部编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》知识点+课后思考探究
部编版七年级语文下册第四单元14课《驿路梨花》教案
举例：通过课堂讨论、写作等形式，让学生表达对课文所传达价值观的理解和感悟。
（4）自主学习与合作交流：培养学生独立思考和合作解决问题的能力，难点在于如何平衡个体学习与团队合作。
举例：教师在课堂活动中，可以设置不同难度的任务，让学生在自主探究的基础上，进行合作交流，共同解决问题。
针对本次教学，我认为在以下几个方面进行改进：
1.提高课堂导入的效率，确保新课讲授环节有足够的时间。
2.注重个体差异，针对不同学生的需求进行分层教学，提高教学效果。
3.明确实践活动和小Βιβλιοθήκη 讨论的主题，确保讨论的有效性和针对性。
4.提高提问和启发思考的能力，引导学生深入探讨课文内涵。
5.加强课堂反馈，关注学生的疑问和困惑，及时调整教学策略。
举例：分析“驿路梨花处处开”的寓意，理解作者对美好事物的向往和赞美。
（3）句子解析：重点解析课文中具有象征意义的句子，如“梨花的盛开，是生命的礼赞”。
举例：通过对“生命的礼赞”这一句子的解析，让学生体会作者对生命的尊重和热爱。
（4）课文结构分析：掌握课文总分总的结构，理解作者抒发感情的方式。
举例：分析课文中前后呼应的句子，如“驿路梨花处处开”与“梨花依旧笑春风”，理解作者对梨花的深厚感情。
1.教学重点
（1）生字词的认读与理解：本节课的核心内容之一是生字词的学习，如“谦虚”、“懦弱”、“增添”等。这些词汇在课文中具有重要作用，对理解课文意义和体会作者情感有直接影响。
举例：课文中“梨花的谦虚，让人感到它的纯洁与崇高”，通过理解“谦虚”一词，学生可以更好地把握梨花的形象。
（2）课文内容的理解与分析：把握课文的主旨，分析梨花的形象特点，理解作者对梨花的感情。
驿路梨花思考探究答案
驿路梨花思考探究答案1. 引言在我们的日常生活中，总会遇到各种各样的问题和困惑。
如果我们能够通过自己的思考和探究，找到这些问题的答案，将会使我们更加深入地理解事物的本质。
在本文中，我们将以“驿路梨花思考”为题，通过探究和思考，找出其中的答案。
2. 驿路梨花思考的含义“驿路梨花思考”是一个富有诗意的词语，它来源于古代诗人杜甫的《牧童诗》中的一句诗句：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
这句诗描绘了一幅美丽的景象，而其中的“驿路梨花思”更是引人遐想。
“驿路”指的是古代的驿站，而“梨花思”则意味着思考。
因此，“驿路梨花思考”可以理解为在行进的驿路上，通过观察和思考，找到答案的过程。
它鼓励我们在日常生活中主动思考问题，通过思考来解决困惑，找到问题的答案以及更深层次的意义。
3. 驿路梨花思考的重要性驿路梨花思考对我们的成长和发展具有重要意义。
首先，它促使我们积极主动地思考问题。
在面对问题时，我们往往习惯性地寻求他人的意见和答案。
然而，通过驿路梨花思考，我们不仅仅是在问问题，更是在寻找问题背后的原因和解决方案。
这种主动思考的能力将使我们在解决问题时更加独立和有自信。
其次，驿路梨花思考可以培养我们的观察力和思维能力。
通过观察周围的事物和现象，我们可以更好地了解事物的本质和规律。
而通过思考问题，我们可以对问题进行多角度的分析和思考，进一步提高我们的思维能力和分析能力。
最后，驿路梨花思考还可以帮助我们培养批判性思维和创新能力。
在思考问题的过程中，我们会不断地质疑和挑战现有的观点和假设，从而产生新的思路和解决方案。
这种批判性思维和创新能力是我们在面对复杂问题和挑战时非常重要的素质。
4. 如何进行驿路梨花思考要进行驿路梨花思考，我们需要有一些基本的方法和技巧。
以下是一些指导性的步骤：步骤一：选择一个问题或困惑首先，我们需要选择一个自己感兴趣或者困惑的问题。
这个问题可以来自日常生活、学习、工作等方面。
部编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》知识点+课后思考探究
部编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》知识点+课后思考探究统编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》知识点+同步练习知识点一、作者简介彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。
1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。
与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，“文革”后出版作品有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》，短篇小说集《驿路梨花》等。
二、背景资料《驿路梨花》是彭荆风于1977年秋写的，当时，党中央重新提出要学习雷锋精神，作者记忆的闸门也被叩开了，他想起了许许多多边疆地区的朴实的人和事，想起了那深山大岭里供旅人方便的小茅屋，想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。
想起这些，一股无形的力量迫使彭荆风拿起笔来，写就了《驿路梨花》。
三、理解词义1.修葺：修理房屋。
葺，用茅草覆盖房顶。
