研究论文：在高中物理教学中渗透概念图的教学策略

84345 物理学论文

在高中物理教学中渗透概念图的教学策

略

《基础教育课程改革纲要（试行）》及《普通高中物理课程标准》的课程总目标都要求教育教学能够促使自主学习，使学生积极参与，主动去探索去思考。而从教育现状来看，还有一部分的学生趋向于生搬硬套，死记硬背，没有真正理解学科知识做题时苦无头绪，不能感受到物理学科的魅力所在。

要从根本上改变学生的思维现状，需要进一步提高学生的反思水平，提高自我学习和改进的能力。而概念图是一项有助于学生提高反思能力的方法，不仅可以帮助学生理解所学知识，同时又可以进行自我审视发现思维缺漏，及时改进。

高中学生的认知发展水平已经发展到形式运算阶段，学习策略发展已处于后期阶段。在高中生的思维中，抽象逻辑思维成分提升，辩证思维基本形成。与初中生相比，高中生的自我意识和自我调控能力明显增强，他们有按自

我意识行动的倾向，可以独立的解决问题，行为的冲动性变弱而目标性、计划性增强。他们可以从旁观者的角度来观察自己，通过自我评价反省自己的问题，由此可见，高中生已经具备运用概念图提高反思能力，促进物理学科学习的心理特点。

一、概念图的涵义

“概念图”由英文单词concept map翻译而来，诺瓦克教授是这么描述它的：“Concept maps are tools for organizing and representing knowledge.They include concepts，usually enclosed in circles or boxes of some type，and relationships between concepts orpropositions，indicated by aconnecting line between two concepts”（翻译：概念图是用来组织和表征知识的工具，它包括装在圆圈或方框中的概念和概念与命题之间的关系，概念之间用连线连接。）

诺瓦克在《学习如何学习》中指出，概念图是一种元认知策略，能促进学习者进行反思。他认为，概念图可以帮助学习者把头脑中的重要知识分层次的归纳并用图示的方式将隐性知识显性化，便于记录和交流。

它包括四个图表特征：概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号加以标记，放在圆圈或者方框中。命题是对事物现象、结构和规则的陈述，是概念之间通过连接词形成的意义关系。交叉连接用连线和连接语来表示不同概念间的相互关系。（连线是带方向的直线，它用单向或双向的箭头来表示概念间的从属关系。连接语是放在连线上补充说明意义关系的词语，要求连接语简洁明了。）层级结构是指概念的知识结构，最概括的概念安排在图的最上层，从属的相关概念放在图的下层，具体的实例补充在图的最下层。

二、概念图的功能

1.帮助学生巩固知识突破基础关

概念图作为学生的学习工具，可以引导学生回顾知识，在整理概念图的同时反思学习的掌握情况。学生将已学得的知识用概念图整理出来，将头脑中隐性的知识显性化，可以使复杂零散的知识网络条理化清晰化，巩固新旧知识之间的联系，便于理解应用。这有益于学生突破基础关，更深层次地理解物理知识。概念图的制作是个反复循

环的过程，学生可以从概念图的更新过程感受到自己对知识理解的进步，获得自我效能感。

2.有效的过程评价工具，增强学生探究能力

很多学生总感觉懂得知识但又不会应用，根本原因主要是学生搞不清楚自己解题的思维到底哪里出问题，学生说不清，老师想要帮助也无从下手。在日常教学中，教师学生往往是利用作业试题来审视知识的掌握情况，重视结果评价。而对于知识的消化过程、缺漏情况，教师学生都比较模糊，忽略或者是不知如何进行过程评价。通过概念图的应用可以将学生解题的思维显性化，清晰明了的表达出自己的物理思维，教师学生都可以很快的找出对所学知识理解不足之处。另外，通过对概念图的更新也可以直观方便的了解学生的进步和需要引导改进之处。无论是教师评价，学生间的评价还是自我评价，概念图都是能较为准确的衡量学生对知识的掌握水平的过程性评价工具。这不仅有助于学生自我探究，也有助于学生间探讨、师生交流。困惑解开了才能进步，从探究中体会到乐趣才能进一步激发学生的学习激情，增强探究能力。

三、具体措施

1.从现有习惯出发，调整改进

在日常教学中发现，虽然部分学生在复习知识时有总结的习惯，但是绝大多数都只是写下相关的公式，忽略了相关概念、知识点及之间的联系，以至于总结效率不高，条理不够清楚、没有理清关系导致对知识的记忆理解较为模糊。有总结公式的习惯说明学生有一定的总结反思意识，但方法还不够到位。教师可以从学生角度出发，调动他们运用概念图的积极性，引导他们从总结公式过渡到有效使用概念图。

2.重在方法的渗透，不过分强调完整性

概念图是一个总结反思的工具，我们应该从提高学生反思意识和策略的角度，以引导他们养成利用概念图反思的习惯为主，再逐步提高学生制作概念图的完整性。如果一开始学习概念图的时候，就过于强调与标准概念图的差距，很容易打击学生的学习热情。笔者认为，应该向学生强调的是他们可以进步的空间，而不是直接强调和标准答案的差异，要从学生的角度引导他们努力的方向，通过概念图提高自己对知识的掌握，而不是仅为了画出标准概念图。

