教育心理学章节模拟题第四章学习动机
教育心理学笔记 第四章 学习心理
第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。
前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。
学习期待不等于学习目标。
培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。
此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。
自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
教育心理学练习 第四章 学习动机
第四章学习动机一、单选题1. 口渴会使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。
A.导向功能B.激活功能C.调节与维持的功能D.强化功能2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突出。
A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期3.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。
A .25% B.50% C.75% D.100%4.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。
A.内部的、稳定的、不可控制的B.外部的、稳定的、不可控制的C. 内部的、不稳定的、可控的D.外部的、不稳定的、可控的5.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。
A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机6.最重要和最良好的学习动机是（）。
A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大理想C.教师期待和远大理想D.教师期待和家长期待7.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（）。
A. 内部的、不稳定的、可控的B.外部的、稳定的、不可控制的C. 外部的、不稳定的、不可控的D. 内部的、稳定的、可控制的8.马斯洛的需要层次理论中提出人的最高级的需要是（）。
A.生理的需要B.归属和爱的需要C.自我实现的需要D.安全的需要9.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）。
A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化10.培养学生的自我效能感最后是令其（）。
A.产生成就感B.观察榜样C.相信自己D.认识自己11.学习效率和动机水平之间存在（）。
A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系12.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一定创造性的学习动机水平的要求（）。
A.高B.低C.一样D.因个体差异而不同13.由于外部诱因引起的学习动机称作（）。
A.外部学习动机B.诱因学习动机C.高尚动机D.交往动机14.布鲁纳认为维持学习的基本动力是（）。
小学教育心理学第4章学习动机课后习题及答案
第四章学习动机1.什么是学习动机？学习动机构成因素有哪些？参考答案：学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标前进。
动机可以分为两部分：内在动机和外在动机，二者结合起来才能产生行为动力。
内在动机是需要，外在动机是诱因。
2.强化动机理论的主要观点是什么？参考答案：强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化。
强化动机理论强调外部动机的作用，认为表扬、奖励、批评、惩罚等教育手段对激发学生的学习动机有关键作用。
3.什么是自我效能感？影响自我效能感的因素有哪些？参考答案：自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受。
影响个体自我效能感的因素主要有四种：（1）个体的成败经验；（2）替代性经验；（3）言语劝说；（4）情绪唤醒。
4.举例说明如何激发小学生的学习动机？参考答案：利用多种手段，激发学生的内部学习动机；（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）适当进行归因训练，培养自我效能感。
巧妙设计教学，激发学生的求知欲。
利用评定、奖惩、竞赛等手段激发学生的外部学习动机。
5.考试过后，面对考试成绩单上的分数，小学生议论纷纷。
A：“这次考试题太难了，所以我没有考好。
”B：“考题倒是不难，但我的运气太差，我复习好的部分没有考。
”C：“根本用不着复习，我只要稍稍用心就会考得很好。
”D：“教室里太乱，复习不下去。
”E：“我有些考试焦虑，一到考场就紧张。
”F：“我是天生的‘榆木脑袋’，再怎么努力也无济于事。
”根据维纳的归因理论分析学生A、B、C、D、E、F的归因特点，并说明他们的归因方式对未来学习产生的影响。
《教育心理学》分章强化题四：第四章学习动机
《教育心理学》分章强化题四：第四章学习动机一、选择题1.个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要称为（）。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.一般内驱力2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。
在( )附属内驱力最为突出。
A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期3.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。
A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机4.根据耶克斯-多德森定律,当学生从事较容易的作业时,教师应使其心理紧张程度控制在 ( )。
A.较高的水平B.较低的水平C.非常低的水平D.中等水平5.“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。
A.近景性内部动机B.近景性外部动机C.远景性内部动机D.远景性外部动机6.( )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
A.学习B.认知C.自我提高D.附属7.( )是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
A.学习需要B.学习准备C.学习目标D.学习期待8.学习效率和动机水平之间存在( )。
A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系9.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是( )。
