当前初中语文读写一体化教学实践探讨
当前初中语文读写一体化教学实践探讨
伴随着国家经济的发展，国家对教育事业越发重视，并投入了更多的财力，一方面，国家以教师为主，加大了对教师的培养，以期其教学方式更加贴合学生实际，促进学生学习。另一方面，国家对学校的建设投入了大量资金，以此增加学校的教学设施向科技化发展。在学生的所有科目中，语文是必不可少的一门学科，语文是我们的母语，是所有学科的基础，若是无法学好语文，对学生的其他学科势必造成严重影响，对此，国家更加强了学生语文学习读写一体的教学模式，以此促进学生对语文的学习。
标签： 初中语文；读写一体化；教学模式；实践
前言：语文是一门与生活紧密相联的学科，初中校园环境的安逸与象牙塔般的生活使得学生对社会、人生等方面认识单纯，因此，学生需要通过阅读的方式去了解社会、解读人生。在应试教育的普及之下，学生的语文阅读教学内容与社会严重脱节，造成学生对社会、生活的认知空洞匮乏，进而使得学生在写作方面思想肤浅、内容空洞、无病呻吟等，对此，初中语文应加强读写一体化的教学模式，促使学生读写能力的提高，促进学生语文的学习。
1初中语文读写一体化的内涵
语文教学时初中学习中的重要部分，掌握好语文的学习，相当于在其他科目学习中开了天窗。在初中语文教学中，读写一体化是一种教学模式，更是一种教学理念。新课改的来临使得语文教学由原来的训练为主的教学模式向以学生为主体的感受与体会为主的模式转变，丰富了学生的语文素质。读写一体化的教学模式具体表现在阅读教学与写作教学的相互渗透，促使了学生阅读能力与写作能力的同步提升，使得阅读与写作成為两个相互连接的单元同步发展，通过写作来提高学生对文本理解能力，通过阅读来促进学生的写作能力。
2促使阅读与写作教学低效的原因
在初中语文教学中，阅读教学与写作教学是语文教学中的重点亦是考试上的难点，历来受到语文教师的重视与关注。在语文教学实践中，阅读与写作教学占据了语文学习的大多数时间，为提高学生的语文成绩，教师在此两种学习中投入了多数精力，却往往达不到理想的教学效果，造成阅读与写作教学在初中语文教学中的效率低下。
教师投入精力多却无法得到有效的效果的情况多数是由传统的教学模式引起的，在传统教学模式中，多数是由阅读教学为主，并贯穿了语文的整体学习中，将写作与阅读分割开来，平时阅读教学中，教师对阅读中训练写作的不重视，导致学生在学习文本中多是以教师的思路来学习语文，而少有发挥本身思路，学生
对文本内容难以达到有效理解。为避免此种情况发生，本文由以下三方面讲述语文读写一体化教育。
3初中语文读写一体化教学的教学实践
3.1指导学生读与写相同步的教学原则。
一般来讲，读写一体化是“阅读”与“写作”相互统一的整体，在读写一体化的教学实践中，教师可以通过指导学生对文本的阅读来提高学生的阅读能力，增强学生的理解能力，同时在写作中，提高学生的写作技巧并将其应用在语文的写作中。在当前环境下，由于读写间的密不可分，教师在初中语文的教学中需要有目的地指导学生，根据写作内容去阅读相应文本，以此达到学习的更高效果，如：在初中朱自清的《背影》一文的学习前期，教师可以指导学生以文章为主要思想书写读后感，以此锻炼学生们的阅读能力，并在后期的文章学习中对文章理解更加深刻，提高学生们的写作能力，通过将读与写的充分整合，来提高学生的语文学习能力。
3.2教育学生从阅读中培养写作能力。
读写一体化是将读与写视为一个有机整体，在阅读教学中，阅读能提高学生的阅读能力，进而提高学生的写作能力。其一，在语文课文的学习中，教师应引导学生有效阅读，促进学生对课文的理解的同时，引导学生在阅读中发现作者的写作技巧，进而通过模仿、理解与应用最终发展出本身特色的写作技巧，促进学生提高写作能力。如在初中语文中的鲁迅先生的《故乡》之中，揭露了农民的生活，讽刺了封建主义对当时人民的印象，体现了鲁迅先生对人生的理解，此文的阅读在很大程度上向学生揭露了当时的社会现状，促使学生对人生的思考，教师则可以以此文为题，让学生表达自己所学所感，写一篇自己的故乡，以此锻炼学生对人生的了解，提高学生的的写作技巧。
