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概念图促进学习和思考的有效工具PPT文档共33页
1．概念图作为一种教与学的工具
一般的研究者都把概念图看作一种工具 （tools），诺瓦克就是用它来检测儿童的原 有知识和抽象概念，所以，它是一种评价工具。 传统的评价方法只能考查学习者的离散知识， 而概念图却可以检测出学习者的知识结构及对 知识间相互关系的理解。进一步的研究发现， 概念图不仅是评价的工具，也是课程和教学设 计的工具，超媒体设计的工具，合作的工具， 创造的工具，知识建构的工具
（2）确定关键概念和概念等级 一旦知识领域选定了，接下来便是确定 关键概念，并把它们一一列出来。然后 对这些关键概念进行排序，从最一般、 最概括的概念到最特殊、最具体的概念 依次排列。虽然这样的排列是很粗糙的， 但能帮助我们确立概念图的结构。
常染色体、性染色体、蛋白质、基因、 DNA、脱氧核苷酸、染色质、染色体、 非同源染色体、同源染色体、染色体组、 四分体、单倍体、二倍体、多倍体、染 色单体
概念图、思维导图软件工具
★ MindMapper （思维制图） mindmapper/
★ Inspiration （灵感） inspiration/ ★ MindManager （思维管理者） mindjet/
MindManager （思维管理者）
Inspiration （灵感）
介绍：一个学习概念图软件的地方 求师得动态与创造社区 qiusir/bbs/
常染色体 性染色体
蛋白质 基因 DNA
染色质
染色体
非同源 染色体
染色 体组
单倍体 二倍体 多倍体
脱氧 核苷酸
同源
四
染色体 分体
染色 单体
（4）建立概念之间的连接，并在连线上用连接 词标明两者之间的关系
概念之间的联系有时很复杂，但一般可以分为同一知 识领域的连接和不同知识领域的连接。特别是交叉连 接是判断一个概念图好坏的重要标准之一。交叉连接 是不同知识领域概念之间的相互关系。交叉连接需要 学习者的横向思维，也是发现和形成概念间新关系， 产生新知识的重要一环，所以，从这一点来看，构建 概念图也是一项极好的创造性工作。当然，任何概念 之间都可以形成某种联系，我们应该选择最有意义并 适合于当前知识背景的交叉连接。
概念图和思维导图-学习的思维工具ppt课件
它是美国康乃尔大学的诺瓦克（Joseph D. Novak） 博士根据奥苏贝尔（Ausubel）的学习理论提出来得， 并将其应用于教学和学习，使之成为了一种教学、学 习工具。
它除了用作辅助学生学习的工具外，还是教师和研究 人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法，也是 人们产生想法（头脑风暴），处理复杂的系统、工程 和事件时常用的工具。如设计结构复杂的超媒体、大 网站以及交流复杂想法。
概念图正是实现这种可视化学习的方法，它对 学生学习的影响可以体现在如下方面：
显化思维过程。展示思维过程，如何组织和建立其 各个知识之间的关系，使新的概念更容易理解和接 受。
强化理解。学习者用自己的语言理解他们学习的内 容，帮助他们吸收消化知识信息。
整合新知识。图形能够促使学习者构建起新旧知识 的联系和区别，将它们整合为一体。
思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助 思维导图提高思维能力。可以通过概念图直观快速 的把握一个概念体系，可以通过思维导图理清思维 的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。
从创作方法上看
思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思维的 不断深入，逐步建立的一个有序的图；
而概念图则是先罗列所有概念，然后建立概念和概 念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念。
概念图和思维导图
图式理论在学习中的应用 帮助思考的工具 帮助记忆的工具 帮助学习的工具
精选PPT课件
1
精选PPT课件
2
精选PPT课件
3
“图”对教学的启发
我们生活在“图”的世界中。在我们的 生活和学习中，图可以说是无处不在， 它以其丰富的内容含量和直观的表现形 式受到了人们的青睐。
如果说文字/语言更侧重于逻辑表达，那 么图就在直观形象上见长了。既然如此， 我们的教学和学习中是不是关注了图的 作用了呢？
它除了用作辅助学生学习的工具外，还是教师和研究 人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法，也是 人们产生想法（头脑风暴），处理复杂的系统、工程 和事件时常用的工具。如设计结构复杂的超媒体、大 网站以及交流复杂想法。
