A为什么说教学活动的本质是特殊认识活动
九大教学本质观
一、特殊认识说特殊认识说是一种影响很大，认同者最多的教学本质观。
该观点最初起源于前苏联凯洛夫主编的《教育学》，是我国在解放初期学习苏联教育学的基础上，逐步形成和完善起来的。
它抓住教学过程中“学生领会知识”的过程与人类一般认识过程既基本一致又有其特殊性的特点，对整个教学过程进行了概括。
这一观点最典型的代表是王策三教授的《教学论稿》中的论述。
他认为人类认识过程与教学过程的一致性表现为：认识主体的一致性；认识的检验标准的一致性；认识过程的顺序一致性；认识结果的一致性等等。
但是，教学过程作为一种认识过程又具有自己的特殊性。
这种特殊性表现在教学过程具有“间接性、有领导、有教育性”三个特点。
还有的同志从教学过程的内容、任务、条件等方面揭示教学过程的特殊性，认为“教学过程的本质，就是以一定教材所规定的为主体的知识为对象，以有一定教师为主体的学校为条件的学生的认识过程。
”特殊认识说成功之处在于：第一，以马克思主义认识为指导，把教学过程看作本质上是一种认识过程，按照认识的普通规律来把握教学的一般过程，找到了一个有价值的组织具体教学活动的制高点，确定了教学理论与实践的一个方法论前提。
第二，指出了教学过程中学生认识的特殊性，为后继有关教学理论的适应性和有效性，确定了一个基本的维度和初步的基础，在这一方面特殊认识说的理论功绩与意义是必须肯定的。
但是，同样应该看到特殊认识说及其指导下的教学实践尚存在许多问题。
这突出表现在：第一，重手段轻目的。
表现为重视知识技能的获得，轻视获得认识后的结果及发展。
第二，见特殊忘普遍。
表现为在教学目的上重视条件性、直接性目标，如知识技能获得、分数增加、升学率提高等，而忽视其结果性、间接性目标，如整体素质增强，实际水平提高、综合质量改善等；在教学内容上，重视学科体系忽视社会生产生活的普遍需要和活动课程；在教学形式上，重视课堂教学忽视其与其它可行教学形式的有机联系；在教学方法上，过分强调传递与接受，而忽视其与探究、体验的联系，进而导致教师满堂灌输、学生机械接受的现象。
教学本质论
改革开放以来，我国教学论界围绕教学活动的本质问题展开了大讨论，形成了多种不同的观点，其中，有代表性的有特殊认识说、教学交往说、教学实践说、教学认识一发展说等。
在这场大讨论中，一些人以马克思主义认识论为指导，提出了教学活动本质上是一种特殊认识活动的观点。
特殊认识说的进一步系统化便是教学认识论。
在关于教学本质的种种观点中，教学认识论是认同者最多同时又争议最大的一种学说，在某种意义上说，国内最近二十年间关于教学活动本质的讨论，主要是围绕对教学认识论的发展完善或批驳否定这两条主线展开的。
教学认识论一直处在教学本质观论争的旋涡中心。
当前仍有必要认真探讨教学认识论问题，尤其是分析讨论其中的关键性问题，努力把讨论向前推进一步。
首先我们应认真辨析认识与教学认识等基本概念。
马克思主义认识论认为，认识是主体对客体的能动反映，即人脑对客观世界的能动反映。
这是关于认识概念的基本理解。
这一概念包含着相互关联的丰富内涵。
第一，认识对象是客观存在的，观念地把握认识对象的属性和规律乃是认识活动的一般宗旨。
第二，认识主体是人类个体、群体或总体，是有独特精神世界和反映能力的人（群），是特定社会历史联系中的人（群）。
在认识过程中，认识主体能动地运用自身的反映能力，获得有关认识对象属性和运动规律的主观映像。
第三，认识活动是在实践基础上认识主体与认识客体相互作用的过程，即主观见之于客观的过程。
认识结果受到客体属性与主体特征的双重制约，是主观与客观的统一。
在这一过程中，主体的主观世界也得到改造。
第四，认识过程是一个辩证运动过程，有感性、知性和理性等不同的认识环节，有经验认识、科学认识和艺术认识等不同形式，一个正确结论的获得，往往需要通过从实践到认识再到实践的不断反复。
第五，实践是检验认识成果的最终标准，认识检验是通过不断的历史实践来完成的。
同时，也存在着逻辑检验、科学检验、艺术检验等相应的具体检验方式。
只有把这些不同侧面结合起来，才能获得具体丰富的认识范畴。
认识实践说教学过程本质(3篇)
第1篇教学过程是教育活动中最为核心的部分，它是教师和学生之间进行知识传递、技能培养和品德教育的过程。
长期以来，关于教学过程的本质存在多种观点，其中“实践说”教学过程观逐渐受到重视。
本文将从实践说的角度出发，探讨教学过程的本质，并分析其实践意义。
