3、 不懂就要问
部编版小学三年级上册3.不懂就要问(教案)
3不懂就要问(略读课文)【教学目标】1.会认本课13个生字，认识多音字“挨、背、圈”，理解生字组成的词语。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学重点】学会会认字和会写字，引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。
【教学难点】结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。
【教学课时】1课时第一课时【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用小学课件）【教学过程】内容课件页码一、导入新课导入类型：直接导题，了解人物。
质疑课题：1.板书课题：不懂就要问2.质疑课题：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？预设：课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……3.课件出示孙中山头像，学生根据自己的印象说说：你知道这是谁吗？（孙中山）人物简介：孙中山是中国民主主义革命先行者，被后人称为国父。
1911年辛亥革命后被十七省代表推举为中国民国临时大总统。
谈话过渡：我们一起走进课文，去了解孙中山先生小时候的一件事。
二、初读感知1.听范读。
听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。
要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
【设计意图：在略读课文的教学中，要更多地放手学生自学，教师出示自读提示，学生带着问题有目的地读书，能更好地完成学习任务，提高阅读能力。
】（1）（2）（4）（3）（6）（7）关键能力必备品格3.独立学习，提出质疑。
（1）这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。
（2）鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。
（3）根据学生交流，教师梳理主要问题：①“照例”是什么意思？②“先生”是谁？③“戒尺”是什么？④什么是“私塾”？⑤为什么孙中山问问题要壮着胆子？⑥为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？……同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。
部编版【教案】语文三年级上册：3.不懂就要问(含答案)
3* 不懂就要问【教学目标】1．认识本课的“诵、例”等13个字，认识多音字“背、圈”。
2．能正确、流利地朗读课文。
按照“阅读提示“的要求独立阅读课文，把握课文的主要内容。
3．了解孙中山对待学问的态度，学习他勤学好问的精神。
【教学重点】能正确、流利地朗读课文。
按照“阅读提示“的要求独立阅读课文，把握课文的主要内容。
【教学难点】培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。
【教学课时】1课时【教具准备】课件【教学过程】一、简介伟人，导入课文1．（课件出示2）（出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家认识吗？他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。
2．（课件出示3）简介孙中山先生生平事迹。
3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的课文。
板书课题：不懂就要问。
齐读课题。
二、出示提示，自学感知1.（课件出示4）出示自读提示（1）默读课文，画出有新鲜感的词语或句子，与同学交流。
（2）想一想课文讲了一件什么事？和同学交流你对这件事的想法。
2.根据提示，学生自读课文，完成相关问题。
二、独立学习，提出质疑。
1.这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。
2.鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。
3.根据学生交流，教师板书和解决主要问题：（1）“照例”是什么意思？（2）“先生”是谁？（3）“戒尺”是什么？（4）什么是“私塾”？（5）为什么孙中山问问题要壮着胆子？（6）为什么孙中山问问题其他同学都吓呆【设计意图：略读课文，应该更多放手给学生自学，出示自读提示，学生带着问题读书，才能更好地完成学习任务。
】了？……同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。
三、研读课文，交流展示1．指名读课文，注意读准字音。
（出示课件5：生字）bèi sònɡlìquān duàn liàn hútúdāi ji èlìái chǔ背诵例圈段练糊涂呆戒厉挨楚教师指导：注意读准平舌音“诵”，翘舌音“楚”，前鼻音“段”，边音“例、厉”。
3.不懂就要问原文
不懂就要问
孙中山小时候在私塾读书。
那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。
学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。
至于书里的意思，先生从来不讲。
一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。
先生听了，连连点头。
