挖掘教材 浅文深教
有效挖掘教材内涵的四个切入点语文教材的内涵
有效挖掘教材内涵的四个切入点语文教材的内涵新课程强调“用教材”而并非“教教材”。
在当今普遍使用多媒体教学的背景下，笔者以为切不可忽视教材的使用，教材依然是学生学习的重要资源。
如何有效地挖掘教材内涵?笔者在《圣雄甘地》一课教学中从以下四个切入点进行了尝试。
一、利用教材创设课堂情境在《圣雄甘地》一课的正文前面有这样一段故事材料：15岁时，甘地偷了哥哥手镯上的一小块金子，良心受到谴责。
由于不敢当面认错，他写了一封悔过信交给父亲。
他原以为会受到重罚，但没想到病榻上的父亲读后泪流满面，竟原谅了他，甘地感动得哭了。
这是甘地人生中上过的第一堂“非暴力”课。
他认为，父亲信任与慈爱的力量远远胜过责骂和棒打。
后来他在自传中写道：“这些爱的眼泪洗涤了我的心灵，抹拭了我的罪污。
只有亲自经历这种爱的人，才能认识它的价值……”如何用好这一段材料?笔者认为这是学生理解甘地思想的极好素材。
首先请一位学生来朗读这一段材料，其它学生仔细地聆听。
在这位学生声隋并茂的朗读中，学生感悟到甘地父亲的爱对他少年成长的深刻影响。
学生读完之后，我对学生们说：“我们一起来给这段材料加一个题目吧!”有位学生脱口而出：“爱胜过一切暴力。
”这既点出了材料的主题，也让学生感悟到爱的力量。
我继续问道：“这是甘地成长中哪一方面对他的影响?”学生回答，家庭。
“还有哪些方面对少年甘地成长有影响?请大家从教材中逐一归纳出来。
”学生从教材中非常顺利地归纳出家庭、印度教和 __思想、托尔斯泰的文学、甘地所学的法律专业以及在南非的实践经历等方面的因素对甘地思想的影响。
通过这一情境的创设，学生比较全面地了解甘地仁爱的思想，为进一步理解甘地独特的人生观奠定了基础。
二、利用教材突破核心概念对甘地独特的“仁爱”思想学生感到很难理解。
为了帮助学生突破这一核心概念，笔者把课本材料与补充材料有机结合起来，帮助学生来理解甘地思想的独到之处。
第一步：我引导学生从教材找出甘地仁爱思想：“强调爱与真理的统一，即在坚持真理的同时，宁愿牺牲自己也不向敌人施暴力。
促进学生发展核心素养—深度挖掘教材内容,优化教学设计
促进学生发展核心素养—深度挖掘教材内容，优化教学设计作者：马静静柴红梅徐万元来源：《科学与财富》2019年第01期摘要：基于"学生发展核心素养"的提出对于深化我国课程改革具有重要意义，从深度挖掘教材内容的观点入手，探讨将学科核心素养逐步渗透于课堂教学的策略，再将其融入人教版必修一素养为本的"气体摩尔体积"教学设计实例中，以实现核心素养在个体中自主成长。
关键词：核心素养；挖掘教材内容；优化教学设计；气体摩尔体积“核心素养”指学生在学业结束后应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。
它的提出对学生未来发展做出了更准确的定位、更清晰的界定与更具体的规划。
而化学学科核心素养是学习者通过对化学的学习应达成的反映化学学科特质的重要的思维品质和关键能力，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”5个维度[2]。
“化学核心素养”一方面需要从育人角度出发，把“必备品格和关键能力”具体化；另一方面需要从学科特征出发，突出化学学科独特的育人价值[3]。
笔者认为核心素养只有通过一定方式的教育促使其在个体中自主成长、自主发展为个体本身所具有的特质，方可实现“好教育”，而非由外到内注入式的促进，否则不能久远。
学校教育作为实施基础教育的主战场承担着首要的责任。
