课堂教学的本质与好课分析
抓住教学本质创设效率课堂《多边形面积计算》教学思维
抓住教学本质创设效率课堂《多边形面积计算》教学思维
抓住教学本质创设效率课堂
《梯形的面积计算》这堂课是人教版第九册第三单元《多边形面积计算》的内容。
学生对平面图形较抽象，如何能化抽象演算为实践活动，分散难点，学生就能轻松自如地接受。
我通过对这堂课进行了深入的实践和研究，在不断的反思过程中，我获得了一些对我而言是重要的教学经验和深刻的启发。
如，某一环节，让学生拿出课前剪好的图形进行拼摆，拼摆成我们已学过的图形。
学生也能模仿三角形面积公式的推导方法进行操作。
然后指名上台演示说明方法。
最后让学生观察，说说发现了什么？学生都说：在等底等高的情况下,每个梯形的面积是拼成这个平行四边形面积的一半。
我让他们换个说法,意思是一样的,谁都说不出来,学生对逆向思维的方法接受不了。
我领悟到:我们高喊要“备学生”，但是事实上我们最多只会根据自己的思维去主观臆断他们的想法，结果就是“雾里看花，水中捞月”，不管问了多少遍，都没人答上来，问题的症结依然存在，学生的现实情况仍会出乎你的意料。
我想必须时时有目标意识并把这一意识贯彻到每一个细小的环节上去，这样才能创设高效的课堂，精彩的课堂。
平行四边形,说明方法,逆向思维,三角形,教学
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
抓住教学本质打造有效课堂
抓住教学本质打造有效课堂说到一节课的教学目标，最容易联想到的三个关键词是具体、明确、适当。
在新课程背景下，教材留给了我们很大的发展空间，让课堂教学具有很大的生成性与开放性，但是却让目标受到了挑战，出现了低效率的课堂。
怎样提高课堂教学的实效性，是新课改下我们面临的一个问题。
下面结合几个案例谈谈我在这方面的一些思考。
一、目标的设计，要找准学生的认知起点案例1：师：春天是一个繁殖的季节，植物忙着发芽生长，动物们也为新生命的诞生而忙碌。
下面请同学们看一段录像，看看动物们都在干什么？生：产卵，交配师：这些都是动物在繁殖后代，你知道有哪些方式？生：胎生和卵生师：什么是胎生，什么是卵生呢？在你们熟悉的动物中，哪些是产卵的？生回答师：植物和动物在繁殖后代上有什么不同吗？学生沉默。
思考：从学生回答的情况来看，学生对这一部分知识了解的并不是很多。
作为本节课的导入部分，教师大约用了十几分钟的时间，不断的提问学生，让学生在课的开始就感觉摸不着边际，最后的结果只能是“雾里看花、水中捞月”，达不到老师预设得目标。
在我的课堂教学设计时，也会经常遇到这种情况：往往被教学表面的、形式上的东西所迷惑，把目光定位于教学技巧上，在这上面倾注了大量的心血，而对于这样的教学设计要达到一个什么目标，要培养学生的什么能力，到底有没有效果等等这些本质的问题却没有去思考。
缺乏了精心的设计，就会导致许多无效或低效的语言、问题。
要想上出一堂好课，必须要考虑学生的认知基础，并把这一意识贯彻到每一个细小的环节中，这样才能创设高效的课堂，精彩的课堂。
二、目标的落实，要在教师感悟目标设计意图的基础上内化为实践行为案例2：（在教师的指导下，学生已经观察了鸡蛋的外部特征）师：如果我们想观察鸡蛋的内部结构，应该怎么做呢？生：我可以把鸡蛋轻轻的敲开，把里面的东西放在小盘子里进行观察。
师：如果是熟的，可以怎么办呢？生：可以把皮剥掉或者切开观察。
师：好，下面我们以小组为单位进行观察。
课堂教学的本质是什么
、课堂教学的本质是什么？不同时期有不同认识，主要有以下三种：•传递说：“教学就是传授知识或技能”——《简明国际教育百科全书》传递（传授、传播）直视（文化、文明）的任务，在教学中始终存在，除后现代主义的认识以外•共同活动说：“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，学校实现教育目的的基本途径。
特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展”——《教育大辞典》“教学是教师和学生之间的共同活动。
在这个过程中，必须有可供教学的材料。
因此，构成教学的基本成分是： 1 教授——教师的活动 2 学习——学生的活动 3 教材”——钟启泉：《现代教学论发展》•对话说，或交往实践说：“特殊交往理论”“交往实践”，“主体间性”“建构主义学习理论”，强调教学过程是教师指导下、在对话、情景、协商中学生主动的建议构建过程。
“阐释性课堂教学方式”2、课堂教学本质上是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程。