A.内部、不稳定、可控制的B.外部、稳定、不可控制的C.外部、不稳定、不可控制的D.内部、稳定、可控制的10.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。
A.需要B.动机C.强化D.诱因11.成就动机理论的主要代表人物是（）。
A.维纳B.阿特金森C.班杜拉D.马斯洛12.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断（或学生感到自己有能力听懂老师所讲的内容，这种感觉）即为（）。
A.价值判断B.自我期待C.学习动机D.自我效能感13.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。
A.25％B.50％C.75％D.100％14.内部动机和外部动机的划分标准是( )。
第四章 学习动机
二、马斯洛需要层次理论
1、由美国心理学家马斯 洛（A.H.Maslow）于 1943年提出的。
2、主要内容：
关于需要的分类 关于需要的发展
关于优势需要
3、简评
关于需要的分类
生理的需要
有性色彩的的广告 广告商希望经典条件反射作为积极的力量起作用。 例如，他们努力在他们的产品（例如，蓝色牛仔裤、赛 车和苏打汽水）和你们对这些产品的热情之间建立联结。 他们期望广告中的成分 ——“ 性感”人物或情境 —— 能 够作为UCS引发UCR——性唤起反应。然后，他们希望产 品本身会成为CS。这样，唤起反应将与他们的产品联结 在一起。要找到更多良性情绪的经典条件反射击的例子， 你们应该留心生活中令人愉快的情感情境，比如当你故 地重游时。
教师在运用叶克斯—多德森定律调动学生的学习 积极性时应注意如下几点： 第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上 的压力，而对于低焦虑的学生应适当施加压力， 使两者的唤醒趋向于中等水平，从而调动其学习 积极性。 第二，对于简单任务，如背外语单词，做算术口 算题等，可以通过竞赛等方式提高学生的动机水 平，从而提高学习积极性与学习效果。 第三，对于带有创造性的新学习或问题解决任务， 不宜用开展竞赛等活动来施加压力，而应放宽时 限，让学生在轻松的环境下学习，效果更好。
自我实现者的人格特征（续）
爱人类并认同自己为全人类的一员 有至深的知交，有亲密的家人 具民主风范，尊重别人的意见 有伦理观念，能区别手段和目的，绝不为达 到目的而不择手段 带有哲学气质，有幽默感 对世俗合而不同 对生活环境有时时改进的意愿与能力
强化理论局限：过分强调学习行为的外部力量，忽视甚 至否定人的自觉性与主动性
《教育心理学》第04章在线测试
C、发现学习 D、有意义学习
4、( D )是解决问题的最高形式。
A、练习 B、运用
C、操作 D、创造
5、（ D ）是创造力的核心。
A、知识 B、智力
C、创造性想象 D、创造性思维
第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）
1、按照学习动力来源不同，学习动机可分为（ CD ）。
B、应依据儿童的知识水平进行教学
C、应通过精心组织的教学内容和方法促进儿童的认知发展
D、应通过有目的、系统的教学促进儿童的社会发展
4、创造力与智力的关系是（ AC ）。
A、有相关的非线性关系
B、高智商一定高创造力
C、高智商的人创造力有可能高也可能低
D、低智商的人创造力有可能高也可能低
A、近景性动机
B、远景性动机
C、内在动机
D、外在动机
2、个体认知发展与学习的关系是（ AD ）。
A、个体的认知发展水平制约学习
B、个体
D、学习促进个体认知发展水平
3、认知发展理论的教学含义是（ AC ）。
A、应依据儿童的认知发展水平进行教学
5、研究表明，创造性人格有（ ABD ）等。
A、独立
B、坚持不懈、百折不挠
C、保守
D、自信
第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）
1、动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不能发生。（ 错 ）
正确 错误
2、学习动机越强烈，学习成绩就越好。（ 错 ）
正确 错误
3、个体的发展是规律性和个别差异性的统一。（ 对 ）
第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）
《教育心理学》第四章学习动机
第四章学习动机学习动机概述学习动机的理论学习动机的培养和激发⼀、学习动机概述（P54－58）动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内在⼼理过程或内部动⼒。
功能：激活、指向、强化•学习动机：激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并使⾏为朝向学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态1、组成：学习需要、学习期待（P55－56）2、种类：⾼尚的动机与低级的动机；近景的直接性动机与远景的间接性动机；内部学习动机与外部学习动机3、与学习效果的关系⼆、学习动机的理论•强化理论提出者：⾏为主义学习理论家观点：⼈的某种学习⾏为倾向完全取决于先前的这种学习⾏为与刺激因强化⽽建⽴起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习⾏为都是为了获得某种报偿。
评价：该理论过分强调引起学习⾏为的外部⼒量，忽视甚⾄否定了⼈的学习⾏为的⾃觉性与主动性，具有较⼤的局限性。
需要层次理论提出者：马斯洛（美国⼼理学家）观点：（P59－60）（附：需要层次图）教育意义：教师不仅要关⼼学⽣的学习，也应该关⼼学⽣的⽣活，以排除影响学习的⼀切⼲扰因素。
成就动机理论提出者：阿特⾦森观点：（P61）成就动机教育意义：成败归因理论提出者：维纳（美国⼼理学家）观点：（P61-62）三维度、六因素评价：⾃我效能理论提出者：班杜拉观点：（P62-63）⾃我效能感：⼈们对⾃⼰是否能够成功地从事某⼀成就⾏为的主观判断直接强化替代强化⾃我强化结果期待效能期待三、学习动机的培养（P63-65）利⽤学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利⽤直接发⽣途径和间接转化途径培养学习动机四、学习动机的激发•创设问题情境，时是启发教学•根据作业难度，恰当控制动机⽔平•充分利⽤反馈信息，妥善进⾏奖惩•正确指导结果归因，促使学⽣继续努⼒。
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第4章 学习动机一、单项选择题1．由海德提出，并由韦纳进行系统探讨的动机理论是（）。
A．归因理论B．强化理论C．自我实现理论D．成就动机理论【答案】A【解析】海德指出，当人们在工作和学习中体验到成功或失败时，会寻找成功或失败的原因。
韦纳系统地提出了动机的归因理论。
2．于1948年首先用投射法对成就动机进行实验研究的心理学家是（）。
A．麦克里兰德B．阿特金森C．默里D．布鲁纳【答案】A【解析】麦克里兰德认为成就动机可以展现在人们的想象或幻想中，于是，他设计了一种投射测验—主题统觉测验来测量个体的成就动机。
3．罗森塔尔关于教师期望的实验研究说明了（）。
A．教师期望具有广泛影响力B．教师总是有偏见C．教学中的不公正现象D．学生的智力情况会影响教师的偏见【答案】A【解析】罗森塔尔效应是指教师如果对学生有好的期望的话，学生会在不知不觉中受到这种期望的影响而朝好的方向发展。
这一现象说明教师的期望对学生具有广泛的影响力。
