语文五年级下册读写结合点
读写结合在小学语文教学中的应用探微
读写结合在小学语文教学中的应用探微摘要：在新课标的背景下，小学语文教学面临着越来越高的质量要求，所以，小学语文教师为了能够提升语文教学质量，可以在课堂教学中采用读写结合的教学方式，促进学生读写能力的提升。
这样，可以有效提高语文课堂教学效率，促进学生语文知识体系的完善发展，让学生的语文学习水平得到充分提升。
关键词：读写结合；小学语文；教学应用引言：在小学语文教学中，最重要的便是阅读和写作的教学。
教师采用读写结合的方式展开语文教学，可以让二者相互促进，共同推动学生语文素养的发展，提升学生语文学习的效果，让学生的学习水平得到发展。
一、读写结合教学的必要性在小学教学当中，语文教学无疑是一门非常重要的学科，它对学生的成长发展有着直接影响。
在语文学习中，学生能够掌握字词的阅读能力，这样才可以读懂教材，为学科学习奠定良好的基础；同时，学生还可以形成一定的口语表达能力，与他人进行交流。
所以，小学语文的教学对学生综合能力的发展有着十分重要的作用，为了强化语文教学的效果，教师需要积极学习先进的教学理念，在语文教学中运用读写结合的方法，提高学生对文章的理解与表达能力，促进学生语文阅读能力的发展。
同时，学生也可以在读写结合教学中不断丰富写作技巧，促进学生写作水平的提升。
此外，读写结合教学与学生认知能力的发展规律相适应，不仅可以为学生提供丰富的探索经验，还可以充分调动学生的学习兴趣，推动学生语文综合素养的不断完善发展[1]。
二、读写结合在小学语文教学中的应用策略（一）强化读写结合教学意识首先，小学语文教师需要及时更新自身的教学观念，树立读写结合教学观，牢牢把握小学生读写能力的发展规律，以此为基础展开读写结合教学，提高小学语文的课堂教学效率。
其次，教师也需要积极展开交流学习，观摩其他教师的优秀教学成果，努力提升自身的读写结合教学能力，为学生设计出更加科学合理的读写结合教学目标、教学方法和课堂教学内容。
这样，才可以将读写结合教学彻底融入到语文教学课堂上，使之与学生的身心发展规律相适应，在教学中逐步提高学生的读写结合能力。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
读写结合以读促写
读写结合以读促写作者：唐娟来源：《小学语文教学·园地》 2017年第2期唐娟阅读和写作是教学中非常重要的两个方面，也是考察学生能力的重要标准。
一般来说，阅读的数量和写作水平是成正比的。
人们普遍认为只要多读书，写作能力自然而然便会得到提高，其实这样的想法是片面的。
在教学中，注重读写之间的互动联系，将阅读教学和写作训练有机结合，有效设计随文练笔，这样既有助于提高课堂教学质量，又符合当前教学改革的方向，还可以有效提升学生的语文素养，构建高效的语文课堂。
一、联系生活，丰富情感体验多数学生的阅读能力及写作能力都较弱，教师应给予合理指导，运用适当的教学方法提高学生的这两种能力。
针对学生的认知特点，在教学中，教师可以将文本内容和学生的生活经验结合起来，从学生最熟悉的内容入手，选择读写结合的训练点，激发学生读写的浓厚兴趣，使课堂读写互动实现最优化。
苏教版五年级下册中的《春光染绿我们双脚》是一首现代诗歌，节奏明快，充满着激情，主要描绘了通过植树让荒山得到巨变的故事，抒发了作者要通过自己的劳动改造荒山的坚定信念。
在教学过程中，教师带领学生参加了改造校园的植树活动，让学生在劳动过程中体会文本的情感。
在教师的引导下，学生积极性很高，在植树过程中收获很多。
在课堂的结尾部分，教师要求学生结合自己的植树体验，利用文本中的词语写一写荒山植树后的美丽景象，多数学生写出了精彩的句子。
如有写生写道：“经过大家的努力，一颗颗小树苗在山坡上挺立，真精神啊！我们眼前好像出现了几年以后的景象，那时的小树一定是枝繁叶茂，整个荒山将变成绿色的海洋，多美啊！”学生笔下流淌着真情实感，这样的教学不仅帮助学生获得了深刻的认知体验，而且让学生在情感的感召下，写出了生动感人的文字，提高了学生的写作能力。
具有真情实感的文章才能感动读者，在引导学生写作的过程中，教师要鼓励学生写出自己的感受与体会。
在阅读教学中，教师应引导学生抓住文本中的情感点进行思考，让学生结合生活体验更好地理解文本情感，促进学生情感的升华。
统编版语文五年级下册第五单元：读写再结合,写出人物特点来
五年级下册第五单元
习作：形形色色的人
