谈谈“解决问题”思想方法
解决问题的方法
解决问题的方法
首先，要解决问题，我们需要深入了解问题的本质。
有时候，问题的表面现象可能会让我们误以为问题很复杂，但实际上，问题的本质可能并不复杂。
因此，我们需要耐心地分析问题，找出问题的根源，这样才能有针对性地解决问题。
其次，我们需要学会寻求帮助。
面对一些复杂的问题，我们不必孤军奋战，可以向身边的朋友、同事或者专业人士寻求帮助。
他人的意见和建议可能会给我们启发，从而帮助我们找到解决问题的方法。
另外，要解决问题，我们需要保持乐观的态度。
有时候，问题可能会让我们感到沮丧和绝望，但是消极的情绪并不能解决问题，反而会让问题变得更加棘手。
因此，我们需要学会积极面对问题，相信自己能够找到解决问题的方法。
此外，解决问题需要我们保持冷静的头脑。
有些问题可能会让我们感到焦虑和紧张，但是在这种情况下，我们更需要冷静思考，理性分析问题，找出解决问题的最佳方案。
最后，解决问题需要我们付诸行动。
有些人可能会在分析问题的过程中陷入死循环，无法下定决心采取行动。
然而，只有付诸行动，我们才能真正解决问题。
因此，当我们找到解决问题的方法时，就要果断地采取行动，不要畏首畏尾。
总之，解决问题并不是一件容易的事情，但是只要我们保持乐观、冷静，深入了解问题的本质，寻求帮助，并付诸行动，我们就能够找到解决问题的方法。
希望以上方法能够帮助到大家，让我们在面对问题时能够游刃有余，化解困难，迎接更美好的生活。
谈谈“解决问题”的思想方法
谈谈“解决问题”的思想方法小学生解决问题的思考过程一般可分为四个阶段：首先是了解问题情境，问题情境对解决问题起着思维定向作用，学生在解决问题时需要从问题情境中接受必要的信息；其次是明确问题的条件和目标，学生利用已有的知识结构，将问题的条件和目标从情境中分离出来；再次是寻求解决方法，这是“解决问题”的核心，学生在弄清问题条件和结论的差距后，寻找缩减差距的途径；最后是求得解答并检验。
由此可见，“解决问题”的思维活动是一个复杂的分析—综合过程，学生只有掌握化归、类比、归纳等数学思想方法，才能发现并分析数学问题，从而找到最佳的“解决问题”的策略。
( 一) 化归思想解决数学问题，往往不是直接解决原问题，而是将问题进行变换。
“化归”就是指通过某种转化过程，把未知问题归结到一类已经能解决或者比较容易解决的问题中去，最终求得原问题的解答。
[ 例] 甲站有汽车192 辆，乙站有汽车48 辆，每天从甲站开往乙站的汽车有21 辆，从乙站开往甲站的汽车有24 辆。
几天以后甲站的汽车数量是乙站的7倍?要求几天后甲站的汽车是乙站的7 倍，需要知道当甲站汽车是乙站汽车的7 倍时乙站有多少辆汽车。
这样，原来的题目就可以化归成以下两道简单应用题：( 1) 甲乙两站共有汽车( 192+ 48) 辆，当甲站的汽车是乙站的7 倍时，乙站有多少辆汽车?显然，这是很容易解决的问题，( 192+ 48) ÷( 1+7) = 30( 辆) 即为答案。
( 2) 乙站原有汽车48 辆，每天从乙站开往甲站的汽车有24 辆，从甲站开往乙站的汽车有21 辆，几天以后乙站还有汽车30 辆?显然，这也是很容易解决的问题，( 48- 30) ÷( 24- 21) = 6( 天) 即为答案，从而原问题得以解决。
可以看出，化归法有较强的目的性、方向性和概括性，它的基本原则是转化是由未知到已知、由难到易、由繁到简，总的方向就是实现由所要解决的问题向已经解决的或较容易解决的问题转化。
联系生活实际正确解决问题——听几节“解决问题”课后的思考
的联系 ”要求选材必须从学生熟悉的生活情 ， 境和感兴趣的事物 出发，为他们提供观察和
操作 的机 会 ，使 他 们有 更 多 的机 会 从 周围 熟
体验性强调身体性参与 ，学生不仅要 用 选购这两种地板砖各需要多少钱？ 教学片断 ： 自己的脑子思考 ， 而且要用自己的眼睛看 ， 用