3.3在写作中促进对阅读的深层次理解。
在学生写作中，许多学生习惯模仿性写作，就如教师布置一篇以《背影》为主写父亲的文章，学生的写作内容将会多数保持在与背影较大的相似性。这是学生学习的一个过程，通过模仿，来了解知识，掌握知识，最终发展自己独有的写作技巧。在学生模仿写作的过程中，学生对文章的内容、作者的思想、文章的语句等都是一个再学习的过程，促使学生的阅读兴趣，驱使阅读教学达到更加效果。
4总结
综上所述，阅读教学与写作教学是两个不可分割的重要组成，是语文学习的重要部分，读与写是相互促进关系，在阅读中，学生掌握了一定的知识积累，通过对作者思想的了解而对社会对生活形成一定认知，进而在写作中通过模仿作者的写作能力来提高本身的写作能力；在写作中，学生通过写作中所遇到的不足来针对性的提高阅读能力，进而一高学生的语文学习能力。实现读写一体化教学，
提升学生学习效率。
参考文献
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初中语文教学中读写一体化教学初探
初中语文教学中读写一体化教学初探
摘要：读写一体化是融阅读与写作于一体的教学策略，在初中语文单元教学中，其课堂流程有六个环节，包含七种基本课型。实施读写一体化教学将把大语文理念落到实处。
关键词：读写一体化；流程；课型；语文探索。
引言：在多年的实践中，我们针对初中语文教学读、写割裂的弊端，依据“以写定读，读中悟法，写中用法，点点突破，大量读写”的教学原则，运用“读写一体化”教学方式，将阅读与写作有机融合，在听说读写的综合训练中强化语用能力的培养，取得了预期的效果。
一、读写一体化的基本内涵
“读写一体化”是指在初中语文教学过程中以单元为节点，以培养写作能力为出发点，以学生写作中存在的问题为切入点，以精读、泛读、浏览等分类阅读寻求解决写作问题的方法为突破点，以二次作文、提高写作水平为落脚点，融阅读与写作为一体的语文课堂教学策略。“读写一体化”的核心是写作，阅读中悟得方法是途径，运用相应的方法写作是关键，提高写作水平和说话能力是终极目标。由此看来，读写一体形式下的阅读与写作相互促进、相辅相成。实施读写一体化教学就能把语文教学的根本目标落到实处，也就抓住了语文课堂教学的“牛鼻子”。
二、读写一体化的教学流程
读写一体化教学强调“以写定读、读中悟法”，根据单元教学内容，从阅读和写作两方面的要求确定读写契合点，即读写结合点。这个训练点既可以是对立意、主题、命题等读写内容的挖掘，也可以是对构思、行文、语言等读写技巧的分析。确定读写结合点后，即可围绕这个点设计课堂教学的基本流程，主要包括以下六个环节： 一是写作前置——依据读写结合点，采取命题作文的形式，布置学生在课前或上课伊始进行片段写作；二是问题归因——选取不同类型的写作片段，针对存在的问题，归纳问题产生的原因；三是分类阅读——根据产生问题的原因，通过精读、略读、浏览等方式，在分类阅读过程中探索写作的方法和技巧；四是归纳方法——从立意、命题、构思、行文、语言等方面总结写作的方法和技巧；五是写作提高——借鉴阅读中获得的写作方法，运用悟得的写作技巧，修改写作前置中的片段或重新写作；六是成果展示——在小组交流的基础上，展示不同水平的习作。通过上述六个环节的教学，以阅读感悟方法为手段，以写作水平提升和激励学生发展为目标，阅读与写作有机融合，提高语文课堂教学效率。
现阶段初中语文读写一体化教学实践分析
现阶段初中语文读写一体化教学实践分析
