教学艺术的本质
教学艺术的本质、特点和功能
一、教学艺术的本质
教学，既是一门科学，也是一门艺 术。 教学艺术的本质：是指教学艺术区 别于其他艺术而能独立存在的内在规定 性或根本特点。大致有以下八种观点：
• 技巧说： • 即把教学艺术看做与教学的方法或 技巧。 • 创造说： • 即把教学艺术看做与艺术家一样的 创造。 • 审美说： • 即认为教学艺术是具有审美意义的 教学。
• 规律说： • 即把教学工作取得成效的规律和途径 看做教学艺术的本质。 • 素养说： • 即将教学艺术看做教师的教学素养或 个人才华。 • 特征说： •ห้องสมุดไป่ตู้即把教学艺术看做教学活动特征。
• 交流说： • 即认为教学艺术是师生间的精神 交流。 • 整体说： • 即将教学艺术看做教与学的统一 整体。
二、教学艺术的特点
1、形象性 2、情感性 3、审美性 4、创造性 5、实践性 6、表演性 体现出教学的艺术魅力。
三、教学艺术的功能
• 1、陶冶功能 • 2、转化功能 • 3、谐悦功能 • 4、整体功能
• 教学艺术的三层含义
• 1.它是在教学过程中综合运用教学方法 体系的技能技巧。 • 2.它应该遵循美学的规律、贯彻美的原 则来进行创造性的教学。 • 3.在教学过程中，教师应该体现自己的 个性从而独创自己的艺术特色。
教学艺术
就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺 度的要求, 灵活运用语言、表情、动作、图像 组织调控等手段, 充分发挥教学情感的功能, 为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的 创造性教学。
教学艺术的本质不在于传授,而在于贴近生活
得多 。
积计 算 ” 以往 的教 学 方 法 是 教 师 讲 圆 的 面 积 公 式 是 怎 样 推 导
学 教 倍 ？ … 短 短 十 分 钟 ， 有 经 过 老 师 的 讲 解 、 示 ， 生 积 极 的 学 习 方 式 指 出 ： 生 是 数 学 学 习 的 主 人 ， 师 只 是 学 生 学 习 … 没 提 学
主动 、 自主提 出了 多个 问题 。这样 学 生 既 灵 活 运 用 了知 识 ， 又 的 组 织 者 、 导 者 与 合 作 者 。教 师 要 让 学 生 在 合 作 交 流 中 学 引
２ １ ０ ０年 ６月
新 教 师教 学
Ｎ ｅ Ｔｅ ｃ ｒＴｅ ｃ ｎ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈｉｇ
Ｊ ｎ ，０期
教 学 艺 术 的本 质 不 在 于 传 授 ， 在 于 贴 近 生 活 而
王 月 兰
（ 吉林 省 集 安 市腰 营 学校 ， 吉林 ， 集安 ， ３ ２ ０ １４ Ｏ ）
让 拼 做 量 说 的“ 近发 展 区 ” 最 内依 靠 自 己 的知 识 基 础 ， 过 自 己 的 独 立 思 知 识 经 验 ， 学 生 通 过 剪 剪 ， 拼 、 做 、 量 、 说 等 多 种 形 经
丰 考 去 掌 握 知 识 实 质 。 这 里 充 分 体 现 了 现 代 学 习 方 式 的 首 要 特 式 的感 知建 立 表 象 ， 富 学 生 的 直 接 经验 和 感 性 知 识 。再 通 比较 和 概 括 等 思 维 活 动 把 感 知 认 识 上 升 到 理 征 —— 主 动性 。培 养 学 生 这 种 自主 探 索 、 极 思 考 的 品 质 。 过 分 析 和综 合 ， 积 从 深 如 ： 学 习 了 一 步计 算 的应 用题 后 ， 出 示 了这 样 一 道 补 充 问 性认 识 ， 而 比较 全 面 、 刻地 理 解 知 识 的 产 生 。 在 我 题 ，水 果 店 运 来 １ “ ３箱 苹 果 ，６箱 梨 ， ２ ？ ， 鼓 励 学 生 ”并
第六章 思想政治学科的教学艺术论
（一）课堂提问的功能