猜猜猜：他是课文中的谁？ （1）他还给自己立了个规矩，只要身 上有白点，白刷不要钱。 （2）他听了这话，把眼闭着摇头，那 手只是指着不动。 （3）在家里跟人摔跤，一向仗着手疾 眼快，从不单凭力气。
手艺高超的刷子李 爱财如命的严监生 机警敏捷的小嘎子
猜猜我们身边的他
想想看：怎么说才能让人准确猜中呢？
什么叫做“形形色 色”？课本上是怎 么说的，你怎么理 解？
小区里锻炼身体的爷爷奶奶， 学校里的老师、同学，还有上
形形色色
学时遇到的公交车司机、维持
秩序的警察……
家政服务人员， 医生和护士，售 货员。
这次作文最重要的任务是什么呢？ 选取典型事例，写出人物特点。
《摔跤》 《他是一棵挺脱的树》
《两茎灯草》 《刷子李》
动作描写 外貌描写 典型事例 旁观者的视角
课本说，事例1和事 例4最能表现叔叔记 忆力超群的特点，为 什么呢？
我要写谁，他有什么特点？ 学校里面：老师，同学，后勤上的叔叔阿姨等。 家庭人物：爸爸妈妈，爷爷奶奶， 哥哥弟弟等。 生活中的：公交司机，警察，售货员， 志愿者等。
评价标准
五星评价表
★ ★★ ★★★ ★★★★ ★★★★★
能用一个确定的词 语概括人物特点
事例是否典型
动作、外貌、旁观 者衬托
我最欣赏的地方
记忆力超群的叔叔 我的叔叔记忆力可好了，一般人可比不上他。 有一次，他拿起我书桌上的一本《伊索寓言》，哧啦哧 啦翻看着，一会儿就丢一边了。我就问他：“叔，你看完 啦，还是翻完啦？” 叔叔说：“当然是看完了。” 我自然不信，就从里面选了一个《野猪和狐狸》，说： “那你说说《野猪和狐狸》是什么故事？” 叔叔张口就来，我对着书看，竟然全对。
部编版语文五年级下课文后面小练笔解答汇编(重点课文读写连接)
部编版语文五年级下课文后面小练笔解答汇编第一课古诗三首习作要求根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。
例文引路改写《四时田园杂兴（其三十一）》初夏时节，到处都是一片郁郁葱葱的景象：一棵棵大树伸展着枝丫，用自己浓密的叶子为大地投下了片片树荫；道路两旁，各色各样的野花争奇斗艳，尽情展示着自己的身姿；田野里，庄稼也长势喜人，像是等待检阅的士兵似的，整齐地排列在田地里。
天刚蒙蒙亮，男人们就戴着草帽，拿着水壶，扛着锄头向田野里大步走去。
火辣辣的太阳炙烤着大地，在宽阔的田地里，辛苦耕作的人们汗流浃背，却浑然不觉辛苦，不时地抬头看看远处的庄稼，脸上带着喜悦的笑容。
他们是感受到丰收的喜悦了吗？女人们也没闲着，洗衣打扫，喂养牲畜、看管孩子……夜深人静之际，女人们结束了一天的忙碌，依然坐在油灯下，借着昏暗的灯光小心翼翼地搓麻线，再把麻线织成布。
看着大人们这么辛苦，小孩子们虽然不会耕田，也不懂织布，但也不甘示弱。
瞧，一大早，几个孩子就聚集在村口的桑树下学习种瓜了。
他们带的东西可真齐全：锄头、水桶、种子、肥料……还有人学着大人的样子，在脖子上搭了块毛巾呢！一个年龄大一些的孩子站在中间，指挥着他们一步步“工作”着。
他先是让大家在地上挖了几个小坑，然后指挥一个孩子把种子放进去，再在每个坑里都浇了一些水，放了一点儿肥料，最后几个孩子一起用泥土将种子埋好。
“种完啦！”大家兴高采烈地喊着，“到了秋天，我们一定会有很多收获！”“对，我们要每天都来照看它们，给它们浇水！”大家的手上、身上都脏兮兮的，可谁也不在乎，围着刚刚种好的种子开心地又蹦又跳。
第2课《祖父的园子》小练笔参考答案习作要求作者在祖父的园子里找到了童年的快乐，你有没有能让自己感到快乐的小天地呢？在那里又发生过怎样有趣的事呢？请你写下来。
例文引路我的快乐小天地我家小区的角落里有一片空地，它是我的快乐小天地。
这里草木茂盛，开满野花，还有很多废弃的设施，我和小伙伴们经常来到这里，在这里一起玩游戏。
人教版3-6年级下册语文读写结合训练点
人教版3-6年级下册语文读写结合训练点作者：俞国平三年级下册语文读写结合1、燕子1.学写比喻句比喻时一定要用人们非常熟悉的事物来比喻人们不熟悉的事物；2.比喻要贴切本课就运用了恰当的比喻句，如把“电线”比作“五线谱”，把“停着的燕子”比作“音符”，增强了文章的艺术感染力。
写一句贴切的比喻句。
2、古诗两首 1.按顺序写出春天的景物；2.抓住春天景物最突出的特点来写；3.融入感情，表达自己的真情实感本课的两首诗把春天的景物写得姹紫嫣红、多姿多彩，而又充满了生机。
