读写结合
小学读写结合实施方案
小学读写结合实施方案
小学生的读写能力是学习的基础，而读写结合的教学方法能够有效提高学生的
语文素养。
为了更好地实施小学读写结合教学方案，我们需要从以下几个方面进行思考和实践。
首先，教师在设计教学方案时，应该注重培养学生的阅读兴趣。
通过选取生动、有趣的课文和阅读材料，激发学生的阅读欲望，使他们愿意主动去阅读。
同时，教师还可以通过讲解课文背后的故事、情节，引导学生深入理解课文内容，从而增强他们的阅读体验。
其次，教师需要注重培养学生的写作能力。
在课堂教学中，可以通过启发式提问、讨论等方式，引导学生积极参与，激发他们的写作灵感。
同时，教师还可以组织一些写作比赛或者展示活动，让学生有机会展示自己的写作成果，增强他们的写作自信心。
此外，学校可以通过举办一些阅读活动，如读书分享会、读书角、阅读节等，
营造浓厚的阅读氛围。
同时，学校还可以邀请一些作家或者文学爱好者来学校进行讲座，与学生分享阅读和写作的经验，激发学生对阅读和写作的兴趣。
另外，家长也应该积极参与到小学读写结合的教学中来。
家长可以陪伴孩子一
起阅读，鼓励孩子多写作文，以此来提高孩子的语文素养。
同时，家长还可以和老师保持密切的沟通，了解孩子在阅读和写作方面的表现，共同为孩子的语文学习努力。
总之，小学读写结合实施方案需要教师、学校和家长共同努力。
只有通过多方
合作，才能够更好地提高学生的语文素养，培养他们良好的阅读和写作习惯，为他们的学习打下坚实的基础。
希望通过我们的共同努力，能够让每一个小学生都能够在读写中感受到快乐，收获知识，提高能力。
以读促写___读写结合
以读促写读写结合马春艳榆林市星元小学以读促写读写结合榆林市星元小学马春艳古语有云：“读书百遍，其义自见”。
此话一针见血地道出读的重要性。
在课堂教学实践中，要以读为本。
在高年级，要掌握“读书三法”，即初读、细读、精读。
要求初读知情、细读悟情、精读传情，并在读的形式上大做文章。
方法是：范读、引读、诵读、默读、轮读、齐读、带感情读、分角色读等等。
是不是光读就行了呢？不然。
读是写的基础，以读促写，读写结合，才能真正达到学习语文的目的。
那么，如何让读写有机的结合起来呢？这也是我一直困扰的问题。
自从开展了读写结合教学课题的研究，我对此有了一定的了解。
“读”的环节贯穿始终读的形式有很多，其内容也有很多。
读书、读报、读标语等都是读，只要是读自己喜闻乐见的，能使自己积累丰富的语言，那么，读就是有效果的。
在班中，设立有图书角，供学生利用课余时间读书，而学校也有阅览室，我也时常鼓励学生去阅读，久而久之，我发觉孩子的知识面拓宽了，想象也丰富了，这都是多读的结果。
以读促写前面说过，读是写的基础，孩子读了书，必然会有自己的想法、体会。
这时候，我们可以抓住这个契机，鼓励孩子动笔去写。
低段的孩子因为组织语句的能力不高，可以让他们先说后写，对高段的孩子可以让他们先写后说。
结合课外阅读充实写作素材现在一些学生提起写作文，便觉得无话可说，无事可写。
主要是因为在他们的头脑中没有积累什么素材，所以无从下笔。
而写作的素材一部分来自学生的日常生活，另一部分来自学生的课外阅读。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”。
“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才如有“神”助。
阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。
因此强调学生熟读精思、融会贯通、积累材料，让这些积累成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。
作文时，用我手写我心，内容随笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
读写结合以读促写
读写结合以读促写
读写结合是一种有效的学习方法，通过阅读可以获取知识和信息，而通过写作则可以加深对所读内容的理解和记忆。
这种方法不仅适用于学生们提高学习能力，也适用于提高其他技能的训练。
阅读是一种获取知识和信息的重要途径。
通过阅读各种各样的书籍、报纸、杂志和网页，我们可以了解丰富的知识，拓宽自己的视野。