课堂与学科作为学校教育的主渠道，是影响教育质量的主要变量。
因此，教师如何基于新的教育理念与课程标准进行教学实践显得尤为重要。
一、深度挖掘化学教材内容，充分发挥教材资源教材是依据课程标准编制、系统反映学科内容的教学用书，在教学过程中起着至关重要的作用，是教师教和学生学的媒介和参考文本，但并不是预先设定好等待学生学习的教学内容，而是实现一定课程目标的重要资源。
这种资源的价值只有在具体的教学活动中才能动态的呈现出来，离开教师富有创造性的开发与学生富有个性的参与和体验，教材内容将成为毫无意义的符号。
如何精准挖掘课文的教学价值
主持人：嘯行动反思•研究IE-mail：280545335@|如何精准挖倔课文的教学价值陈艳李静教学价值的挖掘情况，往往决定了教学行为的 效果那么，如何精准挖掘一篇文章的教学价值呢？我们以《冋忆我的母亲》为例，分享些许思考与做法：一、把握课文地位，明晰教学方向语文教学，特别是阅读教学，忌讳只见树木不 见森林，孤立片面地探寻某个文本的教学价值。
任何 事物都处于一定的联系之中，只有将事物放在各种关 联中，才能确定其价值与意义。
语文教材中的课文更 是如此某篇文章选人某册教材，放人某个单元，放 在单元的哪个位置.其间有编者的意图为了明晰教 学方向，我们要明白编者的意图，把握好这篇课文在 教材中、单元中的地位及其承担的教学任务。
所以，我们认为备课的第一步是从宏观上把握课文地位，明晰教学方向首先，我们要考量课文作为教材选文有什么特 别之处《回忆我的母亲》选自《朱德选集》（人 民出版社1983年版），本文曾人选义务教育课程标 准实验教科书•语文自读课本八年级下册《随鸟走天 涯》，后人选义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册，一度被同主题文章替换出教材，现重新 入选义务教育教科书统编语文教材八年级七册：可 见，这篇文章作为课文的命运有点曲折，它为何能经 受住时代的淘洗，最后人选统编教材？这是我们作为 语文教师需要思考的地方.：与同题材的作品相比，这行动反思篇文章的特别之处在于其思想价值，“《回忆我的母 亲》主题深刻震撼，表达的情感大气厚重，母亲形象 鲜明完美，不管是社会意义还是教育意义，都要典型 一些”（吴守雷、李清瑛《〈回忆我的母亲〉落选新 版教材为哪般》）。
虽然朱母身上勤劳朴实、能干坚 强的特点是许多优秀作品中母亲形象的共性，但是朱 母爱憎分明的朴素的阶级意识、鼓励和支持儿子走向 革命道路的大义大爱是其他作品中的母亲所不及的。
名人写母亲的文章很多，我们可以收集整理，形成以 “母亲”为主题的群文阅读，读出母亲的共性与个性。
挖掘教材资源,深化文本阅读
在 小学 阅 读 教学 活动 中 ， 教 师要 采 取适 合 学生 的 阅读 策 略 。 充 分挖 掘 教 材 中的 阅读 因 素 ， 利 用 各种 阅 读学 习场 景 。 引导 学 生 进行 多 角度 、 有 创 意 的品读 ， 拓展 阅读 思 维空 问 ． 让 学 生深 入文 本 加 以研 读 ， 形 成个性 化 的阅读 见解 ， 发展 学生 的语 言运用 能力 。 利 用 朗读 形式 。 理 解 积 累 语 言 小 学 语 文 教 材 有 丰 富多 彩 的 文本 的语 言 。既 有 丰 富 深 刻 的思 想 内涵 ， 又 朗 朗 上 口。 教 师 应 引 导 学 生 以读 为 基 础 。 有 感 情 地 朗读 文 本 ， 整体把握文本 内涵 ， 感悟文 章的思想 内容 ， 丰 富学 生 的 阅 读 体 验 ， 发 展 阅 读 理 解 能力 ， 培 养 阅读 语 感 ， 有 效 积 累文 本 语 言 。 