写一句表达春天美景的诗句或一段话。
3、荷花 1.按花的不同姿态，不同特点去写；2.运用上恰当的修辞方法。
本课运用“有的……有的……有的……”写出荷花不同的特点晕适当的比喻句把一池的荷花写活了抓住事物的特点，写一段话表现自己喜欢的一种花。
4、珍珠泉 1.应恰当选择观察点，不能漫无目的地观察，那样的印象是模糊的；2.抓住景物的特点。
本课通过作者描写家乡珍珠泉水很绿、很深、很清，潭底冒出的水泡很美等特点，表达自己对大自然的热爱对家乡的热爱之情。
抓住景物的特点写一段话赞美家长的美景。
5、翠鸟抓住事物的特点，进行生动形象的描写本文对翠鸟的介绍作者就紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，将翠鸟的美丽、敏捷展现在读者眼前，出示一种动物，学习抓住外形和动作上的特征，进行描述6、燕子专列使用倒叙的写法增添文章的新颖性文章的开头先写人们为燕子送行，然后记叙事情发生的原因即经过，最后回到开头送行的一幕，首尾呼应在本周的周记中，运用倒叙的方法表述7、一个小村庄的故事用对比写一样事物，增强文章的感染力本文将小村庄以往的美丽和后来的被破坏进行对比，突出了表现了人们对自然的破坏看图，用对比的方法写两种事物8、路旁的橡树通过人物语言和动作描写，表现人物品质文章主人翁的语言和动作写一段话通过人物语言和动作描写，表现人物品质9、寓言两则描写人物的语言《南辕北辙》一文中用四次对话提示了故事内容以及去楚国的人不听劝告，执意而行的性格特点。
部编五年级下册语文 1、古诗三首 第1、2课时 教学设计
第四句：忽：突然 玻璃：可不是现在的玻璃，它是一种天然玉石，碎地的声音比现在的玻璃还要清脆。
7.这普普通通的冰碎出了玉石碎地的清脆声响，怎能不叫孩子们兴奋呢！
8.带着我们的理解再来读读这首诗？
9.理解了字词，现在谁能把整首诗的意思连起来说一说呢？同桌先互相说一说。
谁来说一说？
（3）最后一句有哪个字用得好？“信口”体会到？（牧童悠闲自得的样子。）
如果你是这个小孩，你会在什么情况下信口吹？（疲劳，放松，吃饱）
（4）读读三四句，连起来说一说自己脑海中的画面：放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。
教学设计意图：同类古诗句的对比，仍然在让学生体会用词的精准和其中的情趣，提高品词析句的能力。同时，让学生大胆猜测黄牛上的牧童还有哪些姿态，再出示李可染的多幅牧童骑牛图，学生会惊喜地看到自己猜测的姿态居然都在大家的画上。猜测和观察这两个环节，在调动兴趣的同时，也很自然的让学生理解诗中有画，画中有诗，并形成了自己对古诗《村晚》的理解，形成自己脑海中的画面。
二、初读古诗，解决字词
1.多么富有童心的诗人，今天我们再来学习两首描写乡村儿童的诗。谁来读课题，《稚子弄冰》诗题诗什么意思？ 再读课题
2.谁愿意为我们读一读这首诗？
3.诗不光要读正确，还要读出节奏，这样才有诗味。这是一首七言绝句，应该按照什么样的节奏来读呢？自己读一读，体会一下
4.指读，齐读。
5.古诗的学习，朗读只是第一步，我们还要理解诗意。每一首诗的旁边都有注释，看看自己能否借助注释来理解诗意呢？试试看（贴：借助注释 理解诗句）
三、明确学法，学以致用
1.这首诗让我们看到了顽皮、快乐的孩子，下面我们再读一首诗，也是写孩子的，看看这个孩子又是什么样的呢？ 学这首诗的时候要用上我们刚刚学习《稚子弄冰》的方法。
五年级下册语文教案-7.4 语文天地 妙言赢尊严 北师大版
精心整理妙言赢尊严——五年级下册第7单元“尊严”主题读写联动教学设计执教老师：安海成功中心小学 吴碧珠【设计理念】单元主题教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。
本课教学，遵循“大单元主题教学法”，对教学内容进行达到读中悟写，以读促写，提升语文素养。
【课前互动】师：孩子们，吴老师早就听说咱们五年4班的同学个个能说会道，都是行家里手，这不，咱们来一场“金话筒”争夺赛，有信心吗？请看：第一关：掀起你的盖头来——对答如流奖我的胃口特别大（ ）果皮纸屑全吞下。
（广告语）芳香浓郁,（ ）别醉倒我的怀里。
（广告语）师：我们光会积累还不够，还要会运用。
再瞧：第二关：众里寻他千百度——引经据典奖球队连输了三场，再碰上上届冠军，只是（案板上的肉——任人宰割）看见同学王小刚不尊重他人，我想对他说：“敬人者，人恒敬之。