阅读的好处是显而易见的，它能够帮助人们提高语言能力，丰富词汇量，提升理解能力和阅读速度。
在大量阅读的过程中，人们不仅能够获取知识，还能够了解不同的观点和看法，培养自己的批判思维能力。
仅仅停留在阅读的层面是不够的。
读了很多书并不代表我们真正掌握了书中的知识，只有将所读内容进行运用和整理，才能在脑海中形成稳定的记忆。
这就是为什么读写结合是一种有效的学习方法。
通过写作，我们可以将自己对所读内容的理解重新表述出来，这有助于加深对知识的理解和记忆。
写作可以帮助我们将抽象的概念具象化，通过将所学知识用自己的语言表达出来，可以更好地理解和吸收。
写作还可以培养自己的思考能力和逻辑思维能力，提高自我表达和表达观点的能力。
通过写作，我们可以梳理自己的思绪，将思考过程可视化，进而提高自己的思维深度和逻辑清晰度。
读写结合的意思
读写结合的意思读写结合是一种教育理念，它将阅读和写作看做相互促进的过程，通过这种方式促进学生的学习和表达能力的提高。
在这种教学方法中，阅读和写作不再是独立的学科，而是在一起构成了一个有机的整体。
接下来，我们将详细地讨论读写结合的意义、方法以及它对学生学习的影响。
第一部分：读写结合的含义日常生活中，读和写几乎是不可分割的。
读可以提高我们的知识水平，增进我们的认知能力，而写则有助于我们更好地表达自己的观点和想法。
因此，在学习过程中，将读与写相结合，可以更好地提高学生的学习效率和表达能力。
具体而言，读写结合教学的核心是帮助学生通过阅读深入思考，及时回顾、提炼和总结所读内容，并将所学知识运用到自己的写作中。
阅读和写作一般被视为独立的技能，但实践证明，它们是相辅相成、互为支撑的，即通过阅读来不断地提高写作水平，同时为写作提供更广泛的知识和灵感，加深对学习内容的理解。
通过阅读和写作的相互熏陶，学生的语言能力和表达能力、批判性思维以及信息处理的能力都将得到提升。
第二部分：读写结合的方法1. 阅读探究法阅读探究是指通过检察文本的各个方面，重构文本内涵，梳理阅读策略的方法，它要求学生把个人的阅读经历带领到课堂中来，同时，教师通过问问题，引导学生提取和理解有关文本的信息，并帮助学生分析与推理。
这样，学生通过分析和推理，就能发现文本之间的联系，进而了解作者的意图和文章的不同角度。
2. 阅读策略法阅读策略法是指学生通过运用一系列的阅读策略，以便更好地理解所读材料并获取更多信息的方法。
这些策略包括提问、推理、预测、概括、比喻或类比、结构分析、评估和评价等。
同时，教师可以通过单机练习、同伴合作、小组合作等方式来传授和训练学生的阅读策略。
3. 写作活动法写作活动法是指在阅读过程中，通过写作活动来激发学生的主动性和创造性，演示和巩固所学知识。
例如，学生可以通过写日记、读后感、续写、整理学习笔记等方式，来表达自己的思想和见解，加强对所学内容的理解和记忆，并较好地实践写作能力。
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）第1篇：教学中读写结合的心得体会教学中的“读写结合”的有关感悟作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。
而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。
因此，语文课堂上必须读写结合。
阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。
而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。
正如古人云：“开卷有益。
”“博观而约取,厚积而薄发。
”而写作则是语言的应用。
是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。
读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”“万卷山积,一篇吟成。
”“劳于读书,逸于作文。
”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。
具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。
读写结合 并驾齐驱
读写结合并驾齐驱
