云南跨境民族三语教育成效与外语教育规划研究(原一川,胡德映,冯智文)思维导图
三语背景下云南跨境民族外语教育规划_原一川
一致认为，外语教 育 规 划 的 制 订 是 一 个 十 分 复 杂 课题组使用社会科学统计 软 包 ＳＰＳＳ１７．０ 对 数 据
的问 题，牵 涉 到 一 个 国 家 的 政 治、经 济、外 交 政 策 进行了频率和描写性处理与分析。
和周边环境以及国际上语言的使用情况等多种因
五 、调 查 结 果
素 ，需 要 做 大 量 的 调 查 和 细 致 的 科 学 论 证 。
提出把云 南 建 成 中 国 面 向 西 南 开 放 的 重 要 桥 头 堡，“桥头堡”建 设 成 了 我 国 既 定 的 国 家 战 略。 云 南省位于中国西 南 边 陲，是 中 国 内 地 与 东 南 亚 国 家相 连 接 的 陆 上 枢 纽，从 东 向 西 依 次 与 越 南、老 挝 、缅 甸 接 壤 ，毗 邻 柬 埔 寨 、泰 国 和 印 度 ，边 境 线 长 达 ４０６０ 公 里 。 除 汉 族 外 ，云 南 省 还 居 住 着 人 数 在 ４千人以上 的 ２５ 个 少 数 民 族。２０１０ 年 的 人 口 普 查显示，少 数 民 族 总 人 口 约 为 １４００ 万，占 全 省 总 人口数 的 ３３．４％。 中 国 有 ５５ 个 少 数 民 族，属 于 跨境民 族 的 有 ３０ 个，仅 云 南 省 就 有 １６ 个 跨 境 民 族 ，即 ，彝 族 、哈 尼 族 、傣 族 、壮 族 、苗 族 、瑶 族 、景 颇 族、布依族、傈 僳 族、拉 祜 族、阿 昌 族、独 龙 族、怒 族、佤族、布朗 族、德 昂 族 等。 人 口 规 模 在 百 万 以 上的有 彝 族 （４３９．７９ 万 人 ）、哈 尼 族 （１３３．３９ 万 人）、傣族（１１１．６７万人）和壮族（１０９．９９万 人）。［１］ 云南跨境民族所 居 住 的 地 区 资 源 丰 富，有 扩 大 吸 引 外 资 的 潜 力 ，但 在 经 济 上 相 对 落 后 ，在 政 治 上 极 为敏感，是 毗 邻 世 界 毒 品 主 要 产 地 之 一 的 “金 三 角 ”地 区 。 因 此 ，在 制 订 云 南 对 外 开 放 和 边 疆 民 族
用好思维导图，提升语文学习能力
用好思维导图，提升语文学习能力发布时间：2021-11-26T07:39:59.600Z 来源：《教学与研究》2021年11月下作者：邵兰芳[导读] 思维导图以简便、高效、实用而著称，思维导图在语文教学中的作用得到越来越多人的认识，并且开始在具体的教学中真正地使用。
在语文教学中，利用思维导图来概括课文的主要事情，整理、复习单元内容，构思作文的框架，梳理课外名著的概况，通过这样，使用思维导图来培养良好的学习思维，建立系统的知识架构，可以无限地促进知识的拓展，提升研究分析和解决问题的能力。
广东省广宁县文杰中学邵兰芳 526344摘要：思维导图以简便、高效、实用而著称，思维导图在语文教学中的作用得到越来越多人的认识，并且开始在具体的教学中真正地使用。
在语文教学中，利用思维导图来概括课文的主要事情，整理、复习单元内容，构思作文的框架，梳理课外名著的概况，通过这样，使用思维导图来培养良好的学习思维，建立系统的知识架构，可以无限地促进知识的拓展，提升研究分析和解决问题的能力。
关键词：思维导图提升学习能力广泛应用我们的学生常常有这样的苦恼：在学习的时候，觉得脑子不够用，好像很多问题没有弄懂。
因为这样，又常常自卑，认为自己天生不是学习的料。
其实，每个人的大脑都是一棵智慧之树，我们所要做的就是找到一些好的方法，让它成长得快一些，茁壮一些，这样，每个学生的学习能力都会有较大的提高。
在这个读图的年代，如果能够用好思维导图，必定让每个学生都能够提高学习能力。
大脑有850亿个神经元，由中心向周围发散，呈放射延展形态。
思维导图就是按照大脑生成的想法模式，通过对主要信息的分析，以发散思维的方式展开有序联想和开放想象，然后聚合归纳，形成决策。