4．根据阿特金森的理论，动机是由哪些因素决定的？（）A．成就需要B．成功的可能性C．成功带来的满足感D．以上都是【答案】A【解析】阿特金森的期望—价值理论认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定。
5．认为一个人的动机是“他认为自己能够完成某项活动”而产生的，这个人的观点接近心理学家（）。
A．班杜拉B．阿特金森C．斯金纳D．德韦克【答案】A【解析】班杜拉认为，自我效能是指个人对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望。
它包括结果预期和效能预期，其中结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测；效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。
6．根据归因理论，如果个人将成功归因于（）会产生自豪感。
A．运气因素B．内部因素C．外部因素D．任务因素【答案】B【解析】根据归因理论，把成功归于内部的稳定的因素（如能力），会使个体感到自豪，觉得自己聪明导致了成功。
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教育心理学章节习题:第四章学习动机一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。
1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变， 在（ ）附属内驱力最为突出。
A．儿童早期 B．少年期 C．青年初期 D．青年晚期 2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（ ）。
A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待 3．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（ ）。
A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 4．自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）。
A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．一般动机 5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（ ）。
A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（ ）。
A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系 C．个人的前途 D．动力来源 7．由个体内在需要引起的动机是（ ）。
1 / 13A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机 8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（ ）的 动机。
A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困难 D．避免失败 9．以下哪种学习动机属于内部动机（ ）。
A．“万般皆下品，唯有读书高” B．读书是一种乐趣 C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D．“为中华之崛起而读书” 10．学习动机的强化理论是由（ ）学习理论家提出来的。
A．格式塔派 B．认知派 C．联结派 D．建构派 11．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（ ）。
A．作用 B．社会意义 C．动力来源 D．个人的前途 12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（ ）。
A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机 13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是（ ）。
A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接性动机 D．外部动机 14．个体的成就动机中含有两种成分：（ ）和回避失败的倾向。
A．追求利益的倾向2 / 13B．追求刺激的倾向 C．追求成功的倾向 D．回避困难的倾向 15．维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（ ）。
A．努力 B．能力 C．任务难度 D．运气 16．学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（ ）。
A．高尚动机 B．内部动机 C．外部动机 D．低级动机 17．一般说来，由（ ）支配下的行为更具有持久性。
A．内在动机 B．外在动机 C．交往动机 D．无意识动机 18．需要层次理论的提出者和代表人物是（ ）。
A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉 19．成就动机理论的主要代表人物是（ ）。
A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉 20．需要层次论中的成长性需要是指（ ）。
A．自我实现的需要 B．归属与爱的需要 C．生理的需要 D．尊重的需要21．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机理论属于（ ）。
A．强化理论 B．成就动机理论 C．成败归因理论3 / 13D．需要层次理论 22．根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到（ ）。
A．惊喜和感激 B．满意和自豪 C．内疚和无助 D．学习没有积极性 23．人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了（ ）之中。
A．安全需要 B．尊重、成就需要 C．自我实现需要 D．归属和爱的需要 24．著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（ ）。
A．也是中等 B．不利 C．关系不大 D．最有利 25．教师对所有的对象都抱有较高的期望和肯定以提高教育效果，其运用的是（ ）。
A．晕轮效应 B．有晕效应 C．罗森塔尔效应 D．名人效应 26．需要层次理论是（ ）提出的。
A．罗杰斯 B．班杜拉 C．奥苏泊尔 D．马斯洛 27．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（ ）。
A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机 28．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（ ）。
A．能力 B．努力 C．任务 D．运气 29．学习效率和动机水平之间存在（ ）。
A．线形关系 B．u 型关系 C．倒 u 型关系 D．平行关系 30，由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（ ） A．远景的间接性动机 B．社会性动机4 / 13C．直接性动机 D．志向性动机 31．一般来说，由（ ）支配下的行为更具有持久性。
