肢颤抖恨不得立刻躺那片刚刚开垦泥土上可我懂得没有权利逃避上苍给予我生命也给予我责任我不应白白地耗费无尽地感慨生命艰辛也不应该艾怜命运怎么这样不济偏偏给了我这样块不毛地我要做是咬紧牙关闷着脑袋拼却全身力气压到我犁头上我绝不企望有谁代替因这世界上每人都有块必得由他己耕种土地每天我怀着希望望着掩盖着我种子那片土地想像着它将发芽、生长、开花、结如孕育着生命母亲期待着己将出生婴儿我知道人要是能够期待就能够奋力以赴夏日我曾因干旱地头上焦灼地盼南风吹着雨滴花朵那是怎样望眼欲穿、望眼欲穿呐!盼着、盼着有风吹了但那阵风强了把那片着雨滴花朵吹了吹到另片土地上我恨恨我不能下子跳到天上死死揪住那片云它给我滴雨可那是怎样痴心妄想!我终明白这妄想如想要拔着己头发离开地我顿足我懊恼我哭泣恨不得把己撕成碎片有什么用呢?再重新开始吧这样浅显验却要比别人付出加倍代价记取不应该怨天尤人会有辰留给我己检! 我眼睁睁地看无情冰雹下我那刚刚灌浆远远没有长成谷穗细弱稻杆上摇摇摆摆地挣扎却无力挣脱生养它却又牢牢地锁住它地永远没有尝成熟是怎么种滋味便夭折了我曾张开我双臂愿将我全身皮肉碾成张幕我青苗遮挡狂风、暴雨、冰雹……善良分就会变成糊涂和愚昧厄运只能将弱者淘汰即使它挡这次灾难它也会另次灾难里沉没而强者却会留下继续走完己路秋天我和别人样收获望着我那干瘪谷粒心里有种又苦又酸快乐但我并不因我谷粒比别人干瘪便灰心丧气我把它们捧手里紧紧地贴我心窝仿佛那是新诞生我我有种特别量具它不量谷物只量感受和谷物收获还有人生我已感动、爱、恨、欢笑、哭泣、体味、彻悟……细细想便知晴日多阴雨收获多劳作只要我认真地活无愧地付出人们将无权耻笑我是入不敷出傻瓜也不必用他尺衡量我值得或是不值得到了冬日那生命黄昏难道就没有什么事情做?不我可以炉子里加上几块木柴使屋子里更加温暖;我将冷静地检己我什么失败我做错什么我欠别人什么……但愿只是别人欠我那日子便会安心得多! 再没有可能纠正已成往事错生命不可能再有次四季四季将属另新生命生命黄昏里哀叹和寂寞将不会是我! (作者张洁选《语报》有删改) 把生命比作四季并以序写出了“我”奋斗生请模仿下面对春天概括再各用句话对另外三季加以简要概括(答案不超方格限定数)春天怀着希望艰难开拓夏天秋天冬天系上下说说划线句子含义()每人都有块必得由他己耕种土地()这妄想如想要拔着己头发离开地3下面材你认作者对材人物会持什么态请说明理由华蛙——石蛙营养价值和济价值都非常高但人工养殖石蛙无成功先例有位捉石蛙山民偏偏不信这“邪”他多年尝试屡战屡败屡败屡战花费了他十几年积蓄还欠下了几十万元债终养活了几十只石蛙许多人都认他活得太累、太不值得了简直是傻子透比喻说说现实“我”历了怎样人生? 5作者说“善良分就会变成糊涂和愚昧”你这样观吗?请系实际谈谈己看法(二)邂逅霍金①从《筒史》国翻译出版知道霍金人越越多青年人争相《简史》颇有洛阳纸贵势我没有看这但我对霍金以高残疾身写出如著作精神和业绩却充满了深深敬②我知道霍金是剑桥学想不到剑桥二周就见到了他③那天下午当我们剑桥河边候忽然我见到前面缓缓驶辆轮椅车上面坐正是霍金和以前照片上见到完全样④车驶近了我却呆滞了是敬仰是震惊是凝视是沉思?都是或许都不是他我身边那段我什么也没有做只是目送他静静地⑤这是弱身躯稍向右侧倾斜地靠—或者说是被安放轮椅车背上除了他目光似乎见不到他有其他动作他目光显得异乎寻常显示着超常魅力我想走上前又下识地摸暑照相机但我既没有移步, 也没有拍照连拍下他背影念头也很快被己否定了⑥或许是霍金独特形象震撼了我对这样位随面对逼近死神却依然像超人那样奋斗人对他任何干扰都是种罪恶更不用说任何奇举动或分热情表现⑦或许是周围人感染了我当霍金切都是那么平静认识他和不认识他人都毫无异样就连照他老护士也不靠近他轮椅只是默默地跟着人都尊重他作正常人生存权利⑧霍金轮椅渐渐消失了就像路上无数往行人样⑨霍金是不幸风华正茂遭遇了罕见疾病他要用很努力才能举起头;他不能写;看必须依赖种翻页机器献必须让人将每页摊平张办公桌上然他驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页⑩然而就是这样位被疾病固定轮椅上三十多年人却坚持说己是快乐人他思维穿越和空追寻着宇宙尽头、黑洞隐他凭着敏锐直觉和严密推理直接挑战己被人广泛认传统量子力学、爆炸理论甚至爱因斯坦相对论⑾霍金是幸运他生活人价值得到充分尊重代他也生活科学技术高发达代要不他如何能完成他著作如何能继续他生命和工作?