系 中增 加 了“ 学 生 感 使 受 数 学 与 现 实 生 活
题 目： 方方家要给边长 ４米的正 如鱼得水 ，在他人启发下 ，跳一跳摘 到了果 方形餐厅铺地板砖。现有两种规格 的 子。教学时有意识的为学生创设合作 交流 的 地板砖供方方家选择 ： Ａ种是边长 ５ Ｏ 情景 ， 鼓励学生发表 自己见解， 并与同学互相 厘米的正方形地板砖， 每块售价 ８元 Ｂ 种是边长 ８ 厘 米的正方形地板砖 ， Ｏ 交流 。 四、 注重体验性学习 每块售价 ２ １元。请你帮方方算一算 ，
一
师： 为什 么呢 ？
生 ： 宜。 便
挥团结互补的优势 ，学习兴趣和克服困难的 赛的形式来组织教学。
师 ： ， 们 平 时在 生 活 中就 要 养 对 我
石 于生活 ， 而又应用于
季 生 。学 华 庚 活数 家 罗
说过 “ 宙 之 大 ， 宇 粒
在教 学 中把 班 内学 生 ３到 ５人分 成 一
解决问题方法
解决问题方法在生活和工作中，我们经常会遇到各种各样的问题，有些问题可能让我们感到困惑和无助。
然而，每个问题都有解决的方法，只要我们能够冷静面对并寻找合适的解决方案。
下面，我将分享一些解决问题的方法，希望能够帮助您更好地解决生活和工作中的各种困难。
首先，面对问题时，我们需要冷静下来，不要被情绪左右。
情绪化的思维往往会让我们做出冲动的决定，而这些决定往往难以解决问题，甚至会让问题变得更加复杂。
因此，保持冷静是解决问题的第一步。
其次，我们需要对问题进行全面的分析和思考。
了解问题的根源、影响以及可能的解决方案是非常重要的。
有时候，问题的表面现象可能会让我们产生误解，只有深入分析，才能找到真正的解决途径。
在分析问题的过程中，我们可以尝试使用一些工具和方法，比如因果分析、SWOT分析等，这些分析工具能够帮助我们更清晰地理解问题，找到解决问题的方向。
另外，寻求他人的帮助也是解决问题的有效途径。
有时候，我们可能会因为自己的局限性而无法找到问题的最佳解决方案，这时候，和他人进行交流和讨论，或者向专业人士寻求帮助，往往能够帮助我们打开思路，找到更好的解决方案。
除了以上提到的方法，积极的心态和乐观的态度也是解决问题的重要因素。
面对问题时，消极的情绪和悲观的态度往往会让问题变得更加棘手，而乐观的态度和积极的心态则能够帮助我们更好地应对问题，找到解决问题的动力和勇气。
最后，解决问题需要我们不断地学习和积累经验。
在解决问题的过程中，我们可能会遇到各种各样的情况，每一个问题都是一个宝贵的经验，通过总结和反思，我们能够不断积累解决问题的能力和经验，使自己在面对类似问题时更加游刃有余。
总之，解决问题并不是一件容易的事情，但只要我们保持冷静、全面分析、寻求帮助、保持积极心态并不断学习，我们就能够找到解决问题的方法，克服各种困难，取得成功。
希望以上分享的方法能够帮助您更好地解决生活和工作中的各种问题。
关于公路部门政工干部思想问题解决方法
关于公路部门政工干部思想问题及解决方法摘要：当前，公路交通行业都有同感，现在的思想政治工作越来越难做了，市场经济新形势下竞争的激烈加剧，物质利益的不断冲击等情况，使公路交通行业干部职工的思想观念、精神状态、道德修养、认知水平不断的发生变化，这些都给政工干部做好当前的思想政治工作带来了难题和挑战，那么，政工干部如何更好的贯彻新时期党的思想政治工作的指导方针，使思想政治工作更好的为党的总任务服务，客观上要求政工干部必须具备良好的素质，而好的影响力就是这种基本素质的重要方面。
显然政工干部只有具备良好的素质，才会产生好的影响力，有效地将广大公路交通行业干部职工组织动员起来，实现公路交通“十二五”规划的总任务和总目标。
对这些多种心理并存的现象应当引起重视，及时进行教育和疏导，以适应改革开放发展的需要。
