运用概念图策略
初中生物重要概念教学中的概念图策略应用研究
初中生物重要概念教学中的概念图策略应用研究
概念图是一种图形化的组织和表达信息的工具，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
在初中生物教学中，概念图可以被广泛应用来梳理和整理知识结构，帮助学生理解重
要概念之间的关系，提高学习效果。
下面将介绍概念图在初中生物重要概念教学中的应用
策略。
概念图可以用于知识点的整合。
在生物学中，存在许多紧密关联的概念，概念图可以
帮助学生将这些概念进行整合。
可以通过将相关概念放置在同一张概念图上，然后用箭头
表示它们之间的关系，帮助学生更好地理解概念之间的联系。
在教授细胞的结构和功能时，可以将细胞膜、细胞质、细胞核等相关概念放在同一张概念图上，通过箭头表示它们之间
的关系，帮助学生理解它们是如何相互作用的。
概念图可以用于知识点的扩展和细化。
在学习生物知识时，学生可能只掌握了一部分
概念，概念图可以帮助学生扩展和细化他们的知识点。
可以通过在概念图中添加新的概念
和关系，帮助学生拓宽和深化自己的知识。
在教授植物的营养运输时，学生可能只了解植
物的根、茎、叶等部位，但是概念图可以帮助他们了解植物的根毛、木质部、韧皮部等更
具体的概念和它们之间的关系。
概念图还可以用于知识点的复习和总结。
在学习生物知识时，学生需要对已学过的知
识进行回顾和巩固。
概念图可以帮助学生以一种系统和有条理的方式进行复习和总结。
可
以通过在概念图中添加关键词和关系，帮助学生回想起相关的知识点。
在复习植物分类时，可以将不同类群的植物名称放在概念图上，并添加它们之间的分类关系，帮助学生回顾和
巩固已学的知识。
概念图在英语阅读教学中的应用策略
概念图在英语阅读教学中的应用策略1. 激发学生的学习兴趣2. 帮助学生整合信息在阅读过程中，学生需要将文章中的各种信息进行整合，理清文章的逻辑结构和内在关系。
概念图可以帮助学生将所学知识进行整合和归纳，帮助他们更好地理解文章内容，提高阅读理解能力。
3. 提高记忆效果相比单纯的阅读，通过绘制概念图来学习英语阅读的内容，可以帮助学生更好地记忆文章中的信息。
因为概念图可以将信息以图形的方式呈现，更容易被大脑接受和记忆。
1. 在阅读前绘制概念图在进行英语阅读学习之前，可以要求学生根据文章的标题和主题，先行绘制概念图。
通过概念图的绘制，学生可以在阅读之前对文章的内容有一个大致的了解，有助于他们在阅读时更好地抓住文章的重点和逻辑结构。
3. 与词汇学习相结合4. 引导学生合作绘制在英语阅读教学中，可以引导学生进行合作绘制概念图。
老师可以让学生分成小组，每个小组合作绘制一幅概念图，这样可以促进学生之间的交流和合作，拓展学生的思维，提高学生的学习效果。
三、教学建议1. 创设良好的学习氛围在英语阅读教学中，老师应该创设一个良好的学习氛围，鼓励学生勇于尝试绘制概念图，在犯错的过程中不断学习和成长。
2. 引导学生注重逻辑结构在绘制概念图的过程中，老师可以引导学生注重文章的逻辑结构和内在关系，帮助他们更好地理清文章的内容和结构。
3. 提供多样化的素材在英语阅读教学中，老师可以根据学生的实际情况，提供多样化的素材供学生绘制概念图，以满足不同层次学生的需求。
4. 结合实际情境进行练习在英语阅读教学中，老师可以结合实际情境，设计相关的练习，引导学生通过绘制概念图来理解和分析真实的英语阅读材料。
概念图在初中数学教学中的应用策略
概念图在初中数学教学中的应用策略概念图是一种高效的、可视化的知识表达方式，能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
在初中数学教学中，概念图的应用可以帮助学生建立数学知识的整体架构，促进知识的相互联系和综合运用，提高数学思维水平和解决问题的能力。