接着，先生在孙中山的书上又圈了一段。
他念一句，叫孙中山念一句。
孙中山会读了，就回到座位上练习背诵。
孙中山读了几遍，就背下来了。
可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”
“会背了。
”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。
先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。
现在你们既然想听，我就讲讲吧！”先生讲得很详细，大家听得很认真。
后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。
为了弄清楚道理，就是挨打也值得。
第3课《不懂就要问》教案
-将提问与实际生活结合：学生可能不知道如何在生活中发现并提出问题，教师应提供生活中的实例，引导学生将提问的技巧应用到日常生活中，解决实际问题。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了提问的基本概念、疑问词的用法以及勇于提问的精神。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对提问的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
4.通过小组合作，讨论在生活中遇到不懂的问题时，如何勇敢地提问；
5.结合生活实际，让学生意识到提问是获取知识的重要途径，培养他们勤于思考、敢于提问的良好习惯。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：
1.培养学生的语言建构与运用能力，通过学习课文，掌握疑问词的用法，能够自主提出问题并表达自己的想法；
பைடு நூலகம்（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解提问的基本概念。提问是我们在学习过程中寻求知识、解决问题的方法。它是我们获取信息、发展思维的重要途径。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。课文《不懂就要问》中的主人公通过勇敢提问，解决了心中的疑惑。这个案例展示了提问在实际学习中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
第3课《不懂就要问》教案
一、教学内容
第3课《不懂就要问》教案，本节课主要依据人教版《语文》三年级上册第五单元“生活中的科学”章节内容进行设计。教学内容包括：
3.《不懂就要问》课件(共21张PPT)
孙中山小时候在私塾上课，把老师称为先生。上课时，先生带着学 生读，然后让他们背诵，但从来不讲书里的意思。 而我们现在是在学校上课，课堂上老师讲课会很有趣味，书中的知 识点老师会分解开，用我们能懂的方式讲解。
小组讨论：你喜欢这种“只背不讲” 的教学方式吗？为什么？
“只背不讲”的教学方式并不好，因为如果学 生不理解书中的意思，那么背下来也没有意义， 而且死记硬背的知识很容易就会忘记。只有理 解了才能更快更好更持久地记住知识。
朗读课文第二自然段，说 一说孙中山小时候是怎样对待 学习的，当他遇到不懂的问题 时是怎么处理的。
先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你 会背了吗？”
十分生气：以为孙中山是不想背书。
先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原 想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们 既然想听，我就讲讲吧！”
被其感动：孙中山背诵熟练，对待学习认真、执著。
先生讲得很详细，大家听得很认真。
从这句话中你读出了什么？ 大家其实都像孙中山一样，也想弄懂 书中的意思，只是先生不讲，他们也不敢 问。
因为以前从没人敢向先生提问。孙 中山这一问，简直如“开天辟地”一般， 大家不知道先生会怎样做，都认为先生 会惩罚多问的同学，所以大家谁也不敢 出声，怕受到先生责罚。
①一天，孙中山来到学校，照例把书放到
孙
先生面前，流利地背出昨天所学的功课。
中
山
②“会背了。”孙中山说着，就把那段书
一字不漏地背了出来。
不 懂 就 要 问
部编版3.不懂就要问 教学设计教案 三年级语文上册(带板书设计、教学反思)1
3*、不懂就要问教学设计教学目标：1．会认11个生字，掌握2个多音字。
2．默读课文，想想课文讲了一件什么事。
3．把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
4．独立阅读课文，了解课文大意。
5．理解课文内容，激发学生学习孙中山小时候勤学好问的精神。
教学重点：1．会认11个生字，掌握2个多音字。
2．默读课文，想想课文讲了一件什么事。
教学难点：结合具体的时代背景,理解为什么孙中山宁可冒着挨批评的危险,也要提出自己不懂的问题。
教学准备：1.教师：关于孙中山的相关资料及多媒体课件。
2.学生：课前了解孙中山的生平经历，预习课文。
教学课时：1课时教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题。
1．出示孙中山画像。
(这位伟人，大家认识吗？)2．师生交流孙中山的生平事迹。
(课件展示)孙中山，广东人，生于1866年，于1925年因病去世。
他是中国民主革命伟大的先行者，中华民国和中国国民党的缔造者，三民主义的倡导者。
曾任中华民国临时大总统。
3．今天我们就一起来学习一篇介绍孙中山少年时候怎么学习的课文——《不懂就要问》。
二、自主学习，整体感知。
