怎样找准读写结合点
找准读写结合点落实“语用
找准读写结合点落实“语用为了提高语文教学的有效性，教师需要找准读写结合点，加强阅读与写作等教学环节的整合，提高学生语用能力等学科核心素养。
一、在词句上锻炼精心品读文章的好词好句，能够帮助学生深入理解词句。
教师应当利用换词式或增减式等语句品读方法，引导学生领悟文本的写法与意境，丰富学生的词汇量。
如在教学《棉花姑娘》一课时，教师可引导学生阅读难读的句子或重点的句子，帮助学生理解文章的内容，将生字词放在具体的语境中，在朗读中感悟，提升学习效率。
在认读生字的环节，教师可以采取扩词的教学方式，激发学生的学习热情，加深对生字的印象。
在学习“盼望”这个词语时，教师鼓励学生用其他的词代替，如企盼、希望、渴望等；鼓励学生用“盼望”说一句话，帮助学生深入了解棉花姑娘的心情。
教师可以从图片或问题入手，让学生在思考与阅读中，将字词句的理解与阅读理解有机结合。
二、在重点段落中锻炼教材文章的情感内涵丰富且写作手法灵活，是学生写作的模板。
教师将阅读教学与仿写段落的教学环节结合起来，教学效果事半功倍。
在教学中，教师先让学生用一句话总结段落的内容，再让学生围绕这句话进行扩写，转化学生的阅读学习结果，让学生在写作中整合生活经验，从多角度阐述与表达这句话的内容，趁机了解学生对文章段落内容的理解程度。
如《枫树上的喜鹊》这篇文章，每段描写都很细致，教师让学生在阅读后总结每个段落的内容，再引导学生挖掘段落的重点，如文章的第五段至第十三自然段的段落重点，是“我”细心观察到了喜鹊阿姨在教喜鹊弟弟唱歌、学拼音字母、做游戏、看日出。
学生了解段落内容后，可以想象段落讲述的画面情景，并用自己的话概述故事的内容。
接下来，教师可以鼓励学生模仿段落，围绕“我”想象喜鹊的活动进行扩写。
学生根据自己的想法扩写段落，能够培养观察与想象能力，实现知识的自主构建。
三、在结尾处锻炼学生阅读文章，对文章内容有全面的了解后，教师让学生立足词句或段落、结尾等素材，展开扩写、改写、续写等练习，能够帮助学生消化所学知识，实现对文章写作技巧的迁移与思想情感的延伸，让学生在轻松和谐的气氛中学到更多的语文知识。
正确把握读写结合的“点”
正确把握读写结合的“点”阅读和写作是语文学科教学中不可或缺的两个方面，它们相互促进，共同构成了语文教学核心的“读写结合”教学模式。
在这一模式中，读和写相互渗透、互为补充、相得益彰，通过不断地读写训练，提高学生的语文素养，进而提高综合语文能力。
在教学实践中，如何正确地把握读写结合的“点”，成为了教师们需要关注的问题。
知识点的选择与设计在教学中，正确选择和设计知识点是实现“读写结合”的关键。
教师应该根据学生的认知水平、学科知识体系和阶段性教学目标等方面因素，选择和设计合适的知识点，以达到读写相结合的教学目的。
比如，在小学阶段，可以通过教授常见偏旁部首、字音字形等知识点，培养学生对字形的认识，逐渐提高学生的字音字形意识，从而提高学生的拼音和阅读能力。
同时，在教学过程中，精心设计读写训练、课堂小组合作等教学活动，能够有效地促进学生的阅读和写作能力的提高。
先读后写，循序渐进在教学实践中，教师可以采用先读后写的方式，让学生在阅读的基础上进行写作训练。
这种教学方式能够帮助学生更好地理解知识点，并将其应用于实践中。
同时，循序渐进地进行读写训练，也能够有效地帮助学生逐渐掌握语言表达技巧，提高语言表达能力。
阅读与写作的有机结合阅读和写作都是语言表达的重要方面，因此，在教学中需要注重阅读和写作的有机结合。
教师可以通过设计课堂活动、课外阅读、写作课等方式，促进学生的阅读和写作能力的共同提高。
比如，老师可以组织学生阅读文学作品，引导学生加深对作品的理解，并结合作品创作自己的文章，借此提高学生的写作能力。
定位与策略的指导在教学中，教师需要为学生提供定位和策略的指导，从而帮助学生更好地理解和掌握知识点。