一、实践说的内涵实践说认为，教学过程是一种实践活动，是教师和学生通过教学活动共同完成教学目标的过程。
实践说的核心观点包括以下几个方面：1. 教学过程是教师和学生之间的互动过程。
在这一过程中，教师是主导者，学生是主体，双方通过互动实现教学目标。
2. 教学过程是一种认知活动。
教师和学生通过教学活动，对知识、技能和品德进行认知、理解和掌握。
3. 教学过程是一种实践活动。
学生通过参与实践活动，将所学知识应用于实际，提高实践能力。
4. 教学过程是一种价值引导过程。
教师在教学过程中，引导学生树立正确的价值观，培养学生的品德。
二、实践说教学过程本质的体现1. 教学内容的实践性实践说强调教学内容的实践性，即教学内容应与学生的生活实际相结合。
教师应根据学生的兴趣、需求和社会发展的要求，选择具有实践意义的教学内容。
通过实践性教学内容，学生能够将所学知识应用于实际，提高解决问题的能力。
2. 教学方法的实践性实践说认为，教学方法应注重实践性。
教师应采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
在实践性教学方法中，学生通过参与实践活动，学会独立思考、合作交流，提高综合素质。
3. 教学评价的实践性实践说强调教学评价的实践性。
教师应采用多元化的评价方式，关注学生在实践活动中的表现，评价其知识、技能和品德的掌握程度。
实践性教学评价有助于学生树立正确的价值观，激发其学习动力。
4. 教学环境的实践性实践说认为，教学环境应具有实践性。
教师应创设与教学内容相符合的实践情境，让学生在真实的情境中学习。
实践性教学环境有助于学生将所学知识应用于实际，提高实践能力。
江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识(课程与教学的基本理论
江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（课程与教学的基本理论与实践）模拟试卷5(题后含答案及解析)题型有：1. 单项选择题 6. 判断题7. 简答题单项选择题1．真正的对话是马丁.布伯所说的“我一你”关系的对话．而不是“我一它”关系的对话。
说明教学对话应遵循( )。
A．平等交往的原则B．真诚以待的原则C．相互尊重的原则D．交流合作的原则正确答案：A解析：马丁.布伯所说的“我一你”关系体现了对话中的主体地位相互平等的原则。
教师在教学对话中应遵循这一原则，突出学生的学习主体地位，激发其学习兴趣。
知识模块：课程与教学的基本理论与实践2．“杂施而不孙，则坏乱而不修”，《学记》中提出的这一主张与下列( )教学原则对应。
A．因材施教B．教学相长C．循序渐进D．量力性原则正确答案：C解析：“杂施而不孙，则坏乱而不修”是说教学不按一定的顺序，学生就会陷入混乱。
这句话体现了循序渐进的教学原则。
知识模块：课程与教学的基本理论与实践3．对于学生来说，教学活动本质上是一种( )。
A．认识活动B．实践活动C．课堂活动D．社交活动正确答案：A解析：教学活动从本质上来说是一种特殊的认识活动。
知识模块：课程与教学的基本理论与实践4．下列不属于贯彻启发原则的基本要求的是( )。
A．发扬教学民主B．重视组织各种复习C．启发学生独立思考D．调动学生学习的主动性正确答案：B解析：重视组织各种复习属于贯彻巩固性原则的基本要求。
知识模块：课程与教学的基本理论与实践5．下列关于班级授课制的说法，错误的是( )。
A．有利于发挥学生的集体作用B．课堂教学成为学生最主要的生活方式C．有利于发挥教师的主导作用D．能较好地照顾到学生的个别差异正确答案：D解析：班级授课制最大的局限性，就是它不便于照顾学生个别差异，特别是很难兼顾学习上优秀和学习上困难较大的学生的不同要求。
知识模块：课程与教学的基本理论与实践6．课程特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于( )。
关于教学过程本质的主要观点
关于教学过程本质的主要观点教学过程本质上说是一种有组织的认知过程，在这个过程中主要是通过知识的传递和掌握来促进学生身心发展的。
教学活动涉及的因素很多，包括个体认知、师生互动等，因此是一个复杂的过程。