1．(板书课题)看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？学生自由发言：(课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……)2．带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词可查字典，字典解决不了的问题可做上记号，读完课文后小组内相互交流。
3．读完课文后，你知道了什么？说说课文主要讲了什么内容。
(课件展示) (这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。
)三、深入学习，交流解疑。
1．指名读课文，教师正音。
注意“挨”这个多音字在本课中的读音。
2．小组讨论交流：(1)课文什么地方给你留下了最深刻的印象？(2)你从什么地方可以看出孙中山勤学好问？3．集体交流阅读心得。
4．质疑、解疑。
读完课文后，你还有哪些疑问？(1)什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学校的教与学有什么不同？(课件展示)(这一问题的提出，是要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。
2023年部编版小学语文三年级上册语文一课一练(含答案)3 不懂就要问
3* 不懂就要问语文要素点对点关注文中具有时代色彩的词语和含义深刻的句子。
*具有时代色彩的词语。
私塾、咿咿呀呀、摇头晃脑、戒尺。
*含义深刻的句子。
孙中山笑了笑，说:“学问学问，不懂就要问。
为了弄清楚道理，就是挨打也值得。
”从这句话中，我体会到: 孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自已不懂的问题，这是一种勤学好问的精神。
在追求学问的过程中，吃再大的苦头也要把问题弄清楚，才能求得真学问。
一、品读有新鲜感的词句，完成练习。
1.孙中山小时候在私塾读书。
句子中的“私塾”一词让我感到很新鲜，通过查找工具书，我知道“私塾”指的是中国旧时私人办的学校。
2.那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀．．．．．。
．．．．，像唱歌一样（1）课文中同学们的学习方式对于我们来说既陌生又新鲜。
这句话中的加点词写出了同学们念书时的声音，读起来很有意思。
（2）我也能用这种方法写一种声音。
雨点落在房檐上，叮叮咚咚，像演奏音乐一样。
二、读下面的文段，完成练习。
一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。
先生听了，连连点头。
接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。
孙中山会读了，就回到座位上练习背诵。
孙中山读了几遍，就背下来了。
可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
孙中山想:这样糊里糊涂地背，有什么用呢?于是，他壮着胆子站起来，问:“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧！”1.关注有新鲜感的词语，学会联系上下文理解下面的词语。
照例: 和平时一样。
2.关注有新鲜感的词语，可以从中体会到人物的品质。
选文中的“壮着胆子”表现了孙中山勤学好问的品质。
3.朗读选文中画“ ”的句子时，哪个词语应该读重音?用“.”标出来。
书里说的是什么意思，他一点儿．．．也不懂。
3不懂就要问 课件(共30张PPT).ppt
整体感知
初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。
这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为 了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。
自读课文
自读课文
学习自读课文的基本要求：
1.自读课文可以读得粗略一些，了解课文大 意就行。 2.如果有个别的字不认识、个别的词语不理 解，也没有关系。
自读课文
词语积累（带有身体器官名称的词语）
摇头晃脑 挤眉弄眼 抓耳挠腮 张牙舞爪 手舞足蹈 心明眼亮
自读提示
默读第4-7自然段，思考：孙中山提
④
出问题后，先生的态度有什么变化？为 什么会⑤ 有这样的变化？
⑥
⑦
戒尺
“戒尺”就是古代私塾老师 惩戒学生的木板。
为什么会有这么大的变化？
孙中山完成了先生布置 的任务，他渴望进一步理解 所背的文章内容，善于思考、 敢于提问，所以先生改变了 态度，破例给孙中山讲解书 中的内容。
流你对这件事的看法。 （2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
孙中山是中国民主主义革命 先行者。1911年辛亥革命后被 十七省代表推举为中华民国临 时大总统。
生字学习
会认的字
多音字
ái：挨饿 挨板子 挨 āi：挨近 挨家挨户
bèi：后背 背井离乡
背
bēi：背包 背黑锅
quān:圈点
圈
juān:圈猪 圈鸡
近义词
照例——（照常） 练习——（训练）
流利——（流畅） 稀里糊涂——（糊里糊涂）
摇头晃脑——（摇头摆尾） 霎时——（瞬间）
鸦雀无声——（万籁俱寂） 道理——（原理）
一字不漏——（疏而不漏） 详细——（明白）
反义词
流利——（结巴） 稀里糊涂——（明明白白） 详细——（粗略） 摇头晃脑——（正襟危坐） 认真——（草率） 鸦雀无声——（人声鼎沸） 一字不漏——（漏洞百出）