摘要：随着新课改的实施，初中语文读写一体化的课程形式不断加大，它不仅是一个重大突破，还是初中语文教学中的一个亮点。本文主要分析了初中语文读写一体化的特点以及实施策略，并对所出现的问题提出了相应的对策。关键词：初中语文 读写一体化 对策随着社会的发展以及新课改方案的不断实施，使得初中语文的教学方式也发生了很大的变化。传统的教学方式中，阅读跟写作是分开的，尤其是写作的练习，每周只有两节课的练习时间，这种教学方式并不是科学的。我们要不断改善传统的教学方式，将听说读写相互结合，从而达到全面提升。1
当前初中语文教学现状
对于传统的教学方式，初中的各个学校为了追求升学率，基本上不开设阅读课，学生只是盲目地听课、做练习。然而，语文是跟生活相互联系的，语文的教学来源于生活。学生只有通过阅读才能全面地了解世界，才能深刻地体会人生。所以说，老师不能忙于追求升学率，而忽视培养学生的阅读能力。
此外，有一些学校虽然开设了阅读课，但是上课时间老师无事可做，学生只是盲目地进行阅读、练习。或者是老师提出一些问题，让学生带着问题去阅读文章，但是这种方式使得学生读的毫无兴趣，并不会获得很大的收获。并且，学生阅读的文章都是一些跟考试紧密相连的，对于一些经典名著等并不获得老师们的认可。从而使得学生的阅读视野受到限制，割断了与生活的联系，个性化教学非常突出，限制了学生的思想。
对于写作课，老师会把写作课分为两节，先是进行理论的讲解，然后让同学们自己去写。即使老师讲得非常详细，但是学生在写作的时候还会出现很多问题，不知道该怎么写，写作内容比较空洞，没有先后次序，使得同学们很害怕上作文课。2
提高语文读写一体化的策略
为了提高学生的读写能力，在此介绍读写一体化教学方案。对于该方案的实施，应该注意以下几点：2.1按时开设阅读课，确保新课改的实施
在语文的教学中，老师应该跟学生讲解阅读对于写作以及对于人生的意义，让学生们明白阅读的主要作用。此外，学校要确保阅读课的正常开设，长期的阅读能够帮助学生提高分析能力，从而促进他们的思维能力。在阅读课的实施过程中，老师应该加强对学生的指导，打破学生阅读的狭隘性。被动性以及盲目性。在阅读的过程中，要想使所读的内容更加鲜活，就要对所读的内容进行筛选、分析，对于文章中的情节进行联想。在此，布置一些阅读任务是很有必要的，比如，每天的作业中可以加一点阅读故事，这样日积月累，学生的词汇量就会无意识地加大，并且还可以扩大学生的知识面，对于写作素材的积累有很大的帮助，为写
初中语文教学中读写一体化教学分析
初中语文教学中读写一体化教学分析
摘要：阅读与写作是初中语文教学的重要组成部分，二者的关系是密不可分的。阅读能够为写作积累知识、技能和写作素材，而写作也能够促进学生阅读理解能力的提升。所以，在初中语文教学中，有必要开展读写一体化教学，这不仅能够提高语文教学的效率，而且对培养和提升学生的语文能力与素养有重要的帮助。文章从读写一体化在初中语文教学中实施的必要性出发，然后探讨读写一体化在初中语文教学中的实施策略，旨在提高学生的语文学科核心素养。
关键词：初中语文；教学现状；读写一体化；策略
1.读写一体化在初中语文教学中实施的必要性
初中语文是一门与母语教育联系最为紧密的课程，是学习关于语言文字运用的具有综合性和实践性的课程，对此，《初中语文课程标准》中明确了语文教学阅读与写作的语用性功能。在初中语文教学中实施读写一体化教学，既符合学生的认知规律，也有利于在此过程中锻炼学生的语言组织能力和运用能力，培养学生的审美意识和创造意识，提升学生的理解能力，进而培养和提升学生的思维能力。同时，从新课改对初中语文教学的要求来看，要求教师要结合新时期素质教育的方向，积极主动地创新教学方法，从而有效提升语文教学的效率。在初中语文教学中融入读写一体化教学是一种新的尝试，把读与写融合到一起，相互促进、共生再创，有利于建设开放而富有活力的初中语文课程体系。从认知主义学习理论来看，如果两种学习理论之间存在着一定的联系，或者是存在一定的共同因素，对学习者进行理解与感悟方面的适当引导，有利于学生实现知识上的迁移，对发挥学生学习的主体性和创造性作用都有很大的帮助，而读写一体化就能够实现这种效果。阅读与写作之间是辩证统一的关系，读是写的基础，能够提供素材、积累写作技能；而写能够提升对读的认知，从而提升读的高度，二者的结合能够体现出语文学习的实践性。在2011版《初中语文课程标准》中也明确指出，在语文教学中要注意读与写、说与写的结合，实现相互促进。由此可见，在初中语文教学中实施读写结合策略是非常有必要的，也是符合当前初中语文课程改革的要求的。