读写结合是指通过阅读和写作相结合的方式，来提高语言的表达能力和思维能力。
阅
读可以帮助我们积累知识，扩大词汇量，提高语感；而写作则是对阅读的一种综合性反映，可以促进我们对所学知识进行深入思考，提高语言运用能力。
在现代社会中，阅读和写作已经成为必不可少的生活技能之一。
在学术界、商业领域、媒体界以及日常生活中，阅读和写作都是必要的沟通工具。
而且，随着信息技术的迅速发展，阅读和写作的重要性更是凸显。
首先，阅读是一种获取知识的重要途径，通过阅读可以了解各种领域的知识，并且扩
大人们的视野。
只有当我们知道了事物的本质，才能更好地把知识运用到实际生活中。
另外，阅读还可以帮助我们提高语感，丰富词汇，让我们的语言更加优美流畅。
其次，写作是一种运用语言的方式，能够提高我们的表达能力和思维能力。
写作的过
程需要通过思考来组织语言，这种习惯性的思考训练可以使我们变得更加敏锐、深入地思
考问题。
通过写作，我们可以更好地表达自己的思想和情感，从而更好地与他人交流。
在读写结合的过程中，阅读和写作相互支持、相互促进。
通过阅读，我们可以获得更
多的素材、更深层次的思考和更加准确的表达方式，这些素材和思考有助于我们的写作；
在写作中，我们可以将所学到的知识转化为语言来表达，在这个过程中，我们也会更好地
掌握这些知识。
总之，读写结合并驾齐驱，不仅可以提高我们的语言能力和思维能力，还可以帮助我
们更好地适应现代社会的发展。
在我们的日常生活中，我们应该通过这种方式，不断提高
自己的表达能力和沟通能力，从而更好地实现自己的目标和愿望。
以读促写，读写结合
随笔以读促写，读写结合舒小林读和写是语文教学过程中至关重要的两个“环”，读写结合是符合语文教学基本规律的是有着生命力且植根于我国语文教学中的精华。
在语文阅读中通过读来促进写实现读写结合也得到了众多语文界学者的认同。
实现读写结合的关键在于深度挖掘教材找好读写的切点并以学生的兴趣为主捕捉学生的感受进而拓展其写作的空间。
随着课程改革的不断推进语文教学观念也发生了变化。
从学生发展出发如何进行有效的读写训练是必须思考的问题。
对小学语文教学读写结合的策略加以研究读写结合是指将语文中的阅读以及写作相结合进行教学。
这说明语文教学中的读和写是密不可分的而且是相互影响的。
语文是教育行业中的重点，小学语文教育更为的重要。
但是因为学生上课的时间有限而语文学习又需要慢慢积累而且小学生自律性不强止课容易分心。
这些都成为影响学生学习语文的障碍因素。
阅读作为语文的基础,同写结合才能在提高学生阅读水平的同时提高其写作能力。
阅读的过程会让我们进入思考的状态，走进阅读内容。
小学生虽然理解能力有限，但是他们在阅读的过程中也会根据自己的能力理解阅读内容，积累知识。
所以说，在小学语文教学过程中把读写结合起来，有利于提高学生的思维能力、分析能力。
因为学生在阅读课文时，他们头脑中会不自觉地对文章内容进行思考、加工，对课文的结构和思想进行分析，从而通过大量的阅读提高分析能力。
当然，学生在有了大量的阅读后，语文基础知识就会更加丰厚，并在内容情感的感染下，自然就有想表达、想抒写的动力和欲望，进而通过写作提高自己的思维能力、创新能力，也加强了语言的运用能力，巩固了语文知识，提升了小学语文的教学效率。
一、以读促写、以写引读。
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。
大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。
阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。
2024年“读写结合以读促写”心得体会(三篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会2019年的寒假，我参加了学校组织的“读写结合以读促写”活动。
这个活动的主要目的是通过阅读优秀的作品来提高写作水平，并且将阅读中的肺腑之言变为自己的思考和表达。
通过这个活动，我深刻体会到了阅读和写作之间密切的关系，也对自己的写作水平有了巨大的提高。
在活动开始之前，我对于阅读和写作之间的关系并没有太多的思考。
每次写作时，我只是机械地用自己已有的知识和经验进行表达，缺乏新的观点和创意。