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3、不懂就要问教学目标：1.能正确认读“诵”等11个生字新词，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“背”“圈”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
2.能默读课文；了解“略读课文”学习的基本要求；学习略读，粗知课文《不懂就要问》大意；复述课文《不懂就要问》大意；与同学交流对“不懂就要问”这件事的看法。
3.继续了解什么样的语句是“有新鲜感的”，并能在课文中找出来和同学交流。
教学重难点：1.能默读课文；了解“略读课文”学习的基本要求；学习略读，粗知课文《不懂就要问》大意；复述课文《不懂就要问》大意；与同学交流对“不懂就要问”这件事的看法。
2.继续了解什么样的语句是“有新鲜感的”，并能在课文中找出来和同学交流。
教学时数：两课时教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。
2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。
）一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
（一）激趣导入。
导语：同学们，通过课文《大青树下的小学》《花的学校》的学习，以及“交流平台”的学习，你们知道什么叫“有新鲜感的语句”吗？（指名回答）能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做“有新鲜感的语句”。
在阅读的时候，我们不但要关注“有新鲜感的语句”，还要通过读这样的语句形成画面，理解课文内容。
今天我们要学习一篇新课文，继续进行这个练习，好吗？1.板书课题：3*不懂就要问2.齐读课题。
（二）认识略读课文，了解阅读基本要求1.导语：同学们，请看课题，发现与以前的课题有什么不同的地方吗？（指名回答。
预设：序号右上角有朵小花。
）对了。
从这一课开始，我们会读到一种新的类型的课文——略读课文。
学习略读课文的要求与我们以前学习的课文有所不同。
有什么不同呢？翻开课文P8，我们一起了解了解吧。
出示任务：读读第8页最下方的两个泡泡，想一想，它们告诉我们，学习略读课文有些什么基本要求？个体操作。
2.反馈指导。
预设：学习略读课文有两个基本要求：一是了解课文大意就行了；一是有个别字不认识、个别词语不理解也没关系。
3.小结：是的，学习略读课文两个基本要求：一是可以不像学习以前的课文那样，读得那么细，但要做到，如果是写人叙事的课文，要弄清楚写的是一件什么事情，这件事是怎么发生的，过程发展的怎样的，最后结果怎么样，即第一个泡泡说的：“了解课文大意”。
一是就是又不认识的字和不理解的词语也不要紧，只要不妨碍理解课文讲了什么内容也就可以了。
（三）了解略读课文的构成，释题，明确主要教学目标1.了解略读课文的构成。
（1）导语：我们了解了学习略读课文的一些基本要求，再把书翻到P7，看看略读课文的构成，与我们以前学习的课文有什么不同？（指名回答。
预设：课文的正文前有一段话。
）是的，略读课文跟我们以前学习的课文构成有一点不一样，就是在课文的正文前有一段话，叫做“阅读提示”，这段“阅读提示”的作用就是告诉我们，学习这篇略读课文的主要教学目标。
出示任务：默读“阅读提示”想一想，提示了我们学习这篇课文有几个主要教学目标？请用序号标示出来。
个体操作。
2.反馈指导。
预设：“阅读提示”提示了两个主要教学目标：（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流。
（2）把有新鲜感的词句画出来和同学交流，3.小结：第1个教学目标说的是学习略读课文的其中一个基本要求，就是通过默读的方法了解课文的大意。
“了解课文大意”有两个要求。
第1个要求是初读课文，要粗知课文大意；第二个要求是再读课文，通过梳理课文条理等学习，能复述课文大意。
第2个教学目标是这个单元的重点教学目标，就是能找出有新鲜感的词句，与同学说说形成的画面，和怎样形成这个画面的。
让我们一起再读一遍课题，进入课文的学习吧（齐读课题）。
4.导语：课题“不懂就要问”这话是谁说的呢？他怎样“不懂就要问”的？为什么要“不懂就要问”呢？我们学习了这课的生字新词，了解了课文大意，交流了有新鲜感的词句，这些问题就能迎刃而解了。
二、指导预习，梳理课文条理（一）指导预习，粗知课文内容1.出示预习任务。
（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
（2）读完课文后，把会认读的字词和多音字的字词圈画出来，借助拼音，把生字词和多音字的词语读准。
（3）思考：课文中的人物有哪一些？主要是讲谁的故事？课文讲他一个什么样的故事？个体操作。
2.反馈指导。
（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。
通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。
预设：“诵”“楚”。
（3）多音字学习。
①副板书出示多音字“背”“圈”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。
②指名说出“背”“圈”已学过的读音，并组词语，读字读词。
（4）课文分成五部分分别指名朗读，从“读准”的角度评议；其余学生继续思考预习任务3。
五部分分别是：第1自然段；第2自然段；从“这一问”到“一字不漏地背了出来。
”；从“先生收起戒尺”到“大家听得很认真。
”；从“后来”到结束。
（5）指名回答预习任务3的问题。
预设：第一问：课文中的人物有孙中山、先生和一个同学、同学们。
第二问：主要讲的是孙中山的故事。
（插话解释：也就是说，孙中山是课文故事的主要人物。
简介孙中山。