例如 ， 教学 《 观潮》 时， 教师通 过多样化 朗读形 式 ， 让 学 生 在 反 复 朗读 中体 会 江 潮 的变 化 ， 体 验 观 潮 者 心 情 的变 化 。 如 ． 教 师提 出 ： “ 为 什 么 说 钱 塘 江 大 潮 自古 以 来 被 称 为 天 下 奇 观 呢？ 请 同 学 们再 次 朗读 课 文 ， 文 中 哪 些 语 句 突 出钱 塘 江大 潮 的 ‘ 奇’ ？ ” 学生反复诵读课文语句 ． 并 在 相 互 交 流 探 究 与研 读 后 ． 深 切 地 体 验 了钱 塘 江 潮 来 之 前 、 潮来之 时 、 潮 来 过 后 的 景 象 感 悟 了江 潮 由风 平 浪 静 到奔 腾 咆 哮 ， 又 恢 复 平 静 的动 态 变 化 。 朗读 时 ， 把大潮的奇特 、 雄伟 、 壮 观 的特 点 充 分 地 表 达 出 来 。 解 读课 文内容后 ， 教 师 指 导 学 生 背 诵 文 中第 ３ 、 ４ 自然 段 ， 让 学 生 再 一次感知和 积累文中描述声音 的“ 人 声鼎沸 、 风 号浪吼 ” 等 成语 ， 以及 描 写 大 潮 形 态 的 “ 风平 浪静 、 水天相 接 、 浩浩荡荡 、 漫天 卷 地 ” 等 词 语 。 在 学 生 研 读 文 本 内涵 时 ． 教 师 要 善 于 引导 学生反复诵读 ， 学 生 会 因 兴 趣 朗 读 而 积 极 地 参 与 阅读 活动 ． 深 入 文本认真思考 、 品悟 ， 有 效 领 悟 文 本 表 达 的 中心 ． 积 累 和 丰 富文 本 的语 言 。 二、 研读文本句段， 深 化 个 性 解 读 教 师 要 深 人 研 读 教 材 内涵 ． 创造性地使用教材 。 多 样 化 地
挖掘教材的边边角角,强化文本的充分利用
挖掘教材内涵提高审美品味
挖掘教材内涵提升审美品味语文是一门人文科学，它在向人们传授文化知识的同时，又影响着人们的思想，塑造着人们的灵魂。
所以，深入挖掘教材的内涵，提升它的审美品味，对发挥语文科的教育作用，具有极其重要的意义。
入选教材的文章，都是经过作者千锤百炼而经久不衰的名篇佳作。
从内容上说，它们记录了人们思想的历史、社会的变迁，折射出不同时代的思想光辉；从艺术上说，它们反映了各个不同作家的精巧构思，驾驭语言的高超技艺。
能够这样说，一本语文书，就是一束文学群星智慧的闪光，就是一座艺术的宫殿，就是一个语言的宝库。
当一个语文老师徜徉于艺术的海洋，感受这些伟大思想的阳光普照，吸取这些语言瑰宝的滋养之时，真是荣幸之至！不过，作为一个老师，怎样引导学生走进艺术的天地，感受艺术的熏陶呢？我的做法是：（一）挖掘教材的思想美1、联系时代背景、作者经历来挖掘。
不管哪篇文章，总是作者对当时社会人生的一种感悟，一种思考，是作者的某种思想在头脑中长期积淀而遇到某个偶然的机会，突发灵感，迸发思想的火花，激起了创作的欲望，从而诉诸文字表现出来的。
所以，探索它创作的时代背影和作者当时的人生际遇，对协助学生理解作品的思想意义具有十分重要的作用。
例如《猫》这篇文章，从行文的表面看，它是通过表达三只猫的悲惨遭遇，表达作者的深刻忏悔和勇于自责。
但联系它创作的时代背景来看，含义就远不于此。
本文创作于1925—1927年，当时中国社会正处于急剧变革的时期。
发源于广东的大革命，以极其凶猛的浪潮冲击着一切旧思想、旧传统。
在革命浪潮的冲击中，封建宗法社会迅速解体，封建家庭走到了末日，继而是这种家庭中的弱小者纷纷成为了封建专制的牺牲品。
作者满怀着对这些人物的同情写下了他们的故事，并汇成小说集《家庭的故事》。