2.折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。
3.驿路：这里指过往行人所走的道路。
4.迷茫：广阔而看不清楚。
5.恍惚：不真切，不清楚。
6.简陋：简单粗陋不完备。
7.延伸：延长伸展。
四、课文分段第一部分(1—9)：写“我”和老余在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分(10—12)：“我们”投宿小茅屋，猜测小茅屋的主人是谁。
第三部分(13—27)：写瑶族老人述说小茅屋的主人是梨花。
第四部分(28—37)：写梨花妹妹讲述小茅屋的来历，引用诗句点题。
五、问题归纳1.开篇的自然环境描写有什么作用？本题运用自然环境描写作用分析法。
“挨”“延伸”“消失”由近及远，描写出了山峦的层叠和一望无际；“迷茫的暮色”又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。
这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为下文“小屋”的出现作铺垫。
2.“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了第一个悬念。
统编版七年级语文下册 驿路梨花教案与教学反思精
14 驿路梨花教案与教学反思教学目标：1．学习略读, 快速把握文章的主要内容, 理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。
3. 体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。
4. 培养学生修身正己的公德意识。
教学重难点1．进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。
2．理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。
3．分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。
教学方法：任务驱动法、点拨法。
课前准备：布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》。
课时：2课时教学过程：激发兴趣，导入新课同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。
闻武均州报已复西京南宋陆游白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。
胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。
列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。
悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。
表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。
作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？第1课时一、导入新课同学们，请欣赏梨花的图片。
由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。
——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。
——白居易《长恨歌》总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。
那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花”又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。
二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知(1)按小茅屋修盖、维护的先后顺序完成表格，展示文中人物与小茅屋之间的故事。
（部编）初中语文人教2011课标版七年级下册《驿路梨花》教材分析及反思
（部编）初中语文人教2011课标版七年级下册《驿路梨花》教材分析及反思《驿路梨花》教学分析及反思文笔中学刘凤仙《驿路梨花》一文教材出现在新人教版七下第四单元，该单元重点学习略读。
所谓略读，就是侧重观其大略，粗知文章的大意。
另外，它还要求在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。
从单元教学要求出发，结合学生的实际情况出发（送教班级系农村学生，小班化，基础薄弱，学生整体素质低。
），我将教学目标定为：1.速读课文，简要概述故事情节。
2.分析课文，理解梨花的含义。
其中理解梨花的含义及本文的主旨又是本课教学的重难点。
根据语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
引导学生听说读写又是语文教学的基础。
因此，从《闻武均州报已复西京》一诗导入，诗中梨花传捷报，文中梨花又是传什么？速读课文的同时，让学生运用记叙文六要素概括情节，即有哪些人为小茅屋都做了哪些事？从梳里情节中，学生发现人人都为小茅屋作出了贡献，是一种乐于助人的美德。