A．交往动机 B．外在动机 C．内在动机 D．无意识动机 32．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（ ）。
A．外部、不可控和不稳定归因 B．外部、可控和稳定归因 C．外部、不可控和稳定归因 D．外部、可控和不稳定归因 33．下列哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家?（ ）。
A．默里 B．麦克里兰 C．班杜拉 D．布鲁纳 34．认知内驱力属于（ ）。
A．内部动机 B．外部动机 C．直接动机 D．同接动机 35．关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，（ ）程度的动机激起水平 最有利于学习效果的提高。
A．低等 B．一般 C．中等 D．高等 36．下列情境中代表内在动机的情境是（ ）。
A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 C．老师表扬爱劳动的学生 D．王佳每天独自听音乐 37．首先提出自我效能感理论的心理学家是（ ）。
A．班杜拉 B．麦克里兰德 C．奥苏伯尔 D．阿特金森 38．对学习内容感兴趣丽形成的动机，可称为（ ）。
A．近景的直接性动机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 39．由于个体的内在的需要引起的动机称作（ ）。
5 / 13A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 40．由于外部诱因引起的学习动机称作（ ）。
A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机 41．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排 应该是（ ）。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 D．只有按时完成家庭作业后才能看电视 42．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（ ）。
A．25％ B．50％ C．75％ D．100％ 43．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。
在 （ ）附属内驱力最为突出。
A．儿童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 44．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用（ ）主要应考虑 的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A．直接发生途径 B．直接转化途径 C．间接发生途径 D．间接转化途径 45．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（ ）。
A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随 着年龄的增长逐步_______。
2．_______是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
3．班杜拉把强化分为三种：直接强化、_______强化和自我强化。
4．影响自我效能感形成的最主要的因素是_______，同时，归因方式也影响到自我效能感的 形成。
5．_______是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方6 / 13式。
6．马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是_______。
7．自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一行为的_______。
8．学习动机的两个基本成分是_______和学习期待。
9．归因理论是从_______来影响行为动机的。
10．自我效能感理论的创立者是_______。
11．班杜拉认为，人的行为受行为的_______因素与先行因素的影响。
12．学习需要的主观体验形式是学习者的学习意向或_______。
13．学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成，即_______、自我提高内驱 力和附属内驱力。
14．期待包括结果期待和_______期待。
15．动机有激活、指向和_______三个基本功能。
16．需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是_______。
17．_______指个体对自己能否实施某种行为的能力的判断，即人对自己行为能力的预测。
18．到了青年期，_______和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
19．高尚的学习动机的核心是_______。
20．归因理论的提出者是_______。
21．成就动机理论认为_______倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
22．成就动机的主要代表人物是_______。
23．根据学习动机的_______，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
24．马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是_______。
25．积极诱因使个体产生积极行为，_______某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为， 远离或回避某一目标。
26．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为_______。
27．_______是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某一目标 的内在心理过程或内部动力。
28．学习动机的强化理论是_______主义学习理论家提出的。
29．_______即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。
30．阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和_______的动机。
31．“身教重于言教”是_______的作用在教育实践中的表现。
32．从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是_______程度的激活或唤起，此时对学习具 有最佳效果。
33．_______是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
34．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要外部条 件或刺激物叫_______。
35．在儿童早期，附属内驱力最为突出；到儿童后期和少年期，_______就成为一个强有力 的动机因素。