3、教学是一种特殊的学习，是以学会学习为目的的学习，“教，是为了不需要教”（叶圣陶）•上述定义有以下几个要点：o学生是活动的主体；o教师是学习的组织者，其组织作用包括提出目标、安排内容与方式、组织学习活动、检查效果并评价……o教师是社会、学校、家长的代表，教师在社会的支持与制约下工作；o教学活动的目的是使学生实现有效的学习，即：第一，要使学习者通过经历或练习，实现比较持久的变化；第二，这一活动过程应“避免浪费”，实现高效；4 ，“作为对人类学习新的类型的积累结果，有效学习的观念发生了变化，教学的中心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上”——约翰 .D. 布兰斯福特《人是如何学习的》据此，有效学习要求掌握结构性知识，要求掌握问题解决与推理分析的方法，以及自我监控评价方法等5 ，“有效学习”主张的提出，还源于社会与教师决定的学习目标、内容、方式等与学生实际生活存在距离，与学生的实际需求存在距离；那么，能否使外在的学习要求与课程计划转化成为学习者自主的计划，能否使教师在教案中设计的学习过程转化成学习者实在的学习行为，是教学活动成败的关键。
课堂教学的本质是什么？
课堂教学的本质是什么？体育课程改革要追求最真实、最本质、最朴实的东西，这一观点无可非议，但什么是最真实的、最本质的、最朴实的东西？大家可以讨论。
我个人认为，体育的本质就是要促进学生的身心健康发展，那么要促进学生的身心健康发展，体育课就要上得有趣、有劲、有效，上得生动活泼、和谐宽松，以促进学生主动学习、主动发展，而不是无奈学习、被动练习，更不是将课上得严肃有余、活泼不够，循规蹈矩、教条死板。
因为这样的体育课学生不喜欢，也就谈不上教学效果。
以上是引用季浏在2007-7-11 23:19:00的发言。
课堂教学本质是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程。
教学是一种特殊的学习，是以学会学习为目的的学习。
学生是活动的主体；教师是学习的组织者，其组织作用包括提出目标、安排内容与方式、组织学习活动、检查效果并评价。
教学活动的目的是使学生实现有效的学习，即：第一，要使学习者通过经历或练习，实现比较持久的变化；第二，这一活动过程应“避免浪费”，实现高效。
什么是最真实？平时课堂教学都能做得到的、用得上的新内容、新方法、新手段，教学效果是自然流露出来的。
而不是经过排练才能表现出来的那种效果。
这就是最真实的。
什么是最本质？体育教学的本质就是要促进学生的身心健康发展，要促进学生的身心健康发展具体形式就是活动、练习，通过活动和练习学生才能提高身心素质和运动技能，通过活动和练习教师才能去实现五个领域的目标。
因此，我们的体育教学要在活动与练习的过程中去贯穿、去实现五个领域的目标，而不能就目标而目标，只注重某种形式上的追求。
什么是最朴实？在课程改革的过程中，教师选择的教学内容、方法、手段、组织形式等最接近学生的生活实际，符合学生的认知水平，教师能运用自如，同行也能借鉴的教学活动是就是最朴实的。
课堂教学的本质及好课的评价标准
位没 有真 正平等 ， 其责 任 、 义务也有 所不 同 学生 要
在 交 往 活 动 中 学 到 知 识 、 握 能 力 ， 这 种 交 往 活 掌 是 动 的最 大 受 益 者 ； 教 师 作 为 交 往 的 另 一 方 们 更 而 他
解决 问题 的机会 ， 供跨 学 科 的 学 习机 会 ： 用 和 提 运
参
课 堂教 学 的本 质 及 好 课 的评 价 标 准
◇ 胡 学文
展进 步 中实 现生 命价 值 、 获取 劳 动报酬 。双方地 位
不 同 ， 任 不 同 ， 的不 同 责 日 、
一
、
课 堂教学的本质
随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 推 进 ， 于 课 堂 教 学 本 对 质 的认 识 也 经 历 了 由浅 入 深 、 表 及 里 的 过 程 ， 细 ｒ 臼 细
作 者单位 江 苏省徐 州 市 第三 中学 Ｉ
础 教 育 参 考
学 中 进 行 积 极 有 效 的 学 习 、
件事都应 该有 明确 的 目的一 ， 然 而 ， 生 关 系 中 的 一 个 现 实 问 题 是 师 生 双 方 师
并 不 平 等 。 学 生 与 教 师 的 “ 同 学 习 ” “ 互 交 共 或 相
流 ” 除人 格 应 该平 等 以外 ， 他 各 方 面都 不 对 称 ， ， 其 教 师并不 能真正 与学 生“ 同学 习”“ 同发现 ” 共 、共 这 种 以 “ 往 ” 主 的 认 识 活 动 的 双 方 不 仅 地 交 为
的 心 理 活 动 过 程 ， 否 进 行 了 学 习 ， 习 活 动 是 否 是 学 有 效 ， 经 验 的 教 师 可 以 从 学 习 者 某 些 外 在 表 现 中 有 推 断 其 内 在 的 学 习 活 动 ， 这 种 推 测 、 断 的 正 确 但 判
课堂教学的本质是什么怎样才算是一堂好课请结合教训实
课堂教学的本质是什么？怎样才算是一堂好课？请结合教训实际谈谈你的看法课堂教学本质是指通过课堂的教学实现教与学的统一，从而达到传授知识和教学相长的目的，根本体现为老师的教与学生的学。
教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