通过活动的启发，我开始主动去寻找各种各样的优秀作品进行阅读。
我读了文学作品、历史书籍、科学杂志等不同类型的文章，从中获取了新的知识和见解。
同时，在阅读的过程中，我也学会了思辨和分析的能力，懂得了如何从不同的角度去看待问题。
这些阅读所带来的收获，无疑对我的写作水平起到了关键的推动作用。
在活动进行中，我们的老师引导我们读一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等。
通过阅读这些经典作品，我被作者独特的视角和深刻的剖析能力所震撼。
我学会了如何在写作中展现出个人的思想和情感，而不是简单地陈述事实。
我认识到，写作不仅仅是一种表达自己的工具，更是一种思考和与世界对话的方式。
通过活动的训练，我的写作风格变得更加自由、大胆，也更能够吸引读者的关注。
在活动的最后，我们进行了一次写作比赛。
选手们可以选择自己熟悉的题材进行创作，但必须结合所读文章的思想和风格。
这个比赛对我的写作能力提出了很大的挑战。
我花了很多时间和精力去思考如何将自己的思想和所读文章的思想融合到一起。
最终，我选择了一个关于人类探索未知领域的话题，并用了一种幽默而温暖的语言风格进行了表达。
通过比赛，我不仅体验到了写作的乐趣，还提高了自己的写作水平。
比赛结束后，我的作文得到了很高的评价，并被选为优秀作品之一。
这对我来说是极大的鼓励和肯定，也继续激励着我更加努力地学习和写作。
通过参加“读写结合以读促写”活动，我深刻体会到了阅读和写作之间紧密的联系。
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“读写结合”课型的定位、实践与思考
——依托“读写结合”课型，提升学生写作能力的研究阶段报告
一、研究背景及现状
读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一，早已在实践中得到了广泛运用，并取得了丰硕的成果。
但目前，仍然有较多的教师忽视读写结合，淡化读写结合。
长此下去，既不利于阅读教学的提高，更不利于学生作文水平的稳定。
1、基于学生作文现状
目前，我们小学生的作文是十分令人担忧的。
普遍表现为词句贫乏，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，标点符号不会用等等。
这些现象的存在是与他们的课外阅读量极小密不可分的。
但在现有农村学生的实际状况下，我们不能一味地从这一方面找客观原因，还应从其他方面寻找突破口。
首先就应该从阅读教学上找症结。
试想，如果我们充分利用教材中的二十多篇文章，来进行充分的读写结合的训练，是不是也会在相当大的程度上提高学生的作文水平呢？答案是肯定的。
2、基于阅读教学现状
教材是教学的凭借，是学生精神营养的来源，是语言学习的范本，因而用好教材非常重要。
但目前我们的阅读课，老师依然身陷在比较繁琐的内容分析和细嚼慢咽上，似乎并不把读写结合放在眼里，因而导致学生学了很多优美的文章，读懂了很多深刻的道理，知道了很多问题的答案，但依然不会作文。
由此可见读写严重脱节，只为读而读，或只为写而写，读写两张皮。
基于以上思考，我开展研究的价值追求是：语文教材是教学中的“例子”，是一种范式，进行“读写结合类课型”的研究，目的就在于引导学生学好教材这个“写作范式”，以确实提高学生阅读和写作的能力。
学生在阅读课文这个“例子”的同时，可以形象懂得某一类作文该写些什么，该怎么写。
小学生具有较强的达欲望。
学习了课文中的语段。
让他们模仿课文例子，用自己掌握、积累的语言文字将自己熟悉的事物进行描述．正是满足了儿童心理需要。
课堂内外结合起来，通过课外的有效积累，课内的范式学习，“积累”与“倾吐”联系起来，使之互相促进、共同提高，从而迅速提升学生的语文素养。
二、研究目标
通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。
三、研究内容
1．培养学生写作的兴趣和良好的写作习惯，让他们能自由地表达。
2、挖掘文本中“读写”因子，通过课内外结合，在片段的模仿创作中提升写的能力。
3．探索阅读教学中设计读写结合训练点的方法。
四、实践与思考：构建“读写结合课”的教学过程结构
一）有效积累，定向交流
1、培养学生收集整理学习资源的能力。