概念图正是实现这种可视化学习的方法，它对 学生学习的影响可以体现在如下方面：
显化思维过程。展示思维过程，如何组织和建立其 各个知识之间的关系，使新的概念更容易理解和接 受。
强化理解。学习者用自己的语言理解他们学习的内 容，帮助他们吸收消化知识信息。
整合新知识。图形能够促使学习者构建起新旧知识 的联系和区别，将它们整合为一体。
思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助 思维导图提高思维能力。可以通过概念图直观快速 的把握一个概念体系，可以通过思维导图理清思维 的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。
从创作方法上看
思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思维的 不断深入，逐步建立的一个有序的图；
而概念图则是先罗列所有概念，然后建立概念和概 念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念。
概念图和思维导图
图式理论在学习中的应用 帮助思考的工具 帮助记忆的工具 帮助学习的工具
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“图”对教学的启发
我们生活在“图”的世界中。在我们的 生活和学习中，图可以说是无处不在， 它以其丰富的内容含量和直观的表现形 式受到了人们的青睐。
如果说文字/语言更侧重于逻辑表达，那 么图就在直观形象上见长了。既然如此， 我们的教学和学习中是不是关注了图的 作用了呢？
概念图策略 周再新
概念图策略
周再新
一：概念图与高中教学
概念图是组织和表 征知识的工具，它 包括众多的概念， 以及概念或命题之 间的关系。每两个 概念之间的关系通 过连接线ept maps)及相关概念
是组织和表征知识的工具，它包括众 多的概念，以及概念或命题之间的关 系。
2、绘制概念图的规范
概念图中每个概念用一个专有名词表示，在一个概念图中 只出现一次。
连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确 的词。
连接概念的直线可以交错，但向上 或向两侧联系时需加箭头。
概念名词要用方框和圆圈圈起来， 而联系词则不用。
3、关于染色体的概念图
3、关于染色体的概念图
4、制作“生态系统”概念 图
生态系统的成分包括非生物的物质和能量，生产 者、消费者和分解者（生物部分）。
生态因素包括生物因素（周围环境中的其他生物， 同种、不同种）和非生物因素（阳光、温度、水 等）。
生产者
生态系统
包括
包括
需要
生物部分
非生物部分
包括
食 消费者 分解 分解者
分解
包括
阳空水 光气
每两个概念之间的关系通过连接线和 连接线上的词表示。
“概念”的定义
能感知的事物内部的规律性或以标签 标注的关于事物的记录。
大多数概念是以词来做标签的，少数 概念是以符号作标签。
“命题”的定义
是对宇宙中自然发生或建构的事物的陈 述。
这种陈述是通过两个或两个以上的概念 及其连接词形成的有意义的陈述。
四、概念图在教学中的应用
1、概念图作为教的工具主要是用于组织课程 内容；
2、概念图作为学的工具；
3、概念图作为评价工具：评测学生的学习效 果，为教师或学生自己提供反馈信息。
周再新
一：概念图与高中教学
概念图是组织和表 征知识的工具，它 包括众多的概念， 以及概念或命题之 间的关系。每两个 概念之间的关系通 过连接线ept maps)及相关概念
是组织和表征知识的工具，它包括众 多的概念，以及概念或命题之间的关 系。
2、绘制概念图的规范
概念图中每个概念用一个专有名词表示，在一个概念图中 只出现一次。
连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确 的词。
连接概念的直线可以交错，但向上 或向两侧联系时需加箭头。
概念名词要用方框和圆圈圈起来， 而联系词则不用。
3、关于染色体的概念图
3、关于染色体的概念图
4、制作“生态系统”概念 图
生态系统的成分包括非生物的物质和能量，生产 者、消费者和分解者（生物部分）。
生态因素包括生物因素（周围环境中的其他生物， 同种、不同种）和非生物因素（阳光、温度、水 等）。
生产者
生态系统
包括
包括
需要
生物部分
非生物部分
包括
食 消费者 分解 分解者
分解
包括
阳空水 光气
每两个概念之间的关系通过连接线和 连接线上的词表示。
“概念”的定义
能感知的事物内部的规律性或以标签 标注的关于事物的记录。