定位指导包括让学生正确理解阅读材料中的重要信息，从而提高学生的理解能力；策略指导则主要是指导学生有效地处理阅读材料中的信息，实现类比、归纳、推理等思维方式的转化，从而提高学生的分析和综合能力。
引导与评价的平衡在实践中，教师需要在引导和评价之间取得平衡。
找准读写结合点落实“语用”
找准读写结合点落实“语用”
语用是指语言使用中的含义和交际方式。
在日常生活中，语用非常重要，它影响我们与他人的交流和沟通，也会影响我们自己的思维和行为。
因此，找准读写结合点，落实“语用”非常关键。
首先，读写结合是实现语用的关键之一。
我们通过阅读各种书籍、邮件、新闻等，了解不同环境下的语言使用方式，对语用的认识也会逐渐提高。
在写作时，我们需要充分考虑读者的语用水平和阅读目的，选择适当的表达方式，让读者容易理解。
同时，我们也需要了解不同情境下的语用差异，比如说在商务场合和家庭场合的语用差异，这对于我们在不同场合下的交际非常有用。
其次，语用在阅读理解中也具有重要作用。
我们在阅读文章时，需要根据语用特点去理解作者的语言意图。
比如，作者在使用口头语时，可能会借助语气、语调、停顿等手段来传递情感，这时候我们需要从语义之外去理解作者的意图。
这些非语义因素在阅读理解中非常重要，我们需要通过不断的阅读和思考来逐渐擅长运用。
最后，落实“语用”需要我们对于语言的认识有所提高。
语言是一种交际工具，它不仅包含语音、语法和词汇等方面，还包括了语境、语气、语调等非语义方面。
在语用认知上，我们需要不断拓宽自己的认知视野，不断地学习和思考，才能更好地运用语言交际。
综上所述，找准读写结合点，落实“语用”需要我们不断地学习和思考，在实践中不断地提高自己的语用意识和应用能力。
只有这样，我们才能在语言交际中更加自信和准确地表达自己的意图，也能更好地理解他人的意图。
找准读写结合的有效结合点
找准读写结合的有效“结合点”——浅谈三年级语文上册读写结合的实践与思考古人以“读书破万卷，下笔如有神”有力地证明了阅读与写作的关系；语文教育家叶圣陶先生以“阅读是吸收，写作是倾吐”点明了阅读与写作的关系；而《语文课程标准》则以“阅读是写作的基础”指明了阅读与写作的关系。
尽管说法不同，但无不证明了阅读与写作之间的关系是相辅相成，相互促进的。
那么，在语文教学中，如何找准读写结合的有效“结合点”，提高学生语文素养呢？通过教学实践与思考，我认为，只有让学生无拘无束的写，有章有法的练，于无作文处有作文，才能在“随风潜入夜，润物细无声”中收获“晓看红湿处，花重锦官城”的惊喜！如，以三年级语文教材为例，根据《课标》第二学段中关于阅读与习作“读懂段落，了解段落组成的方式”、“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”等的相关要求，如何找准读写结合的有效结合点？其策略有：1、仿写——拄着拐棍学走路教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”这句话说明了教材是学生学习写作很好的蓝本。
三上语文教材《园地四》习作内容是写生活中的发现。
而第一单元《金色的草地》一课虽然全文介绍了草地带给我和弟弟的快乐，但第三自然段却主要介绍了“我”的发现，即草地会变色以及草地变色的原因。
教学中，我引导学生认真品读第三自然段，看看作者是如何写出自己的发现的，学生逐句细读后得出，本段先按照时间顺序介绍了草地会变色，然后揭示了草地会变色的原因，从而写出了自己观察中的发现。
了解了课文的构段方式，我引导学生联系生活实际，写写自己生活中的发现。
有的学生抓住学校文化长廊里的爬山虎写了一年中《“善变”的文化长廊》；有的学生观察早中晚小猫眼睛形状的不同变化写出了《猫眼的秘密》等等。