1. 富有艺术性的提问，具有吸引作用，可以引 起学生的注意。 2. 富有艺术性的提问，具有激发作用，可以激 发学生的学习动机。 3. 富有艺术性的提问，具有定向作用，可以诱 导学生展开定向思维。
4. 富有艺术性的提问，具有诱导作用，可以诱 导学生深入理解课文。 5. 富有艺术性的提问，具有强化作用，可以提 高学生的学习效率。 6. 富有艺术性的提问，具有反馈作用，可以促 使教师适时地调控教学。 7. 富有艺术性的提问，具有实 践作用，可以为学生创造展 示才智的机会。
※ 教学重点、难点。 ※ 教学方法、教具。
※ 课时安排。 ※ 板书设计。 ※ 教学过程。 ※ 教学后记。
（二）编写教案的基本要求
1. 计划性 ※ 一节课应有一个相对完整的教学内容。 ※ 在编写教案的过程中，对教学的各个环 节要先进行周密的计划，作出妥善的安排， 使编写成的教案能真实的展现教学的整个 过程，真实的体现自己的教学思路与风格。
二、教学艺术的本质
1. 技巧说，认为教学艺术是教学的技能或技巧。
2. 创造说，认为教学艺术是教师像艺术家一样 的创造性教学。 3. 审美说，认为教学艺术是一种具有审美意义 的教学。 4. 才华说，认为教学艺术是教师的个人才华或 素养。 5.方法说，认为教学艺术是一种巧妙的教学方法。
概括：
教学艺术就是指教师运用教 学方法的创造性、审美性、巧妙 性。
※ 教学语言要科学规范，整个教案设计力求科学规范化。 ※ 教学目标、教学重点、难点等的确定要有科学根据。 ※ 教师编写教案必须从教学效率出发，考虑教学进程 的每一环节、每一教学行为所分配的时间是否科学， 是否符合教学效率原则，要尽可能花费最少的时间取 得最佳的教学效率。
3. 双边性
教学艺术的本质在于激励
教学艺术的本质在于激励
教学艺术是一门独特的艺术，它不同于其他艺术形式的表现，它的目的是引导学生获得知识和技能。
教学艺术的本质在于激励，教师通过一系列的手段和方式来激励学生在学习的过程中保持兴趣和动力，让学生持续保持进步和成长。
教师应该在教学上融入艺术元素，以激励学生兴趣、提高学生学习能力和表现。
教师要有创意地设计教学活动，采用多样化的教学手段，运用多种教学资源来激发学生的兴趣和好奇心，从而增强学生的学习动力。
在课堂教学中，教师需要巧妙处理好知识点和语言的关系，让学生更容易地理解和接受知识，从而保持对学习的热情和兴趣。
教学艺术最具有挑战性的一面在于，教师需要充分了解学生的个性和特点，了解学生的兴趣爱好和学习方式，为学生提供创造性的和具有启发性的教育活动。
教师合理地运用不同的教育方向，针对不同的学生实施相对应的教学方式，让学生在好奇心的诱导下，掌握知识和实践技能，从而发展个性和兴趣，最终获得成功。
教学艺术中最重要的一点就是激励学生自我发现和自我实现的可能性。
与其他艺术形式一样，在教学艺术中也向学生传达自主性、創造性和自我掌握自由的愉悅感，是学生自我发现和自我实现的重要途径。
同时，教学艺术也可以提醒学生学习和成长的过程中的挑战和困难，并向学生传达在这些过程中保持富有激励的心态的必要性。
总之，教学艺术是一门独特的、充满挑战性和变化性的艺术形式。
这种艺术不仅要求教师具备传授知识技能的能力，还需要让教师深入了解学生的个性、特点和能力，以此激励学生完成学习过程。
当教师运用有创意的教学材料和教学手段，充分激发学生的好奇心和学习兴趣，那么，学生们会在这样一个充满激励和挑战的教育环境中实现自我发展，并取得更高的成就。
艺术的本质与特征
第一章艺术的本质与特征（一）教学要求1．了解艺术史上对艺术本质的几种主要看法，认识和理解马克思“艺术生产”理论是解决艺术本质问题的科学理论基础。
2．理解艺术的特征主要具有形象性、主体性、审美性等，从而加深对艺术的基本认识和了解。
（二）内容要点第一节艺术的本质中外艺术史上，对于艺术本质主要有“客观精神说”、“主观精神说”、“模仿说”（“再现说”）等三种代表性的观点。