大多数概念是以词来做标签的，少数 概念是以符号作标签。
“命题”的定义
是对宇宙中自然发生或建构的事物的陈 述。
这种陈述是通过两个或两个以上的概念 及其连接词形成的有意义的陈述。
四、概念图在教学中的应用
1、概念图作为教的工具主要是用于组织课程 内容；
2、概念图作为学的工具；
3、概念图作为评价工具：评测学生的学习效 果，为教师或学生自己提供反馈信息。
高中生物必修教材中概念图的教学实施 PPT课件 人教课标版
3、如何用好概念图
3.1在新授课中建构知识结构 基本方法是： （1）列出概念； （2）分层次写概念； （3）据联系画连线； （4）提炼关联词，写在连线旁； （5）举经典事例，写在概念旁。
3.2 在复习课中建构知识体系
a.可以在课堂上完成，也可以在课外完成， b.可以独立完成，也可以小组合作完成。 c.小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念 图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养 学生批判性思维的技能和合作交流的精神。 d.老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在 概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学 生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造 性地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。
节点
连线
层次
连接词
节点是置于圆圈或方框中的概念； 连线表示节点概念间的意义关系； 连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类 推，显示等级关系。
一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈 现方式，如箭头方向一致性、概念层次关系等，一般 不作硬性规定。
高中生物必修教材中概念图的教学实施
1.概念图的教学误区
1.1 认识不足 1.2 高考新题型
2.什么是概念图？
2.1 概念图的含义： 概念图是一种以直观形象的方式表达知识 结构，能有效呈现思考过程及知识的关联， 引导学生进行意义建构的教学策略。
2.2概念图的要素： 4 个基本要素。 节点 连线 连接词 层次
概念图以各种形式体现着其独特的功能，如：
1、拓展延伸概念
2、反映物质结构组成
3、反映生理变化过程
4、反映生物技术的操作流程
5、反映事物的因果关系
概念图策略资料
低温碱焐
清水浸泡
碱水泡发
39
厨师
控制 操作
操作
加工
选择 对象
火候
应用
炒制 工艺
应用
原料
根据预加工、加热和调味分类
生炒
举例
熟炒
举例
干炒
举例
软炒
举例
滑炒
举例
清炒
举例
蒜 茸 炒 通 菜
生 炒 盐 煎 肉
炒 肚 片
酱 炒 鸡 块
干 煸 鱿 鱼
干 煸 牛 肉 丝 40
炒 芙 蓉 鸡 片
白 玉 鸡 脯
滑 炒 两 鸡 丝
包含着许 多的具体 事例。
针对同一知 识，不同人 绘制的概念 图可能有明 显的不同。
Novak的概念图的概念图
7
8
概念图的理论基础
概念图的理论基础是建构主义学
习理论和美国心理学家Ausubel的意
义学习理论。认知科学证明，结构有
助于长时间记忆，有助于概括理解，
有助于难问题的解决。
9
而概念图正是基于这一认识，把 知识高度浓缩，并将各种概念及其关 系进行加工、概括，对已知或未知的 知识进行层次排列，可使学习者学会学习，并促使 学习者将陈述性知识向程序性知识转 化，提高学习效果。
33
按主要食用部位的分类
蔬菜
根 菜 类
茎 菜 类
叶 菜 类
菠菜 韭菜 洋葱 百合 大蒜 芹菜 葱
花 菜 类
果 菜 类
孢 子 植 物 类
白萝卜 牛蒡 土豆 胡萝卜
姜 茭白 慈姑
西兰花 花椰菜 黄花菜
34
荷兰豆 青圆椒 番茄 圆茄 越瓜
蘑菇 猴头菇 雪耳
这样，概念图创造了开放，融洽的的心 理氛围，为每个学生的积极思维以及与 他人的互动提供了有利的条件，使课堂 的学习比较接近生活中真实、复杂的学 习，使学生有可能自己去寻求对各种现 象的理解，使学生能够主动的学习
第五章教学策略
第一节 概念图策略
一、概念图及其理论基础
概念图（concept maps）是组织和表 征知识的工具，它包括众多的概念，以及 概念或命题之间的关系。
1、学习的材料必须概念清晰，且以与学习者先 前知识可关联的事例或语言表征出来。
2、学习者必须有相关的先前知识。 3、学习者必须选择有意义的学习方式。
二、概念图的特征