3.从个体出发，到合作学习

在大部分学生都大致理解概念图后，可通过异、同课题的合作学习进一步提高概念图的应用。异课题，即每组针对不同的章节进行总结，然后在全班展示，互相学习。各组因为知识章节不同不能互相借鉴，从客观原因上激励各小组的学生积极讨论，提高团结合作能力。而进行同课题的分组对比，可以直观的让学生感受到自己的优势和不足，是自我评价和学生间相互评价的一部分。

实践表明，运用以上过程引导学生应用概念图来提高自我反思能力，可以提高学生的物理学习能力，从而提高物理教学质量。

浅谈“现代生物进化论”新课教学中运用核心概念的教学策略

浅谈“现代生物进化论”新课教学中运用核心概念的教学策略北京市八一中学严卫国摘要：本文以“现代生物进化论”新课教学为例，简要阐述了如何运用核心概念的思想组织高中新课标生物模块教学，如何帮助学生领会和把握生物学概念的核心，领悟概念所反映的生物学思想方法，学会使用科学思维，形成生物学认知结构，切实发展学生的学习能力。一、前言：知识的理解，能力的培养、智力的发展总是要以理解和掌握生物学概念为前提，生物学的发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。有些生物教师在生物课堂教学中没有抓住生物概念的核心进行教学，因此在教学中往往缺少前后一致，贯穿始终的生物思想主线，学生经常在没有对生物学概念和思想方法有基本了解的情况下盲目进行大量的解题训练。学生虽然用了大量时间学习生物学，完成了无数次解题训练，但是他们的生物学基础仍然很脆弱，一旦遇到新题中出现新的情景仍然束手无策，这种现状对学生的发展造成了不利的影响。因此，在教学中构建一个反映生物学发展逻辑，符合生物学认知规律的生物学核心概念、思想方法结构体系，并使核心概念和思想方法在课堂中得到落实，就能提高生物学的教学质量和效益，这也是生物学课堂教学改革的关键。以下是笔者根据自己在高中教学的感受，以“现代生物进化论”新课教学为例，论述运用核心概念、思想方法在高中生物课开展教学，帮助学生领会和把握生物学概念的核心，领悟概念所反映的生物学思想方法的真谛，学会使用科学思维，形成生物学认知结构，切实发展学生的学习能力。二、对核心概念的认识生物学概念是指在众多生物学实施的基础上，归纳、推理出来的结论，是人类思维活动的结果，是抽象的，主观的反应。而生物学核心概念是生物学最核心的概念性知识，包括了概念、原理、规律等，是构成各个知识系统的关键元素，也是分析各类生物学问题，解决问题的关键。在高中新课教学中，如果教师能运用核心概念引导学生对所学知识进行理解、深化、拓宽并灵活应用，就能使学生对所学生物学知识概括化、网络化，这样更有利于学生更准确地掌握学科的知识体系，使教学更有成效。三、《现代生物进化论》教学中的核心概念教学 1.对现代生物进化论教学内容分析在“遗传与进化”模块中的“生物的进化”部分，主要涉及现代生物进化理论的基本内容、生物进化与生物多样性的形成，以及生物进化观点对人们思想观念的影响等知识点。学生通过本章内容的学习，不仅要了解生物进化理论在达尔文之后的发展，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，而且能够通过学习进化理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。 2.学生情况分析学生通过前面几章遗传、变异的学习，以及初中对达尔文自然选择学说的认识，自然选择在其认知结构里已经存在，这可以为本节课学习提供基础，将遗传变异与生物进化联系在一起。高二学生理解能力、迁移能力、语言表达能力等都有一定的基础，可以为本节课的互动提供客观基础。 3.确定本单元的核心概念、一般概念和具体概念

中学物理教学论文

浅谈应用多媒体在初中物理教学中的作用摘要：在物理教学中的多媒体应用出发，论述了如何在物理概念、规律和实验教学中合理运用多媒体，及如何走出多媒体应用的误区。尤其是阐述了将多媒体课件合理运用于演示实验、学生实验和实验复习中，能达到预期的教学和学习效果，让实验教学变的更灵活、更丰富。同时也探讨了应用多媒体时应该注意的事项。关键词：多媒体形象化课堂教学实验教学教育学家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”媒体是指传递信息的中介物，它具有传递、记录、存储和处理加工信息的功能，多媒体是指文字、声音、动画、图形、图像等各种媒体的组合，使多种信息建立逻辑连接，集成一个系统且具有交互性。利用多媒体教学更能刺激学生的感官，在课堂上不断掀起小高潮。学生在思维不断的发展中，锻炼了意志，培养了对科学的热爱精神，并得到了“美”的感受，使课堂成为师生情感双向交流的乐园。现在多媒体设备已进入了很多学校，多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，现将几年来从事多媒体物理教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下：一、多媒体在物理概念和物理规律教学中的应用在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体导电教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教好物理概念和规律理解的更深、更透。最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。二、多媒体在物理实验教学中的应用物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模