本文将探讨概念图在初中数学教学中的应用策略。
一、概念图的定义与特点概念图是用图形语言表示概念之间的关系的一种图表，它以一个主题词为核心，在图形中用线和节点表示与之相联系的其他概念。
概念图的主要特点有以下几个方面：（1）以概念为中心。
概念图以一个主题词为核心，围绕其展开知识结构。
（2）层次性。
概念图通过层次结构体现概念之间的上下位、整体部分等关系。
（3）多层次结构。
概念图通过多个层次体现知识的层层深入和丰富层次。
（4）准确性。
概念图通过图形的精确表示，准确展示各个概念之间的关系。
二、概念图在初中数学教学中的应用1.概念图的建立与应用在初中数学教学中，教师可以通过引导和指导学生，帮助学生构建概念图。
建立概念图可以帮助学生理清数学知识之间的脉络关系、相互依存关系以及整体概念的结构。
学生可以用概念图梳理知识点，加深对数学概念的理解，同时加强知识之间的联系和整体把握，提高学科的学习质量。
例如，在初一阶段，教师引导学生建立加减乘除的概念图，表达这四个运算之间的关系，通过对概念图的构建，学生更好地理解这四种运算之间的异同之处，便于以后运用。
2.概念图的拓展应用概念图不仅可以应用于单个知识点的学习，还可应用于跨学科和综合知识的学习。
比如，在初二阶段，教师可以引导学生建立关于角度、平面几何、三角函数等的概念图，表达这些知识之间的关系，并且与代数知识进行联系，方便学生更好地理解这些知识之间的关系和联系。
3.概念图的运用于问题解答在问题解答过程中，概念图也可起到重要的作用。
学生通过对问题的分析、抽象和归纳，可以将问题对应到概念图中，从而快速地找到问题的解决方法。
例如，在初三阶段，当学生突然遇到三角函数的问题时，可以通过概念图的方式来分析和理解，帮助学生快速找到解决问题的方法。
概念图在小学语文综合性学习中应用的策略
概念图在小学语文综合性学习中应用的策略近些年，在现代化教育框架中，以概念图为基础的综合性学习一直是小学语文教学中的重要话题。
小学语文综合能力素养的提升，以及学生的自主学习能力的培养，都与学生能够运用概念图策略有关。
因此，培养学生运用概念图策略的能力，有助于提升小学语文综合能力素养。
概念图是通过对对象或事物的抽象思考，把知识和概念进行结构和系统的总结归纳，从而构成一张思维图的策略。
它是一种一知半解发展到深入理解的过程，既是一种传统的思考策略，又是一种开放式的学习策略，极好地满足了语文学习中融会贯通，综合运用的需求。
首先，要把概念图应用到小学语文教学中，就必须确保课堂氛围活跃，让学生尽可能做到理解和运用概念图的策略。
老师可以给学生解释概念图的概念，让学生明白画概念图的意义，在课堂中及时解释，使学生熟悉画概念图的方法；另外，满足学生话语权，给学生适当的讲解时间，使学生有运用概念图的能力，更有效地理解语文内容。
其次，老师应该利用概念图策略，充分发挥课堂的针对性和视觉性，保证课堂的活性。
比如，在写作中，老师可以布置句子概念图拼写任务，让学生充分发挥创造性，进行概念图的练习；或者，在阅读中，老师可以布置概念图理解任务，让学生用概念图结合课文进行深度的理解，让学生充分利用概念图策略，帮助学生解决一些理解难题。
再次，学校也应该采取相应的措施，给老师提供一定的学习指导和教学支持，以保证概念图在小学语文综合性学习中的正确应用和可操作性，避免一些简单的理论讲解大纲，切忌不去付诸行动。
最后，学校要加强对学生的健康心理教育，激发他们运用概念图策略的兴趣，挖掘他们的潜力，让他们在学习中更加自信、乐观、有效，利用概念图策略提高小学语文的综合能力，提升学生的综合学习素养。
通过以上探讨，可以看出概念图在小学语文综合性学习中的策略可以得到有效运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助提高小学语文综合能力素养，更好地满足小学生学习需求。