而《猫》则是这篇集子的首篇。
由此可见，该文的思想内涵应该折射出作者在这个特定历史背景下的思想之光，它的深层含义应该是：①写猫旨在写人。
用猫比喻那些在不合理制度下被污辱、受损害、遭不幸的弱小者，猫的悲剧即是这些人的悲剧。
如何更好的使用教材
你认为教师应该如何使用教材结合你目前使用的版本教材,谈谈你是如何调适的.教师使用教材的智慧,就是教师在精通教材的基础上,根据自己的体会和教学风格,结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要,对教材内容进行精心处理,合理分配课时,妥善安排教学顺序和每一课时教学内容,以求达到良好的教学效果.在学校教学过程中,教师既不能脱离教材,又不能照本宣科.教师能否有针对性地灵活使用教材,对提高教学质量关系极大.因此,教师使用教材时必须做到“四度”一、挖掘教材的深度.教师认真备课是使用教材的先决条件.在备课过程中,一些教师习惯于把教科书、参考书或资料抄写在教案本上,从表面上看教案写的满满的,而实际上在教学中却没有太大的用处.有些教师为了应付领导检查教案,几天就能写满满的一本.有些教师一本书教了多年,年年备课时再把老教案原封不动的抄写一遍,实际上是一个教案用了多年.这些教师除了缺乏教学的责任心之外,更缺乏的是挖掘教材的深度.所谓教材深度,是指某一学科知识的纵向发展的深浅程度.一方面,教学的深度要有限度,因为不同的学生和同一学生在不同的时间阶段,接受知识的能力各不相同.教学内容在深度上必须使大多数学生能够接受.另一方面,教学的深浅要有分寸,教学内容过深学生会接受不了,教学内容过浅既不能使学生全面深刻地理解所学知识,又不能充分激发学生的学习兴趣.学无止境,教无深浅.教师教学是良心活.教学的深浅取决于教师道德和教育智慧.在备课过程中,教师要能够深挖教学资源的潜力,凝聚优质教学资源,注重挖掘教材的深度.教材的深度是指促使学生人生发展的影响程度：一方面是指教材中知识的深度,一方面是指教材的思想深度.一方面是指思维的深度,一方面是指科学的深度.在备课过程中,教师要能够透视教材,真正读懂教材,研究教材.在教学过程中能够非常娴熟地驾驭教材,灵活地使用教材.教师挖掘教材的深度,就是要挖掘教材中对学生人生发展真正有用的东西,挖掘能够提升学生的生命价值的东西,挖掘能够让学生感悟和体验人生价值的东西,这些有价值的东西越大,就证明挖掘的越有深度.在教学实践中,教师怎样挖掘教材的深度呢一是要充分认识生命教育的价值,确立生命教育的价值取向,这对明确教育目标和确定教育目标具有重要的意义.二是要有敏锐的教学眼光,能够及时发现和捕捉有利于学生发展,能够提升人的生命价值的教学内容.三是要有灵敏的教学思维能力,能够快速有效的整合有生命教育价值的教学内容,把零散的生命教育之光凝聚成生命教育的能量.二、拓展思维的广度所谓思维的广度,是指某些知识纵向和横向联系的范围.在教学过程中,教师一方面,不能让学生局限于教材,学一知一,学二知二,而应当引导学生善于分析、总结、比较,找出学习的规律,做到举一反三,触类旁通.另一方面,又不能违背学习规律,盲目联系.教学的过程是教师引导学生思维,启迪学生智慧的过程.在教学过程中,教师有效使用教材,不是为使用教材而使用教材,而是以教材为载体,把教材作为引导学生思维的素材.教材是师生心灵沟通和交往的媒介.在教学过程中,师生活动要通过教材拓展思维的广度.在教学实践中,教师要通过教材拓展思维的广度,就要利用教材来扩大学生思维的空间,这一点有十分重要的教学意义.在教学过程中,教师的教学思路,影响学生的学习思路.