而这种美德又是通过“我”和老余的见闻展现在读者面前。
于是就设置一个问题，即“我”和老余看到什么？听到什么？学生在解读文本的过程中，就很自然解决了一些预设的问题，如“我们在是什么情况下发现小茅屋的？”“课文是怎样描写小茅屋的？”“围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会,这样写有什么好处? ”“文中梨花又有何含义？”这些问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。
在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。
最后，让学生列举身边乐于助人的人，让学生明白，“驿路梨花处处开，传统美德代代传。
”综上所述，如何调动学生学习主动性呢?结合新课改理念,我认为应从学生需要出发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。
部编初中语文人教课标版七年级下册驿路梨花课后反思范文
课后反省语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的社交工具，是人类文化的重要构成部分。
工具性与人文性的一致，是语文课程的基本特色。
”语文课程致力于学生语文修养的形成与发展。
语文修养是学生学好其余课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。
在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的剖析后，我在如何扣住文本 , 培育学生语文修养、指引学生自主学习上下了一番功夫：一、突出“读”的修养“功夫功夫，练武不练功到老一场空”，语文修养之一：阅读能力，经过大批的阅读，培养学生的阅读速度、提炼信息的能力、拓展联想的能力。
本节课在设计时首要的就是突出了读。
第一个环节设计的是速读课文，整体感知文本，概括文章的故事情节。
假如没有充足的读，就会影响学生归纳提炼信息的能力。
第二个环节设计的是跳读课文思虑问题，又称“选择性的阅读”，这是在速读课文的基础上组织的有选择的读，读取与活动有关的信息。
这里培育学生抓重点词、重点段落、重点人物。
第三环节是研读课文，品读、赏读，感觉语言的美，感觉语言的境界，感觉文字传达出的感情。
多种形式的“读”顺序渐进，促使了学生对文本的掌握与理解，也让讲堂教课活动的展开瓜熟蒂落，成效较好。
二、突出“人文性”文以载道，学习语文经过语言的学习和感悟，培育感情，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神的底子。
《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文（全册第 14 课），文章经过记述发生在哀牢山路边一所小茅舍的故事，歌颂了以梨花为代表的青年一代的优异质量，生动地表现了雷锋精神在少量民族地域生根、开花、不停传扬的感人情形，歌颂了各族人民乐于助人的崇高质量。
“雷锋精神”与我们的生活亲密有关，可是学生在实质生活中缺少主动帮助别人的意识，缺少关怀别人的行为，所以，教师在教课时也重要密联系生活实质。
这节课按教课进度应该是在 6月份学习，我提早将这节课提到三月份（我校学雷锋主题月）来学习，让学生从文本中找到与其产生共识之处，感悟乐于助人的朴素风气，获取精神上的浸礼，将内在的精神转变为实质的行动，提升自我的公德意识。
最新部编人教版七年级语文下册14.《驿路梨花》教学设计及反思
最新部编人教版七年级语文下册14.《驿路梨花》教学设计及反思教材分析:小说《驿路梨花》通过记叙发生在云南省南部哀牢山深处一所小茅屋的故事,赞美了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动地展示了雷锋精神在西南边疆少数民族地区生根、开花、发扬光大的动人情景,歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
教学目标:【知识与能力】1.理解题目中“梨花”的含意。
2.略读课文,找出文中出现的人物,说说他们分别做了什么事。
3.多角度分析“谁是小茅屋的主人”,能说出自己的观点或看法。
【过程与方法】1.进一步学习略读的阅读方法,了解故事梗概。
2.通过师生互动、生生互动、小组交流等方式引导学生深入思考,探究问题。
【情感态度与价值观】感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质,弘扬助人为乐的雷锋精神。
教学重难点:1.重点:(1)把握文章的记叙顺序,分析、理解文章构思的特点及表达效果。
(2)分析、理解“梨花”在文中的不同含意,理解用“驿路梨花”做标题的妙处。
2.难点:学习文章以“谁是小茅屋的主人”巧妙设疑的构思方法。
教学过程:第一课时一、导入新课同学们,你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到,万物复苏,百花竞放。
不必说鲜艳如火的桃花,也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无限遐思。
今天,让我们一起来体味当代著名作家彭荆风的《驿路梨花》中的“梨花”。
二、自主学习成果展示1.了解作者与写作背景。
(1)彭荆风(1929—2018),江西萍乡人。
