概念图策略
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2．连接两个概念间的联系词应尽可能表达具体明 确。任何两个概念和连接此二概念的词必须能表达一 个完整的观点。
3．连接概念的直线可交错，但向上或向两侧联系 时需加箭头。
4．概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则 不用。
13
概念图在教学中的应用
了解学生？
考试？
评价工具
复习？
整合新知？
学习工具
课程设计工具
西兰花 荷兰豆 青圆椒 蘑菇
芹菜
洋葱 雪耳
百合 菠菜 慈姑 葱
蒜
番茄
猴头菇 胡萝卜 黄花菜
茭白 花椰菜
圆茄
姜 韭菜
白萝卜 牛蒡 土豆 越瓜
29
这时老师在黑板上画两个大圈，要求同学们把所有蔬 菜划分为不同的组别
这时，一个女同学提出自己的意见：要求把西兰 花和花椰菜放在一起。老师赞赏的说好，然后继续引 导学生思考。学生们稍加思索后，一个男生要求将大 蒜、土豆和百合放在在一起。老师问：“大家同意吗？ 为什么？”这时就会有同学站起来提出不同看法并陈 述自己的理由
3
概念图及其理论基础
概念图的4个基本要素：
节点
连接词
连线
4
层次
5
举例 举例
举例
粤菜
广州
东江
白云猪手
酿豆腐
中国菜
川菜 朝汕
苏菜
牛肉丸
山东菜
接点
连接线
连接词
6
概念图特征
1
2
按分层的形 式表现。
包含着交 叉连接。
3
包含着许 多的具体 事例。
4
针对同一知 识，不同人 绘制的概念 图可能有明 显的不同。
概念图策略
概念图及其理论基础
❖ 概念图(concept maps)是一种关于概念知识、 思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的 图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的 关联，引导学生进行意义建构的教学策略。
2
❖ 概念图（concept maps）是组织和表征知 识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的 关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接 线上的词表示。
19
（三）概念图可以评测学生的 学习效果，或提供反馈信息
课程开始前的概念图：用于测量学生的先前知识； 课程进行中的概念图：看学生知识的变化（形成性评价）； 课程结束后的概念图：评价学生在整个课程中的知识增长情况
（总结性评价）。注意学生绘制概念图的熟练程度。
学生利用概念图的反馈信息：有无关键的 概念或概念之间的关系被遗漏，检查自己对 学习材料的理解状况。
教学
教学设计工具
创造工具
新构图？
新思想？
合作工具 小组协作？ 师生共同？
14
概念图在教学中的应用
1
2
3
作为教的工具 作为学的工具 作为评价工具
15
（一）概念图作为教的工具主要是用于组Fra Baidu bibliotek课程内容
在制定课程计划时，概念图能以简练的形式展示 所要教的重要概念和原理原则。概念图的层级结构使 教学材料得到有效组织。有意义学习的基本特点是将 新知识整合到先前的概念或命题网络之中。 “大概念图”展现本课程所要完成的教学内容； “小概念图”表达具体的知识结构，是大概念图的片 段，是整个教学课程计划的一部分。
Novak的概念图的概念 图
7
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概念图的理论基础
概念图的理论基础是建构主义学 习理论和美国心理学家Ausubel的意 义学习理论。认知科学证明，结构有 助于长时间记忆，有助于概括理解， 有助于难问题的解决。
9
而概念图正是基于这一认识，把 知识高度浓缩，并将各种概念及其关 系进行加工、概括，对已知或未知的 知识进行层次排列，可以帮助学习者 组织和构建知识体系，使之概括化、 网络化、使学习者学会学习，并促使 学习者将陈述性知识向程序性知识转 化，提高学习效果。
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（二）概念图作为学的工具
（2）概念图作为“学”的策略，能促进学生的 意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学 会学习。
概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图 把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知 识储存的层级结构形式排列调概念与命题的框架赋予了学 习过程（包括实验过程）以意义，清晰地揭示了意义建构 的实质。教师的关键就是组织、引导学生如何科学合理地 设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系。
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（二）概念图作为学的工具
❖ （3）概念图中概念的连接和位置的改变实际上 是学生认知结构变化的反映。
❖
❖ 概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自 己的概念图中遇到了困难；就会清楚地联想到自 己的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学 生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥 补；学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比 较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了；并 很快就找到解决方法。