思维导图是一种辅助思考的工具，它用不同的用线条、把多层次思维的火花用语言聚集在一起，来表达发散性的思维。
正所谓的千言万语，比不上一张图。
思维导图以简便、高效、实用而著称，在各个领域得到广泛应用。
民族中学借助思维导图打造高效有趣的英语课堂
民族中学借助思维导图打造高效有趣的英语课堂摘要：随着我们国家的新课程标准的改革和推进，对民族地区中学英文教学课堂的标准也做出了更高的要求，民族英文课程教育者不仅要提高课堂教学质量同时也要兼顾英文课堂的趣味性。
民族英文教学课堂也面临着一些困境，思维导图英文教学方法具有直观、形象的优点可以很好的调动民族中学生的英文课堂学习积极性，思维导图在民族中学英文教学课堂中的应用可以帮助中学生构建系统的英文基础知识。
民族中学英文教育者要运用思维导图和民族英文教学实际情况有机的结合帮助中学生科学的学习英文课程，为我们国家民族地区的中学生英文课程学习打下坚实的基础。
关键词：民族中学；思维导图；英文教学课堂引言我们国家民族中学的学生从他们出生起大多数接受到的语言教育是本民族语言和汉语，英文这门课程对于他们来说是需要学习的第三种语言，三种语言同时学习对于民族中学生来说加大了他们英文课程学习的难度。
思维导图是一种表现发散性思维有效的学习思维辅助工具，它可以帮助民族地区的中学生把抽象、零散的英文学科知识转换成系统的图像形式，思维导图可以加深中学生对英文基础知识的学习印象，有效的降低他们学习英文课程的难度。
作为民族中学英文教育工作者要对思维导图这一有效的英文教学方法展开深入的研究，结合民族地区中学生英文学习实际情况，在英文教学中合理的应用思维导图教学方法为民族中学生打造一个趣味性和高质量并存的英文教育课堂。
一、我国民族中学学生英文课程学习现状我们民族地区的中学英文教学相比较其他地区英文教学存在这一定的难度，主要是因为我们国家民族地区的中学生除了学习本民族语言以外还要兼顾学习汉语和英语，这样就加大了他们学习英文课程的难度，使得部分民族中学的学生失去了学习英文的兴趣。
部分民族地区英文教育条件跟不上，学生们很少有机会在英文教学课堂以外的地方可以学习到英文，至于学生们可以把自己学习到的英文进行应用的机会就更少了。
二、我国民族中学借助思维导图打造趣味性英文课堂策略1.思维导图和民族特色结合提升中学生英文学习兴趣民族中学英文教学课堂在运用思维导图开展英文课程教学的时候要结合当地的民族文化特色，英文教育者要从民族中学学生的日常生活中着手，这样的英文课程学习内容比较贴切学生们的实际生活容易让学生们接受。
我国民族地区外语三语教学理论的本土化阐释
随着中国经济的崛起和文化的传播，汉语学习在全球范围内越来越受欢迎。 对于许多外语学习者来说，汉语是一门充满挑战性的语言，因此有效的教学方法 至关重要。语块教学作为一种以固定短语为单位的教学方式，在汉语作为第二语 言外语教学中发挥着重要作用。
语块教学在汉语作为第二语言外 语教学中的应用
语块教学在汉语作为第二语言外语教学中具有以下重要性：
三、应用实践
在具体实践中，我国民族地区外语三语教学理论的本土化阐释取得了显著成 果。以下是一些成功的案例：
1、某民族地区学校在外语三语教学中，积极引入当地的语言和文化元素。 例如，在外语课堂上，教师将当地的神话传说、民间故事等融入教学内容中，帮 助学生更好地理解和掌握外语词汇和表达方式。
2、另一民族地区学校利用现代技术手段，开展外语三语教学模式的改革。 通过开发多语言学习平台和在线课程，为学生提供更为灵活多样的学习方式。同 时，学校还定期举办外语角、文化节等活动，鼓励学生将外语应用于实际生活中。
2、影响因素
影响外语教师课堂语码转换的因素主要包括以下几个方面：
（1）学生语言水平：学生语言水平是影响教师课堂语码转换的重要因素。 当学生初学一种新语言时，教师往往会使用母语来帮助学生理解和记忆。随着学 生语言水平的提高，教师会逐渐增加第二语言的使用比例。
（2）教学目标：教学目标也是影响教师课堂语码转换的因素之一。如果教 学目标是提高学生的口语表达能力，那么教师会更多地使用第二语言进行教学。 如果教学目标是帮助学生通过考试，那么教师可能会更多地使用母语来解释语法 和词汇。