又如，《富饶的西沙群岛》第四自然段主要运用总分总的构段方式写了海底的鱼，学生通过写法大迁移，写出了秋天的落叶不同的动态，写出了课间十分钟的热闹非凡；通过《盘古开天地》第二自然段的写法，学生学会了把事情的变化写清楚的表达方法；《一幅名扬中外的画》中，用“有……有……还有……”的句式具体生动地写出了街市的热闹和形态各异的人，通过写法迁移学生写出了精彩的《赶集》，写出了课间游戏时同学们不同的笑脸……一篇篇文章，一个个训练点，从模仿到创新，学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容无拘无束地写，有章有法地练，贯穿了阅读与写作，反映出学生习作中的个性色彩和创造精神。
深度挖掘教材,找准读写结合的训练点
深度挖掘教材，找准读写结合的训练点叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。
”这就是说：读和写是相辅相成的，只有智慧地把握两者结合起来，学生的写作能力才会逐渐提高。
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
什么是训练点？即文本中的生动有趣处、补写空白处、整体升华处、描写动情处、思维创新处、优美词语处，这些兴奋处可以成为读写结合的训练点。
一、文本生动有趣处练笔文本中的精彩优美或形式规范的片段，是学生练笔的很好范例，教师可抓着时机进行练笔。
如：我在执教《秦兵马俑》一课中的第八段，“有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人……” “有的……有的……有的……”排比句式的写法，生动有趣，融入了作者的想象，于是我设计让学生描写考试时同学们各异的神态。
有位同学这样写道：同学们答题时的神态各异：有的颔首低眉，好像在思考这道题怎么解答；有的抓耳挠腮，好像在说，这题怎么这么难啊？有的左顾右盼，好像准备在偷看别人的答案；有的不停地转动着钢笔，好像已经写完，在打发剩余的时间……每个孩子的亲身体验，让描写和想象结合，真是妙语连珠。
二、文本补写空白处练笔补写文中的空白处即补白，是指在阅读教学过程中，把与课文内容有关，但课文又没直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。
在教学过程中，可以对教学突破点、情节高潮点等进行补白。
我在教学《地震中的父与子》时，为突破文本的重难点，让学生更深地挖掘父亲的了不起，设计了这样的小练笔：想象这位了不起的父亲在38小时内为救助儿子所做的一切。
有同学这样写道：父亲不断地搬掉身边的碎砖烂瓦、不停地挖掘厚厚的废墟，当他挖到25小时时，他拿钳子正在剪几根钢筋，不料又有几次余震发生，他险些被瓦砾砸伤，但他始终坚信，他的儿子还活着，正等他来救助……学生笔下流泻出了一位真正永不言败的了不起的父亲，学生在写的同时，也感悟出了父亲的伟大！三、文本整体升华处练笔我在执教《桥》一课时，为进行一步深化本单元的主题“泪光中的感动”，我在结课时设计了这样的训练点：假如这位老汉被评为2014年度《感动中国》人物，请你为他写一段颁奖词。
寻找阅读教学的读写结合点
综合2013·2语文·课改纵横阅读教学是小学教学的重要组成部分，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节。
如何在阅读教学中对学生进行读写结合的训练，这是我们每一位语文教师都应该思考的问题。
读写训练在学生的全面发展中占有重要的地位。
如何发挥阅读教学中读写结合的重要作用，从而更好地把握阅读教学，需要每一位语文教师的努力与探讨。
在教学中，我们要寻找读与写的结合点，让读与写比翼齐飞，实现让学生善读、巧说、乐写的目标。
一、以课文为范例，寻找读写结合点在阅读教学中，拓展读写结合的训练在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国语言文字之精妙。