）第三问：课文讲孙中山小时候读私塾时不懂就要问的故事。
3.小结：刚才回答预习任务3问题的答案，就是粗知课文大意了，同学们做的真好。
同学们，刚才我们朗读了课文，学习了会认读的字和多音字，粗知了课文大意。
接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，了解课文大意。
（二）学习梳理课文条理。
1.出示任务：默读课文，想一想，课文从哪里写到哪里是具体写孙中山不懂就要问的故事的？请在具体写这个故事的开始和结束处标上“‖”。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
课文从“一天”到“大家听得很认真。
”具体写孙中山不懂就要问的故事的。
（板书：不懂就要问。
）3.小结：我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分，这些自然段都是写“孙中山不懂就要问”这个内容的，所以就可以归并为一个部分。
根据这个原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？4.出示任务：默读剩下的自然段，想一想可以分成几个部分，分别在开始和结束处标上“‖”。
个体操作。
5.反馈指导。
预设：第1自然段为一个部分；最后两个自然段为一个部分。
6.小结：我们刚才做的叫做“梳理课文条理”，就是把写同一内容的自然段归并为一个部分，所以，这篇课文可以分为三个部分。
三、学习了解课文大意，感悟课文主题（一）了解第一部分和第三部分内容1.导语：课文的第一部分和第三部分，分别讲了什么内容呢？我们一起来读一读，想一想。
出示任务：默读课文第一部分和第三部分，想一想，它们分别讲了一个什么内容？个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：第一部分：孙中山小时候读私塾的时候，先生只要他们背书，从不讲解意思。
（板书：只背书不讲解。
）第三部分：后来，有个同学问孙中山为什么要提出问题，孙中山回答说，学问学问，不懂就要问。
（板书：学问学问不懂就要问）（二）梳理第二部分内容，了解各层次意思。
1.导语：现在，我们梳理了课文，也概括出各部分的内容了，是不是就可以说了解了课文的大意呢？不是的，现在还不能说是了解了课文大意，因为，这篇课文的重点部分——第二部分，仅仅用一句话来说，大家还是不清楚孙中山的怎样不懂就要问的，所以我们还得给重点部分——第二部分梳理条理，看看它说了哪几个意思，这样才能真的了解课文大意。
出示任务：（PPT出示课文两幅插图）朗读第二部分，结合插图想一想，第二部分讲了几个意思？可以分为几层？个体操作，四人小组交流。
2.反馈指导。
预设：（提示要求用“︱”标示层次。
）第1层：第2自然段。
意思：一天上课，孙中山认为只背书而不懂意思没有用，就壮着胆请先生讲解背的书的意思。
（板书：壮胆请讲解）第2层：从“这一问”到“一字不漏地背了出来。
”意思：先生厉声问孙中山会背书了吗，孙中山一字不漏地背了出来。
（板书：厉声问一字不漏）第三层：余下的部分。
意思：先生给大家详细讲解书中的道理，大家认真听。
（板书：详细讲认真听）（三）了解课文大意。
1.导语：我们把重点部分划分了层次，概括出每一层的意思，这样，我们就可以进入到说说课文大意的阶段，达到真正了解课文大意的目标了。
出示任务：借助板书，把各部分内容和第二部分各层次的意思连起来，用自己的话说一说课文的大意。
注意做到：（1）各部分内容和层次意思要说到，做到内容完整；（2）根据课文，加上适当的词语，使说的课文大意成为一段通顺连贯的话。
个体操作，同桌互说互纠。
2.反馈指导。
指名两到三人说，以上面的标准评议。
然后根据评议再练说再反馈指导。
3.小结：要说说课文写了一件什么事，即复述叙事性课文大意，我们首先要读读课文，用一句简单的话说说课文写了谁干什么，即粗知课文大意；然后，梳理课文条理，看看课文写了哪几个内容，重点内容又写了几层意思，把内容和意思概括出来，然后用自己的话把这些内容和意思连起来说一说，就是复述了课文大意，也就了解了课文大意了。
（四）感悟主题。
1.导语：我们了解了课文大意，知道了课文写了一件什么事，那么你从这件事情中得到什么启示，获得什么感受，想对孙中山说什么呢？出示任务：读了课文，你有什么想对孙中山说吗？同桌互相说一说。
2.反馈指导。
只要与“勤学好问”学习精神相关，语言规范，就应予以肯定。
3.小结：是的，“不懂就要问”，孙中山小时候的这个故事，让我们看到了孙中山小时候读书时的勤学好问的精神。
四、找出“有新鲜感的词句”和同学交流（一）复习“有新鲜感的词句”导语：在学习这篇课文之前，我们复习了什么叫“有新鲜感的词句”，现在谁还能说说什么叫“有新鲜感的词句”吗？（指名回答。
预设：能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做“有新鲜感的语句”。
）是的，有些词句写得特别生动具体形象，让人一读就能形成清楚具体的画面，有身临其境、耳目一新的感觉。
这样的词句就叫做“有新鲜感的词句”。
这篇课文也有这样的词句，然我们一起找一找，好吗？（二）找出“有新鲜感的词句”交流1.出示任务：朗读课文，然后找一找课文中有新鲜感的词句，用横线画出来。
个体练习，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：句子1：那时候上课，先生念你，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。
句子2：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课室里霎时变得鸦雀无声。
3.出示任务：朗读这两个句子，说说分别形成什么样的画面，点出句子中让你形成画面的词语。
个体操作，同桌交流。