他轮椅上装满了机械和电脑他身前就有显示屏和特殊键盘这是B公司专他设计制造所以他才能如地操纵轮椅才能传达己思维才能延续他生命⑿我更庆幸霍金生活剑桥他完全可以像常人样生活不必随面对镜头、鲜花、握手和掌声不用应付集会、宴请、报告和表彰因都懂得人价值和宝贵⒀愿霍金平静他不平凡生邂逅偶然遇见翟金英国理论物理学主要致力黑洞量子力学研究被誉“继爱因斯坦世界上杰出理论物理学”结合全回答霍金“超常魅力”除目光以外还表现哪些方面(不少三) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ⑤段作者什么“既没有移步, 也没有拍照连拍下他背影念头也很快被己否定了”?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3作者说“霍金是幸运”其理由是什么?请分条陈述____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ⒀段作者什么希望霍金能够“平静”他生?__________________________________________________________________________ 5下面则材回答问题有次学术报告结束际位女记者问“霍金先生卢伽雷病已将你永远固定轮椅上你不认命运让你失太多了吗?”霍金脸庞充满恬静微笑他艰难地叩击键盘是随着合成器发出标准伦敦音宽投影幕上缓慢而醒目地显示出如下段“我手指还能活动我脑还能思维;我有终生追理想有我爱和爱我亲人和朋友;对了我还有颗感恩心……” 因罕见疾病而瘫痪霍金始终坚持说“己是快乐人”系材他精彩回答你认他具有怎样人生态?你从得到什么启迪?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 答案不幸()客三轮被取缔了生活更加艰难()善良3“他靠活命只是辆破旧三轮车”“塌败“凑合”面如死灰、简直像棺材里倒出似、(身体像)稍弯曲就会散成堆骨头5觉得己没有给老王更多照顾和助6略二略三B(缔zò)()B ()B (3) () 3 xāg qà ág à zì ì kūló bēg zà ǔ ǔ 5()弯曲(腰、背)()惭愧(3)呆滞笨拙6杨绛钱钟《围城》四略五神态描写、动作描写、语言描写神态描写突出老王极差健康状态暗示他不久人世镶嵌指物嵌入另物里突出老王瘦弱无力行动不灵活僵直状态强笑qǎɡ 勉强做出笑容含义对他给“我”送鸡蛋、香油表示感激;“我”看到形容枯槁老王害怕、情;3老王重病情况下仍然拿鸡蛋给我报答我对他关照令我非常感动而这份情谊是无法用鸡蛋数目衡量接了鸡蛋、香油给老王钱担心他摔倒对没请他坐下喝茶感到抱歉心上不安5因他病得皮包骨头、浑身无力滞笨地身直着脚走路我想像着他都要散架了6老王死前天给“我”送香油和鸡蛋“我”给他钱表现了老王和作者善良八()夏日历尽艰辛受磨练;秋天酸苦交加收获人生;冬日冷静反思检我()每人都有己人生路不可能有谁你走完不管着条路多么艰难都要靠己开拓()想通脱离实际幻想谋事业成功是完全不可能3作者对材人物持肯定(赞成、赞赏、赞)态因作者认“只要我认真地活无愧地付出人们将无权耻笑我是入不敷出傻瓜也不必用他尺衡量我值得或是不值得”(应包含态和理由两方面)不设统答案要充满艰辛付出巨收获不多充实无悔(至少包含)5开放题(视容是否深刻、语言是否通顺)(二)①取得非凡杰出科学成就;②直接挑战传统权威理论;③以坚强毅力战胜罕见疾病; ④以乐观态面对人生(答对三即可) ①霍金独特形象震撼了我对这样位超常人任何干扰都是种罪恶;②周围感染了我都尊重他作正常人生存权利3①霍金生活人价值得到充分尊重代;②霍金生活科学技术高发达代;③霍金生活剑桥学他完全可以像常人样生活(思对即可)希望人们能够让霍金远离各种干扰像常人样平静地生活这才是对他尊重(思对即可)5问拥有颗感恩心坚韧乐观地面对不幸(思对即可) 二问不设统答案。