教师要在此基础上，让学生进行仿写，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动。
材料是阅读感知的对象，小学语文课本是很好的阅读材料，里面的一篇篇语言优美、故事动人的文章是非常好的教育素材，它会将学生带入思想的殿堂。
我们要通过多读、反复读，摸清作者的思路，通过活跃的思想，保证良好的记忆，触发创造性思维，凭借已有的知识经验与课文意义的联系，与作者寄寓文章中的思想感情产生共鸣，令学生受到感染。
教学中，我们要让写的训练及时挤入课堂。
如学习《云雀的心愿》时，我们可以设计写作训练：“听了你们的朗读，看到你们每个人的表情都那样凝重，老师的心情也很沉重。
面对正在迅速消失的森林，你们一定有许多话想说给人类听。
你们将如何去做？请写下来。
”学生写道：“人们呀，爱护森林吧，这是我们共同的家园！今天不爱护森林，明天我们将无处安身。
人类的贪欲将是我们的最后一滴眼泪，让我们一起植树造林吧！”教师及时总结：“是呀，有了森林，我们就有了快乐安定的生活；没有了森林，我们的周边将会是黄沙飞舞的沙漠，泛滥成灾的洪水。
同学们，此时此刻，千言万语汇成了一句话：森林实在是太重要了！我们要像小云雀一样植树造林，让沙漠变成绿洲。
找准读写结合点落实“语用”
找准读写结合点落实“语用”找准读写结合点，落实“语用”，是语言教学中的一项重要任务。
语用是语言学中的重要概念，它指的是语言的使用，即语言在实际交际中的应用。
为了真正掌握一门语言，不仅要掌握词汇、语法等语言知识，还要懂得如何正确地运用语言进行交际。
找准读写结合点，落实“语用”，对于提高学生的语言运用能力具有重要意义。
我们要明确“语用”在语言教学中的地位和作用。
语用是语言学中的一个重要分支，它研究的是语言的使用规范和规律，涉及到语言的交际功能、交际目的、语境等方面。
语用的研究帮助我们更好地理解语言的含义，了解语言的使用规范，提高语言的交际能力。
在语言教学中，语用的重要性不可忽视。
如果只关注语言的形式，而忽视了语言的使用规范和交际功能，那么学生学到的知识很难转化为实际应用能力。
要找准读写结合点，落实“语用”，需要教师在教学中加强对语言使用规范和语境的讲解。
教师可以通过丰富多样的教学活动，引导学生理解语言的使用规范和语境。
在教学中，教师可以结合实际生活中的情境，让学生模仿真实的语言交际情景，帮助他们更准确地理解语言的使用规范和交际功能。
教师还可以通过多媒体教学等方式，向学生展示语言在不同语境下的应用，帮助他们更好地把握语言的使用规范和含义。
找准读写结合点，落实“语用”，还需要注重培养学生的语言信息处理能力。
语言的使用不仅涉及到语言知识的掌握，还需要学生具备良好的语言信息处理能力。
为了提高学生的语言信息处理能力，教师可以通过教学中的大量阅读、写作练习等方式，帮助学生积累丰富的语言信息，培养他们对语言信息的理解和处理能力。
通过这样的训练活动，学生可以更好地理解语言的使用规范和语境，提高语言的运用能力。
找准读写结合点落实“语用”
找准读写结合点落实“语用”语言是人类交流的工具，语言的运用方式对于信息的传达和理解非常重要。
语用学是语言学的一个重要分支，研究语言在交际中的使用。
在语用学的理论框架下，语言不仅仅是一种符号系统，更是一种具有社会文化特征的交际工具。
语用的理解和运用对于语言学习者来说是非常重要的。
在语言学习中，要找准读写结合的学习点，才能更好地落实“语用”的理念。
要在读写中找准语用的重要性。
在语言学习中，读和写是相辅相成的，读是获取信息的途径，写是表达信息的途径。
在读写中要有意识地去关注语言的使用方式，找准语用的重要性。
在阅读中要注意文本的语境和作者的用词选择，分析语言的用法和表达意图，这样可以更好地理解语用在实际交际中的运用。
在写作中，也要考虑读者的理解和语言的表达方式，以及文化差异等因素，这样可以更好地落实语用的理念。
要在读写中找准语用的具体学习点。