（3）教学内容：教学内容也是影响教师课堂语码转换的因素之一。一些简 单的语法和词汇，教师可能会用第二语言直接解释。但是，对于一些比较抽象的 概念或者文化背景，教师可能会使用母语进行解释，以便学生更好地理解。
思维导图：语文个性化阅读的“指南针”
思维导图：语文个性化阅读的“指南针”江苏省常州市武进区礼嘉中心小学 俞 瑛【摘 要】在语文课堂教学中，围绕思维导图的拓展延伸性，突出题目解读、探述补充和情景展示，有助于学生在动静结合的过程中把握文本理解的核心要义，增强其学习的主动性和创造力。
本文以思维导图的特征为依据，阐述其对阅读的正面迁移作用。
【关键词】 思维导图；小学；阅读；个性思维导图（Mind Manager）是由东尼·博赞（Tony Buzan）提出的，他认为人们认识语言文字捕捉相应的信息，能充分运用左右脑的机能，根据记忆、阅读、思维的规律，通过联想和想象，以图文方式为载体，建立相应的主题，并通过相互隶属与相关的层级图表现，形成联系整体。
该理念注重从认知思维训练出发，突出发散性、主题性和创新性，能够给学生带来更多的认知解读方法。
阅读中运用此理论，能够充分发挥学生的主观能动性和创造力，让阅读更有个性化和深度，值得推崇。
一、对话文眼，纲举目张从题目中找出相关信息，有助于学生形成丰富感知。
通过由此及彼的联想，能够帮助学生在主动关注核心内容中深化理解。
在语文课堂教学中，教师引导学生对话文章题目，有助于他们在深入联想和想象的过程中形成丰富的体验。
从文眼中摘录有价值的信息，为学生更好地理解文本表达意图和要义奠定坚实的基础，有助于学生获得真切认知。
对话题目，让学生的认知与文本形成高度融合。
如，在《爱如茉莉》的教学中，针对“爱是什么味道”，不妨请学生深入思考，帮助他们从中捕捉更多的信息。
很多同学从题目中发现，作者通过茉莉花香来展现爱，让无形的情通过有形的茉莉予以展示，更能体现其中不一样的表达意图。
从题目中发现相应的表达信息，能够让学生在明确阅读目标方向中形成丰富的体验。
发散性是思维导图的重要特征，能在有效凸显文本表达意图的基础上，给学生更多的感思与联想。
在课堂教学中，引导学生从文章题目中筛选相应的信息，能够让学生在深度联想和聚焦研读中，找到表达的切入点，提升解读能力。
边境地区语言教师三语教育态度及其影响因素实证研究
第37卷第3期Vol.37成都师范学院学报JOURNAL OF CHENGDU NORMAL UNIVERSITY 2021年3月Mar.202 1边境地区语言教师三语教育态度及其影响因素实证研究张善富12,代江丽3(1.云南师范大学教育学部，云南 昆明650000；.玉溪师范学院外国语学院，云南玉溪 653100；3.玉溪体育运动学校，云南玉溪 653100)**收稿日期：2020-09-18基金项目：2018年云南省哲学社会科学教育规划青年项目“云南省边境地区语言教育生态可持续发展研究(A 1)18009) ；2018云南省教育厅教师类一般项目"云南省高校少数民族学生母语磨蚀现状及对策研究(2018JS429)作者简介：张善富(1991—),男，安徽六安人，助教，博士研究生，研究方向：应用语言学、民族教育、教师教育；代江丽( 1988—),女，云南玉溪人，讲师，学士，研究方向：语言教育。
摘 要：以云南省为例，采用混合研究法，借助问卷调查和半结构式访谈探讨边境地区语言教师三语教育态度及其影响因素。
研究发现：云南边境地区语言教师的三语教育态度总体较为积极，汉语教育态度最为积极，但一定程度上忽视民族语教育和外语教育在边境地区语言教育体系中的重要性；语言教育情感和认知、语言教育行为倾向和语言教育规划是影响边境地区语言教师三语教育态度的三个因素。
关键词：三语教育；语言态度；影响因素；云南省边境地区doi ： 10.3969/j.issn.2095-56.42.202 1.03.01 6中图分类号:HO9;G625.1 文献标志码:A 文章编号：2095-564 2 (202 1 )03-0105-07我国是典型的多民族、多语言的国家，在55个少数民族中，除回族和满族用汉语外，其他少数民族大多 都使用本族语言。