马克思“艺术生产”理论将艺术看做是一种特殊的精神生产，为解决艺术本质问题奠定了科学的理论基础。
第二节艺术的特征艺术形象是客观与主观、内容与形式、个性与共性的同意。
艺术创作、艺术作品与艺术鉴赏均具有主体性的特点。
艺术的审美性是人类审美意识的集中体现，是真、善、美的结晶，艺术的审美性体现为内容美和形式美的统一。
（三）本章的重点和难点1．马克思“艺术生产”理论对应艺术学研究的重要启示。
2．艺术的基本特征。
（四）教学建议1．要求学生掌握中外艺术史上关于艺术本质的三种主要观点。
2．要求学生掌握马克思“艺术生产”理论对应艺术学研究的意义。
3．指导学生结合自身的艺术实践经验来理解和认识艺术的基本特征。
第二章艺术的起源（一）教学要求1．了解关于艺术起源的六种观点。
2．理解艺术起源与人类实践活动的密切关系，以及关于艺术起源问题的多元决定论。
（二）内容要点第一节关于艺术起源的几种观点关于艺术的起源与多种说法，其中影响较大的主要是“模仿说”、“游戏说”、“表现说”、“巫术说”、“生产劳动说”等五种，每种说法都有一定的道理，但又都不够全面。
第六种说法是“多元决定论”。
第二节人类实践与艺术起源的多元决定论艺术的起源或艺术的发生，经历了一个由使用到审美，以巫术为中介，以劳动为前提的漫长历史发展过程，其中也渗透着人类表现的冲动和游戏的本能。
艺术的发生虽然是多元决定的，但是巫术说与劳动说更为重要。
从根本上讲，艺术的起源最终应归结为人类的实践活动。
（三）本章的重点难点1．关于艺术起源的几种学说中，重点应掌握“巫术说”与“生产劳动说”。
《教学艺术》读后感
《教学艺术》读后感《教学艺术》是一本由儿童教育学家约翰·伦敦撰写的教育理论著作，本书主要探讨了教学的本质和艺术，以及如何在教学过程中激发学生的学习兴趣和培养他们的创造力和批判性思维。
通过阅读这本书，我对教学的本质和方法有了更深入的理解，并对如何成为一名更好的教师有了更清晰的认识。
在《教学艺术》中，约翰·伦敦提到了教学的本质是“创造性活动的引导者”，教师应该尊重学生的个人差异，根据学生的兴趣和需求来设计课程，使每个学生都能够获得最大的学习效果。
他还强调了培养学生的创造力和批判性思维的重要性，认为教育应该培养学生的创造性和批判性思维能力，而不只是灌输知识。
在书中，伦敦提到了一些教学方法和策略，如情境教学、探索式学习和问题解决方法等。
这些方法都强调了学生主动参与和自主学习的重要性。
他认为教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生积极思考和互动，并提供具体的问题和挑战，以激发学生的学习兴趣和动力。
除了教学方法和策略，伦敦还谈到了教师的角色和责任。
他认为教师应该是学生的朋友和导师，要与学生建立良好的关系，关心他们的发展，并为他们提供必要的支持和指导。
他还提到了教师应该不断学习和成长的重要性，认为教师应该不断提升自己的教学能力，并与同行交流经验和分享教学资源。
通过阅读《教学艺术》，我意识到作为一名教师，我应该关注学生的个性差异，尊重每个学生的发展需求，并根据他们的兴趣和需求设计合适的教学活动和任务。
我应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生积极参与和思考，并给予他们充分的自主学习的机会。
我还应该不断学习和成长，提高我的教学能力，为学生提供更好的教育。
此外，我还学到了培养学生的创造力和批判性思维的重要性。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
我应该提供具体的问题和挑战，鼓励学生从不同角度思考和解决问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
总的来说，阅读《教学艺术》给我提供了许多关于教学的思考和启示。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励...