运用概念图策略

运用概念图策略，优化‘血液循环途径’的教学陈启渝（重庆市辅仁学校400066）一、教学目标： 1．知识目标：使学生理解血液循环的概念；掌握体循环和肺循环的基本途径和关系，以及循环的意义。 2．能力目标：（1）培养学生使用及制作概念图的能力；（2）通过启发学生利用旧知学习新知，培养学生联系、比较、综合和逻辑推理的思维能力和学习方法。 3．情感态度与价值观：通过对血液循环途径及循环意义的掌握，对学生进行生物体是统一整体的生物学观点教育。二、教学设计思路： 1．为了更好地完成本节课的教学任务，让学生尽快掌握知识，针对学生的认知规律，以重视启发诱导为前提，深入挖掘和充分利用知识间的联系，教师利用概念图引导学生利用旧知识组建出新知识，使新知识的引入自然顺利。 2．课上结合血液循环的动画演示，从感性认识入手，识记血液循环途径。先安排学生观察动画演示，在观察动画演示时，最好采用分步观察，先观察体循环，再观察肺循环，为了使观察针对性强，教师指导学生观察时，最好列出观察提纲：（1）体循环的起点、止点、大致路径？（2）体循环中血液成分的变化及发生变化的地点？（3）肺循环的起点、止点及大致路径？（4）在肺循环过程中，血液成分又有哪些变化？在何处发生的变化？使观察明确、具体，并且每观察一步都及时进行反馈，以培养学生的观察能力。再结合挂图引导学生归纳并绘制血液循环途径概念图。 3．分析循环过程中血液成分的变化：在分析体循环过程中血液成分的变化时，采用教师引导学生联系已有的知识：毛细血管壁的特点、血红蛋白、动脉血的特点，而肺循环中血液成分的变化可让学生自己分析，以锻炼学生举一反三及语言表达能力。分析完后，教师要求学生在绘制概念图中，把流动脉血的结构用红笔来表示（如体循环中的动脉和肺循环中的肺静脉），流静脉血的结构用兰色笔来表示（如体循环中的静脉和肺循环中的肺动脉）。这样使学生更深刻地理解并不是动脉血管里一定流动脉血，静脉血管并不一定流静脉血。 4．最后教师配合动画演示来使学生获得：体循环和肺循环是同时进行的，它们的起止点都是心脏，二者在心脏处汇合，组成一条完整的循环途径，血液循环的原动力来自心脏。三.教材的重、难点分析：本节课的重点是体循环和肺循环的途径及其关系，概念图的使用；难点是血液在循环途径中成分的变化，概念图的制作。四．教学方法： 1．概念图教学。概念图是由美国心理学家Novak于20世纪60年代提出，它是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网

小学数学概念教学策略的实践探讨

小学数学概念教学策略的实践探讨小学数学概念是数学知识的基础，也是数学知识的综述。是源于实践的积累从而形成的理论知识，经过反复考察验证才得以应用的。小学数学概念教学可以为教师提供全新的教学方案，帮助学生透彻、深入的了解数学课程。本文对小学数学概念教学策略的实践进行探讨分析。标签：小学数学；概念教学；策略研究小学时期的教学是帮助学生形成学习习惯的关键，对于逻辑思维较为薄弱的小学生而言，想要达到预期的教学效果，教师必须付出更多的辛劳。概念教学就是应用在小学数学概念教学阶段的一种教学手段。 1、小学数学概念教学 1.1数字计算中的概念教学所谓数字计算概念教学总结而言就是“数与代数”，这是小学数学的一大模块。按照小学数学教材编写，小学生的数字概念是从整数开始，然后深入到分数概念，最后在引入小数概念。在这一模块的教学任务中，学生不仅要掌握相关基础知识，还要会相关的数字计算以及运用数学知识判断实际生活中的相关数量问题。此外，经过知识整合，学生最终还要具有混合应用的能力，并懂得利用已有知识进行举一反三。 1.2图形几何与统计的概念教学图形几何教学模块主要要去学生掌握平面图形、立体图形的相关内涵。其中，平面图形是基础，学生从这之中开始接触到实际到抽象的转变，然后深入了解与图形有关的角、面积、周长等一系列知识。平面图形知识继续深入便是相关的立体图形教学。值得一提的是，立体图形是数学教学中的一项重点，也是难点。对于统计教学，小学阶段学生只需要掌握基础的概率知识以及基本的数据处理知识即可。 2、小学数学概念教学策略研究重视数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。下面我从概念的“引入——理解——应用”三个基本环节出发，谈谈小学数学概念教学的一般性策略。 2.1引入概念（1）直观引入。数学概念很抽象，而小学生对事物的认识，是从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级，逐步上升、逐步发展的。因此，我们在教学

高中物理新课程的基本理念和策略分析

高中物理新课程的基本理念和策略一、高中物理课程的基本理念理念之（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。理念之（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。理念之（三）在课程容上体现时代性、基础性、选择性高中物理课程在容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。理念之（四）在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。理念之（五）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展高中物理课程应体现评价的在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。二、高中物理课程教学的基本策略在高中物理教学中，表现得尤为突出，它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了高中物理课程改革的始终。它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，我们应该作到以下几点： 1）更新观念，转变角色传统的观念认为，教学不就是教师教，学生学，教师教多少，学生学多少而已，不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。而新课程改革要求教师既要作一个知识的传授者，又要作一个学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。只有更新了这一观念，转变了互动的角色，互动即是师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这里的互动包括学生与学生之间的互动，学生与班级之间的互动，教师与学生之间的互动。互动的容包括情感、行为、心理、思想、意识形态、以及驱力等等。教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足。并及时地

染色体组概念教学策略

染色体组概念教学策略生物新课程标准中提到：获得生物学基本事实概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。在学习科学的过程中或在科学研究中，模型和模型的方法都起着十分重要的作用。“染色体组”是“染色体变异”一节中的核心概念，既是重点、难点，又关系到“二倍体、多倍体、单倍体”等概念的理解。本文尝试利用模型方法教学策略来突破，取得了很好的教学效果。一初步感知染色体组概念 [策略]利用自制果蝇染色体物理模型分析。 [教学过程] 教师在黑板上摆出雄性果蝇体细胞染色体模型，然后让一个学生上台摆出精子中的染色体组成。教师：在精子中有几条染色体？学生：4条。教师：这4条染色体的形态大小怎么样？学生：不一样。教师：据结构和功能相适应的特点，4条染色体的功能是否相同？学生：不同。