初中数学教学中概念图的应用策略探究
初中数学教学中概念图的应用策略探究
一、抓住重点，突出难点
在概念图中，关键节点和主题具有强调和醒目的颜色和凸显效果，这一特点可以帮助学生快速理解数学知识的重点和难点，提高学习效率。
例如，在讲解因式分解时，可以将“因数”和“倍数”作为关键节点标注出来，用连线将它们与其他节点联系起来，提取出学生需要了解的关键知识点。
二、抽象变形，立体展示
有些数学概念比较抽象，难以用文字和图形解释清楚，这时就需要用概念图进行立体展示。
例如，讲解圆锥曲线时，可以将椭圆、双曲线和抛物线的定义、方程和图形用概念图展开，让学生清晰地看到每个曲线的特点和规律，从而更好地理解和掌握这些抽象的概念。
三、建立逻辑关系，构建知识体系
概念图可以帮助学生清晰地认识数学知识之间的逻辑关系，形成完整的知识体系，这有利于学生深入掌握数学知识。
例如，讲解复合函数的概念时，可以建立一个概念图，将复合函数的定义、性质、求导公式等有机地连接在一起，形成一个完整的复合函数知识体系，让学生更好地理解和掌握复合函数的相关概念和运算。
四、多角度展示，分层次理解
在概念图的制作中，可以针对学习目标和学生的认知水平，采用不同的呈现方式，从多个角度展示数学概念，让学生能够分层次地理解和掌握数学知识。
例如，在讲解三角函数的定义时，可以用文字、图形和示例分别呈现，让学生从多个角度去理解三角函数的概念，形成更加系统和深入的认知。
综上所述，正确使用概念图是中学数学教学中提高效果的有效方法，它可以帮助学生快速理解数学知识的重点和难点，同时形成完整的知识体系，提高学生学习兴趣和成效。
教师在教学中应该熟练掌握概念图的基本操作和应用技巧，合理地运用概念图，将教学变得更加生动、形象和易于理解。
初中数学教学中概念图的应用策略探究
初中数学教学中概念图的应用策略探究概念图是一种较为常见的教学工具，它可以帮助学生进行思维整合和知识归纳，培养学生的理解能力和创新思维。
本文将探究概念图在初中数学教学中的应用策略。
一、确定教学目标和需求在使用概念图进行教学前，我们需要明确教学目标和需求。
根据学生的实际情况，明确需要达到的知识点和技能，确定教学内容。
例如，我们可以使用概念图来帮助学生理解数学概念，解决难点、易错点问题，提高学习效率。
二、制作概念图制作概念图是使用概念图进行教学的必备步骤，教师可以根据自己的教学内容和学生的学习情况，在黑板上或者PPT中用图形和关键词制作概念图，突出教学思路和核心内容。
同时，概念图的制作需要注意以下几点：1、概念图具有一定的逻辑性，要注意思维跳跃不宜过大，形象化程度不宜过度。
2、概念图可以参照知识结构树（或者叫知识图谱）进行制作，以便清晰地展示知识的构成和内在联系。
3、可以对制作好的概念图进行分类和归档，作为教学备课的重要资料。
三、设计概念图的教学策略概念图的教学策略主要包括介绍，讲解和练习三个环节，下面分别进行介绍：1、介绍环节在介绍概念图时，我们可以先将概念图进行简单的阐述和解释，再逐个概念进行详细的解析，以便学生能够正确理解知识点的内涵和外延。
同时，我们还可以引导学生关注概念图中的主要内容，了解各个概念的联系和关系。
2、讲解环节在讲解环节中，我们可以通过多种方式进行讲解，例如以案例、细节、运用等形式进行讲解，以便让学生能够更加深入地了解概念图中的知识点。
同时，我们还可以引导学生思考各个概念之间的联系和相互作用，加深学生的理解。
3、练习环节在练习环节中，我们可以通过排队概念图进行练习，以检查学生对知识的把握情况，同时还可以为后续的讲解和复习进行铺垫。
在练习环节中，我们还可以让学生自主设计概念图或者对教师给出的概念图进行修改，以培养学生创新思维能力。