教学过程首先受认识论的一般规律所制约，但它又是一种特殊的认识过程，它的特殊性是学生个体的认识相对于人类总体的认识而言的，主要表现在：第一，间接性，在教学过程中，学生主要是掌握人类长期积累起来的科学文化知识，间接的认识现实世界；第二，引导性，在教学过程中，学生的认识是在教师的引导下进行的，而不是学生独立完成的；第三，简捷性，走的是一条认识的捷径，是科学文化的再生产。
正如马克思所说：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理”。
同时，教学过程是一个促进学生身心发展的过程，学生正处于迅速发展的青少年，进行教学的目的就是促进学生全面发展，包括认知、情感、个性、交往等的发展。
在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调整自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。
关于教学过程的本质，教育理论界众说纷纭，概而言之，主要有以下几种观点：1）认识说这种观点认为：教学过程本质上是一种特殊的认识过程。
认识说是一种影响最大、认同者最多的教学本质观。
该观点最初起源于前苏联凯洛夫主编的《教育学》，在我国是在解放初期学习苏联教育学的基础上逐步发展起来的。
该学说强调教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观基础和共产主义道德品质的过程，“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程”。
2）发展说这种观点认为：教学过程的本质是促进学生发展的过程。
该观点认识到了“认识说”的局限性，认识到了教学过程除了传授知识技能外的其它任务，尤其是发展的任务，强调“教学过程的本质就是受教育者在教师的引导下，有计划有目的地积极主动发展自己，使自身的发展水平逐步达到培养目标要求的过程。
教育学复习资料
1.教育学创立的条件、标志和简要过程：标志：（1）从对象方面而言，教育问题构成了一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法；（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家、系统的教育学著作；（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
过程：1623年培根首次提出“教育学”为独立的一门科学。
夸梅纽斯的《大教学论》成为世界上第一本完全以教育为论述对象的专著（班级授课制）。
康德在格尼斯堡大学讲授世界上最早的教育学课程。
赫尔巴特的《普通教育学》公认为第一本现代教育学著作，标志着教育学成为一门独立的学科。
2.学习教育学的意义：（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。
（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
（3）养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。
（4）提高教育实际工作者的自我反思与发展能力，（5）为成为研究性的教师打下基础。
3.教育的内涵是什么，学校教育由哪些基本要素构成：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
学校教育的基本要素有：教育者、被教育者、教育影响。
4.教育发展的基本可分为几个阶段，每一个阶段的基本特征：（1）原始教育：教育水平低，教育没有阶级性，教育与原始宗教和仪式紧密联系。
（2）古代教育：奴隶社会产生了最早的学校，教育开始具有阶级性。
封建社会形成了比较系统的教育体系。
（3）现代教育：资产阶级社会建立了现代学校制度和独立形态的教育学。
社会主义社会中教育与生产劳动相结合。
5现代教育的主要特征：（1）公共性，（2）生产性，（3）科学性，（4）未来性，（5）国际性，（6）终生性。
6.儿童发展观的几种观点：（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）幅和论。
7.当代儿童发展观的基本内容，教师应该如何理解：儿童发展观的基本内容：（1）儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的。