《老王》教案
有关《老王》教案4篇教材分析新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。
这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其中几篇课文讲诉的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。
这个单元的教学目的是《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文。
本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。
本单元阅读教学，要求学生能从课文所表现的形形色色的“爱”中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。
杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
学情分析八年级学生的特点是思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。
因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。
像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。
我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。
教学目标根据教材和学情两方面的要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学目标：（1）“知识和能力目标”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。
（2）深入探究：全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情。
（3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
教学重点和难点教学重点难点：领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
教学过程过程设计：（一）1、进场导入：苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友（设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫）2、教学导入：以20xx年度超级女声的冠军相关情况入手。
人教版(新课程标准)语文第9课《老王》第二课时
板书设计
一个“强”字,写出 了作者当时复杂的 心理,既可怜老王,又 感激老王,又不得不 打趣,可以调解气氛。
“愧 怍”
4.如何理 解文章最 后一句话?
社会上总有荣幸者 和不幸者,荣幸者有责任 关心不幸者,关注他们的 命运,让他们也过上好日 子,帮助他们改良自己的 处境,作者回想起来,总 觉得对老王的关爱还不 够,所以感到愧疚。
品 味 语 言
“直僵僵” 直:表明老王身体没有弧度,不能曲 折。僵僵:写出老王身体不仅直,而且硬(年老体衰、 形销骨立)。
“镶嵌” 将一物嵌在另一物体中,门框的宽 度很小,而老王能镶嵌在其中,用了夸张的手法,表 现出老王身形的干瘪和身体的瘦、薄(无生气)。
“僵尸”,僵硬的死尸。
“面如死灰” 死灰:冷却的灰烬,脸色灰白。 “绷”,缝纫方法,稀疏地缝住或用针别上。这里 用“绷”字可以表现出老王皮包骨头,稀松的皮肤 没有一丝水分。 “打上一棍就会散成一堆白骨”,可以看出老王 已经病入膏肓,无力支撑,只凭一口气儿吊着,是一种 人不像人、鬼不像鬼的病态,一点儿生气和活力都 没有了。
2.在社会生活中,应愧怍的仅是作者吗? 这反应了作者什么样的呼声?
