试论初中语文读写结合切合点的发掘
从初中语文教材中挖掘读写结合点
说 明理 由。（ ３ ） 第 三次游历周庄展现 了周庄哪些方面的美 。 像这 样 的 口语 交际和写作 练习 ， 在语文课后“ 研讨 与练 习” 中安排 了
很 多次 。因此 ， 教学时要扣住课后 “ 研讨 与练习” 中的表达 （ 说、
、
依据文体的表达特点 ， 确定读 写结合点
一
篇篇课 文是读写结合 的载体 ， 是学习 、 积 累语 言文字 的例
新 课 标 提 出 了“ 综合性学 习” 这一全新 概念 ， 指出： “ 语 文 综
合 性学 习有利 于学生 在感 兴趣 的 自主 活动 中全 面提高 语文 素
修辞手法写景等方法 ， 则是学生学习表达的重点 。 学习《 金色花》
一
养， 是培养学生主动探究 、 团结合作 、 勇于创新精神的重要途径 ，
５ ６ ４ ６ ０ ０ ）
在语文实践活动 中培养学生 的语 文能力 。如《 周庄水韵 》 的教学 中， 我设计 了以下“ 研讨 与练习” ： （ １ ） 作者从哪两个 视角描写春 日里节 日的周庄？ （ ２ ） 找 出课文 中你 以为最富有韵味的句子 ， 并
品的精美 的语言 ， 寻求读写的最佳结合点 ， 这样学生才有 “ 本” 可 依， 有“ 法” 可循 ， 提 高读写实效 。
子， 也是学 习表达的例子 ： 学 习作者运用语言文字来表情 达意的 经验 ， 学 习作者如何遣词造句 、 连句成段 、 构段成篇等 。 《 春》 是一 篇写景 的散 文 ， 调动多种感官观察 、 正面侧面相结合 、 运用多种
写） 训练 ， 设计读写结合点。 五、 结合语文综 合性学 习， 延 伸扩大结合点
应该积极提倡 ” 。 “ 综合性学 习” 的提出使读写结合 的范围更加宽广 ， 同时也
初中语文教学中“读写结合”教学方式探寻
初中语文教学中“读写结合”教学方式探寻“读写结合”是指在语文教学中，将读和写两个环节结合起来，让学生在读中写，在写中读，实现知识的巩固和提高学生的语文素养。
这种教学方式在初中语文教学中得到了广泛的应用，并已经成为了一种重要的教学方式。
本文将重点探讨初中语文教学中采用“读写结合”教学方式的优势和实施方法。
一、优势1.巩固知识采用“读写结合”教学方式，可以让学生在读的过程中吸收知识，在写的过程中巩固知识。
通过不断阅读，学生可以提高语感和语感的鉴别能力，同时还能扩大词汇量和提高语言表达技巧。
在写作中，学生可以更好地理解和掌握信息，理清思路，提高写作技能，并加深印象，巩固知识，达到更好的学习效果。
2.提高学习兴趣“读写结合”教学方式可以让学生受到更多的启发和鼓励，激发他们的学习兴趣。
在读中写，在写中读，学生会理解到知识与生活的联系，增强对知识的兴趣和探究欲，进一步激发学生的学习热情和动力，使他们更加积极投入到学习中去。
3.提高语文素养采用“读写结合”教学方式，可以帮助学生更好地理解和掌握语言规律和语言技巧。
通过学习，学生可以逐渐提高对语言的感知和对语言现象的准确把握，使他们具有较高的语文素养，更加自信地运用语言进行交流。
二、实施方法1.提出问题式阅读教师可以在阅读课上先提出一些问题，让学生在阅读中找到答案，然后让学生在写作中提高问题，并解答问题，实现知识的巩固和提高。
2.知识点整合式写作在教学过程中，教师可以根据教学内容设计一些有关的写作练习。
通过这些练习，学生可以将所学知识加以整合，形成完整、连贯的语言表达，做到读和写的结合，充分发挥学生的语言表达能力。
3.阅读笔记和书信写作在阅读课上，教师可以要求学生做阅读笔记，将自己的思考和感受写下来，并互相交流。
另外，教师还可以让学生写书信，将自己的思考和感受与他人分享，并将所学知识体现在写作中，使学生能够更加深入地学习和理解所学知识。
总之，“读写结合”教学方式能够有效提高学生的语文水平和兴趣，培养学生的语言表达能力，加深学生对知识的理解和记忆。
谈谈语文教学中如何挖掘读写结合点
谈谈语文教学中如何挖掘读写结合点【摘要】本文探讨了在语文教学中如何挖掘读写结合点。
在引言中提到语文教学的重要性和读写结合点的意义。
在分别从培养学生的阅读能力、提升学生的写作水平、融合课文阅读与写作训练、设计读写结合的教学活动以及利用多媒体手段拓展读写结合点等方面进行了论述。
结论部分总结了读写结合点教学的价值和未来语文教学的发展方向。
通过本文的讨论，可以有效提高学生的语文综合能力，在培养学生全面发展的也为未来语文教学的革新和发展指明方向。