四、评价学生的学习情况评价学生的学习情况是使用概念图进行教学的必备环节。
课堂教学中概念图应用的策略探析
课堂教学中概念图应用的策略探析
概念图是一种知识表示方式，可以帮助学生理解和记忆知识点。
在课堂教学中，概念图的应用可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面是一些关于概念图在课堂教学中的应用策略：
1.概念图的引入：在讲解新知识之前，可以使用概念图来向
学生提供一个大局观，帮助他们理解新知识的内容和结构。
2.概念图的演示：在讲解新知识时，可以使用概念图来演示
知识点之间的关系，帮助学生理解新知识的内容和结构。
3.概念图的构建：让学生自己构建概念图，可以帮助他们加
深对新知识的理解和记忆。
4.概念图的评估：在课堂练习和评估中使用概念图，可以帮
助教师评估学生对新知识的理解和掌握程度。
5.概念图的复习：在课后复习时使用概念图，可以帮助学生
巩固新知识，提高对知识点之间关系的理解。
总之，使用概念图可以帮助学生理解知识点之间的关系，提高对新知识的理解和记忆，增强课堂教学的互动性和可视性。
同时，概念图还可以帮助教师了解学生对知识的理解和掌握程度，为进一步教学提供参考。
在实际应用中，教师可以根据课程内容和学生特点来选择合适的概念图类型和应用策略，并在课堂教学中灵活运用概念图，以提高学生的学习兴趣和效果。
初中数学教学中概念图的应用策略探究
初中数学教学中概念图的应用策略探究概念图是指对知识结构进行可视化、呈现的一种图形。
在初中数学教学中，概念图的应用能够帮助学生更好地理解数学概念、巩固知识点，提高学习效率。
本文将探讨初中数学教学中概念图的应用策略。
一、课前概念图简介教师可以在课前准备一个概念图，将本节课的重点知识点、相关概念和他们之间的关系用图形的方式展示出来。
这样有助于学生更好地理解本节课要学习的内容，知道重点、难点在哪里，有助于引导学生主动学习。
另外，课前概念图也能够帮助教师更好地安排教学内容，准确把握教学重点。
二、教学过程中概念图的应用1.引导学生思考：教师在讲解知识点的时候，可以通过概念图的方式，引导学生在其中加以思考，这样能够达到记忆效果更好的效果。
这种方式能够让学生看到概念点间的关系，有助于创造一个全新的认知方式，使学生理解的更为透彻。
2.帮助学生总结：概念图这种形式很适合用来引导学生进行总结。
在讲解完一部分知识点后，可以请学生总结其中的关系，并图示出来。
在小组内让学生相互讲解，有助于加深记忆，得到更好的巩固。
3.多图结合：对于一个学习难度较高的知识点，教师可以装载多张概念图，仅掌握一张概念图不足以充分掌握知识，必须凭借多张结合使用。
在讲解课外拓展知识点时，也可以采用多图结合的方式，将概念点明确记忆。
三、课后概念图策略1.作为家庭作业：教师可以将课前准备好的概念图或者教学中使用的概念图作为家庭作业，让学生自己总结回顾本次课的知识点。
2.课后复习：学生在完成作业后可以来到教师指定位置上传自己绘制的概念图，这样不仅便于教师督促学生完成作业，同时也有助于教师检查学生对知识的掌握情况。
四、概念图与课本的关系在数学学科中，概念图和课本中的内容有着密切的关系，很多概念图都是受课本的启发。
举个例子，在初中数学学科的“三角形”课程中，学生需要掌握各种三角形的定义、性质、角度大小以及斜率等知识点，教师可以结合课文的内容，画出各种三角形的图形、角度、斜率等，然后通过教学演示，让学生对于知识点更加清晰地了解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
运用概念图策略，优化‘血液循环途径’的教学
陈启渝（重庆市辅仁学校400066）
一、教学目标：
1．知识目标：
使学生理解血液循环的概念；掌握体循环和肺循环的基本途径和关系，以及循环的意义。