1、概念图作为教的工具主要是用于组织 课程内容
2、概念图作为学的工具
3、概念图作为评价的工具一方面可以评 测学生的学习效果，另一方面可以为教师 或学生自己提供反馈信息
第二节 运用合作学习的教学策略
一、合作学习的含义
1、学生以小组的形式一起学习 2、教师的角色由传播者转变为服务者或帮 助者 3、学习的责任由教师转移到学生 4、学生不仅要自己学会，还有责任帮助小 组中的其他成员学会
1、概念图中的概念是按分层的形式表现的
2、概念图中包含着交叉连接 3、概念图中包含着许许多多的具体事例 4、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念 图可能有明显的不同
三、概念图的制作
1、要有效地应用概念图策略，首先 要帮助学生学会绘制概念图
2、绘制概念图不仅要注意以上步骤， 同时也要注意绘制规范
四、概念图在教学中的应用
11、允许学习过程中的自主性
一、STS的定义和活动特性
定义 NSTA将STS定义为在人们现实生活 经验背景下的科学教学活动。
特征 1、学生找出当地有趣及有影响力的问题 2、运用当地的资源（人力与物力）来寻求能 够用来解决问题的信息 3、学生积极寻找信息的活动能够由来解决现 实生活中的问题
4、学习延伸至教室与学校之外（即放学之后）
5、着眼于科学与技术对学生个体的影响
6、认为科学的内涵不仅是那些要求学生熟练掌 握以应付考试的概念
一、概念图及其理论基础
概念图（concept maps）是组织和表 征知识的工具，它包括众多的概念，以及 概念或命题之间的关系。
1、学习的材料必须概念清晰，且以与学习者先 前知识可关联的事例或语言表征出来。
2、学习者必须有相关的先前知识。 3、学习者必须选择有意义的学习方式。
二、概念图的特征
1、概念图作为教的工具主要是用于组织 课程内容
2、概念图作为学的工具
3、概念图作为评价的工具一方面可以评 测学生的学习效果，另一方面可以为教师 或学生自己提供反馈信息
第二节 运用合作学习的教学策略
一、合作学习的含义
1、学生以小组的形式一起学习 2、教师的角色由传播者转变为服务者或帮 助者 3、学习的责任由教师转移到学生 4、学生不仅要自己学会，还有责任帮助小 组中的其他成员学会
1、概念图中的概念是按分层的形式表现的
2、概念图中包含着交叉连接 3、概念图中包含着许许多多的具体事例 4、针对同一知识领域，不同的人绘制的概念 图可能有明显的不同
三、概念图的制作
1、要有效地应用概念图策略，首先 要帮助学生学会绘制概念图
2、绘制概念图不仅要注意以上步骤， 同时也要注意绘制规范
四、概念图在教学中的应用
11、允许学习过程中的自主性
一、STS的定义和活动特性
定义 NSTA将STS定义为在人们现实生活 经验背景下的科学教学活动。
特征 1、学生找出当地有趣及有影响力的问题 2、运用当地的资源（人力与物力）来寻求能 够用来解决问题的信息 3、学生积极寻找信息的活动能够由来解决现 实生活中的问题
4、学习延伸至教室与学校之外（即放学之后）
5、着眼于科学与技术对学生个体的影响
6、认为科学的内涵不仅是那些要求学生熟练掌 握以应付考试的概念
概念图策略
概念的陈述
• 概念通常以陈述句来表述。 概念通常以陈述句来表述。 • 一方面是因为这样的表述方式更易于确 认需要学生理解和掌握概念的内容及其 意义，更易于建立概念之间的联系； 意义，更易于建立概念之间的联系； • 另一方面是因为不希望教师和学生将注 意力只集中在词汇上而不是去理解概念。 意力只集中在词汇上而不是去理解概念。
光合作用概念的陈述
光合作用是指绿色植物通过叶绿体， 光合作用是指绿色植物通过叶绿体， 是指绿色植物通过叶绿体 利用光能 光能， 二氧化碳和 利用光能，把二氧化碳和水转化 成储存着能量的有机物 有机物， 成储存着能量的有机物，并其释 放出氧的过程。 放出氧的过程。
概念与事实
• 事实指事情的实际情况，是可以被感知 事实指事情的实际情况， 被测量的； 被测量的； • 事实有助于学生理解概念，仅仅强调对 事实有助于学生理解概念， 事实的记忆没有太大的意义； 事实的记忆没有太大的意义； • 概念是对事物的抽象和概况、揭示本质， 概念是对事物的抽象和概况、揭示本质， 有助于人们理解世界。 有助于人们理解世界。
关于染色体的概念图
制作“生态系统” 制作“生态系统”概念 图
• 生态系统的成分包括非生物的物质和能量， 生态系统的成分包括非生物的物质和能量， 生产者、消费者和分解者（生物部分）。 生产者、消费者和分解者（生物部分）。 • 生态因素包括生物因素（周围环境中的其他 生态因素包括生物因素（ 生物，同种、不同种）和非生物因素（阳光、 生物，同种、不同种）和非生物因素（阳光、 温度、水等）。 温度、水等）。