教师通过画好每节课或每个主题的概念图，能够 更清楚这节课或这个主题中的主要概念及其相互关系， 在教学中能够更好的把握主次关系，不至于遗漏或曲 解主要概念。
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（二）概念图作为学的工具
（1）概念图作为学生复习时整理知识的工具、 作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错 误概念的工具。
实践表明，如果对概念不理解，概念间关系不清晰， 学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概 念图的。经常制作概念图一方面促使学生将所学知识结 构化，一方面促使学生深入思考和学习。学生对同一组 概念制作的概念图，有一个逐步准确的过程，这个过程 是深度学习的过程。
30
学生们就这样在思索中，讨论中，在教师诱导性问题 的启发下，继续分类。
每当学生的意见不一致的时候，教师就会提出大量 “为什么”的问题，迫使学生进一步认真思考，并提出更 多的理由为自己的分类辩别
10
概念图制作的步骤或建议
1.从一个 绘制者熟 悉的知识 领域开始
2.确定在这个领域中所
要用到的概念
3.画出概念
图的草图
4.对草图 进行修正
5.草图完成后，开始 寻找交叉连接
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概念图制作的绘图规范
1．概念图中每个概念是一个专有名词，在图中只 出现一次。一个概念图通常只表达一个主概念；主概 念之下分出几个相关联的支概念，支概念下又可分出 几个支概念，依次分支下去。
教师利用概念图的反馈信息：学生的概念 图中有没有错误概念，错误概念有没有一定 的规律或趋势。教师通过概念图可以了解学 生的认知结构，寻找纠正错误概念的途径。
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案例
上课时，教师将有关蔬菜的图 片演示给同学们看，并让学生说出 这些蔬菜的名称
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老师将这些名字记录下来，如下
3．连接概念的直线可交错，但向上或向两侧联系 时需加箭头。
4．概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则 不用。
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概念图在教学中的应用
了解学生？
考试？
评价工具
复习？
整合新知？
学习工具
课程设计工具
西兰花 荷兰豆 青圆椒 蘑菇
芹菜
洋葱 雪耳
百合 菠菜 慈姑 葱
蒜
番茄
猴头菇 胡萝卜 黄花菜
茭白 花椰菜
圆茄
姜 韭菜
白萝卜 牛蒡 土豆 越瓜
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这时老师在黑板上画两个大圈，要求同学们把所有蔬 菜划分为不同的组别
这时，一个女同学提出自己的意见：要求把西兰 花和花椰菜放在一起。老师赞赏的说好，然后继续引 导学生思考。学生们稍加思索后，一个男生要求将大 蒜、土豆和百合放在在一起。老师问：“大家同意吗？ 为什么？”这时就会有同学站起来提出不同看法并陈 述自己的理由
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概念图及其理论基础
概念图的4个基本要素：
节点
连接词
连线
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层次
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举例 举例
举例
粤菜
广州
东江
白云猪手
酿豆腐
中国菜
川菜 朝汕
苏菜
牛肉丸
山东菜
接点
连接线
连接词
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概念图特征
1
2
按分层的形 式表现。
包含着交 叉连接。
3
包含着许 多的具体 事例。
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针对同一知 识，不同人 绘制的概念 图可能有明 显的不同。
概念图策略
概念图及其理论基础
❖ 概念图(concept maps)是一种关于概念知识、 思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的 图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的 关联，引导学生进行意义建构的教学策略。
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❖ 概念图（concept maps）是组织和表征知 识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的 关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接 线上的词表示。
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（三）概念图可以评测学生的 学习效果，或提供反馈信息
课程开始前的概念图：用于测量学生的先前知识； 课程进行中的概念图：看学生知识的变化（形成性评价）； 课程结束后的概念图：评价学生在整个课程中的知识增长情况
（总结性评价）。注意学生绘制概念图的熟练程度。
学生利用概念图的反馈信息：有无关键的 概念或概念之间的关系被遗漏，检查自己对 学习材料的理解状况。
教学
教学设计工具
创造工具
新构图？
新思想？
合作工具 小组协作？ 师生共同？