由于有些民族使用本族语的同时兼用汉语，导致了语言使用情况相对复杂。
因此，双语教 育在一定时期内成为解决少数民族地区民族文化传承、教育发展问题的重要路径［1］0改革开放以来，尤其中 国加入WTO 后，英语成为我国教育体系中不可或缺的课程内容。
2022语文新课标思维导图(附新旧对比变化)
44核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
1.文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
2.语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
3.思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
4.审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
6义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
云南藏区三语教育语言生态评估 与外语政策研究.ppt
云南省迪庆藏族自治州
云南省迪庆藏族自治州 简介
• 云南藏区主要指云南省迪庆藏族自治州 • 是世界著名的香格里拉地区 • 位于云南省西北部，滇、藏、川三省区交界处 • 总面积23870平方千米 • 全州总人口约40万人 • 其中藏族13万，约占总人数的33.81% • 迪庆各民族世代杂居，各信其教，相融共处，举世罕见 • 自然资源和旅游资源十分丰富 • 经济上相对落后, 在政治上极为敏感 • 是全国藏区最稳定安全的地区之一
基于三语教育语言生态评估结果的云南藏区外语政策的制定
外
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语
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教
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教
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育
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育
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考
位
标
口
种
试
规
规
规
规
规
划
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研究方法The research methods
一、研究方法 （1）本课题采用定性和定量相结合的实证调查分析方法。 （2）运用田野调查、课堂观察和深度访谈来获得研究数据。 （3）采用分层随机抽样的方法抽取研究对象。 二、调查工具 （1）三语现象与三语教育问卷（Feng和Adamson，2009编制） （2）三语学习态度量表（根据Gardner，1985和Dornyei,2005二语/外语
度
文宗 语 化教 言 习信 使 俗仰 用 和及 者 传其 跨 统与 族 仪语 通 式言 婚 稳的 态 定关 度 性系
经济economic
语 言 群 体 社 区 的 经 济 实 力
语 言 群 体 社 区 的 经 济 产 业 类
基于三语认知对比的边疆民族地区英语教学模式探索
128基于三语认知对比的边疆民族地区英语教学模式探索沈艳萍 云南师范大学外国语学院摘要：基于民族地区英语教学及研究现状，本文旨在论证基于三语认知对比的民族地区英语教学模式的理论可行性，进一步初步探索适合民族地区的英语教学模式，并指出此举之意义。