教师：这样的一组染色体之间是什么关系呢？学生：非同源染色体。教师：精子中的一条染色体与外面相对应的一条染色体是什么关系？学生：同源染色体。教师：对，那精子中的一组染色体携带的遗传信息是否完整呢？学生：是。教师小结：虽然精子中只有4条染色体，但这4条染色体已经包含了果蝇在生长发育中所需要的全部遗传信息。那么，这样的一组染色体就叫作一个染色体组。教师：看到同学摆好精子中的染色体都是红色，那我将其中一条换为大小相同的黄色行不行呢？为什么？（颜色不同表示来源不同的两条同源染色体）学生：可以。原因是非同源染色体可以自由组合。教师：这个过程发生在什么时候？学生：减数分裂。 [教学反思]本环节运用了物理模型直观教学法。物理模型具有鲜明性、生动性和真实性，充分调动了学生学习兴趣与积极性，激发了学生的求知欲。教学中要以亲身实践或以具体事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动表象，从而促进学生对知识有比较全面的理解。根据前面的

中学物理教学论文六篇

中学物理教学论文六篇【篇一】摘要：创新思维成为了一个民族自立自强的重要精神。民族要强大就要培养一批具备创新思维的高素质人才而其中最有效的方式就是教育。本文以高中物理教学为例，探讨教师如何在高中物理教学中培养学生创新思维的方法，以达到培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。一、课堂教学要贴近学生的认知实际物理是一门有其自身发展规律的科学，知识体系也有其自身的逻辑性缜密性。“物理难学”几乎是高中生普遍存在的问题。教师要坚持因材施教原则。教师要认真研究学生的学习基础、心理特点和认知规律。在教学过程中，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高学习物理的兴趣。使他们能够积极、主动地获取知识，提高能力。要指导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的知识结构。使学生在学习的过程中，提高思维能力和自学能力。老师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。学生之间存在差距，是客观事实，教育的目的不是消灭差距，拉平学生的实际水平，而是要通过教育，使每个学生都得到发展和提高。通过教学，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。另一方面则应创造条件（如：出思考题、提供阅读材料、指导课外活动等），调动学生的学习积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。

教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲，对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考，但不要对学生提出过高的要求，“揠苗助长”和“抑制生长”都是教学的大忌，教学中应注意把握好尺度。二、营造创新的教学氛围在进行高中物理教学时，为实现创新教学和对学生进行创新能力的培养，应首先从教师做起，为学生营造一个积极、创新的教学氛围。在物理教学过程中，一个轻松、和谐的学习氛围，能够最大程度的激发学生的物理知识学习热情和积极性，提高学生的学习效率，对学生创新意识和创新能力的培养有着重要的促进作用。在高中物理教学过程中，教师应充分意识到学生的主体地位，将课堂完全交给学生，设计合理有效的物理情景和问题，让学生在自由、和谐的教学氛围中发挥自身的主观能动性，自主的进行思考和想象，通过不同的角度进行思考，探索多种解决问题的方案。教师应在这个过程中不断的鼓励学生，引导学生通过观察、实验和总结等方式，对问题提出假设和猜想，让学生学会运用假设和猜想的方式进行实际问题的解决，同时教师在教学内容中渗透前人在创造、发明过程中的经历，让学生沿着前人探索的道路，得到自己的创造经历。例如，牛顿在其他科学家科研成果的基础上，创造出了牛顿三大定律，其中各种模型的建立和完善过程也能对学生进行科学创新思维教育，并在这个内容中渗透一些物理方法，让学生能够通过现象进行科学推理，促进学生对知识的理解和对研究方法的领悟，进而提高学生的创造能力。三、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且

数学概念教学的策略

数学概念教学策略掌握数学概念是学习数学的前提．而传统的教学大多是对概念进行字面的解析，使学生进行机械记忆，再由老师引导学生运用概念处理问题，这会导致学生感觉到疲惫、枯燥乏味，对数学学习缺乏兴趣．如何让学生更好地掌握数学概念呢？一、联系生活，认识概念，一点就明新课程指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学．只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣．教师在授课时，将生活融进数学课堂往往事半功倍．例如在讲余角和补角的概念时，学生经常将互余互补混淆．为此可以联系生活实际来讲解：补角，联系到补路；补路，即把路补平，补角也要把角补成平角．如此一来，学生就把互补记得十分牢固了，互余自然就很容易掌握了．又如在多项式次数概念的讲解时，部分学生会把各项次数相加作为多项式的次数．为解决此问题可以用这样的例子：一座山往往有多个山峰，问这座山的海拔时，以最高山峰为准．把多个山峰理解为多项式的各项，把最高山的海拔理解为多项式的次数，这样学生就可以较好地理解多项式的次数了．再如，在学习“平行线”的时候，可以把火车铁轨的图片展示给学生看，让学生感受什么是平行线．当学生头脑已经有平行线的形象时，再讲解平行线的概念，学生就容易掌握了．二、巧设问题，激活思维，一想就通教师无论是在教学全过程，或是在教学过程的某个阶段都应该重视问题情境的创设．创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤醒思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，训练创新思维的目的．把数学概念巧妙地设计为问题的形式展示，让学生积极思考，激发思维，从而加深对数学概念的理解．例如在处理相似形的概念的时候，我向学生展示了一幅图，并向学生提出以下问题：你看到什么？请用你的语言描述图中的人，与画中的人有什么相同的地方，有什么不同的地方？学生思考完后作了回答，再把学生的回答作归纳，这样相似形的概念就已经讲清楚了．又如在讲解分式的概念时，学生经常会把分母是数字的式子也当成分式，为此我提了两个问题： 1．没有分母的式子可以是分式吗? 2．有分母但分母没有字母的式子可以是分式吗？三、巧选练习，形成经验，一看就懂新课程明确指出：“练习是数学学习的有机组成部分，是学好数学的必要条件．”练习之所以成为中学生数学活动的主要形式，是因为习题中存在多种功能，当学生一旦进入了解题情境中时，他就能从其中使自己的素质得到提升．同时通过解题训练也能及时地捕捉到学生对知识的理解程度及教学目标的实现与否．教师在备课时，设计好课堂练习，可让学生在练习中更好地掌握数学概念．