呼吁我们——对不幸者、低微者要持 一颗爱心,尊重他们,理解他们,同情他们, 关心他们,多给他们以善心,这样社会就会 更加发展和主题? 文章以“我”与老王的交往为线索,回忆 了老王的几个生活片段,刻画了一个穷苦低微 但心地善良、老实厚道的“老王”形象,表达 了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情 和尊重。提出了一个引人寻思的问题:社会应 该以人道主义精神来关心不幸者。
→“我”女儿关心他。 老王再客气也给他应得的酬劳。 询问老王能否维持生计→“我”关心老王。 老王送来香油、大鸡蛋,不能让他白给,也给了他钱。 作者性情特征:富有爱心,具有同情心,尊重别人。
《老王》教案设计
《老王》教案设计作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
来参考自己需要的教案吧！为了帮助大家更好的写作老王教案，山草香整理分享了13篇《老王》教案设计。
知识目标：1、理解、积累词语2、整体感知课文内容能力目标：1、把握“老王”性格特点情感态度价值观：以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
重点：把握“老王”性格特点。
难点：学习劳动者的优良品质，树立平等观念和人道主义精神。
教法学法：合作探究、朗读体悟、换位体验、人物对话课时划分：两课时教学过程第一课时一、导入我们称一个人“老王”往往包含什么意思？那“王老”呢？二、速读课文，整体把握任务分配：一二三组做第一题，四五六组做第二题。
学习方法：读完后先迅速搜集下信息，再小组交流，完善2、老王的善良有表现在哪里？展示要求：1、各组自愿当代表汇报交流结果，另外一组在书上勾画。
2、对答案不完善、有异议的，每位学生可做补充、发表自己的观点。
三、与老王对话，深入了解老王形象假设同学们是老王，我是杨绛，我常坐你的三轮车，闲谈之中，我会问你一些问题，你就文章中老王的实际回答我，好吗？1、咱北京蹬三轮的都是有组织的，你怎么单干呀？2、你的生意咋样？3、那儿（破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋）是你家吗？你还有没有啥亲人？我们在闲谈之中，我们干感受到老王是一个生活艰辛的人，他考活命的只是一辆破旧的三轮车。
他给不上时代发展的步伐，他孤、老、病、残，生活异常艰辛。
可是，他却又金子般的心，善良、老实、淳朴憨厚。
板书设计：老王杨绛老实、憨厚、讲诚信→善弃、孤、残、病、惨→苦活命的只是一辆破旧的三轮车第二课时出示课堂目标：1、是从朴素诙谐的语言感受深沉的情感；2、是让学以善良体察善良，培养学生关爱普通人，尤为是孤老病培养学生的同情心、爱心。
一、导入二、从肖像描写中感受杨绛语言特色“他面如死灰……一堆白骨”1、找2、读3、品（抓住重点词语，入“骷髅、白骨、棺材、死人”4、说（老忘给你的感受）5、师小结：我们平时尊敬一个人，感激一个人，怀着强烈的感情去描写他，他的形象就会美化起来。
七年级语文上册 第二单元 9 老王课件 (新版)新人教版
字词盘点 作家作品 写作背景 主题思想 课文结构
文章以平静似水的笔调,通过记叙生活在社会最底层的普通人老 王的艰辛生活琐事,尤其是与“我”家的交往,热情地讴歌了老王知恩 图报、不畏艰辛、任劳任怨、善良忠厚、舍己为人的精神,寄托了 作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。
字词盘点 作家作品 写作背景 主题思想 课文结构
嚷(������ǎ������������)叫嚷 抠(������ō������)抠门
字词盘点 作家作品 写作背景 主题思想 课文结构
4.解词语 凑合:将就。 滞笨:呆滞笨拙。 塌败:塌陷破败。 愧怍:惭愧。 惶恐:惊慌害怕。 荒僻:荒凉偏僻。 取缔:明令取消或禁止。
字词盘点 作家作品 写作背景 主题思想 课文结构
杨绛,钱钟书的夫人,1911年生于北京,本名杨季康,江苏无锡人,中 国著名的作家、文学翻译家。她翻译的《唐·吉诃德》被公认为最 优秀的翻译佳作。
字词盘点 作家作品 写作背景 主题思想 课文结构
文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前 同老王交往的几个片段。当时正是“文化大革命”时期,是一个荒乱 动荡的年代,作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是,任何歪风邪 气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此,与老王的 交往深深地印刻在了作者的脑海之中……作者写这篇文章意在追 忆动乱年代遇到这些善良的人们时更容易忽略苦难,而看到苦难年 代里人性的光辉。