关键词：边疆民族地区；英语教学；认知语言学随着国家对少数民族地区发展问题的越来越重视，民族地区教育问题也越发突显。
英语教育问题不仅是个普遍性问题，也是民族地区的特殊问题。
民族地区由于地区偏远，学习者受到母语、汉语的多重影响，英语学习和教学问题一直未得到实质性进展。
上世纪80年代认知语言学的兴起，给语言研究和教学带来了崭新的视角。
从认知语言学相关理论出发所开展的教学研究也蓬勃起来，但鉴于少数民族英语教学的特殊性，少数民族英语教育的认知范式研究一直置之高台，鲜有人问津。
因此，从民族学习者自身特殊性出发，探索三语认知对比模式下的英语教育模式不乏是一次崭新的尝试。
一、理论可行性(一)对比认知语言学范式基于三语认知对比的英语教学模式可遵循对比认知语言学范式，从认知语言学、对比语言学、语言类型学的基本原理出发，结合汉语界关于母语的研究成果，对比英、汉与少数民族语言的共性和差异性进行系统的对比研究，揭示其背后的认知机制和认知理据。
三语对比需遵循以下三个原则：第一，对比遵循科学性原则，尊重不同文化、语言事实，从现实的语言中提取语料，运用科学的方法和手段对它们进行对比研究，并进行详实的解释与说明。
第二，遵循理论性原则，注重三种语言不同文化和语言事实的对比，得出指导少数民族外语习得及教学的理论和方法。
遵循方法同一原则，坚持对同一语言现象采用同一对比方法。
第三，遵循语体同一原则，从属于同一语体的语言现象中提取语料，进行对比研究，力求获得高可信度。
不刻意追求形式化，也不以形式解释形式，而是从实际语料出发，主要从共时角度，以认知和概念为出发点，对比三种语言范畴和语言结构的概念和认知基础之同异，激发学习者对对比分析的兴趣，拓展和丰富学习者对现实世界的感知、描述和重组，有利于学习者摆脱固话的母语概念体系，建立起识解和运用目标语的新结构。
云南少数民族地区三语教学模式探索
云南少数民族地区三语教学模式探索【摘要】本文探讨了在云南少数民族地区探索三语教学模式的重要性和实施情况。
通过分析云南少数民族地区教育现状，介绍了三语教学模式的概念和意义。
深入探讨了三语教学模式在云南地区的实施情况，总结了其优势和挑战。
提出了改进策略，旨在提高该教学模式的实施效果。
对云南少数民族地区三语教学模式的效果进行评价，并展望未来的发展方向。
通过本文的研究，希望能够为改善少数民族地区教育质量，提高学生学习效果提供有效的参考和借鉴。
【关键词】云南少数民族、三语教学模式、教育现状、实施情况、优势、挑战、改进策略、效果评价、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景云南是中国少数民族聚集较多的地区之一，拥有丰富的民族文化和语言资源。
由于历史原因和地理环境限制，许多云南少数民族地区的教育资源相对匮乏，教学质量不高，学生的学习动力和成绩普遍较低。
在这种背景下，如何改善云南少数民族地区的教育质量，提高学生的学习成绩成为亟待解决的问题。
目前，国家政策鼓励开展少数民族地区的多语教学，旨在保护和传承各民族的语言文化，提高少数民族学生的综合素质和竞争力。
探索云南少数民族地区三语教学模式具有重要的现实意义和深远的历史意义。
通过研究和实践，可以有效促进不同民族之间的交流与发展，帮助少数民族地区学生更好地融入现代社会，增强他们的文化自信心和发展活力。
本文将对云南少数民族地区的三语教学模式进行深入探讨，以期为少数民族地区的教育改革与发展提供有益借鉴和参考。
1.2 研究意义云南是中国少数民族聚集地区之一，拥有丰富的民族文化和多样的语言。
由于历史原因和地理环境的限制，云南少数民族地区的教育发展相对滞后，语言教学存在种种挑战，如部分少数民族地区的语言缺乏标准化教材、师资力量匮乏等问题。
探索云南少数民族地区三语教学模式具有重要的意义。
三语教学模式的实施可以有效促进云南少数民族地区的语言传承和发展，保护和弘扬民族文化。
通过三语教学，学生可以学习到汉语、本地少数民族语言以及一门国际通用语言，打破语言壁垒，增强民族认同感，培养跨文化交流能力。