新课程理念下的高中物理教学

新课程理念下的高中物理教学摘要：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，它有助于学生继续学习基本的物理知识与技能，有助于提高学生的科学素养。所以，在新课程理念的指导下，教师要更新教育观念，采用多样化的教学观念，调动学生的学习积极性，促使学生获得更大空间的发展。关键词：高中物理；新课程；自主；实验；评价物理与人类的生产和生活有着密切的联系，它是一门基础的自然学科，因此，在素质教育的指导下，教师要借助多样化的教学方式，提高学生的学习效率，促使学生获得健康全面的发展。一、注重自主学习，凸显课堂主体 “以人为本”是新课程理念的核心内容，而且，《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”所以，教师要注重自主学习，培养学生的科学探究能力，使学生养成良好的科学态度和科学精神。例如，在教学有关“动量守恒定律”时，由于之前已经学过了相关的动量、冲量和动量定律等知识，所以，在讲授这节课的时候，我首先借助多媒体让学生明白本节课的知识点及重点、难点内容，之后，让学生以小组为单位进行自

主学习。为了避免一些小组一些学生出现鱼目混珠的现象，在自学结束之后，我还设计了当堂检测的环节，引导学生对本节课的基本知识进行练习，已达到巩固的效果。检测题如下。例1.下面几种现象中，动量守恒的有（） A.原来静止在光滑水平面上的车，从水平方向跳上一个人，人车为一系统 B.运动员将铅球从肩窝开始加速推出，运动员和球为一系统 C.从高空自由落下的重物落在静止与地面上的车厢中，重物和车厢为一系统例2.一个静止在质量为M的原子核，放射出一个质量为m的粒子，粒子速度为v，则该剩余部分的速度。简单的几个试题检测，目的就是为了充分发挥学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人，进而，使学生获得健康全面的发展。二、发挥实验价值，展现物理魅力物理是一门以实验为基础的学科，它是物理发展的推动力。然而，在以往的教学中，我们经常忽视实验的价值，经常将物理课当作文科一样简单教授，进而，使学生看不到物理的应用价值，找不到学习探究的兴趣点，因此，在新课程改革下，教师要充分发挥物理实验的作用，以展示物理实

概念课教学的有效策略

概念课教学的有效策略概念课教学的有效策略合肥市蜀山区教育局教研室李德山对于平时的新课教学，数学概念是每一个数学教师经常要面对的事情；另一方面，我们教师又经常会发现在测验与作业中学生做错的题目会反复的发生错误，大多数学生认为自己是粗心引起的，粗心是有的，但其实大部分还是因为没把概念弄清吃透。所以与其花大力气扭转学生的错误概念，还不如在一开始就将它解决好。如何上好数学概念课，使学生少走弯路，是数学老师不能回避的重要问题。也是我们应该重视的教学问题。一、什么是数学概念数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映。数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间形式。在数学中，客观事物的颜色、材料、气味等方面的属性都被看作非本质属性而被舍弃，只保留它们在形状、大小、位置及数量关系等方面的共同属性。在数学科学中，数学概念的含义都要给出精确的规定，因而数学概念比一般概念更准确。二、数学概念教学的意义

首先，数学概念是数学基础知识的重要组成部分。初中数学中有很多概念，包括：有理数、实数的概念、运算的概念、几何形体的概念、方程、不等式的概念，函数的概念以及概率、统计初步知识的有关概念等。这些概念是构成初中数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的。只有明确牢固地掌握有理数、实数的概念，才能理解有理数、实数运算的法则，而运算法则的掌握，又能促进方程、不等式、函数概念的形成。学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。数学中的法则都是建立在一系列概念的基础上的。事实证明，如果学生有了正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高运算和解题技能。相反，如果一个学生概念不清，就无法掌握定理、法则和公式。总之初中数学中的一些概念对于今后的学习而言，都是一些基本的、基础的知识。初中数学是一门概念性很强的学科，也就是说，任何一部分内容的教学，都离不开概念教学。其次，数学概念是发展思维、培养数学能力的基础。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力能起重要作用。没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。例如，“含有未知数的等式叫做方程”，