9老王
字词盘点 作家作品 写作背景 主题思想 课文结构
1.读生字
伛．(yǔ)
攥．着(zuàn)
荒僻．(pì) 取缔．(dì)
骷．髅．(kū lóu) 滞．笨(zhì)
杨绛．(jiàng) 愧．怍．(kuìzuò)
人教版语文七年级上册第九课《老王》课件
杨绛自认为是“幸运的人”;事实上她遭 遇迫害，也是不幸的人
文眼： 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 问心无愧 关怀 帮助 关怀 帮助
视同亲人 竭尽所能 竭尽所有
没能将其视作亲人，没能送上临终告别 心上不安 愧怍
人幸 运 ” 的
“
读： 屠格涅夫《乞丐》
钱锺书和杨绛 杨绛
我们“连”是一九七０年七月十二日 动身下干校的。上次送默存走，有我和阿 圆还有得一。这次送我走，只剩了阿圆一 人；得一已于一月前自杀去世。
——杨绛《干校六记· 下放记别》
那个用杨柳枝鞭我的姑娘拿着一把锋利的 剃头推子，把两名陪斗的老太太和我都剃去半 边头发剃成“阴阳头”。有一位家庭妇女不知 什么罪名，也在我们队里。她含泪合掌，向那 姑娘拜佛似的拜着求告，总算幸免剃头。我不 愿长他人志气，求那姑娘开恩，我由她剃光了 半个头。那是八月二十七日晚上。 ——杨绛《丙午丁未年纪事》
有人用束腰的皮带向我们猛抽。默存背上给抹上 唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。我的头发给 剪去一截。斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大 家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花 栏跑圈儿；谁停步不前或直起身子就挨鞭打。……我 们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚 底多么柔嫩。 ……我们的鞋袜都已不知去向，只好赤 脚上楼回家。
策划：屠元成 李冬梅 郑少艾 制作：王灿云 审核：刘飞耀 责编：梁 兵 资源引用：新人教（版）义务教育课程标准实验教科书 语文教师教学用书（八年级上册）
编制：浙江省教育技术中心 浙江省教育厅教研室 出版：浙江大学电子音像出版社 时间：2011-11-20
对我的帮助 冰大 减半 没看透好欺负 压根儿没想到 送钱先生不要钱 不放心 送香油 鸡蛋
2019最新部编人教版七年级语文老王
无锡人。学者，作家，著有小说 《围城》和学术著作《谈艺录》 《管锥编》等。
她是一个慈祥、善良而又有很高文学造诣的老人。
文章作于1984年。这是一篇回忆性的 散文，作者记叙了自己从前同老王交往中 的几个片段，当时正是“文化大革命”时 期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”， 但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影 响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的 交往深深的印刻在了作者的脑海之中……
王
三轮车谋生无疑
居住—— 荒僻的小胡 同，塌败的
是雪上加霜，困 难重重，老王收 入低，居住条件
小屋
差，老王的生活
“苦”。
(2)课文第3自然段写老王的生理残疾， 还介绍了人们对老王的态度。别人如何 对待老王？
1、不愿坐他的车； 2、叫他“老光棍”； 3、恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因。
研讨探究
2、研讨老王之“善”
请记住 赠人玫瑰，手有余香
假如我是一团火，就要给别人送去温暖。 假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。 假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。
请大家以上面的形式，把你的心愿表 达出来。
拓展延伸
• 请同学们回忆一下，你身边有类似老王那 样生活艰辛而心地善良的人吗？请你文字 把他描述出来？
从许多人对不幸者弱者的冷漠,你 认为现代人缺失的是什么?
现代人缺失的是人道主义精神，这种精神要 求社会关心个人，同情个人，尊重个人对社 会做出的贡献，尊重人格维护社会的基本权 利，并促进全体劳动者的全面发展。
作者一家对老王是怀有这种精神。知道老王 有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油；他们总是照 顾老王的生意，做他的车，让他挣点钱。
冷暖相依
相依为命
你认为应如何对待自己周围的 “老王”?