往往有这种情况,教师在教学活动中不能放飞学生思维的风筝,总是让学生紧贴着教师的教学思路走,学生在思维活动中稍微离开教师的教学思路一点儿,就会被教师立刻收回来.大概凡是与教师思维相一致的东西,就是正确的东西,这时就会受到老师的正强化,即受到老师的充分肯定和表扬,而那些与教师思维不一致的东西,就有可能会被老师认定是错误的东西,这时就会受到老师的负强化,即受到老师的否定和批评,或者是教师认为教学时间紧,把学生才展开的思路立即又中断了,这是一种无情地斩断学生思维翅膀的教学行为.在教学过程中,教师要引导学生认真思考教材中的真问题,让学生多想几个为什么,多问几个为什么,多想出几个解决问题的办法,多发现教材中的问题,提出问题,生成新问题和创造性地解决问题.在教学过程中,教师要善于正确对待学生与老师不同的想法,说法和做法,要注重正确看待学生在教学活动中的新思维和新的思维方式,要大胆放飞学生思维的风筝,扩大学生的思维空间,让学生去充分的思考,尽情地想象,不断地联想,让学生智慧的火花,生成创造的火焰.三、把握好教材的难度在教学实践中,教师把握好教材的难度,就是要充分了解和研究学生对教材的接受程度.在教学过程中,教材的难度往往不是一个静态定量,而是一个动态变量,不仅是取决于教材的本身,而且是取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度.天下事有难易乎则难者亦易矣,则易者亦难矣关键是一个字,可为则易,不可为则难.在备课过程中,什么是备教材要备学生就是要慎重把握教材的难易度,也就是学生对教材的可接受的程度.在新课程教学实践中,我主张分层教学.什么是分层教学呢就是教师在教学过程中要根据学生的差异,把教材内容分成若干个层面,把教材的难度划分成几个区分度,使班上优、中、差各类学生都能对教材难度感到适宜.这就要求教师用同样的教学内容对不同的学生,根据学习实际提出不同的要求,能够让优生吃得饱,让中等生吃得好,让后进生吃得了,各获各的益处.这就要求教师在教学过程中因材施教,因需施教.在教学过程中,教师要能够真正面向全体学生,促进每一个学生发展,就要进行分层教学.然而在实际教学中,教师大一统的教学相当普遍,一个教师上课,统一的教学内容,统一的教学进度,统一的教学要求,统一的教学评价标准,学校成了生产标准件的加工厂,这是造成教学不和谐的根本原因.教师在教学过程中实施分层教学,对不同的学生采用不同的教学内容,提出不同的教学要求,可以让学生同样感悟学习生活的人生价值,同样获得成功和成功的喜悦,同样地自信和自强,同样的自尊和自爱,让学生走出学校,走向社会,走向人生的旅途,在不同的岗位上同样感悟和体验人生的价值,同样感受到人生的幸福.世界上没有安全一样的树叶,但却有一样的生命价值.世界上也没有完全一样的学生,但却有一样的受教育的权利.教师在教学过程中要注重教育的公平,即不是让学生接受大一统的教育,而是让每一个学生在课堂上都有学习的权力,有参与课堂活动的机会,获得学习成功的机会,感悟和体验教育人生的权力和机会.四、加大学生发展的力度人生苦短,在短暂的一生中,一个高层次的人的发展一般有人生的三分之一的时间是在学校里度过的.因此,社会学家不仅把学校作为培养人的场所,而且把学校作为社会人才的储备库.在学校教育中,如何加大学生发展的力度问题,是新课程改革的一个根本问题.学记中说,幼者听而弗问,学不躐等也.人的发展要循序渐进,与时俱进.科技的飞速发展推进了社会发展,社会的发展要求学校教育加大学生发展的力度.加大学生发展的力度,不是为了迎合家长望子成龙、望女成凤心切的心态提出来的,而是依据学生身心发展的规律和教育规律提出来的,教育不能揠苗助长,而是要遵循人的发展规律和教育规律,让学生自然地发展.