魅力语言灿烂课堂——小学低段语文课堂教学的语言艺术[摘要]语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
小学低段语文课堂的教学语言只有在具有科学性、人文性、趣味性和灵活性四个特征基础上，才能将学生的情感和智力因素完美地结合起来，形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，从而切实而有效地提高语文教学质量。
[关键词]小学低段语文课堂语言艺术眼睛是心灵的窗户，语言即是通往心灵的路。
师之传道授业解惑，必借助于语言——教师的教学成功与否在很大程度上取决于教学语言。
教学语言不同于一般的语言，它是一种在科学性、规范性基础上形成的富有情感和生动形象的语言，是连接知识和学生接纳知识的一条纽带。
1苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是这条“纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
2教师的语言生动形象、幽默风趣、亲切自然、充满情意，学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易。
因而科学性与艺术性高度结合的语文教学语言美，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。
从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
对于低年级小学生来说，语文课堂教学的语言艺术则显得尤为重要。
小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而更需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
但从学校的课堂实践及与学生的交流来看，目前还存在着教师语言过于成人化、复杂化或简单化的倾向，缺乏感染力与吸引力；评价语言缺少个性或价值。
“你说得真好！”“你说得太好了！”等既空又泛的放之四海皆准的评价，长期的使用带给学生的只有精神上的慰籍而缺少思维的碰撞与认识的飞跃。
当今社会幼儿教育就是幼儿园教育辨析题
当今社会幼儿教育就是幼儿园教育辨析题
辨析题：先判断下面的说法是否正确，再说明理由。
1、教学艺术就是教学加艺术。
2、某教师为了面向全体幼儿，课堂上不断地在幼儿中间走动巡视。
B、现代教学强调幼儿自主学习，因此，幼儿的自主探索应贯穿于活动始终。
辨析题：先判断下面的说法是否正确，再说明理由。
1、不对。
教学艺术的本质是指教学艺术与其他艺术相比较而独立存在的质的规定性，揭示教学艺术的本质特征。
它是科学性与艺术性的统一，在教学中，既有严格的科学论证，又有艺术性的生动启示，在教学过程中，要求遵循科学规律，按照一定的教学模式，采取相应的教学方法，以求达到认知目标，另一方面，教学的对象是人，人是有思想感情的，情感目标与知识目标互相联系。
2、不对。
幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、灵活掌握、走动动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动频繁。
3、不对。
幼儿园教学学习节奏术要求通过节奏交换促使幼儿大脑两半球交替思维，增加幼儿学习兴趣，提高学习效率。
教学时间节奏也要求每个活动的各环节不应一个基调，要考虑力度、速度、密度和激情度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学艺术的本质
教学艺术的本质是指教学艺术区别于其他艺术而能独立存在的内在规定性或根本特点。
对教学艺术本质的揭示，有助于我们深化对教学艺术的认识。
一、关于教学艺术本质的不同见解
教学艺术的本质究竟是什么呢？人们对此有着多种不同的理解，大致有如下几种观点：
（一）技巧说
这种观点将教学艺术看作教学的方法或技巧。
如王晋堂同志认为：“所谓教学艺术，就是能达到最佳教学效果的一套方法。
”①关甦霞同志也认为：“所谓教学艺术就是培养人才的能取得最佳效果的一整套娴熟的教学技能技巧。
教学艺术是教学方法的升华，是综合运用教学方法体系的出神入化，是解决处理教学问题使教师对学生具有吸引力的心灵契机和巨大魅力。
”②
（二）创造说
这种观点将教学艺术看作与艺术家一样的创造。
如苏灵扬同志认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。
”“教师创作的对象是生动活泼的人，创作本身不是集中、提炼与典型化，而是培养和发展。
……所以教师又是艺术家，而且是有更特殊要求的艺术家。
”①
（三）审美说
这种观点将教学艺术看作是具有审美意义的教学。
如阎增武同志认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一个定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得到知识的营养和美的享受。
”②
（四）规律说
这种观点把教学工作取得成效的规律和途径看作教学艺术的本质。
如张翔同志认为：“毫无疑问，教学的合规律性是教学艺术的必要前提，教学的合个性是教学艺术的灵魂和源泉。
教学艺术是合规律性与合个性的统一。