高中物理教学践行新理念,促进专业发展

高中物理教学践行新理念,促进专业发展新课程倡导“自主”、“合作”、“探究”，关注的是学生的全面发展，着眼的是学生的未来。这决定了教师带给学生的不仅是知识，更是一种视野，一种态度与风范，追求的是学生的全面发展、终身的幸福。这对高中物理教师的发展提供了广阔的舞台和良好的契机，同时也对物理教师提出了更高的要求，因为教师已经不可能像以前那样拥有一桶水即可走遍天下，新形势下的高中物理教师必须不断的学习、注重交流、深入研究，努力促使自己的专业发展，做到与时俱进。下面笔者结合自己的教学经历谈谈对高中物理教师专业发展的几点浅识。一、专业提升的必要性新课程要求高中物理教师必须要提升自己的专业发展，成为教育教学的研究者。传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。物理教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。物理教师的教学缺乏一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对物理教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。新课程下物理教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。物理教师的专业发展离不开教科研，教科研是物理教师专业提升的前提，物理教师不光要是要教（书），还得进行（科）研，光教书的教师只是一个比较好的老师，在此基础上进行科研的老师才是优秀教师。教和研这好比人到两条腿，只靠一条腿走路肯定是不行的，只有用两条腿走路才能走的稳，走得快。但教师的科研能力由于很长时间的抑制，教师本应具有的教研能力已经弱化得几乎不会教研了，这种结果既有教育体制的制约，也有教师本身的原因。现在重新提出开展教育科研，既是对以往错误的纠偏，也是一种正确的回归。没有研究的教育只是简单的继承，不进行研究的教师只是普通的教书匠；因为真正的教育既要继承又要发扬，没有教研就没有创新，没有创新的教育是死路一条。二、专业发展的可行性新课程为物理教师的专业发展提供了可能性，新课程下物理教师的责职不光是知识上的传递，也是生活上的指导，还是人格的培养，更是心灵的塑造。这种变化使得教师扮演着多重角色，具体的说是学习文化知识过程中的助手，是走进生活、进入社会的引路人，是心灵交流的知心朋友。传统的教学中，物理教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。学生在课堂上得到的是条文化的知识，是用于解题的大量公式、是一道题目的多种解法、是一张张试卷的标准答案，是各种考试的最新信息。教师带给学生的是“(传)道”、“(授)业”、“解惑”，信奉的是“知识就是力量”，学生是容器，是工具，是产品，更像是古战场上的士卒，在将军的指挥下机械的、整齐划一的朝着某个方向进攻，然后是群体性倒下，悲壮中是无尽的悲哀。新课程拥有先进的教育理念，合理的课程结构，前沿的教学内容，有效的学习手段，科学的评价机制，应该说新课程的宏伟蓝图是十分美丽的，前景也是十分诱人的，这也为教师的专业发展提供了平台，使得教师的工作变得丰富多彩，新课程把教师从书山题海中解脱出来，从而有时间、有精力去研究研究课程理念、研究教学模式、研究学生的需要；教师能摆脱“分数”、“升学率”的干扰，从而能够着眼于与学生的全面发展，实现学生的终身幸福。三、专业发展的途径高中物理教师作为新课程的实施者和生力军有责任在新课程的实施中自觉的提升自身水平，促进专业发展。教师在平时教学中要加强学习，注重交流，深入研究，不断的提升自身的专业水平以适应新课改的需要，把新课程的理念落实到实处。 1．不断学习，更新理念，改进教育方法

小学数学概念教学的策略研究

优化小学数学概念教学的策略研究开题报告 1、课题研究的背景数学概念是学生数学知识学习的基础，是判断和推理的起点，同时也是培养学生数学能力、发展学生思维的基础。所以，重视概念教学，优化概念教学，是我们每一位数学教师都必须认真深入思考的问题。但现在的数学课堂教学中不可避免地存在这样的一些问题 1、教师对概念教学重要性的认识不足。处理时往往是蜻蜓点水，一带而过。对概念的认识仅仅停留于概念的外显（即定义的描述），而忽略了概念的内涵（即本质属性与特征），较多的是死记硬背、通过习题的反复操练来巩固概念，学生生厌，而且也忽略了学生思维能力的发展。 2、教师对教材的研读和把握不到位。没有真正把握概念的内涵和外延，致使一些概念的外在特征给学生带来了认知上的偏差。 3、孤立地学习数学概念。教师往往执行于教材编排，把一些概念分课时逐一进行教学，殊不知这样的教学方式，会导致学生对一些概念的掌握零零碎碎，缺乏一定的体系，从而使得学生在理解和运用概念上增加障碍，不利于学生的学习。 4、概念与应用脱节。学习概念后需要通过应用环节来巩固概念的理解和内化，但发现有时练习的跟进与针对性不强；还发现学生在应用中，往往会忽略概念的本质属性与特征去推理辨析，把概念给架空了。 5、重视和优化概念教学是数学教师走向智慧型教学的硬功夫和必备能力。引领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识和能力。教师也在大量的实践中，深刻洞悉、把握规律，勤于反思、创造性驾驭，不断提升教学智慧。> 因此，优化小学数学概念的教学，对激发学生兴趣，提高课堂效益，培养学生探索创新的能力有不容低估的意义。同时也是提高教师自身素养，提高教学能力，向智慧型教师发展的一个途径，是素质教育背景下有益的探索和创新。 2、研究述评：在当前的小学数学概念教学中，教师还是比较重视数学概念的引入，而相对比较忽视概念建立和概念巩固的作用和实效，在后两方面也缺乏相应的理性框架和实践的积累。往往重书本，轻实践；重理论轻探索；重计算轻过程等。目前一线教师还缺失对概念的内涵与外延的理解深入，小学数学概念教学还没有做到具体细化到每一个概念的教学，教学实例比较缺乏。这也将是我们希望通过研究以后有所收获的方面。 1、关于概念建立的教学策略。小学生建立数学概念往往有两种基本形式：一是概念形成，二概念的同化。由于小学生的思维特点处于由形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，所以，小学生学习数学概念大多以“概念形成”的形式为主。而数学概念的形成，一般要经过直观感知、建立表象、解释本质属性三个过程。希望通过一些课堂实例的研究，帮助学生建立正确清晰的数学概念。 2、概念巩固的教学策略。随着学习的不断深入，学生掌握的概念不断增加，有些概念的文字表述、内涵会比较相近，学生容易混淆；由于教师没有主动地去创造一些条件，让学生在解决一些实际问题中灵活运用，有的学生常常会在变式题或综合性比较强的问题面前，表现得束手无策；由于概念之间有着必不可少的联系，当学生掌握了一定数量的概念后，教师应该向学生进一步提示概念之间的联系，以帮助学生有条理地、系统地掌握这些概念。这些都迫切需要我们教师这一