这种本质是一个“教”与“学”的过程，也是综合教育的起点。
课堂教学本质三层意思：其一，它强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。
“教”离不开“学”，“学”也离不开“教”，在教学中教与学彼此依存，相辅相成，既不存在没有“学”的“教”，也不存在没有“教”的“学”。
教学永远包括教与学，但教与学不是简单地相加，而是有机地结合或辩证地统一。
如果只有教或只有学的片面活动，或者只是二者的简单相加，那么它们都不是真正科学意义上的教学活动。
其二，它明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。
在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。
教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习，既不能以任何形式削弱教师的主导作用，也不能以任何借口剥夺学生的主体地位。
只有充分调动教师和学生两个方面的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。
其三，它指出了教学对学生全面发展的促进功能。
学生的身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。
学校教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的促进作用。
只有从理论上全面认识教学的教育功能，才能从根本上克服因片面强调教学的部分功能而带来的教学实践方面的偏差。
如何衡量一堂“好课”？研究表明，有关课堂教学评价标准的设计主要有两种策略：一种是课堂教学要素分割策略。
它是依据课堂教学的主要要素，把其分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等几个部分，然后将每个部分进一步划分为若干子项目；另一种是课堂教学行为分析策略。
一堂好课的标准
我认为一堂好课的标准是:1、一节好课，首先必须是真实的。
2、问题是数学的心脏，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题情境。
在堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方知识，另一面又体会到知识与日常生活的密切联系。
3、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。
因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。
放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。
和谐融洽的教学气氛。
4、要看课堂教学的实效性，要看学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。
可是一堂热闹的课下来学生们没有学到任何实际性的东西。
这样的课意义何在？我认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标，要让学生在课堂上学到相应的知识，要让学生相应的能力有所提高。
5、要看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋和喜欢。
还要看学生在课堂教学中的思考过程。
还要看师生双方互动的的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。
例如：在教“位置与方向”中我是这样设计的：一、把学生带到操场上，面向东方坐成四大组。
师：同学们，早晨太阳在什么方向升起？生：早晨，太阳在东方（从东方升起）。
师：你还知道哪些有关方向（位置）的知识？生1：每天早上，太阳从东方升起，晚上，从西方落下。
生2：晚上，北斗星在天空的北方。
生3：清晨，启明星出现在天空的东方。
师：同学们，你们真棒！知道这么多有关方向的知识，这就是我们今天将学习的《位置与方向》。
师：你能根据现在所坐的方向说出你的前后左右吗？（让学生伸出两臂指一指。
）师：你能根据现在你坐的方向说出你的前后左右各是什么方向吗？生：我的前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
师让学生面向东站好，告诉学生他们背对着的方向是西；再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。
师：学了这四个方向的位置，你们有什么发现呢？生：东与西相对，北与南相对。
认清课堂教学的本质,把握课堂属性的本源
认清课堂教学的本质，把握课堂属性的本源作者：张淑霞来源：《世纪之星·交流版》2016年第03期面对当前课程改革中课堂教学出现的活跃但又比较混乱的状况，我们很有必要进行一番正本清源的思考。