【关键词】关键词：语文教学、读写结合点、阅读能力、写作水平、课文阅读、写作训练、教学活动、多媒体、教学价值、发展方向1. 引言1.1 语文教学的重要性语文教学是学生学习的基础科目，它不仅仅是学习汉字、阅读文章，更重要的是培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
语文是思维的载体，是表达情感的媒介，是传统文化的传承。
通过语文教学，学生可以不断提升自己的文化素养，增强自信心，拓展知识面。
语文教学的重要性在于，它直接关系到学生对世界的认识、对事物的理解，对自身情感的表达和人际交往能力的提升。
语文教学不仅仅是为了学生能够正确地阅读和书写，更重要的是要培养学生的综合语文能力，包括听说读写能力。
通过语文教学，学生可以提高自己的人际沟通能力，更好地表达自己的思想和感情。
语文教学也可以帮助学生深入了解中国文化，加强文化自信，增强民族凝聚力和文化自信心。
语文教学的重要性不言而喻。
通过挖掘读写结合点，可以更好地发挥语文教学的作用，提高学生的语文能力，促进他们的全面发展。
1.2 读写结合点的意义读写结合点在语文教学中具有重要的意义。
通过读写结合，可以使学生既能够通过阅读来吸收知识和信息，又能够通过写作来表达自己的思想和观点。
这种结合不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的创造力和思维能力。
读写结合也有助于加深学生对课文内容的理解和记忆，促进学生的学习兴趣和主动性。
在现代社会，信息爆炸的时代，阅读和写作能力已经成为每个人必备的基本素养。
初中语文教学中“读写结合”教学方式探寻
初中语文教学中“读写结合”教学方式探寻初中语文教学中，“读写结合”教学方式一直备受关注。
这种教学方式突出了语文教学的“读”与“写”两大重要环节，提倡通过读书锤炼学生的语言能力，通过写作提升学生的思维和表达能力。
本文将探究初中语文教学中“读写结合”教学方式的重要性，以及如何在教学过程中进行有效的实践。
一、“读写结合”教学方式在初中语文教学中的重要性1.培养学生的语言能力语文教学的首要任务就是培养学生的语言能力，而“读写结合”教学方式能够很好地达到这一目的。
通过大量阅读，学生不仅能够接触到各种文学作品，开阔眼界，还可以感受到优美的语言表达，提升自己的语感和语言表达能力。
而通过写作，学生可以将自己的语言能力得到充分的锻炼，培养自己的文字表达能力。
“读写结合”教学方式在初中语文教学中具有重要的意义。
二、“读写结合”教学方式在初中语文教学中的实践方法1.建立多元化的阅读课堂在初中语文教学中，教师可以通过建立多元化的阅读课堂来实现“读写结合”教学方式。
教师可以引导学生通过阅读文学作品、报刊文章、课外书籍等方式来拓展自己的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
教师可以通过开展课堂阅读、朗读比赛、小组讨论等活动来激发学生的学习热情，提高学生的语言表达能力。
2.设计多样化的写作任务在初中语文教学中，教师可以设计多样化的写作任务来实现“读写结合”教学方式。
教师可以在课堂上组织学生进行作文训练，引导学生以阅读的文学作品为素材，展开各种写作活动，如仿写、夹叙夹议、创意写作等。
教师还可以鼓励学生自主进行写作训练，鼓励学生在课外时间进行日记、感想、读后感等各种写作练习，以提高学生的写作能力和表达能力。
3.开展读写结合的主题活动在初中语文教学中，教师可以开展读写结合的主题活动来促进学生的“读写结合”能力。
教师可以组织学生参加各种读书活动，如读书分享会、读书感悟会等，让学生通过阅读和写作来进行交流和分享。
教师还可以引导学生开展读写结合的主题创作比赛，如课外读书报告、读书心得等，以激发学生的学习激情，提高学生的语文素养。
浅谈初中语文“读写结合”的研究
浅谈初中语文“读写结合”的研究初中语文教学一直以来都是教育界的热点话题，而“读写结合”作为语文教学中的重要理念，在近年来备受瞩目。
它不仅是语文教学的一种方法，更是一种教学理念，旨在通过读和写相结合的方式，提高学生的语文素养和综合能力。
本文将重点探讨初中语文教学中“读写结合”的研究，希望能够为语文教学提供一些新的思路和方法。
一、“读写结合”在初中语文教学中的理论基础初中语文教学的核心任务之一就是培养学生的语文素养和综合能力，而“读写结合”理念的提出正是基于这一理论基础。
它强调了读和写的相辅相成，相互依存，并将其有机结合起来，以提高学生的语文素养和综合能力。
具体来说，就是通过读书来积累语言知识和提高语感，通过写作来扩展思维和提升表达能力，从而达到综合提高学生语文素养的目的。
在实际教学中，教师可以通过设计一些读书笔记、写作练习、阅读理解题目等，来促进学生的读写结合。