在教学实践中,教师科学的使用教材,加大学生发展的力度,就是要用识才的慧眼善于发现学生发展的潜力,真正能够发现学生的生长点,切实抓住学生发展中的好的苗头,及时对学生的优点或长处给予充分的肯定,为学生随时提供学习所需要的学习素材,保证学生发展所需要的营养,为学生的可持续发展提供有利的条件和保障.在教学实践中,教师有效使的用教材,加大学生的发展力度,就是要能够增强教育的责任心,增强教育服务意识.教师一方面要尽可能的丰富物化教材资源,为学生提供优质的学习材料；另一方面要能够为学生提供主体教材资源,为学生提供优秀的活教材.教师要使自身成为学生学习的榜样,真正起到身教胜于言教的作用.教师在教学中还要善于发现学生身上优秀的东西,把学生作为活教材,让学生真正感悟和体验到身边的榜样力量教育作用,自我发现,自我激励的教育作用,以形成学生发展的强大动力.一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生.。
挖掘教材的教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教材作为教育教学的重要资源，其内涵和外延都发生了深刻的变化。
挖掘教材潜能，成为提升教学实效的关键。
为了更好地贯彻落实新课程理念，提高教师对教材的解读能力和运用能力，我校决定开展“挖掘教材潜能，提升教学实效”主题教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对教材的理解和把握能力，使教师能够准确把握教材的编写意图和教学目标。
2. 激发教师对教材的深入研究和创新运用，提升教师的教学设计和实施能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教材挖掘的有效策略，形成具有我校特色的教材运用模式。
4. 培养学生的核心素养，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 教材解读与解读策略（1）邀请专家进行教材解读专题讲座，帮助教师全面了解教材的编写背景、结构和内容。
（2）组织教师进行教材解读经验交流，分享解读教材的成功案例和策略。
（3）开展教材解读竞赛活动，鼓励教师深入挖掘教材潜能，提升教材解读水平。
2. 教材创新运用与案例分享（1）组织教师进行教材创新运用研讨，探讨如何在教学中灵活运用教材，丰富教学内容。
（2）开展教材创新运用案例征集活动，鼓励教师分享创新运用教材的成功案例。
（3）举办教材创新运用研讨会，邀请优秀案例分享者进行现场展示和交流。
3. 教材评价与反思（1）组织教师对教材进行评价，分析教材的优点和不足，为教材改进提供参考。
（2）开展教材使用反思活动，引导教师反思教材使用过程中的问题，提出改进建议。
（3）邀请专家对教材评价和反思进行点评，帮助教师提升教材评价和反思能力。
4. 教材研究与课程开发（1）组织教师开展教材研究，挖掘教材的深层内涵，为课程开发提供支持。
（2）开展教材研究与课程开发研讨会，交流教材研究经验和课程开发成果。
（3）评选优秀教材研究成果和课程开发案例，推动教材研究与课程开发工作。
四、活动实施1. 组织保障（1）成立活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
（2）制定详细的活动方案，明确活动时间、地点、内容和参与人员。
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挖掘教材浅文深教