初中语文教学中读写一体化的探究
教学创新 Teachinginnovation
134 教育前沿
Cutting Edge Education初中语文教学中读写一体化的探究文/伦志青摘要：语文是我国教育中重要的教学课程，阅读和写作教学更是组成语文教学的核心内容。但是在实际的语文教学中，阅读教学和写作教学并没有较高的教学地位，教学效果很不理想，这对学生的语文整体能力有很大程度的影响。为此，本文针对初中语文教学中存在的问题进行分析，正确引导学生进行语文学习，提高学生的语文阅读能力，在阅读中提高写作，实现读写一体化教学，提升初中语文教学的整体质量。关键词：初中语文；读写一体化；教学探究读写一体化是一种有效教学模式，它能够让初中语文教学发挥出最大的作用，真正意义上做到以读促写，提升学生的语文能力。在读写一体化教学中，学生的阅读和写作能力将会得到重视，在语文教学中加强读写教学，培养学生良好的语文素养，让学生的语文思维更加灵活，为初中语文教学注入无穷的力量。1 当前初中语文教学中存在的问题语文就是由语言与文学这两者构成的，语言自然就是要表达出来，文学则需要不断地阅读和写作来进行体现，所以在语文教学中，阅读教学和写作教学就是重要的教学内容。但是在实际的初中语文教学中，阅读教学和写作教学没有取得理想的教学效果。有些老师完全以学生的语文成绩为主，注重语文的基本知识学习，忽略学生的语文阅读能力。至于写作教学，学生往往会选择背诵作文来完善自己的写作能力。尽管有的老师在写作和阅读教学中费劲心思，但是所收获到的成效依旧不理想，在大量的时间和精力的投入下，却收获不到效果，这让语文教学的质量得不到提高，严重影响了语文教学。从语文教学的现状来看，大部分老师的教学思想依旧受到传统教学理念的影响，应试化现象过于严重，导致学生在语文教学中受到老师的影响，对阅读能力和写作能力也并不是很重视。而且很少有学生喜欢阅读，有良好的阅读习惯和写作习惯。学生的作文大多都是流水账一般，没有真情实感的流露，所以阅读和写作的分数并不高。2 初中语文教学中读写一体化的教学策略2.1 加强阅读教学指导，促进阅读写作能力在日常的语文教学中，老师要善于加强阅读教学指导，要让学生能够在阅读中掌握良好的阅读素养，培养良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力。语文课本中的文章都是经过千挑万选的，文章内容优美、结构丰富，而且包含了浓烈的思想感情。老师在针对语文课文进行阅读教学时，应该从学生的阅读方式入手，让学生带着疑问进行阅读，在阅读中提升语文素养。例如，在《济南的冬天》这篇课文的阅读教学中，这是一篇写景抒情的散文，那么散文的阅读方法就是：写什么景？抒什么情？怎样写景抒情？学生在阅读中，应该从中去了解济南冬天的景物特点，学习老舍先生的写景方法，并提高热爱祖国、热爱家乡的优良品质。在阅读中学习，不断的积累经验，提升写作能力。在课文阅读中不断地增长知识，完善自身的写作素材，实现读写一体化教学。2.2 鼓励学生广泛阅读，培养丰富写作技巧正所谓“读万卷书，行万里路”。在语文教学中，课本上的知识是有限的，老师要充分利用课外阅读来提升学生的阅读能力，让学生进行广泛阅读，增长阅读经验，在阅读中养成良好的阅读习惯，勤记笔记，将所见所闻都记录下来，这些都是写作中的素材。老师要以身作则，用自己的文学素养在潜移默化下影响学生，让学生能够喜欢阅读，充分提高阅读的兴趣。要让学生养成一定的阅读习惯，在进行阅读时，学会摘抄优美词句，能够对文章的中心思想进行掌握，对文中所用到的修辞手法和写作技巧进行学习，更好地促进自身的写作能力，丰富写作技巧。