教师招聘考试题库《教育综合基础知识》考点强化练习最新版(二)_3
教师招聘考试题库《教育综合基础知识》考点强化练习最新版(二)1、多选题下列属于内部感觉的有_____。
A : 肤觉B : 平衡觉C : 嗅觉D : 运动觉参考答案: BD本题解释:【答案】BD。
解析：内部感觉是指感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉，主要有机体觉、平衡觉和运动觉。
肤觉和嗅觉属于外部感觉。
2、单选题婴儿打过几次针，看见白衣人就会有躲避或啼哭的反应，这是一种_____。
A : 非条件反射B : 无条件反射C : 条件反射D : 生来的反射参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：婴儿依据事物信号进行应变的行为是个体在后天生活中习得的，是一种条件反射。
3、填空题&nbs p; 教育目的的功能有____、____、____、____。
参考答案: 导向功能选择功能激励功能评价功能本题解释:【答案】导向功能、选择功能、激励功能、评价功能4、单选题“活到老.学到老”是现代教育_____特点的要求。
A : 大众性B : 公平性C : 终身性D : 未来性参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：法国成人教育理论家保罗· 朗格郎向国际成人教育促进会首次提出“终身教育”一词，他倡导建立一个新的教育体系，使教育从纵向方面贯穿于人的一生，从横向方面连接人和社会的各个侧面，使今后的教育在每个人需要的时刻，随时都能以最好的方式提供必要的知识技能。
5、单选题一位同学智力年龄为 l2，实际年龄为 l0，这位同学属于_____。
A : 智力正常儿童B : 智力超常儿童C : 弱智儿童D : 品德良好儿童参考答案: A本题解释: 【答案】A。
解析：计算可知，该同学的智商为 l20。
智商在 80 一 120 的儿童，属于智力正常的儿童。
6、多选题古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺”是指_____。
A : 四书B : 文法C : 修辞D : 辩证法参考答案: BCD本题解释:【答案】BCD。
7、简答题简述教师的思维特征。
第八章 教学
5、简述系统性原则的含义及贯彻要求。 简述系统性原则的含义及贯彻要求 268— P268—269 （1）含义 系统性（循序渐进） 系统性（循序渐进）原则是指教学活动应当持 连贯、有系统地进行。 续、连贯 、有系统地进行。 是为了处理好教学活动 的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、 的顺序、 学科课程的体系、 科学理论的体系、 学生 发展规律之间错综复杂的关系提出来的。 发展规律之间错综复杂的关系提出来的。 （2）要求
五、论述题 试论班级授课制的优缺点及其改革方向。 试论班级授课制的优缺点及其改革方向。 280-284） （p280-284） （1）班级授课制的优越性 教学效率高， ① 教学效率高 ， 一位教师同时向几十个学 生教学，使教育的普及成为可能。 生教学，使教育的普及成为可能。 有利于教师主导作用的发挥， ②有利于教师主导作用的发挥，便于有计 划地教学活动，循序渐进地开展教学。 划地教学活动，循序渐进地开展教学。 ③由于学生是按照年龄和程度编成班级水 平接近，同质性强， 平接近，同质性强，有利于学生间相互交流 启发。 启发。
简述量力性原则的含义及贯彻要求。 7、简述量力性原则的含义及贯彻要求。 量力性原则的含义及贯彻要求 p270-271 270（1）含义 量力性原则是指教学活动要适合学生的发展 水平。 水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际 程度而提出来的。 程度而提出来的。 （2）要求 ①重视学生的年龄特征 ②了解学生发展的具体特点 ③恰当地把握教学难度