关键词：公路部门政工干部思想问题解决方法1心态表现从总体上来看，大多数政工干部素质较高，责任心强，廉洁奉公，有着改革创新、开拓进取的精神，热爱自己从事的政工工作。
但是，根据调查分析：有21％的政工干部认为，应赶快改行；有57％的认为，意义不大，勉强去干；有96％以上的表示，在允许自由选择工作岗位的情况下，愿意改行搞行政管理或业务技术工作。
这些心态的出现，主要有以下六种表现。
1.1失落心理由于工作中心的转移，过去突出政治的年代一去不复返了，社会舆论对思想政治工作评价存在一些不适度的认识，无形中否定了政工干部的劳动成果和社会价值。
有一部分人在评论政工干部的工作时认为“干政工一无钱，二无权，啃书本，磨嘴皮，不实惠，没干头”。
亲朋好友另眼看待，认为是“费力不讨好的工作，不如趁早改行”。
政工干部不被人们理解，已失去了昔日的“光彩”。
1.2受挫心理在市场经济条件下，人们看重直接的物质利益，而思想政治工作它具有长期性和合力性的特点，起着潜移默化的作用，很难用直观的物质价值或经济效益来评价，与有硬性指标的生产部门的工作相比，从直观上显然逊色。
有关解决问题的策略思想方法
小学六年级数学“解决问题的策略”教案时间： 2009年07月15日作者：匿名来源：小学数学教学网 1218人正在讨论相关问题 《数学课程标准》在“解决问题”的课程目标中对“解决问题的策略”教学提出了明确要求：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。
为了将“解决问题的策略”教学目标落到实处，必须先解决两个问题：其一，如何清晰地界定“解决问题的策略”，明确义务教育阶段小学生应该形成哪些解决问题的策略?其二，如何帮助学生形成解决问题的一些基本策略，并体验解决问题策略的多样性? 一、关于解决问题的策略 对解决问题的策略，人们已经有很多研究。
波利亚在《怎样解题》一书中谈及的解决问题的策略有普遍化、特殊化、类比、猜想和检验、画一张图、建立方程、倒着干等。
浙江省特级教师朱德江认为解决问题的策略有尝试和检验、画图、操作、找规律、制表、从简单的情况人手、整理数据、从相反的方向思考、列方程、逻辑推理、改变观点等11种。
加拿大的某套数学教材中将解决问题的策略分为10种，并采用图文结合的方式形象地呈现如下： 我国课程改革下的实验教材，不再以传统的算术应用题内容为线索，而是以学生的生活经验为线索，以所学运算体现的数量关系为线索，以体现解决问题的策略为线索。
人教版教材编排了图示、列举、列表、找规律、从简单情况入手等解决问题的策略。
北师大版教材编排的解决问题的策略有画图、列表、猜想与尝试、从特例开始寻找规律等。
苏教版教材采用分散与集中相结合的原则，从四年级起集中编有“解决问题的策略”单元，安排学生学习摘录与列表、画图、一一列举、倒推；替换、假设、转化等策略。
从以上的分析，我们可以大致明晰教材中“解决问题的策略”的内容。
二、学习解决问题策略的三个阶段 教师不但要思考解决问题的策略有哪些，还要思考怎样帮助学生形成这些策略。
解决问题策略的学习，不可能脱离解决问题的过程，必须和解决问题紧密结合在一起。
也就是说，解决问题策略的学习是基于解决问题、为了解决问题的。
个人工作总结思想方法
个人工作总结思想方法
在工作中，总结是非常重要的一项工作。
通过总结，我们可以清晰地了解自己
的工作情况，发现问题并加以改进，提高工作效率和质量。
而在总结的过程中，思想方法也是至关重要的。
下面我将分享一下我个人在工作总结中所采用的思想方法。
首先，我会采用系统性的思维方式来进行工作总结。
我会把整个工作过程分解
成不同的部分，然后对每个部分进行分析和总结。
这样可以帮助我更清晰地了解工作的具体情况，找出问题所在并加以改进。
其次，我会采用综合性的思维方式来进行工作总结。
除了分析工作的具体细节外，我还会考虑到整体的情况，包括工作的环境、影响因素等。