为了使课堂教学进入新课改精神要求的轨道，有两个本源是必须把握的。
课堂教学要回归新课改所要求的课堂属性的本源。
新课改要求的课堂应该是公平、开放、和谐、发展的课堂。
公平性、开放性、和谐性、发展性是新课改精神所要求的课堂的四大基本属性。
课堂的公平性是指：课堂里的每一个学生都不会因为自己成绩的优劣，相貌的美丑，穿着的好坏，家长的财富、地位、权利的高低等等，而受到不同的对待。
每个学生在课堂上，人格都得到尊重，潜能都得到开发，学习都能够自主，每个学生在课堂上都能有尊严的学习。
课堂的开放性是指：学生和教师在课堂上要有更开阔的视野，身在课堂，心系世界。
要破除“学科本位”，教与学的内容要密切联系生活实际、社会实际。
做到从生活、社会走向学科，又从学科走向生活与社会，课堂教学应当保持更大的开放度。
课堂的和谐性是指：课堂所涉及的诸多子系统，如学生、教学内容、教师、教学媒体、教学方法、手段、资源、环境等等，在课堂教学中这些子系统均能和谐共存，实现共赢，达到1+1>2的效果。
当然，其中最重要的是学生与教师这两个系统之间的和谐。
过去，我们搞“教师中心论”，把教师当作课堂的主宰，当作真理的化身，扼杀学生自主学习的积极性，是错误的。
今天如果走向另一个极端，搞“学生中心论”，把学生捧上神坛，在课堂上学生可以放纵，可以随意，教师只能认同，这也是错误的。
在新课改中，教师首先必须认定学生是课堂的主体，是课堂的主人。
这里又必须弄清楚，真正地主体、主人表现在什么地方？衡量的标准只有一个，那就是看学生能否取得思维的主动权，就确立了主体地位，真正成了课堂的主人，否则是谈不上的。
学生取得课堂思维主动权的标志是：思维激活了；能够主动地思考问题；有很强的问题意识；能够在解决问题的基础上延伸更多、更深的问题。
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▪ 教师其实是社会、学校、家长的代表，教
师是在社会的支持与制约下工作；
▪ 教学活动的目的，是使学生实现有效的学
习，即：第一，要使学习者通过经历或练 习，实现比较持久的变化；第二，这一活 动过程应“避免浪费”，实现高效；
学习内容和学习要求，让不同的学生选择 不同的内容与进度；
▪ 分层次教学。打乱班级组织，让学生分科
选择适合自己的教学方法、教学进度和教 学要求；
▪ 有指导的自学与网络化学习。
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12，有效学习的课堂要关注班级文化氛围：
▪ 民主的师生关系与宽松容错文化； ▪ 竞争与合作并存，大力倡导努力文化； ▪ 建设性的怀疑态度，科学精神与科学方法； ▪ 和谐文化，”各美其美“并”美人之美“；
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5，“有效教学”主张的提出，还源于社会与 教师决定的学习目标、内容、方式等，与 学生实际生活存在距离，与学生的实际需 求也存在距离；那么，能否使外在的学习 要求与课程计划，转化成为学习者自主需 求的计划，能否使教师在教案中设计的学 习过程，转化成学习者实在的学习行为， 是教学活动成败的关键。
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13，有效学习课堂的主要特点：
▪ 学习任务的适切性; ▪ 学习环境的宽松性; ▪ 学习过程的科学性; ▪ 评价反馈的包容性。
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14，课堂教学评价指标：
▪ 教学目标、教学任务：科学性、适切性； ▪ 教学过程：有序性，健康性，主体性（参
与度），有效性；
▪ 教学活动氛围：民主，宽松，和谐，进取；
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9，评价课堂教学的基本依据，是学习者的学 习状态及学习效果。让尽可能多的人在尽 可能深入的程度上实现有效学习，是中国 当代课堂基本的价值追求；
要关注学习者的参与度：广度、深度、效 度和自觉程度；”参与“的价值追求，已 经明确了课堂中师生双方的地位和作用。
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10， 以学生为中心的课堂，应是多样化的 课堂。应该注意，学生是有规定要求的社 会角色，他是学校教育培养的结果，而培 养的方式主要是制度化的有效学习活动。 要促成每位学习者的有效学习，必 然要求 教师把统一步调、统一要求的教学设计改 变为分层次、多方式的教学设计，至少应 表现在多样化的学习安排上。
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6，全面认识知识与能力、态度、方法、价值 观的关系