2．能力目标：
（1）培养学生使用及制作概念图的能力；
（2）通过启发学生利用旧知学习新知，培养学生联系、比较、综合和逻辑推理的思维能力和学习方法。
3．情感态度与价值观：
通过对血液循环途径及循环意义的掌握，对学生进行生物体是统一整体的生物学观点教育。
二、教学设计思路：
1．为了更好地完成本节课的教学任务，让学生尽快掌握知识，针对学生的认知规律，以重视启发诱导为前提，深入挖掘和充分利用知识间的联系，教师利用概念图引导学生利用旧知识组建出新知识，使新知识的引入自然顺利。
2．课上结合血液循环的动画演示，从感性认识入手，识记血液循环途径。
先安排学生观察动画演示，在观察动画演示时，最好采用分步观察，先观察体循环，再观察肺循环，为了使观察针对性强，教师指导学生观察时，最好列出观察提纲：（1）体循环的起点、止点、大致路径？（2）体循环中血液成分的变化及发生变化的地点？（3）肺循环的起点、止点及大致路径？（4）在肺循环过程中，血液成分又有哪些变化？在何处发生的变化？使观察明确、具体，并且每观察一步都及时进行反馈，以培养学生的观察能力。
再结合挂图引导学生归纳并绘制血液循环途径概念图。
3．分析循环过程中血液成分的变化：在分析体循环过程中血液成分的变化时，采用教师引导学生联系已有的知识：毛细血管壁的特点、血红蛋白、动脉血的特点，而肺循环中血液成分的变化可让学生自己分析，以锻炼学生举一反三及语言表达能力。
分析完后，教师要求学生在绘制概念图中，把流动脉血的结构用红笔来表示（如体循环中的动脉和肺循环中的肺静脉），流静脉血的结构用兰色笔来表示（如体循环中的静脉和肺循环中的肺动脉）。
这样使学生更深刻地理解并不是动脉血管里一定流动脉血，静脉血管并不一定流静脉血。
4．最后教师配合动画演示来使学生获得：体循环和肺循环是同时进行的，它们的起止点都是心脏，二者在心脏处汇合，组成一条完整的循环途径，血液循环的原动力来自心脏。
三.教材的重、难点分析：
本节课的重点是体循环和肺循环的途径及其关系，概念图的使用；
难点是血液在循环途径中成分的变化，概念图的制作。
四．教学方法：
1．概念图教学。
概念图是由美国心理学家Novak于20世纪60年代提出，它是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网
络。
这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，叫做概念图。
2．现代的教学观明确指出：教师是主导，学生是主体。
根据本节的教学内容及教学目标，以及学生的认知规律，我采用谈话法启发引导学生寻找答案，通过边问、边讲、边绘图完成本节课的教学内容，通过一系列的设问启发学生通过自己的思考得出结论。
五、教学过程：
1.心脏四个腔的名称及与它们相连的血管分别是什么？
2.血液循环的概念是什么？（学生回答后，要求及时纠正错误）
导入：我们已学习了血液、血管、心脏，心脏和全身的血管组成一个密闭的管道系统，血液就在这个管道中循环地流动。
提问：3.血液在心脏内如何流动？（回答：从静脉到心房再到心室再到动脉）
过渡：那么血液在血管内按什么方向流动？
下面我们通过观察血液循环动画演示来了解人的血液循环途径。
（二）演示动画了解人的血液循环途径：
先观察体循环：指导观察：（1）体循环的起点、止点及大致路径（或体循环是由心脏的哪一腔开始？血液流经何处？最后流回心脏的哪一腔？）（2）在体循环过程中，血液成分有哪些变化？在何处发生的变化？并反馈观察情况。
继续观察动画演示——肺循环：
指导观察：（3）肺循环的起点、止点及大致路径（或肺循环是由心脏的哪一腔开始？血液流经何处？最后流回心脏的哪一腔？）（4）在肺循环过程中，血液成分有哪些变化？在何处发生的变化？并反馈观察情况。