这样可以帮助我更全面地了解工作的情况，找出潜在的问题并加以解决。
另外，我还会采用创新性的思维方式来进行工作总结。
在总结的过程中，我会
尝试寻找一些新的思路和方法，以解决工作中的问题。
这样可以帮助我更高效地解决问题，提高工作的质量和效率。
总的来说，个人工作总结思想方法是非常重要的。
通过系统性、综合性和创新
性的思维方式，可以帮助我们更清晰地了解工作情况，找出问题并加以改进，提高工作效率和质量。
希望我的分享可以对大家有所帮助。
结合实际谈谈如何解放思想,实事求是
解放思想，实事求是，是建设有中国特色社会主义理论的精髓，是保证我们党永葆蓬勃生机的法宝。
解放思想同实事求是是统一的，就是要求我们的思想认识符合客观实际，在马克思主义指导下，冲破落后的传统观念和主观偏见的束缚，改变因循守旧，不接受新事物的状态。
我们绝不能停留在对马克思主义的某些原则，某些本本的教条试理解上，或者停留在对社会主义的一些不科学的甚至扭曲的认识上，或者停留在那些超与社会主义初级阶段的不正确思想上而必须用辩证唯物主义的世界观，方法论去分析和解决问题，使思想适应发展变化的新形势。
各级领导机关和领导干部要在改革和建设的实践中，把党的路线方针政策同本地区本部门的具体情况结合起来，勇于探索，大胆试验，及时总结经验，创造性地开展工作。
解放思想和实事求是的含义。
解放思想、实事求是，是邓小平理论的精髓，它贯穿于邓小平理论形成和发展的全过程。
解放思想、实事求是，这一我们党的思想路线，在建立有中国特色社会主义的实践过程种不断发展和丰富，“三个代表”重要思想的提出，也是贯彻这一思想路线的结果。
解放思想，实事求是，与时俱进，是我们党能够坚持先进性和增强创造力的决定性因素.解放思想实事求是思想路线的基本要求解放思想是实事求是的内在要求和前提，实事求是是解放思想的目的和归宿。
只有解放思想，才能达到实事求是；只有实事求是，才是真正的解放思想。
解放思想、实事求是，要求一切从实际出发，把实践作为检验真理的唯一标准，而人民群众才是社会实践的主体，社会实践的目的，是为了更好地满足和实现人民群众的根本利益。
因此，尊重实践，尊重群众，是实事求是思想路线的根本体现和基本要求。
邓小平提出的“三个有利于”，体现了解放思想、实事求是的思想路线，是判断改革和各项工作是非得失的根本标准。
马克思主义具有与时俱进的理论品质时指，马克思主义本身要随着社会实践的发展而不断丰富和创新。
马克思主义的发展史证明它具有与时俱进的理论品质。
由此出发，我们对待马克思主义应采取的态度是：①坚持基本原理；②反对教条主义；③用发展着的马克思主义去不断指导我们的新的实践。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈谈“解决问题”的思想方法
小学生解决问题的思考过程一般可分为四个阶段：首先是了解问题情境，问题情境对解决问题起着思维定向作用，学生在解决问题时需要从问题情境中接受必要的信息；其次是明确问题的条件和目标，学生利用已有的知识结构，将问题的条件和目标从情境中分离出来；再次是寻求解决方法，这是“解决问题”的核心，学生在弄清问题条件和结论的差距后，寻找缩减差距的途径；最后是求得解答并检验。
由此可见，“解决问题”的思维活动是一个复杂的分析—综合过程，学生只有掌握化归、类比、归纳等数学思想方法，才能发现并分析数学问题，从而找到最佳的“解决问题”的策略。
( 一) 化归思想
解决数学问题，往往不是直接解决原问题，而是将问题进行变换。
“化归”就是指通过某种转化过程，把未知问题归结到一类已经能解决或者比较容易解决的问题中去，最终求得原问题的解答。
[ 例] 甲站有汽车192 辆，乙站有汽车48 辆，每天从甲站开往乙站的汽车有21 辆，从乙站开往甲站的汽车有24 辆。
几天以后甲站的汽车数量是乙站的7倍?