“真正有价值的教育是使学生透彻理解那些 普遍的原理，这些原理适用于各种不同的 具体事例。......直到你摆脱了教科书，烧掉 了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟 的细节，这时，你学到的知识才有价值。 你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的 日月一样长久保留在你的记忆中；而你偶 然需要的知识则可以在任何一种参考书中 查到。”——怀特海《教育的目的》
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11，班级授课制条件下可采纳的因人施教的 教学方式：
▪ 小组合作学习，不同的小组安排不同的学
习任务；
▪ 集中与分散相结合的教学安排：在实施适
应多数学生需求的教学计划时，给予特殊 学习者以特别的安排；
▪ 小先生制，让优秀的学生在“教中学”；
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▪ 复式教学。同一个教学班同时安排不同的
1，课堂教学的本质是什么？ 不同时期有不 同认识，主要有以下三种：
▪ 传递说：“教学就是传授知识或技能”—
—《简明国际教育百科全书》
传递（传授、传播）知识（文化、文明） 的任务，在教学中始终存在，除后现代主 义的认识以外。
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▪ 共同活动说：“以课程内容为中介的师生双方教
和学的共同活动，学校实现教育目的的基本途径。 特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进 学生身心发展”——《教育大辞典》
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8，设计良好学习环境，促成有效学习：
环境设计的关键是处理好学习者、学习内 容方式（课程）与反馈评价环节的关系， 有效学习区别于一般学习活动的关键并不 在于是否以学习者为中心，而在于需要使 学习者认同并乐于实施外在的学习计划， 进而通过有效反馈的激励，促成学习者持 久转变，这是学校教育高效的根本原因。
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7，接受学习，是人类特有的最重要的学习方式，相 关的语言知识，包括语义系统及语法系统，不仅 是人类积淀下来的认识成果，而且是人类发展自 己的认识工具、认识方法，学校教育是以学习间 接经验为主的学习活动，一切间接经验都是通过 语言符号来传承的，语言符号只能通过接受学习 来掌握；
学校课堂教学主要建立在有意义的接受学习基础 上。
“教学是教师和学生之间的共同活动。在这个过程 中，必须有可供教学的教材。因此，构成教学的 基本成分是：① 教授——教师的活动；② 学习— —学生的活动；③ 教材”——钟启泉：《现代教 学论发展》
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▪ 对话说，或交往实践说：
“特殊交往理论” “交往实践”，“主体间性” “建构主义学习理论”，强调教学过程是教 师指导下,在对话、情景、协商中,学生主动 的意义建构过程。 “阐释性课堂教学方式”
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▪ 教学效能要特别以下问题：学生问题的解
决程度，师生的投入产出比，以及教学设 计与教学要求有无持续或推广的可能；
▪ 创造性增值：课堂教学是师生双方鲜活的
生命过程，教学活动的生成性为创造性准 备了土壤，教学评价应该特别关注创造的 火花和灵动的生成，不要用死板的规定扼 杀生命的创造。
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2，课堂教学本质上是教师有计划、有目的地 组织学习者实现有效学习的动过程。
教学是一种特殊的学习活动，是以学会学 习为目的的学习活动，“教，是为了不需 要教”（叶圣陶），“不需要教”的人， 就是学会学习的人；
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3，上述定义有以下几个要点：
▪ 学生是学习活动的主体； ▪ 教师是学习活动的组织者，其组织作用包
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4，“作为对人类学习新的类型的积累结果， 有效学习的观念发生了变化，教学的重心 已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对 知识的运用上”——约翰.D.布兰斯福特 《人是如何学习的》；
据此，有效学习要求掌握结构性知识，要 求掌握问题解决与推理分析的方法，以及 学会自我监控和自我评价激励等等；