1946年开始发表作品,1949年参加中国人民解放军,1956年加入中国作家协会。
其长篇报告文学《解放大西南》曾获第五届鲁迅文学奖。
(2)背景介绍:作者从1950年春开始,大部分时间都在云南生活。
在被迫搁笔多年后的1977年秋,党中央重新提出了学习雷锋精神的号召。
作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋砍柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。
初中语文(七下)《驿路梨花》教学反思(共二篇)
初中语文（七下）《驿路梨花》教学反思（一）《驿路梨花》文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。
本文是一篇小说，在略读中，我们带着“什么人？做了什么事？”的问题进行阅读，快速了解了文章的大意，理清了文章的思路。
我们通过细读标志故事关键性情节的段落，来理解本文设置多次悬念和误会的作用，体会如何通过巧妙构思使文章跌宕起伏，引人入胜，从中感受这群人助人为乐、为人民服务的雷锋精神。
整个教学设计流畅，层次清晰，节奏明快。
《新课标》指出：指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习语文与生活的关系，是贯穿于整个初中语文教学的主线。
初中语文教材第三册继续要求学生认识学习语文与生活的关系，并着重培养阅读记叙文的能力。
第三册第二单元的学习重点是掌握记叙文的一些特点，提高记叙文的阅读和写作能力。
本课则是学习记叙文的写作顺序及作者的巧妙构思的重要课文。
初二上期的学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累。
因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。
本文作者巧妙地设置悬念和误会，使文章情节曲折，引人入胜。
标题“驿路梨花”引用诗句，将自然界的梨花和人的美好品质完美地融为一体，使文章充满了诗意和文化韵味，也让读者体会到这群人身上助人为乐、淳朴友善的美好品质。
那一片片美丽洁白的梨花，香气四溢，感动着我们，也激励着我们将雷锋精神代代传扬下去。
可取之处：1、本课首先用古诗词引出“梨花”这一线索，然后导入新课内容，这样就让学生更有兴趣学习课时内容。
同时教学过程中让学生自主合作讨论，收到了不错的效果。
2、在教学中采用了“学生自读——提问——精读——回答问题”的形式，有助于学生深入文本，理解文义。
3、问题的设置由浅入深，从内容到写法，能顾及不同层次的学生，最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。
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统编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》
知识点+同步练习
知识点
一、作者简介
彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。
1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。
与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，“文革”后出版作品有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》，短篇小说集《驿路梨花》等。
二、背景资料
《驿路梨花》是彭荆风于1977年秋写的，当时，党中央重新提出要学习雷锋精神，作者记忆的闸门也被叩开了，他想起了许许多多边疆地区的朴实的人和事，想起了那深山大岭里供旅人方便的小茅屋，想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。
想起这些，一股无形的力量迫使彭荆风拿起笔来，写就了《驿路梨花》。
三、理解词义
1.修葺：修理房屋。
葺，用茅草覆盖房顶。
2.折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。
3.驿路：这里指过往行人所走的道路。
4.迷茫：广阔而看不清楚。
5.恍惚：不真切，不清楚。
6.简陋：简单粗陋不完备。
7.延伸：延长伸展。
四、课文分段
第一部分(1—9)：写“我”和老余在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分(10—12)：“我们”投宿小茅屋，猜测小茅屋的主人是谁。
第三部分(13—27)：写瑶族老人述说小茅屋的主人是梨花。
第四部分(28—37)：写梨花妹妹讲述小茅屋的来历，引用诗句点题。
五、问题归纳
1.开篇的自然环境描写有什么作用？
本题运用自然环境描写作用分析法。
“挨”“延伸”“消失”由近及远，描写出了山峦的层叠和一望无际；“迷茫的暮色”又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。
这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为下文“小屋”的出现作铺垫。
2.“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作
用？