要求几天后甲站的汽车是乙站的7 倍，需要知道当甲站汽车是乙站汽车的7 倍时乙站有多少辆汽车。
这样，原来的题目就可以
化归成以下两道简单应用题：
( 1) 甲乙两站共有汽车( 192+ 48) 辆，当甲站的汽车是乙站
的7 倍时，乙站有多少辆汽车?
显然，这是很容易解决的问题，( 192+ 48) ÷( 1+7) = 30( 辆) 即为答案。
( 2) 乙站原有汽车48 辆，每天从乙站开往甲站的汽车有24 辆，从甲站开往乙站的汽车有21 辆，几天以后乙站还有汽车30 辆?
显然，这也是很容易解决的问题，( 48- 30) ÷( 24- 21) = 6( 天) 即为答案，从而原问题得以解决。
可以看出，化归法有较强的目的性、方向性和概括性，它的基本原则是转化是由未知到已知、
由难到易、由繁到简，总的方向就是实现由所要解决的问题向已经解决的或较容易解决的问题转化。
化归法是小学数学中重要的常用的解决问题的方法，蕴含着发现、发明以及创造性的活动。
( 二) 类比推理
法国大数学家拉普拉斯曾指出：“即使在数学里,发现真理的主
要工具也是类比。
”波利亚也认为：类比在一切数学发现中起作用，而且在某些发现中它起着最大的作用，它是数学活动中“伟大的
引路人”。
数学上的类比思想方法是指根据两个不同的数学对象在
某些方面( 如特征、属性、关系等) 的类同之处，猜测这两个对
象在其它方面也可能有类同之处，并做出某种判断的推理方法。
在数学上，类比是发现概念、方法、定理和公式，甚至是开拓新领域和创造新分支的重要手段。
有些类比十分明显、直接, 比较简单，如由加法交换律a+b=b+a 的学习迁移到乘法交换律a×b=b ×a 的学习。
而有些类比需建立在抽象分析的基础上才能实现，比较复杂。
例如，根据算术中分数的基本性质：“分数的分子和分母同乘以或除以不为零的同一个数，分数的值不变。
”用类比法可以推测代数中的分式的基本性质：“分式的分子与分母同乘以或除以不为零的同一个代数式，分式的值不变。
”
在小学数学解决问题中，类比有着相当广泛的应用，具体过程正如波利亚所说的那样，“选择一个类似的、较容易的问题去解决它，以便它可以作为一个模式。
然后利用这个刚刚建立起来的模式，获得原来问题的解决。
”
适当对学生进行类比的训练，是培养学生创造性思维的一种方法。
不过，对由类比法得到的结论，要提醒学生学会用实例进行检验，以提高判断推理能力。
( 三) 归纳法
归纳法是指通过对特殊情形的分析与总结，逐步引出普遍结论的推理方法。
和类比一样，它在数学发现中也具有十分重要的作用。
在科学认识活动中，归纳法可以理解为用来概括由观察和实验获得的事实，确立科学认识基础的客观性，从而探索出事物规
律性的一个推理过程。
也就是说，归纳常常是建立在有目的、有计划的观察和实验基础上的。
在小学数学教学中，可以引导学生通过对实例的观察、分析，进行归纳推理，得出结论、原理或公式，从而培养学生的创造性思维能力。
在小学数学学习阶段，有意识地向学生渗透一些基本的“解决问题”的数学思想方法，是提高学生数学能力和思维品质的重要手段，是培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径，这也是新课程标准所强调的。
因此，首先教师要有意识地在教学中体现“解决问题”的思想方法，从教学目标、教学过程、教学评价等各个方面，挖掘可以利用的素材；要掌握重点和难点，有意识地向学生揭示运用化归、类比、归纳等方法的巧妙之处；要让学生通过解决一些具有代表性的数学问题来巩固他们对各种数学思想
方法的理解。
其次教师要引导学生对解决问题的过程进行反思。
“解决问题”的思想方法的获得，必须依靠学生自己在反思过程中领悟，依靠学生对这些思想方法的理解由量的积累发展到质的飞跃。
“解决问题”是20 世纪80 年代以来国际数学教育发展的核心，是数学教育改革的趋势，应当贯穿于小学数学教学过程的始终。
“解决问题”的完整过程是：情境—问题—探索—结论—反思，它不仅为学生提供了一个探索、发现、创新的环境和机会，而且为教师提供了一条培养学生应用数学知识解决问题能力和创新意识
的有效途径。