关于植物、光合作用、太阳能三 关于植物、光合作用、太阳能三 植物 者之间的联系, 者之间的联系,可以用哪几种形式 的概念图表示？ 的概念图表示？
植物
概念图教学策略
4 5
6
END
7
4
1 3
概念图的组成
节点 组成
染色体
组成
DNA
连线 连接词 有遗传效应的片段
蛋白质
4 5
6
END
基因
包括
包括
层次
显性基因
控制
隐性基因
控制
显性性状
隐性性状
8
5
1 3
概念图的类型
层次概念图
4 5
6
END
“V”型概念图
网络概念图
9
6
1 3
概念图的制作
人教版高中生物“细胞质的结构和功能”为例
的能力。
22
高中生物教学中应用概念图教学策略的环节
学生课前预习，找出新 内容中的概念，并按概 念图的层次排列
对新知识的教学，重 点理清生物学概念
教师及时对学生所绘 概念图进行评估并反 馈学习情况
4 5
6
END
复习和预习 教学
讨论和建构 评估和反馈 练习和巩固
教学前，教师要明白学生 的学习程度，用概念图组 织复习旧知识
4 5
6
END
第五步：练习巩固
21
8
1 3
概念图策略应用于新授课的特点
在新授课中应用概念图教学策略来建构知识结构， 教师的教学方式由教师的“教”转变为“教”与“学”
并举，学生的学习方式由学生的被动学习转变为主动
学习。 在教学过程中通过概念图的建构，教师对学生进行
4 5
6
END
启发、辅导和因材施教，并与学生充分交流，学生也 真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识
的学校生活中，知识结构的改变情况。
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2．连接两个概念间的联系词应尽可能表达具体明 确。任何两个概念和连接此二概念的词必须能表达一 个完整的观点。
3．连接概念的直线可交错，但向上或向两侧联系 时需加箭头。
4．概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则 不用。
13
概念图在教学中的应用
了解学生？
考试？
评价工具
复习？
整合新知？
学习工具
课程设计工具
概念图策略
概念图及其理论基础
❖ 概念图(concept maps)是一种关于概念知识、 思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的 图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的 关联，引导学生进行意义建构的教学策略。
2
❖ 概念图（concept maps）是组织和表征知 识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的 关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接 线上的词表示。
西兰花 荷兰豆 青圆椒 蘑菇
芹菜
洋葱 雪耳
百合 菠菜 慈姑 葱
蒜
番茄
猴头菇 胡萝卜 黄花菜
茭白 花椰菜
圆茄
姜 韭菜
白萝卜 牛蒡 土豆 越瓜
29
这时老师在黑板上画两个大圈，要求同学们把所有蔬 菜划分为不同的组别
这时，一个女同学提出自己的意见：要求把西兰 花和花椰菜放在一起。老师赞赏的说好，然后继续引 导学生思考。学生们稍加思索后，一个男生要求将大 蒜、土豆和百合放在在一起。老师问：“大家同意吗？ 为什么？”这时就会有同学站起来提出不同看法并陈 述自己的理由
教学
教学设计工具
创造工具
新构图？
新思想？
合作工具 小组协作？ 师生共同？
14
概念图在教学中的应用
1
2
3
作为教的工具 作为学的工具 作为评价工具
15
（一）概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容
在制定课程计划时，概念图能以简练的形式展示 所要教的重要概念和原理原则。概念图的层级结构使 教学材料得到有效组织。有意义学习的基本特点是将 新知识整合到先前的概念或命题网络之中。 “大概念图”展现本课程所要完成的教学内容； “小概念图”表达具体的知识结构，是大概念图的片 段，是整个教学课程计划的一部分。10来自概念图制作的步骤或建议
1.从一个 绘制者熟 悉的知识 领域开始
2.确定在这个领域中所
要用到的概念
3.画出概念
图的草图
4.对草图 进行修正
5.草图完成后，开始 寻找交叉连接
11
12
概念图制作的绘图规范
1．概念图中每个概念是一个专有名词，在图中只 出现一次。一个概念图通常只表达一个主概念；主概 念之下分出几个相关联的支概念，支概念下又可分出 几个支概念，依次分支下去。