【特色训练】第二单元第九课《老王》
第九课老王☆课文导读这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最底层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。
☆基础过关一、读音辨析蹬．车（dēnɡ）惶．恐（huánɡ）田螺．眼（luó）夜盲．症（mánɡ）荒僻．（pì）塌．败（tā）压．根儿（yà）翳．（yì）取缔．（dì）凑．合（còu）镶嵌．．（xiānɡqiàn）冰伛．（yǔ）骷髅．．（kūlóu）攥．着（zuàn）滞．笨（zhì）愧怍．（zuò）二、词语释义闲话：闲谈。
落伍：比喻人或事物跟不上时代。
单干户：不跟人合作，单独干活的人。
压根儿：根本、从来（多用于否定句）。
取缔：明令取消或禁止。
扶病：带着病（做某件事）。
伛：曲（背）、弯（腰）。
翳：指眼睛角膜病变后遗留下来的疤痕。
滞笨：迟缓、笨拙的样子。
抱歉：心中不安，觉得对不住别人。
领受：接受（多指接受好意）。
愧怍：惭愧。
三、语句解读比较下边每组两个句子，联系上下文，说说句①在表达上的好处。
①他送伪冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。
句①“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。
①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”句①“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。
①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
句①说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。
四、作家作品杨绛（1911—），本名杨季康，祖籍江苏无锡，生于北京。
《老王》说课稿范文(精选9篇)
《老王》说课稿范文（精选9篇）（三）走近作者，（幻灯）（学生分组讨论后发言）善良老实的具有金子般心灵的老王就这样去了，在他生前经常照顾他的作者有怎样的感受？是什么原因能使作者一家人对老王这样的不幸者那么的关心和照顾？三：拓展延伸，（幻灯）（学生思考后发言）现实生活中，你知道有哪些不幸的人？今后，你将会怎么样对待那些不幸的人？（播放歌曲《爱的奉献》）四：爱的心愿（幻灯）（学生思考后发言）假如我是一团火，就要给别人送去温暖假如我是——————就要—————。
请用上面的形式，就把你的心愿表达出来。
五：教师小结《老王》说课稿篇7一、说教材《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课，这一个单元的文章都是以“爱”为主题，描写的都是生活中的小人物。
其中，老王这个人物又处于社会最底层。
作者杨绛刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。
作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。
新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性，因此，我为本文确立如下的教学目标：1、知识目标：（1）、读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。
（2）、了解杨绛及其写作背景。
（3）、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、能力目标：（1）、把握课文，理解老王的“苦”和“善”。
（2）、体会文中重要语句的深刻含义。
（3）、梳理贯穿全文的线索。
3、德育目标：培养学生的爱心、同情心，学会爱，懂得爱。
4、教学重点：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情；唤醒大家的爱心意识；揣摩语言，深入领会语句的意蕴。
二、说教法在具体教学过程中，我针对文章的特点以及教师本人和学生的特点，拟定采用如下的教法和学法进行教学：（一）教法：1、品读法：通过各种朗读方式，反复走进文本，掌握课文内容。
初中七年级语文《老王》优秀教案
初中七年级语文《老王》优秀教案一、教学内容本节课选自人教版初中七年级语文下册第四单元《老王》，课文主要讲述了作者与车夫老王之间的一段感人故事。
教学内容包括：分析课文的结构和主题思想，学习描写人物的方法，品味语言特点，感悟生活中的真善美。
二、教学目标1. 知识与技能：了解课文的背景，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词，分析课文结构和主题思想。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，学会描写人物的方法，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：感悟课文所传递的真善美，学会关爱他人，尊重弱者。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析课文主题思想，感悟作者与老王之间的真挚情感。
2. 教学重点：学习描写人物的方法，品味语言特点。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于人与人之间关爱互助的短片，引发学生对主题的思考，进而导入新课。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，了解课文大意，圈出生字词，思考课文主题。
3. 合作交流：学生分组讨论，分享自主学习成果，共同分析课文结构和主题思想。
4. 例题讲解：教师选取课文中的典型描写，引导学生学习描写人物的方法，并分析其作用。
5. 随堂练习：学生根据所学方法，尝试描写一个熟悉的人物，并进行交流展示。
7. 情感教育：引导学生感悟课文所传递的真善美，学会关爱他人，尊重弱者。
六、板书设计1. 课文老王2. 课文结构：起承转合3. 描写人物方法：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写4. 主题思想：关爱他人，尊重弱者七、作业设计1. 作业题目：以“身边的感人故事”为主题，写一篇作文。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否达到了教学目标，学生是否掌握了描写人物的方法，课堂氛围是否活跃。
2. 拓展延伸：鼓励学生关注生活中的真善美，学会关爱他人，尊重弱者，将所学知识运用到实际生活中。
重点和难点解析1. 教学目标中的“情感态度与价值观”部分。