在语言学习中，应该有意识地去寻找语用的具体学习点，在阅读训练中，重点训练学生的阅读理解能力，包括理解语篇结构、理解语境和推断作者意图等能力。
在写作训练中，要重点训练学生的表达能力，包括表达清晰、表达准确和表达得体等能力。
这样可以更好地帮助学生掌握语用在实际交际中的运用。
要在读写中找准语用的实际应用。
在语言学习中，要注重语用的实际应用能力，在阅读中要注重学生的语篇分析能力和语言运用能力，让学生能够把所学的语言知识运用到实际的交际中去，比如能够阅读理解各种文本，包括新闻报道、广告宣传、文学作品等，能够理解并分析作者的用词选择和表达意图。
在写作中，要注重学生的表达能力和独立思考能力，让学生能够自主地运用所学的语言知识进行表达和交际，比如能够写出符合语境和目的的文章，包括议论文、说明文、叙事文等，能够清晰地表达自己的观点和思想。
这样可以帮助学生更好地将语用运用到实际的交际中去。
在语言学习中，要找准读写结合的学习点，才能更好地落实“语用”的理念。
要在读写中找准语用的重要性，找准语用的具体学习点，找准语用的实际应用，找准语用的促进方式，从而更好地培养学生的语用能力，使他们能够更好地应对实际的交际需求。
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怎样找准读写结合点
阎红
在语文教学中我们都很重视读写结合，但是找准读写结合点很重要。
教学中读写结合点其实还是很多的。
我们可以从仿写、续写、补写和写感悟等方面进行着手。
我们在阅读教学中，可以引导学生寻找、发现文章精彩的语句、段落，在写法上值得称道之处，熟读成诵，欣赏借鉴，然后再引导学生仿照练笔。
模仿是孩子的天性，对于小学生来说，美文的垂范作用在仿写中能更充分地发挥出来。
例如《多彩的夏天》一课，结构清晰，每个自然段都写出了夏天的一个特点，并且用一个中心句引起下文。
在掌握了课文的构段方式后，我让学生选择一个季节仿写，学生的习作变得条理清晰，特点鲜明。
《秋天的图画》一文中的一个优美的句子——“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
”引导学生发现这个句子具有以下三个特点：1、句中用了表示颜色的词；2、运用了比喻的手法；3、使用了恰当的动词。
接着让学生在比较中发现这种写法让句子更生动形象。
然后出示一组秋天的图画，让学生学习上面的写法，创作句子。
学生兴趣盎然，所写的句子充满了童趣，如“石榴露出红色的宝石，茄子挂着弯弯的月亮，蝴蝶花飞出了紫色的翅膀，枫树扇着火红的扇子。
秋天真美呀！”由此可见，教材是很好的例子，我们充分发挥这些精彩语句、段落的作用，让孩子进行仿写。
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
例如《这条小鱼在乎》一课，结尾写小男孩不停地拾起小鱼扔回大海，可以引导学生想象看到这一幕的中年男人会怎么想，海滩上的其他游客会怎么做，小鱼儿得救了，它们被送回了美丽的大海之后又会有怎样的故事。
学生发挥想象力大胆设想，在续写故事的过程中进一步感受生命的珍贵和关爱生命的美好品质。
结合课文结尾续写让学生化身为“小编剧”“小导演”，决定人物的命运，故事的结局，会极大程度引发孩子们的表达创作欲望，是习作训练的良好契机。
在教学中，可以利用教材中常出现的艺术空白让学生补写，这样能发挥学生的想象力和创造力，帮助学生更深入地理解文本。
即使同一个“空白”，学生笔下也会有各种各样的结局，至于哪个更为合理，教师可以让学生以原文为依据，进行比较、揣摩体会一番，这样无疑会对学生的阅读理解能力、分析辨别能力、语言表达能力大有帮助。
每一篇课文都有触动心灵的动情点，如果能与学生的生活实际结合起来就是习作训练的绝佳时机，让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。