10、简述因材施教原则的含义及贯彻要求。 10、简述因材施教原则的含义及贯彻要求。 273p273-274 （1）含义 因材施教原则是指在教学活动中应当照顾学生的 因材施教原则是指在教学活动中应当照顾学生的 个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、 个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一 要求与尊重学生个别差异而提出的。 要求与尊重学生个别差异而提出的。 （2）要求 ①充分了解学生 ②尊重学生的个别差异 ③面向每一个学生
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
A为什么说教学活动的本质是特殊认识活动？B教学活动中人与人关系如何？C各自地位怎样，谈谈你的看法？
1035180005 10特教胡蕊
A首先教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。
从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。
但是，教学又不是简单地服从一般
认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的特殊性
1．教学认识是学生的认识
教学认识主要指小学生的认识，这是教学认识最具有决定性的特征，因为他的教学活动必须考虑学生的认识水平和认识方式不应当以成人的认识为对象的研究结果直接套用到学生身上
2．教学认识是间接的认识
在教学活动中，学生的认识，主要是掌握人类在千百年来已经认识到了的知识经验，并且是已经由课程计划、课程标准确定，由教科书具体陈述和体现的知识经验。
它并不是直接去认识的，它认识的对象是间接的，认识的方式也是间接的。
马克思说过：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。
3．教学认识是有领导的认识
在教学活动中，学生的认识是在教师领导之下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存在，即使是家庭作业，那也会有家长来督促完成。
4．教学认识是教育性的认识
学生在教学认识中，不仅仅掌握各种科学知识，他们的各种情感、态度、价值观，他们的各种能力也在经历变化发展。
小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生接受德、智、体全面发展教育的过程。
所以总的来说教学活动的本质不仅仅只为了教育，它有许多特殊的认识活动
B人与人之间的关系就是教师与学生的关系和学生与学生之间的关系。
教师与学生的关系，应该互相理解，教师理解学生的行为和赏识学生的个性；学生理解教师对他的关爱和期望，并赏识教师的才华和人格。
建立和谐的师生关系，教师首先要勇于冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间。
真正把学生当作自己的挚友，尊重他们的意愿和情绪，乐于倾听他们的意见和要求；充分发扬教学民主，在课堂教学中，让学生能自由表达自己的见解，和自由参与问题的讨论，使其充分意识到自己的存在和价值，重视并满足他们的参与意识；另外，教师要针对不同学生的特点，适
度的表扬和鼓励，能让学生品尝到成功的喜悦，从而在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。
学生与学生的关系那就更要搞好了，同学之间要相互帮助，对于学习相对较差的同学要去尽你的努力去帮助他，而不是去嘲笑他，我最讨厌的就是有些人在学习上虽然可以但在思想上确实那样的自私自利，问她些作业上的问题不是说不知道就是说我还没做过，可到了一定的时候就自然地完成了。
再请教她的时候她还是这样子回绝别人，明明做完了也这样说，这让我非常的反感。
同学之间何必要这样呢！要是陌生人遇到这些问题，只要自己可以做到的，相信大家都会帮助的，更何况是同班同学呢！
我说这些并不是指某人的不是，只是想说我们在一起成为同学是缘分啊！要珍惜这份来之不易的缘分啊！
C教师在教学过程中起到主导作用，没有教师的引导学生就不会从正确的思维方式去思考问题，学生在教学活动中起到主体作用，如果没有学生何来的教师呢！教师和学生是不可分割的群体。
教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系。
教师在教学过程中不仅不能"引退"，而且还要担当十分重要的、"难度系数"更大的角色。
所以在教学的活动中教师与学生都占相当重要的地位缺了谁都不行。