通过这些方式，既可以让学生在阅读中吸收知识，又可以在写作中巩固所学，形成良好的语文能力。
在众多学校的实践中，“读写结合”已经被广泛运用到初中语文教学中，并取得了较好的教学效果。
以某中学为例，该校在日常语文教学中，注重培养学生阅读兴趣和写作能力。
教师们通过在课堂上设计一些精彩的阅读引导活动，引导学生深入阅读，提高阅读能力。
在写作方面，教师会定期布置一些作文题目，鼓励学生常常进行写作练习。
通过这种方式，学生在充分阅读的基础上，积累了丰富的语言知识，也在不断的写作练习中提升了自己的表达能力，取得了明显的进步。
在另一所中学，教师们在课堂中注重激发学生的阅读兴趣，通过选用一些生动有趣的教材，引导学生主动去阅读。
在写作方面，教师们也会针对每个学生的情况，设计个性化的写作任务，让学生动笔去表达自己的想法和感受。
通过这种方式，学生们不仅养成了良好的阅读习惯，也提高了自己的写作能力，为提高语文素养打下了坚实的基础。
以上这些实践案例充分说明了“读写结合”在初中语文教学中的重要性和有效性。
浅论初中语文教学中的读写结合
浅论初中语文教学中的读写结合作为中学语文教学的重要环节，初中语文教学一直以来都受到教育工作者和家长的高度重视。
作为语文教学的重要环节，读写结合一直以来都是教学中的重要理念，读是学生学习语文的基础，写是学生提高语文素养的关键。
在初中语文教学中，如何将读与写结合起来，促进学生的语文素养提升，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
读与写的结合可以促进学生的语感培养。
语感是指学生对语言的敏感性和理解力，只有通过大量的阅读和写作，学生才能真正地感受到语言所蕴含的美丽与力量。
在初中语文教学中，教师可以通过设计丰富多彩的阅读活动，让学生接触到不同体裁、不同题材的文学作品，培养学生对不同风格的文学作品的欣赏能力，并通过写作训练，引导学生通过自己的文字表达对所读文学作品的理解和感悟。
在教学中进行文学鉴赏活动，教师可以带领学生读一些名家的诗词或散文，然后激发学生的写作兴趣，引导学生写一些诗歌或散文，让学生在写作中感受到文学作品的美丽与魅力。
读与写的结合可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
读书是开阔视野的过程，写作是思维表达的过程，通过读与写的结合，可以促进学生的批判性思维和创造性思维的发展。
在初中语文教学中，教师可以引导学生通过阅读和写作，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在阅读活动中，教师可以引导学生通过阅读不同观点的文章，培养学生的辩证思维能力；在写作训练中，教师可以设计一些开放性的写作任务，让学生通过写作表达自己的观点和想法，培养学生的创造性思维。
通过这样的读与写的结合，可以让学生在语文学习中不断拓展自己的思维空间，培养学生的独立思考和创新意识。
读与写的结合在初中语文教学中是非常重要的。
通过读与写的结合，可以促进学生的语感培养、语言表达能力的提高、批判性思维和创造性思维的培养，以及情感体验和情感表达能力的提高。
在初中语文教学中，教师应该通过精心设计的读与写的结合的教学活动，引导学生在读与写的过程中不断提升自己的语文素养，培养学生的审美情感和文学修养。
读写结合切合点的挖掘
它耗时少 ，训练集 中。而且 “ 写” 日标 明确。让学生从读到 读 写 ，这是从学习到运用的过 程。完成 这一过程 ，同样应该坚持
以教 师 为 主 导 ，以 学生 为 主 体 的 教 学 思想 。 教 师 的 导 ，在 于 启 发学 生 选 准 练笔 对 象 （ 写什 么） ，找 到 仿 写 的 突破 口 （ 样 写 ） 怎 ， 而不 是一 味 地 规定 内容 ，限制 写 法 ，更不 是 全 班 一 式 化 的训 练 。 学 生 的 练 ，应 该 是 自主 的 ，充分 的 ，即 在 规 定 的 范 围 中 自 由地
怎 么写 。 这 比任 何 解说 都 清 楚 明 白而 易学 。 读 和 写是 个 互 补 的 过 程 ， 它们 之 间既 相 对 独 立 ，又 密 切 联
系着。读 是理解 吸收 ，写是理解表达 。有 理解 的吸收 ，才有理 解的表达。经验告诉我们，在一篇课文 的教学中 ，有 重点地读 ，
处 。 学生 在 自主 阅读 的 基础 上 能 够 总 结 出这 么 几 点 ：
一
、
“ 顷刻间，所有的人都奔到甲板 上，男人 、女人 、孩
“ 读后写”即读 了一篇课文 ，仿写一篇或读了一组类似 的课
文仿写一篇 。课 堂之外 的阅读 如何读写结合呢？我在布置学生 阅读时 ，适 时进行 引领 ，如 ，学生阅读 《 我要做个好孩子》 小