教师利用概念图的反馈信息：学生的概念 图中有没有错误概念，错误概念有没有一定 的规律或趋势。教师通过概念图可以了解学 生的认知结构，寻找纠正错误概念的途径。
20
案例
上课时，教师将有关蔬菜的图 片演示给同学们看，并让学生说出 这些蔬菜的名称
21
22
23
24
25
26
27
28
老师将这些名字记录下来，如下
Novak的概念图的概念 图
7
8
概念图的理论基础
概念图的理论基础是建构主义学 习理论和美国心理学家Ausubel的意 义学习理论。认知科学证明，结构有 助于长时间记忆，有助于概括理解， 有助于难问题的解决。
9
而概念图正是基于这一认识，把 知识高度浓缩，并将各种概念及其关 系进行加工、概括，对已知或未知的 知识进行层次排列，可以帮助学习者 组织和构建知识体系，使之概括化、 网络化、使学习者学会学习，并促使 学习者将陈述性知识向程序性知识转 化，提高学习效果。
19
（三）概念图可以评测学生的 学习效果，或提供反馈信息
课程开始前的概念图：用于测量学生的先前知识； 课程进行中的概念图：看学生知识的变化（形成性评价）； 课程结束后的概念图：评价学生在整个课程中的知识增长情况
（总结性评价）。注意学生绘制概念图的熟练程度。
学生利用概念图的反馈信息：有无关键的 概念或概念之间的关系被遗漏，检查自己对 学习材料的理解状况。
30
学生们就这样在思索中，讨论中，在教师诱导性问题 的启发下，继续分类。
每当学生的意见不一致的时候，教师就会提出大量 “为什么”的问题，迫使学生进一步认真思考，并提出更 多的理由为自己的分类辩别
3
概念图及其理论基础
概念图的4个基本要素：
节点
连接词
连线
4
层次
5
举例 举例
举例
粤菜
广州
东江
白云猪手
酿豆腐
中国菜
川菜 朝汕
苏菜
牛肉丸
山东菜
接点
连接线
连接词
6
概念图特征
1
2
按分层的形 式表现。
包含着交 叉连接。
3
包含着许 多的具体 事例。
4
针对同一知 识，不同人 绘制的概念 图可能有明 显的不同。
18
（二）概念图作为学的工具
❖ （3）概念图中概念的连接和位置的改变实际上 是学生认知结构变化的反映。
❖
❖ 概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自 己的概念图中遇到了困难；就会清楚地联想到自 己的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学 生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥 补；学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比 较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了；并 很快就找到解决方法。
17
（二）概念图作为学的工具
（2）概念图作为“学”的策略，能促进学生的 意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学 会学习。
概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图 把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知 识储存的层级结构形式排列调概念与命题的框架赋予了学 习过程（包括实验过程）以意义，清晰地揭示了意义建构 的实质。教师的关键就是组织、引导学生如何科学合理地 设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系。
教师通过画好每节课或每个主题的概念图，能够 更清楚这节课或这个主题中的主要概念及其相互关系， 在教学中能够更好的把握主次关系，不至于遗漏或曲 解主要概念。
16
（二）概念图作为学的工具
（1）概念图作为学生复习时整理知识的工具、 作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错 误概念的工具。
实践表明，如果对概念不理解，概念间关系不清晰， 学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概 念图的。经常制作概念图一方面促使学生将所学知识结 构化，一方面促使学生深入思考和学习。学生对同一组 概念制作的概念图，有一个逐步准确的过程，这个过程 是深度学习的过程。
3．连接概念的直线可交错，但向上或向两侧联系 时需加箭头。
4．概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则 不用。
13
概念图在教学中的应用
了解学生？