”有人嘲笑我小小年纪，心得比天高，我想对他说：“燕雀安知鸿鹄之志哉。
”师：看来，学习语言和积累语言，已逐步成为同学的一种好习惯。
再瞧：第三关：莫为浮云遮望眼——火眼金睛奖一个人活得有尊严，总会得到大家的赞许和尊重这节课，老师想和大家探讨如何“刻画人物巧妙的语言”来塑造富有尊严的人物形象？板书：妙言2.回顾课文，交流收获。
师：大家回忆一下，第七单元咱们围绕“尊严”这一主题，学习了哪些课文呢？（课件出示知识树）⑴师：《晏子使楚》中晏子为了维护齐国的尊严，一次次与楚王针锋相对，让我们来回顾一下晏子的语言妙在哪里？（课件出示：爱国情怀）生：当楚王要晏子钻狗洞——“只有访问狗国，才从狗洞钻进去。
”，晏子语言妙在——将计就计，以牙还牙生：当楚王侮辱齐国是下等国家时——“访问上等国家，就派上等人去，访问下等国家，就派下等人去。
我最不中用，就派到这儿来了。
”晏子语言妙在——以退为进，顺水推舟。
生：当楚王侮辱齐国人是盗贼时——晏子“齐国人在齐国能安居乐业，到楚国就做起盗贼来了。
”这是巧用——类比推理回击了楚王。
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能运用恰当的词句，表达自己内心真实的感触。
19《将相和》
廉颇负荆请罪的故事被后人传为美谈。结合课文插图，想象一下两人的神态、动作、语言，写写当时的情景。
感受人物形象，体会人物的爱国思想以及他们各自的美好品质，学会运用抓细节表现人物形象的表达方法。
补写
能充分发挥想象，结合人物各自的特点，再现当时的情景。
22《人物描写一组》
写一个片段，通过对人物语言、肖像、神态、动作、心理活动等方面的描写表现人物的性格特点。
学习通过语言、肖像、动作等方面描写人物的方法。
仿写
学会抓住细节，表现人物特点的写作方法。
25《自己的花是让别人看的》
联系生活中的相关事例，写写“人人为我，我为人人”的内涵。
使学生进一步体会这句话的含义，充分调动学生的生活经验，训练学生论述的能力。
使学生加深对课文内容的理解，在提高语言组织能力的同时体会关联词语表情达意的作用。
仿写
能够结合的生活实际，运用恰当的词句写话。
5《古诗词三首》
从课文中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。
使学生对诗词所描绘的意境有更深层的感悟，激发学生的想象，提高他们的表达能力。
改写
能充分发挥想象，运用积累的语言描绘诗词的意境。
语文五年级下册读写结合点
郗艳梅
课文
读写结合点
训练目的
训练形式
预期
训练效果
1《草原》
具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。
使学生深刻理解诗句所表达的意思，在遣词造句、布局谋篇上得到锻炼。
积累描述当时的情境。
3《白杨》
夸夸像课文中爸爸那样的祖国建设者或保卫者，用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语。
扩写
能够结合自己的生活体验，展开合理的论述。
26《威尼斯的小艇》
写一处自己熟悉的景物，注意抓住景物特点，采用动静结合的手法，把人的活动同景物结合起来进行描写。
领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法，并尝试运用。
仿写
能够结合自己平时的观察，运用到平时积累的语言，采用动静结合的方法写出景物的特点。
9《儿童诗两首》
结合《我想》，续写一节诗，表达自己美妙的想象。
激发学生的想象及写儿童诗的兴趣。
续写
能模仿诗歌的形式，用上恰当的词句表达自己的奇思妙想。
11《晏子使楚》
如果你是楚王，会怎样评价晏子？请试着写上几句话。
使学生加深对晏子这一人物形象的理解，运用恰达的词语评价人物。
扩写
能运用自己积累的词语，组织好语言，恰当地评价晏子。
15《金色的鱼钩》
写一个片段，通过描写人物的语言、动作、神态来表现人物品质。
学习作者抓住人物语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
仿写
能抓住细节方面展开描写，突出人物的品质。
16《桥》
假如你是村民的一员，你此时最想说什么？请你用饱含深情的笔触，纪录下你对英雄的哀思吧。
练习写话，表达自己的真情实感。