边 读 边 理 解 ，其 效 果 远 远 胜 于 全 文 漫 无 目的 地 翻 来 复 去 地 读 。
同样是 《 船长》 一文 ，当读 到 “ 长哈尔威 屹立在 舰桥 船 上 ，一个手势也 没有做 ，一句话也 没有说 ，随着轮船一起沉人
了深 渊 。 时 很 多学 生 有 话 要说 ，但 说 出来 的只 有 一 个 词— — 敬 ”
语文教学中的读写结合点的挖掘
语文教学中的读写结合点的挖掘[摘要]在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
[关键词]语文教学结合阅读是吸收，作文是表达。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，积累、感悟是读的任务，为表达运用服务。
从读学写，读写结合，以写促读，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。
人教版义务教育课程标准实验教科书七年级语文，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展。
因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。
一、准确确定读写的结合点读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后“研讨与练习”来确定。
1、依据课文的表达特点“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子也是学习表达的例子：学习《从百草园到三味书屋》一课，学生可以从中领悟到许多表达的方法，如课文的结构与题目，从整体到局部的写景方法，这些都可作为读写的结合点。
课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。
《看云识天气》以说明性的语言文字为主，学生能够从课文学习一些新的表达，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分类别、作引用等说明方法。
2、符合学生的实际《语文课程标准》指出，语文教学“必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征……应该根据不同学段学生的特点……采取合适的教学策略”。
学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生从课文学习表达的因素，所以，学习课文的表达不可能面面俱到，既要考虑学生的生活实际，又须根据学生学习表达的阶段性特点。
七年级学生刚进入中学，他们作文水平的实际是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
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试论初中语文读写结合切合点的发掘
发表时间：2010-09-29T11:17:34.263Z 来源：《西部科教论坛》2010年第3期作者：刘颖颖
[导读] 把阅读和练笔结合起来，并提供一定的范文作为学生练笔的“例子”，可以形象地告诉学生，某一类作文该写些什么，该怎么写。
河南省商丘市第十一中学刘颖颖邮编476000
摘要：
语文教本是教学中的“例子”，带范式的意思。
我们进行“读写结合”教学，目的就在于引导学生学好教材这个“写作范式”，加强仿写，以确实提高学生阅读和写作的能力。
因此，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的切合点，设计形式多样的小练笔，加强读写基本功训练，培养学生的读写能力。
把阅读和练笔结合起来，并提供一定的范文作为学生练笔的“例子”，可以形象地告诉学生，某一类作文该写些什么，该怎么写。
这比任何解说都清楚明白而易学。
关键词：初中语文读写挖掘主导
一．读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解的吸收，才有理解的表达。
经验告诉我们，在一篇课文的教学中，有重点地读，边读边理解，其效果远远胜于全文漫无目的地翻来复去地读。
它耗时少，训练集中。
而且“读写”目标明确。
让学生从读到写，这是从学习到运用的过程。
完成这一过程，同样应该坚持以教师为主导，以学生为主体的教学思想。