考试？
评价工具
复习？
整合新知？
学习工具
课程设计工具
概念图策略
概念图及其理论基础
❖ 概念图(concept maps)是一种关于概念知识、 思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的 图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的 关联，引导学生进行意义建构的教学策略。
2
❖ 概念图（concept maps）是组织和表征知 识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的 关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接 线上的词表示。
西兰花 荷兰豆 青圆椒 蘑菇
芹菜
洋葱 雪耳
百合 菠菜 慈姑 葱
蒜
番茄
猴头菇 胡萝卜 黄花菜
茭白 花椰菜
圆茄
姜 韭菜
白萝卜 牛蒡 土豆 越瓜
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这时老师在黑板上画两个大圈，要求同学们把所有蔬 菜划分为不同的组别
这时，一个女同学提出自己的意见：要求把西兰 花和花椰菜放在一起。老师赞赏的说好，然后继续引 导学生思考。学生们稍加思索后，一个男生要求将大 蒜、土豆和百合放在在一起。老师问：“大家同意吗？ 为什么？”这时就会有同学站起来提出不同看法并陈 述自己的理由
教学
教学设计工具
创造工具
新构图？
新思想？
合作工具 小组协作？ 师生共同？
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概念图在教学中的应用
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2
3
作为教的工具 作为学的工具 作为评价工具
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（一）概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容
在制定课程计划时，概念图能以简练的形式展示 所要教的重要概念和原理原则。概念图的层级结构使 教学材料得到有效组织。有意义学习的基本特点是将 新知识整合到先前的概念或命题网络之中。 “大概念图”展现本课程所要完成的教学内容； “小概念图”表达具体的知识结构，是大概念图的片 段，是整个教学课程计划的一部分。10来自概念图制作的步骤或建议
1.从一个 绘制者熟 悉的知识 领域开始
2.确定在这个领域中所
要用到的概念
3.画出概念
图的草图
4.对草图 进行修正
5.草图完成后，开始 寻找交叉连接
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概念图制作的绘图规范
1．概念图中每个概念是一个专有名词，在图中只 出现一次。一个概念图通常只表达一个主概念；主概 念之下分出几个相关联的支概念，支概念下又可分出 几个支概念，依次分支下去。
教师利用概念图的反馈信息：学生的概念 图中有没有错误概念，错误概念有没有一定 的规律或趋势。教师通过概念图可以了解学 生的认知结构，寻找纠正错误概念的途径。
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案例
上课时，教师将有关蔬菜的图 片演示给同学们看，并让学生说出 这些蔬菜的名称
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老师将这些名字记录下来，如下
Novak的概念图的概念 图
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概念图的理论基础
概念图的理论基础是建构主义学 习理论和美国心理学家Ausubel的意 义学习理论。认知科学证明，结构有 助于长时间记忆，有助于概括理解， 有助于难问题的解决。
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而概念图正是基于这一认识，把 知识高度浓缩，并将各种概念及其关 系进行加工、概括，对已知或未知的 知识进行层次排列，可以帮助学习者 组织和构建知识体系，使之概括化、 网络化、使学习者学会学习，并促使 学习者将陈述性知识向程序性知识转 化，提高学习效果。
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（三）概念图可以评测学生的 学习效果，或提供反馈信息