老师要让学生去表达对阅读文章的总结和感悟，在情感上得到丰富，在广泛阅读中提升写作技巧。2.3 阅读写作融为一体，促进读写一体化将阅读与写作融为一体，要正确的引导学生的语文思维，让学生的想象力得到丰富，学习经验得到丰富，能够教以读促写，将阅读和写作合理的结合在一起，提高学生的语文能力。续写是培养写作能力的一种有效途径，老师可以让学生在语文阅读的基础上进行续写，充分发挥出学生的想象力，开阔学生的思维。例如，在《皇帝的新装》阅读中，这篇课文从皇帝酷爱新装进行引入，最后到揭穿假新装。这种充满夸张的手法充分鞭挞了至高无上的皇帝以及道貌岸然的大臣。可以让学生在阅读后进行续写，想象这之后会发生什么故事。要充分做到让学生喜欢阅读，喜欢写作。老师再结合学生所续写的故事进行评价，充分提高学生的写作欲望，激发学生的写作信心，提升读写一体化教学的有效性。3 结语综上所述，在读写一体化教学下，初中语文教学将会得到改革，促进语文教学的整体效果，让阅读教学和写作教学的质量得到提升，不断地培养学生的阅读写作兴趣，提高学生的语文综合素养。参考文献：[1] 宋颖.论初中语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].低碳世界,2019（10）.[2] 孙朝仁,孙焱.“教·研·写”一体化与教师专业发展[J].教育视界,2019（Z1）.[3] 张继元.“以写促读，读写一体”的写作教学新视角[J].当代教研论丛,2019（07）.（作者单位：
读写一体化教学在初中语文课堂中的实践
读写一体化教学在初中语文课堂中的实践
随着时代的变化和信息技术的发展，读写一体化教学成为现代教育的重要内容。读写一体化教学指的是将读写教学进行有机结合，通过读写活动提高学生的阅读与写作能力。在初中语文课堂中，如何将读写一体化教学落地实施，成为了语文教师需要解决的问题之一。
一、营造浸润式阅读环境
浸润式阅读环境能够激发学生阅读兴趣，使他们自然而然地爱上阅读。语文老师可以在课堂上开展专题阅读，比如人物传记、名著赏析、文学史、时事热点等，引导学生积极参与；同时也可以引导学生自主选择阅读材料，让学生在课余时间自由阅读，并及时分享自己的收获。在课堂上，语文老师还可以通过小组讨论、阅读分析、朗读比赛等形式促进学生的阅读交流，为读写一体化教学奠定基础。
二、构建有效的写作指导体系
写作指导是语文教学中最具挑战性的环节之一。在传统教学中，学生通常被要求写作文，但是未必能真正学到写作的技巧和方法。因此，在读写一体化教学中，需要构建一系列有效的写作指导体系。比如，语文老师可以先从基础写作开始，引导学生掌握写作的基本形式和格式，再逐步引导学生掌握更高的写作技巧，比如修辞手法、叙述技巧等。同时，老师还需要在教学中给予学生充分的写作指导和反馈，帮助学生发现自己的问题，及时予以改善。
三、注重应用性阅读与写作
读写一体化教学的目标是让学生掌握阅读和写作的应用技能，因此应用性阅读和写作是非常关键的环节。老师可以引导学生在读中学，在写中成长，在实际应用中掌握阅读和写作技巧。比如，老师可以在作文教学中引导学生进行情境式写作，让学生在实际情境中运用所学知识，还可以引导学生阅读报刊杂志等实际应用性阅读材料，提高学生的阅读与写作能力。
四、鼓励多元评价与自我评价
多元评价和自我评价是读写一体化教学中重要的评价方式。老师可以采用多种评价方式，如课堂表现、测验考核、作品评比等，评价学生的阅读和写作能力。同时还可以鼓励学生进行自我评价，让他们自己评价自己的阅读和写作水平，寻找自己存在的问题，并及时进行改进。通过多元评价和自我评价，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的阅读和写作能力。 总之，读写一体化教学在初中语文课堂中的实践有着重要的意义。通过营造浸润式阅读环境、构建有效的写作指导体系、注重应用性阅读与写作、鼓励多元评价与自我评价等方式，可以提高学生的阅读和写作能力，激发他们的学习兴趣和动力，为他们未来的发展打下良好的基础。