“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了第一个悬念。
3.小茅屋的主人为过路人准备了哪些必需品？从中可以看出主人具有怎样的品质？
本题运用人物形象五分析法。
床、水、干柴、米、盐等。
从中可以看出主人热情周到、乐于助人的品质。
4.第12段两人的对话有什么作用？
本题运用语言描写作用分析法。
两人的对话既表现出对这家主人的感激之情的深厚，又在行文上照应前文设置的悬念；“可能”表现老余语气的不肯定，又深化了前文设置的悬念。
5. 24段语言属于什么记叙顺序？在行文上起着什么样的作用？
插叙。
表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上照应前面设置的悬念，似乎已经解开了这个悬念。
6.如果把“多好的梨花啊”改为“多好的姑娘啊”，表达效果一样吗？
不一样，赞美“梨花”这位姑娘，又会使人与自然界的梨花联系起来，增强了美感。
7.写“我”的梦境有什么作用？
以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉，表现出了梨花姑娘的无限美丽。
情深才会成梦，看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美。
8.说说“闪出”这一动作描写的表达效果。
本题运用关键词语表达效果法。
“闪出”写出了哈尼小姑娘们动作的轻快、活跃，与她们的年龄特征相吻合，体现了她们活泼、快乐的特点。
9.结尾处引用“驿路梨花处处开”诗句，有何作用？
本题运用引用作用分析法。
引用诗句，寓意双关，点明文章的主题，赞扬了世代相传的雷锋精神。
10.小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力？
是以姑娘和梨花并提、引用诗句来结束全篇的。
“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照管小屋、帮助路人的小姑
娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好。
引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题。
11.本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。
这运用了什么写人方法？小说运用这种写人方法收到了什么样的效果？
小说对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。
运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。
六、课文主题
文章通过写云南边疆哀牢山中路边一间小茅屋的故事，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根开花不断传递的动人情景，热情地歌颂了人民群众助人为乐的高尚品德。
课后思考探究
一、第一问“我”和老余：投宿，给屋顶加草，挖排水沟。
瑶族老人：专门给小茅屋送粮食并与“我们”一起修葺小茅屋。
一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。
解放军战士：盖小茅屋。
梨花：照料小茅屋。
第二问小茅屋的照料者和建造者都是小茅屋的主人。
二、文章围绕“谁是小茅屋的主人”，设置了两次误会和三个悬念。
两次误会：当“我”和老余见到瑶族老人时，误认为他是小茅屋的主人，这是第一次误会；后来见到一群哈尼小姑娘时，误认为她们是小茅屋的主人，这是第二次误会。
三个悬念：“我”和老余一看见小茅屋出现在梨树林边时，心想：这是什么人的房子呢？这是第一个悬念。
“我”和老余碰见前来送粮的瑶族老人，老人也不是小茅屋的主人，使“我们”对“到底谁是房子的主人”产生疑问，这是第二个悬念。
当哈尼小姑娘告诉“我们”房子是解放军建造的时候，“我们”不禁会想：解放军为什么要建造这房子呢？这是第三个悬念。
两次误会和三个悬念的设置，使文章收到了回环往复、波澜起伏、引人入胜的艺术效果。
三、第一问：①白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。
山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
——实写梨花，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。
②这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……——虚写梨花，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。
③我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。
”——以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。
表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。
第二问：“驿路梨花”这个标题一语双关，字面上指驿路上的梨花，实指梨花其人，梨花精神，即雷锋精神。
这是以物喻人，使自然界的梨花同小茅屋的主人相互辉映。
在内容上点出了雷锋精神像梨花一样处处开放，从而深化了主题。
四、略。