教师的导，在于启发学生选准练笔对象（写什么），找到仿写的突破口（怎样写），而不是一味地规定内容，限制写法，更不是全班一式化的训练。
学生的练，应该是自主的，充分的，即在规定的范围中自由地选择内容进行仿写，格式同术可以自由发挥，不拘一格。
有范围，没有具体内容规定的练笔，练有方向但不受限制而让学生喜欢。
我在教学《船长》一文过程中，让学生找出文中有几处场面描写，再让学生自由练读这几段话。
在教学这几段时，创设宽松的氛围，让学生有充分的时间阅读、品位作者这样写的好处。
学生在自主阅读的基础上能够总结出这么几点：一、“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
”写人们在危险突如其来时惊恐万状的场面；二、“大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了… …整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
”写人们争先恐后逃命的场面三、两处场面描写与哈尔威船长沉着冷静果断勇敢形成鲜明的对比，烘托了哈尔威船长的英雄形象。
我充分肯定了学生的发现，指导学生回忆几天前吃副餐的情景。
那一次副餐是达能饼干，学生出现了哄抢场面，我一点拨，学生一下子找到了感觉，纷纷描述“先下手为强，后下手遭殃”原则下，一群“穷凶极恶”的调皮鬼围攻副餐箱的场景，叙述得惟妙惟肖。
学生有了“我口说我心”的欲望，我鼓励他们像雨果学习，拿起笔来在自己习作中适时进行场面描写，并鼓励他们用自己的眼睛去观察，学生写作时，我在行间巡视，发现了好几篇佳作：有描写电脑室门前拥挤的场面的；有描写菜场上热闹的场面的；有描写超市大减价时，人们争相购买的场面的……
二．从写作的角度进行挖掘
从写作方法上寻找读写结合点是很容易的，如《爱因斯坦与小女孩》一文，多处描写不拘小节的大科学家的穿着打扮，可以帮助学生学习个性化的外貌描写，远离千人一面式的套子；爱因斯坦与小女孩对话时“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”的老顽童式的神情举止的描写等都可以作为小练笔的切口，但久而久之学生对于主导命令的这种“仿”产生厌恶，多数同学会用敷衍的态度对待练笔。
那么除了从写作方法的角度挖掘外，还有什么切合点能使读与写相得益彰呢？教学中我们还可以从情感的角度入手，以写来促使学生深入领悟文章的情感升华文章的情感，同时也提高学生的习作能力。
同样是《船长》一文，当读到“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。
”时很多学生有话要说，但说出来的只有一个词——敬佩。
作为一个旁观者，学生很难找出更多的语言来表达对船长的情感。
此处教学时，我设计了一个小练笔：假如你是船上的一个被救的乘客，假如你是船上一个被救的船员，假如你是被救的见习水手克莱芒，此刻，你会对着徐徐沉入大海的船长说什么？学生纷纷举手要求回答，一听说要写下来，立刻利索地写起来。
有的用两三句表达自己的感激之情；有的用诗歌的形式表达自己的崇敬之情；更多的学生以克莱芒的身份用一大段激情洋溢的语言来表达自己将来长大了也要做一个先人后己，恪尽职守的好船长……
课堂教学以读为本，以写学法，读写结合，教材在编排上把大量的习作片段训练与阅读紧密相连。
在日常教学中坚持读后写，写前读的原则，以模仿为桥梁，以片段训练为形式，实行读写同步。
“读后写”即读了一篇课文，仿写一篇或读了一组类似的课文仿写一篇。
课堂之外的阅读如何读写结合呢？我在布置学生阅读时，适时进行引领，如，学生阅读《我要做个好孩子》小说时通过检查学生的读书笔记，我发现学生感兴趣的是金铃偷偷养蚕一章，我问学生：“你们的父母允许你们养小动物吗？”大多数学生摇头，什么原因呢？家长多数是怕影响学习，也有怕不卫生。
“老师可以帮你们实现这个愿望，但能不能成功关键在你们自己。
”学生都很兴奋，“有此愿望的人把这个愿望写下来，老师帮你们寄个家长。
”结果有一小半的学生达成了自己的愿望，因为文章写得情真意切，家长为之动容。
有时，听学生说日记没题材，我就建议他们看《爱的教育》，看看安利科都选了哪些素材，我们生活中有没有，学生很快发现原来生活中处处都有内容，只是以前不知道与同学之间发生的一些鸡毛蒜皮的小事也可以写，活水不断输入，学生的写作能力提升得很快，怕写日记的学生几乎没有了。
阅读能力和写作能力是人的两种基本的生活能力，所以提高学生的读写能力是语文教学的重要任务。
这两种能力是相辅相成、密不可分的，因此在实际教学中，如果能长期坚持有效的读写结合，我想学生的写作水平一定会在原有的基础上得到提高。