（三）利用挂图引导学生归纳总结并绘制概念图
在学生通过前面学习的基础上，引导学生模仿血液循环系统的概念图，自己制作一份血液循环途径的概念图，小组讨论并修改。
在此过程中，教师进行巡视并将绘制较好的概念图选出，用投影仪进行展示。
并请学生们讨论哪一份更合理。
然后教师展示概念图：
1. 提问：A、动脉血的特点？B、毛细血管壁有何特点？C、血红蛋白有何特点？思考血液成分在哪发生变化？
2. 教师讲述：大家知道：从左心室射到全身各器官去的是鲜红色的动脉血，它含有很多的氧气，当流经身体各部分的毛细血管网时，在毛细血管周围有许多的组织细胞，根据血红蛋白的特性和毛细血管壁的特点，这时，血液里红细胞的血红蛋白便会和结合的氧分离，氧气透过毛细血管壁扩散到组织细胞，供其利用，细胞产生的二氧化碳也会扩散入血液，在血液中运输而带走。
在进行气体交换的同时，由于毛细血管血液里含有大量的营养，在这里还会进行物质交换：毛细血管的营养物质透过血管壁进入细胞供其利用，细胞产生的废物进入血液被血浆带走。
所以，血液流经身体各部的毛细血管网时，与组织细胞既进行气体交换，又进行物质交换，经过气体交换后，这时，由于血红蛋白与氧气分离，血液变成了暗红色的静脉血。
这种静脉血经上、下腔静脉流回右心房，完成体循环。
因此，体循环中血液成分的变化是：动脉血→静脉血。
变化部位：全身毛细血管与组织细胞处。
我们常用红色来代表动脉血，用蓝色来代表静脉血。
3. 请学生在所绘制的概念图中补充用红蓝箭头标出体循环中血液成分的变化。
（五）分析肺循环中的血液成分的变化
1. 学生举一反三地分析：从右心室射入肺动脉的是来自右心房的血，因此，它是静脉血，含有大量的二氧化碳，当流经肺部的毛细血管网时，肺部毛细血管紧贴肺泡，肺泡里有大量的氧气，血液里的二氧化碳便会透过毛细血管壁和肺泡壁扩散进入肺泡，随呼气排出体外，肺泡里的氧气透过肺泡壁和毛细血管壁进入血液，这样血液又变成鲜红色的动脉血。
因此，在肺循环中，血液成分的变化是：静脉血→动脉血。
变化部位：肺部毛细血管与肺泡处。
2. 请学生在所绘制的概念图中补充用红蓝箭头标出肺循环中血液成分的变化。
教师提问：体循环和肺循环哪个路线长？
投影资料：有人曾做过测定：安静时，一滴血通过这条完整的路线约需20秒钟，而其中16秒在体循环，4秒在肺循环，因此，有些书又把体循环叫大循环，肺循环叫小循环。
联系我们上一节课观察心脏的结构，它的左右心室壁哪一个厚，有什么意义？
回答：左心室壁比右心室壁厚，它收缩有力，适于把血压到身体较远及位置较高的头部血管，与完成大循环功能相适应。
这体现结构与功能的高度适应。
教师再次演示动画让学生观察后，提问：血液循环的两条途径是一先一后进行吗？为什么？
学生回答：两条途径是同时进行的。
因为当心脏收缩时，血液会同时从左、右心室射出，因此两条途径是同时进行的，而且又在心脏汇合为一条完整的血液循环途径。
教师提问：血液循环有什么意义？
等废物。
学生回答：为人体不断地运来养料和氧，又不断运走CO
2
（六）目标检测：请同学们回答下列问题。
1. 用猪心做灌水试验，要想使水从主动脉流出，应将水注入（）。
A、上腔静脉
B、下腔静脉
C、肺动脉
D、肺静脉
2. 肌肉注射青霉素后，最先在心脏的哪个腔中发现此药物（）。
A、左心房
B、右心房
C、左心室
D、右心室
3．心脏中能收集动脉血的腔是---------------。
（左心房，左心室）
六、教学反思：
通过让学生自己绘制概念图，用概念图分析血液循环途径，利于学生准确理解知识点，学会归纳形成系统性知识。
设计学生中容易出错的题型，可评测学生对概念理解的程度和范围，是否关键的概念或概念之间的关系被遗漏以及是否有错误概念。
同时，学生自己绘制概念图可作为课堂笔记或者帮助学生贯穿整个课堂的内容，对于概念之间关系的理解得到了巩固，使之主动学习。