高中物理教学建议

高中物理教学建议高中物理教学建议一：改变学习方式 1.提倡学习方式的多样化面对社会的多元化和知识结构的更新，新课标指导下的教学方式和学习方式要求高中学生应学会钻研教材、查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。对于这种学习方式上的转变，很多学生以前未曾尝试过。这就需要教师通过多样化的教学形式和作业形式给一些学生感兴趣的现象或话题，允许他们相互讨论，共同寻找解决问题的途径。在课上留出适当时间，鼓励学生充分发表自己观点，让学生相互讨论，并通过各种途径收集资料，解决问题，以鼓励他们主动参与、乐于探究、勤于动手、增强处理和收集相关信息的能力。 2.创设物理情境，激发求知欲趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于活跃状态，以最佳的方式接受教学信息;能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动;能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，生愉悦的体验。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在物理教学中，作为教师，应着力创设各种有效情境，如实验、小制作、问题思考、现代信息技术的应用等，以激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学活动中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。 3.重视对学生“质疑问题能力”的培养鼓励学生对教学内容要善于设疑，要敢于怀疑现有事物。课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的

中学物理教学原则

第三节中学物理教学原则教学原则是人们为了在教学过程中遵循教学规律，根据教育方针、教育目标和教育任务制定的，指导教学工作的基本要求，也是教学工作中教师应该遵循的基本准则。教学原则与教学规律不同，教学规律是客观存在的，而教学原则是人为规定的，从这一点看，教学原则带有一定的主观性。教学原则对教师的教学实践有直接的指导作用，如果教学原则正确的反映了教学规律且符合教学实际，它就会对教学起到积极的促进作用，反之亦然。在教学过程中，教师结合教学实际，正确运用教学原则，不但有助于教学质量的提高，而且有助于教师专业发展。教学原则不是一成不变的，它也随着时代的发展而发展变化。随着教育发展和教学研究的不断深入，教学原则也会不断完善。物理学科教学有其自身的规律，物理新课程也对物理教学提出了新的更高的要求。根据新课程对物理教学的要求和物理教学过程的规律性，结合中学生的年龄、心理特征以及学习物理的认知特点，参照国内专家的研究成果，我们提出以下五条物理教学原则：一、科学性、教育性与艺术性相结合的原则。在物理教学中，必须坚持教学的科学性。强调教学的科学性，最基本的就是向学生传授的物理知识是准确无误的，即教学生规范物理实验操作，向学生准确地描述物理现象，正确讲授物理概念、物理规律、物理定理、物理原理、物理例题和习题等。坚持物理教学的科学性，要求教师科学的实施教学。一方面，教学中教师要正确地运用物理语言，对物理学内容表述正确、表达准确。例如，讲光的反射定律时，不能把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”；讲物质的比热容时不能把“物质的比热容”说成“物体的比热容”；讲质量时，不能把“物质的量”说成是“物体的量”；讲物体的受力分析时，不能把“物体所受的力”说成“物质所受的力”等。另一方面，要求教学中结合学生实际和课程标准要求，科学地把握和处理教学内容，在中学阶段，限于学生的认知水平和心理特点，有些物理概念、物理规律在教材中的呈现是循序渐进，螺旋式上升的，针对这些内容要正确处理教材，教师既要做到讲准确、讲清楚，又不要一次把某一个问题讲深、讲透、讲全。例如，初中物理和高中物理中都涉及“力”的内容，但二者对“力”的内容要求层次是完全不同的；在高中物理讲“重力”时，只讲到地球上一切物体都受到地球的吸引。由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。至于重力的进一步分析，在此阶段就不要再加深了。坚持物理教学的科学性，除了教给学生科学准确的物理知识之外，还要教给学生物理学研究方法，分析、处理、解决物理问题的正确方法以及科学的学习物理学的方法，引导并帮助学生掌握物理知识的基本结构。教学具有教育性是由教学规律决定的。教学的最终目的是培养人，教书和育人始终是不可分离的，物理教学也不例外。这就决定了在物理教学中必须强调和重视教学的教育性，把教育性渗透到物理教学过程