峨边中学周仕明挖掘教材也就是阅读教材的过程，它应该是一个多维对话的过程，与文章对话，研究文章的价值取向、行文思路和语言特点。
浅文深教，有人认为是以“浅文”为圆心，以一定的深浅距离为半径。
教学策略的选择是多元的。
这就要求老师在课前教学设计时多与文本对话，把握好深教中的“深”字，这点，在《散步》的教学当做一个例子，与同仁们一起探讨。
一、在学生的探讨课文主题是要“深”。
在《散步》一文的教学中，第一堂课是正规的学生自读课。
从第二课时开始进入合作与探讨的教学环节。
首先是让学生一起来讨论《散步》这个题目可不可以根据你读课文的理解重新拟题，在合作讨论中让学生学会抓主要事件来弄清作者的写作思路；然后分析文中的“我”、“儿子”、“母亲|”和妻子四个人物。
在分析人物的过程中逐步引出对文章主题的探索。
我们平常也就认为此文的写作目的就是为了倡导尊老爱幼的中华民族的传统美德，呼吸一种亲情，展现一个缩影……如果我们再读教材的话，似乎还不能全然表达出作者的写作全意图。
这时我们可以再延伸。
引导学生探讨主题的过程中，不断地加深，由一家人的和谐，人们相处的和谐展示出四类人物代表该怎么做，导引出作者以及社会的价值取向，到这里文章内容已分析得差不多了，可以小结一下：有和谐，有亲情，有责任，有尊老，有爱幼……其实文章还给我们展示了一个大的内容，那是什么呢？回答就是：生命。
因此，可以去引导学生感悟生命的启示：【1】生命的延续；【2】生命是应该有担当的；【3】生命是应该值得珍惜的。
由文中有“前面是母亲和孩子，后面也是母亲和孩子”、“我伴随孩子的时日还长”……这一系列的分析符合莫怀戚回答别人的问题时下所说的：“看起来当然是既尊老爱幼，其实我骨子里想写的是生命”。
二、写作我特点和写作意图上的挖掘要有一定的深度。
在主题的开发和挖掘在基础上，这两步就容易多了。
比如《散步》一文，在主题归纳后，就可让学生自行归纳出本文的写作特点是以小见大，还有大词小用等。
同时，在教学时还可以深入的引出文章的构思，故事的结局都是十分完美的。
因此得出结论：此文情节是虚构的，虚构的原因就是作者的另一写作意图，表现出作者心中对社会和谐的一种美好愿望。
由此可以让学生明白，当我们要反映一种心中的美好愿望时，就可以根据社会生活来虚构一定的不超越现实生活的故事来表达自己心中的意愿，这也是给学生灌输一种写作技能，让学生明白：文学来源于生活，又要高于生活。
三、处理好语文教学中的“大”与“小”。
这里是指在合作学习探究学习中要正确处理好教师的引导与学生的自学的关系，把“语文课堂还给学生”，。
但不能全放手，我们都不愿看到：课堂上的讨论乱哄哄的，可以说是“热闹非凡”但却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受到表扬。
这样做会让学生对新语文学习产生误解，会让学生在以后的学习中无所适从。
所以教师要当好组织者和领导者的角色。
学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
正确的引导学生要
文本上去挖掘。
去开发更多的文本所要张扬的主题意义和写作意图。
当然，“深”并不是牵强附会的去套用。
要有度，要自然引导，要根据自己学生的生活经验和已往的旧知，深入挖掘教材，充分利用文本，让文本得以真正和延伸，在挖掘文本的同时也在不断的挖掘学生的潜能，把握语文学习的“大”、“小”特点，充分的估计教学过程中出现的偶然生成性。
让每一篇课文都尽量成为学生心中的蓝本，成功的实现语文课堂的有效教学，全面提高语文学习的质量。