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概念图在教学中的应用
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作为教的工具 作为学的工具 作为评价工具
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（一）概念图作为教的工具主要是用于组Fra Baidu bibliotek课程内容
在制定课程计划时，概念图能以简练的形式展示 所要教的重要概念和原理原则。概念图的层级结构使 教学材料得到有效组织。有意义学习的基本特点是将 新知识整合到先前的概念或命题网络之中。 “大概念图”展现本课程所要完成的教学内容； “小概念图”表达具体的知识结构，是大概念图的片 段，是整个教学课程计划的一部分。
Novak的概念图的概念 图
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概念图的理论基础
概念图的理论基础是建构主义学 习理论和美国心理学家Ausubel的意 义学习理论。认知科学证明，结构有 助于长时间记忆，有助于概括理解， 有助于难问题的解决。
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而概念图正是基于这一认识，把 知识高度浓缩，并将各种概念及其关 系进行加工、概括，对已知或未知的 知识进行层次排列，可以帮助学习者 组织和构建知识体系，使之概括化、 网络化、使学习者学会学习，并促使 学习者将陈述性知识向程序性知识转 化，提高学习效果。
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（二）概念图作为学的工具
（2）概念图作为“学”的策略，能促进学生的 意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学 会学习。
概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图 把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知 识储存的层级结构形式排列调概念与命题的框架赋予了学 习过程（包括实验过程）以意义，清晰地揭示了意义建构 的实质。教师的关键就是组织、引导学生如何科学合理地 设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系。
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（二）概念图作为学的工具
❖ （3）概念图中概念的连接和位置的改变实际上 是学生认知结构变化的反映。
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❖ 概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自 己的概念图中遇到了困难；就会清楚地联想到自 己的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学 生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥 补；学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比 较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了；并 很快就找到解决方法。
教师通过画好每节课或每个主题的概念图，能够 更清楚这节课或这个主题中的主要概念及其相互关系， 在教学中能够更好的把握主次关系，不至于遗漏或曲 解主要概念。
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（二）概念图作为学的工具
（1）概念图作为学生复习时整理知识的工具、 作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错 误概念的工具。
实践表明，如果对概念不理解，概念间关系不清晰， 学生是很难将这些概念组织成层次清晰、关联准确的概 念图的。经常制作概念图一方面促使学生将所学知识结 构化，一方面促使学生深入思考和学习。学生对同一组 概念制作的概念图，有一个逐步准确的过程，这个过程 是深度学习的过程。
30
学生们就这样在思索中，讨论中，在教师诱导性问题 的启发下，继续分类。
每当学生的意见不一致的时候，教师就会提出大量 “为什么”的问题，迫使学生进一步认真思考，并提出更 多的理由为自己的分类辩别
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概念图制作的步骤或建议
1.从一个 绘制者熟 悉的知识 领域开始
2.确定在这个领域中所
要用到的概念
3.画出概念
图的草图
4.对草图 进行修正
5.草图完成后，开始 寻找交叉连接
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概念图制作的绘图规范
1．概念图中每个概念是一个专有名词，在图中只 出现一次。一个概念图通常只表达一个主概念；主概 念之下分出几个相关联的支概念，支概念下又可分出 几个支概念，依次分支下去。
教师利用概念图的反馈信息：学生的概念 图中有没有错误概念，错误概念有没有一定 的规律或趋势。教师通过概念图可以了解学 生的认知结构，寻找纠正错误概念的途径。
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案例
上课时，教师将有关蔬菜的图 片演示给同学们看，并让学生说出 这些蔬菜的名称
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老师将这些名字记录下来，如下