初中生物重要概念教学策略研究

初中生物重要概念教学策略研究 [摘要]新课程标准对重要概念的具体内容及内涵等作了具体描述。围绕重要概念组织生物教学活动，有助于学生深入理解知识。作为初中生物教师，在教学过程中应积极研究重要概念的有效教学策略，以帮助学生真正理解生物重要概念，形成发散性思维，进而对今后生物课堂发展起到有力的支撑作用。 [关键词]初中生物重要概念教学策略 [中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320102 《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称“标准（2011年版）”）针对现代生物学教学提出了“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的新课程基本理念，在此基础上，为进一步明确教学内容，及综合考虑学生发展的要求、社会需求和生物科学发展要求，课程内容在10个一级主题中筛选并呈现了50个生物学重要概念，同时用描述的方式清晰地指出了这些概念在初中阶段的教学深度、范围和难度控制等要求。围绕重要概念来开展教学，既可以突出重点，又可以降低对次要内容的过多要求，有利于减轻学生负担。

一、重要概念及其教学概述 “概念”与术语、定义不同，更注重于某个概念词所指代的相应背景和相关信息或经验。在教学过程中，师生如果将注意力集中于词汇而不是理解上，这样的教学效果是没有意义的，要理解而不是只记住词汇才是科学教学的主要目的。新课程标准中提出的重要概念针对具体内容以概念内涵或命题的方式作了具体的描述。之所以采用完整陈述句的形式描述重要概念，一方面是为了避免师生以熟悉掌握术语代替理解概念的现象，另一方面是更易于确认需要学生理解和掌握的概念内容及其意义，促进学生有意义学习。重要概念教学的重点是对概念内涵的传递，因此教师明确教学内容后采用怎样的教学策略起到关键作用。二、初中生物重要概念的教学策略 1.善用直观材料，丰富重要概念的感性认识在初中生物中的50个重要概念中，有些描述较为抽象，对认知结构尚未完善的初中生来说理解起来相对困难。教师在讲解这部分内容时，如果恰当地运用一些直观的生物材料，可以收到事半功倍的教学效果。直观材料可以激发学生的学习兴趣，引导学生形成对所学知识、概念的清晰表象，有助于学生从感性认知上升为理性认知。例如，在学习“生物的生殖、发育与遗传”这一部分内容时，其中有一重要概念为“不同动物发育的方式可能不同。

核心概念1

核心概念 1 前言我国《中学生物学课程标准》明确提出“让学生深入理解生物学的核心概念”。何谓“生物学核心概念”？如何界定“生物学核心概念”？围绕核心概念如何组织学生进行高效学习？这三个问题是生物教师必需探讨、研究的。目前阶段，研究者们对于核心概念的界定及如何围绕核心概念教学开展了初步研究。许多杂志刊登了研究成果，多数教师对此已经初步关注。但对于核心概念的界定以及在课堂上进行怎样的教学设计更有利于学生理解核心概念及之间的逻辑关系，还需要做进一步引导研究和实践。本文是关于如何界定“生物学核心概念”、围绕核心概念如何组织学生进行高效学习的教学策略的文献综述。目的是分析综述文献中确定界定“生物学核心概念”的标准和方法；确定围绕核心概念如何组织学生进行高效学习。 2 “核心概念”的界定生物科学知识可分为科学事实、科学概念、科学原理、科学理论、科学模型等类型。科学事实是指凭借人的感官可以直接或间接观察到的现象、事件、数据等，具有客观、具体、离散等特性。科学概念、科学原理、科学理论、科学模型等属于概念性知识，概念性知识是从众多事实基础上归纳推理出的结论，是人类思维活动的结果，具有主观、抽象、概括等特性。概念是思维的基本单位，是知识的细胞。（一）什么是生物学核心概念？ “核心”是指生物学的核心问题，无论是哪个年龄段的学生，所面对的生物学核心问题都是一致的，都是关于生物最本质的问题，即结构和功能、遗传和进化、生物与环境等。但不同年龄段的学生对生命本质的认识是相对的。所以，对同一生物学本质问题就有了不同层次的认识和看法。什么是核心概念？不同的专家对核心概念的界定有所差异。张颖之、刘恩山两位教授撰写的《核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变》文章中阐述了多位国外学者对核心概念的界定。刘恩山教授认为，核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。生物学的学科知识基本结构图凸显了生物学核心概念的地位，强调概念之间的关联与概念体系的结构。生物学核心概念是对同一类生物学问题本质特征的概括，具有统摄一般概念性知识和事实性知识的作用。它既是对大量下位生物学现象、事实和一般概念性知识的抽象和概括，又是形成上位的学科观念以及跨学科的科学主题及更具概括力的哲学思想的重要基础。核心概念相当于生物学科中的核心观点和思想，在某种程度上等同于课程标准所讲述的“核心知识”。所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等。因此，“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。核心概念具有三个特征：构成生物学科基本框架；对今后学习起支撑作用；对学生具有思维训练的价值。（二）核心概念的确定标准赫德(Hurd)指出：核心概念的选择不是随意的,而是一定要展现学科的逻辑结构,即这些核心概念能够有效地组织起大量的事实和其它概念。不仅如此,这些核心概念应具有一定的前沿性。因为这些内容将延续在学习者以后的生活中,并且极有可能会影响学习者对新知识的探索和获取,从而进一步影响未来的科学。赫德(Hurd)列出选择核心概念的标准如下: 1.展现了当代科学的主要观点和思维结构; 2.足以能够组织和解释大量的现象和数据;