2、引导学生积极积累。
带领学生进行主题式、情境式、辐射式、探究式等有效积累，通过积累过程的多次反复循环，使阅读积累的内
涵不断得到升华。
每到不同单元主题，就有意识的引导学生积累相关的句段，在交流、赏析中感知篇章结构。
二）学习课文，梳理方法
1、运用批注札记，加深阅读感悟。
在课前预习的时候，要求学生用不同的符号或文字在文本上圈点批注。
简练地写上自己理解的感受。
提出自己不理解的问题，这也是读写结合的重要内容。
在课堂上，凡是重要的阅读感悟，具有写作方法指导意义的关键词。
教师要随时提醒学生通过圈点批注等方式加以巩固和强化，这也是实现读写结合的一个重要的形式。
简而言之，就是让学生品析文章是怎么写的，哪些地方值得模仿和学习。
2、研究语言范式，指导运用方法。
在阅读教学中，教师要研究课文的语言范式，清楚编在年段或单元中要凸现的语言范式是什么，让学生形象具体地体会到这种写法的好处。
教师要恰当地指导学生如何运用这些方法。
（特指构段方式、语言表达特点、写作方式等）
三）进入情境，运用形式
1、找准“练点”。
对课文中典型的句式、段式、结构等，引导学生迁移运用。
2、选择“时机”。
进行高效的读写结合。
必须选择恰当的时机。
在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点、文本意韵的侧重点、语言范式的练习点尽可能地重叠在一起，读写结合就可能是最优化的。
1）关注语言表达，挖掘读写结合训练点
语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。
我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。
因此教师在日常教学过程中要有读写结合的自觉意识，深入研究
文本：备课时有意识地根据文本和年级训练重点，寻找读写结合训练点；讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积累运用；作业和练习有意识地渗透相关的语言表达训练；课外阅读引导学生比较与创新。
如第五单元，这个单元的文本内容很具典型性，选编3篇课文文质兼美，我们不要单纯从阅读的角度来上课，而应牢牢抓住阅读和写作的联结点，抓住课文的表达特点，引导学生读中学写，以写促读。
可以设计以下的读写训练点：
读写结合训练的形式很多，教师应根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。
尤其要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑。
首先要关注训练形式的多样化，做到说写结合，低年级多说，高年级多写；其次要关注训练内容的多样化，做到与学生生活相联系，提高练习的兴趣；此外，要及时跟进点评反馈，让学生享受成功的快乐，保持浓厚的学习兴趣。
练写可以有以下的样式，但务求做到常中有变，丰富多样。
a、经典处仿写：如《莫高窟》的中详略得当的经典片断，我们可以让学生结合自己的生活积累进行仿写。
b、结尾处读写：如《嫦娥奔月》的结尾，可以创设不同的情境让学生说说，使学生体会嫦娥的思情之情。
c、深刻处扩写(说)：一些古诗隽永短小，令人回味，让学生把古诗扩写成故事不失为古诗教学的创新之举，这同时又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力。
《清平乐村居》《寻隐者不遇》等都是扩写的好材料。
d、留白处补写：《少年王冕》的结尾，让学生想象人们对王冕和他母亲的评价。
让学生发挥想像，进行补写训练，学生更能体会王冕的人物形象。
四）课外拓展，深化结构
1、把握文章的中心，在生活中选材，进行合理运用。
2、高年级的学生可以运用学习这类课文的方法结构去自主学习课外的相关类型的文章，进行仿写或创造性的习作。
依据单元训练重点和承载的读写育人价值，有效进行课外拓展和练笔。
五、研究困惑
1、如何为了更好地凸现这种课型的效果，让课前有效积累的内容与本课的读写结合点进行匹配。
2、如何根据年段目标，可以把相关的课文进行重组，设计组织序列化的教学内容。
3、如何处理好教师分析时，尽量做到工具性与人文性兼顾。
4、如何处理好内容因与形式不脱离学生的生活，使之言之有物、言之有序、言之有情。