……只有教学的合规律性和合个性的统一，教学才成为引人注目、令人为之倾倒的艺术品，教师才成为受人钦佩的教学艺术家。
”③
（五）素养（才华）说
这种观点将教学艺术看作是教师的教学素养或个人才华。
如尹慧茹同志认为：“教学艺术是指教师运用语言、直观形象和教材、创设教学情境，遵循教学规律，灵活运用教法，实现教学任务的各种素养的总和。
”④尹宗利同志也认为：“教学艺术就是受制于个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学方式方法的个人才华。
其本质属性和种差是个别性、审美性和创造性。
教学艺术的实质，是教师本人独特的创造力和审美价值定向在教学领域中的结晶。
”①
（六）特征说
这种观点将教学艺术看作教学活动特征。
如罗明基同志认为：“教学艺术是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用各种教学方法和美的形象，最佳地完成教学任务的活动特征。
”②
（七）交流说
这种观点将教学艺术看作师生间的精神交流。
如魏正书同志认为：“我们可以把教学艺术概括为：教学艺术是教师与学生以一定教学内容为媒介的精神交流。
在这种交流中，通过不断选择和协调、确证和超越，出现和谐统一的教学情境和教学境界。
”③
（八）整体说
这种观点将教学艺术看作教与学的统一整体。
如崔含鼎、梁仕云同志认为：“现代教学艺术，是把现代心理学、现代行为科学、现代学习科学和现代美学有机地融入教学过程而形成的教与学这一系统工程的辩证化合体。
其内核是教与学的辩证统一。
‘化合体’表明教学艺术是一个跨越多学科的有机统一的整体艺术。
”④
关于教学艺术本质众多观点的涌现，这本身足以说明教学艺术本质问题已引起研究者的关注，并为此做出种种努力。
且其中大部分都自觉使用了定义性语言，这是有利于超越感性经验描述、直指教学艺术本质的。
从技巧说、创造说，到审美说、整体说，表明教学艺术本质的探讨，已经开始了相关学科的渗透；而从广义上的教学技巧，到创造性的教学，再到美学意义上的艺术，则显示出教学艺术本质的探讨在逐步深化；而规律说、素养（才华）说、特征说、交流说等，都从不同的角度触及教学艺术本质问题。
应该说，这些都是要给予充分肯定的。
当然，目前教学艺术本质的探讨中确也还存在着一些明显的不足。
各种观点自顾“鸣放”，没有形成共识；各种观点本身也有不同程度的偏颇之处：如技巧说所言只是教学艺术的手段而远非目的，创造说、审美说、特征说等只能描述教学艺术的外部特征，而规律说、素养（才华）说则不过强调了取得教学艺术成功的途径和条件，交流说也只是教学艺术形式的一个侧面，整体说是一种教学观而并未揭示教学艺术的本质。
但是，以上诸说各向我们提供了一种探讨教学艺术本质的思路，给我们更深入地探讨教学艺术本质以有益的启发。
而有的论者在同一篇文章或同一本书中前后所使用的教学艺术概念不尽一致，这也从一个侧面说明对教学艺术本质的探讨还不够成熟，仍有进一步探讨、争鸣的必要。
二、教学艺术本质新说
关于对教学艺术本质的探讨，我们认为有必要尝试从艺术美学角度入手。
苏联美学家格·尼·波斯彼洛夫在其《论美和艺术》一书中区别了“艺术”一词的三种含义，这对我们深入研讨教学艺术的本质有很大的启发。
他认为：“艺术在最广义上，是指任何技艺。
这就是巧妙、精细、熟练地完成人们在生产、组织、意识形态等各种活动中提出的任务。
”“按照美的规律来创造——这就是‘艺术’一词的第二个含义，这是一个较为狭窄的含义。
”“作为精神文明领域的艺术创作——这是“艺术’一词的第三个，也是最狭窄的含义。
”
我们认为，教学作为艺术也是有着多层含义的。
其一。
指在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧；其二，指遵循美的规律、贯彻美的原则而进行的创造性教学；其三，指在教学过程中体现教师个性而独具特色的艺术创造活动。
其实，教学艺术的这三层含义还可以有机地统一起来。
这样我们就可以给教学艺术下一个明确的定义，即教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
①
教学艺术虽然属于教学实践活动范畴，但是却与教师的教学思想，诸如价值观念、审美情趣等息息相关。
它不仅仅是教学形式问题，更是教学思想的直接体现。
可以说它是形神兼备的，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想。
教学艺术在教学过程中表现出创造性、审美性等重要特点，并以整合的方式发挥其陶冶、转化、谐悦等教育功能。
教学艺术是一门综合性很强的艺术，它与其它艺术形式有着密切的联系。
但毕竟又不同于其它艺术形式而独具其内在规定性，即始终将教育性作为自己的本质特点。
教学艺术所运用的材料和工具是人及其知识品德与个性，贯穿整个教学艺术过程中的最突出的因素是人，教学艺术所创造出来的艺术品，乃是学生美的心灵。
在这个意义上说，教学艺术就是培养人的艺术，其教育性是非常鲜明突出的。
只是此处所谓教育性并非德育性，而是指促进学生个性和谐发展的多方面教育影响，有德育指标、有智育指标、有体育指标，亦有美育指标，指教学艺术意在取得促进学生全面发展的最佳效能而做出的自觉追求与不懈努力。
不过教学艺术的教育性本质特点是借助寓教于乐的审美形式表现出来的，这样教育与审美完善地结合在一起，就使得教学艺术高效地渗透到学生心灵深处，为学生所乐于接受，这也正是教学艺术吸引人的魅力所在。