课程开始前的概念图：用于测量学生的先前知识； 课程进行中的概念图：看学生知识的变化（形成性评价）； 课程结束后的概念图：评价学生在整个课程中的知识增长情况
（总结性评价）。注意学生绘制概念图的熟练程度。
学生利用概念图的反馈信息：有无关键的 概念或概念之间的关系被遗漏，检查自己对 学习材料的理解状况。
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学生们就这样在思索中，讨论中，在教师诱导性问题 的启发下，继续分类。
每当学生的意见不一致的时候，教师就会提出大量 “为什么”的问题，迫使学生进一步认真思考，并提出更 多的理由为自己的分类辩别
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概念图及其理论基础
概念图的4个基本要素：
节点
连接词
连线
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层次
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举例 举例
举例
粤菜
广州
东江
白云猪手
酿豆腐
中国菜
川菜 朝汕
苏菜
牛肉丸
山东菜
接点
连接线
连接词
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概念图特征
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2
按分层的形 式表现。
包含着交 叉连接。
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包含着许 多的具体 事例。
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针对同一知 识，不同人 绘制的概念 图可能有明 显的不同。
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（二）概念图作为学的工具
❖ （3）概念图中概念的连接和位置的改变实际上 是学生认知结构变化的反映。
❖
❖ 概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自 己的概念图中遇到了困难；就会清楚地联想到自 己的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学 生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥 补；学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比 较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了；并 很快就找到解决方法。
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（二）概念图作为学的工具
（2）概念图作为“学”的策略，能促进学生的 意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学 会学习。
概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图 把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知 识储存的层级结构形式排列调概念与命题的框架赋予了学 习过程（包括实验过程）以意义，清晰地揭示了意义建构 的实质。教师的关键就是组织、引导学生如何科学合理地 设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系。
教师通过画好每节课或每个主题的概念图，能够 更清楚这节课或这个主题中的主要概念及其相互关系， 在教学中能够更好的把握主次关系，不至于遗漏或曲 解主要概念。
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（二）概念图作为学的工具
（1）概念图作为学生复习时整理知识的工具、 作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错 误概念的工具。
实践表明，如果对概念不理解，概念间关系不清晰， 学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概 念图的。经常制作概念图一方面促使学生将所学知识结 构化，一方面促使学生深入思考和学习。学生对同一组 概念制作的概念图，有一个逐步准确的过程，这个过程 是深度学习的过程。