读写一体化教学在初中语文课堂中的实践 2
读写一体化教学在初中语文课堂中的实践
近年来，随着人工智能与教育技术的发展，读写一体化教学已成为教育领域的一个热点话题。它不仅能够增强学生的阅读与写作能力，而且能够培养学生的思维能力、创新能力和合作精神。在初中语文课堂中，如何实现读写一体化教学呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、在阅读中强化写作
在初中语文课堂中，阅读和写作一般被视为两个独立的活动，学生在进行阅读时很少会顾及到写作的问题，也很难将所阅读的内容转化为自己的语言表达。因此，我们可以在阅读中强化写作，让学生在阅读时就开始为写作做准备。
例如，在学生阅读一篇文章后，可以通过引导学生提炼文章的主旨、结构、重点和难点，再让学生试着自问自答、模仿语言表达、写下自己的思考和感悟等，从而让学生通过阅读来实现写作能力的提升。
另一方面，我们也可以在写作中强化阅读，让学生在写作时不断自我检验、反思和改进，从而使自己的写作更加受读者欢迎、更加具备阅读价值。
例如，在学生写作一篇文章时，可以先分析一下自己的写作意图、读者需求和阅读习惯等，再通过对范文、优秀作品或同桌的作品进行阅读和点评，从中寻找启示和改进点。这样一来，在写作中不断地阅读和反思，就能够提高学生的写作能力和思维能力，让他们不断创新和进步。
三、培养合作意识
读写一体化教学也是一种合作教学方法，它通过让学生互相学习、互相交流和互相提高，使学生更好地拓展自己的思维和知识领域。因此，在初中语文课堂中实现读写一体化教学，更需要培养学生的合作意识和创造力。
例如，在进行阅读和写作时，我们可以安排学生进行小组或伙伴合作，让他们互相分享、互相启发、互相改进，并在合作完成后进行反思和总结，从而让学生更好地培养合作精神和团队合作能力。
四、利用新技术手段
随着人工智能和教育技术的发展，越来越多的新技术手段被应用到教育领域中。在初中语文课堂中，我们也可以利用新技术手段来实现读写一体化教学，例如利用智能阅读器、写作辅助工具、在线交流平台等，来增强学生的阅读与写作能力，提高学生的学习效率和学习品质。
初中语文教学中读写一体化教学初探 2
初中语文教学中读写一体化教学初探
摘要：在阅读教学中，教师要灵活的使阅读与写作二者相辅相成，互为补益，在初中语文教学中，教师要把读写结合起来，贯彻学用结合的教学原则，实现阅读资源与写作资源的有效转化，可以为学生的语文提供源源不断的动力支撑。在这样的教学方式下，可以大大的促进学生的读写能力。
关键词：初中语文；教学；读写一体化；意义；策略
一、初中语文教学中读写一体化教学的意义
语文是我国民族文化的传承，其包括文字与文学，语文要用言语沟通，而文学要靠阅读和书写。在语文教学中，首先要让学生掌握听说、读、写的能力，这是学习语文的基本技能，同时也要强化现代教学观念，强化学生的基本技能，提高学生的综合语文素养。特别是在初中语文课堂上，要使学生充分认识到阅读与写作的重要作用，教师要在教学方式、方法上进行改革，目的在于激发学生语文兴趣，只有这样，学生才能提高语文水平。读写一体化是指在阅读中发现写的灵感，让读与写紧密结合，进而提高学生的读写能力[1]。
二、初中语文教学中读写一体化教学的策略
（一）从阅读中吸取写作经验
教师要想有效的提高学生的写作能力，需要教师在阅读教学中，灵活的运用教学多种方式来加深学生对阅读素材的认识，从而在阅读素材中提高学生的写作能力。此外，教科书中所选的文章具有典型意义，具有极强的可读性和丰富的写作技能。一方面，要培养学生在阅读过程中收集优秀的语文和词汇；另一方面，要使学生具有一定的阅读和理解文章的思维和技巧。通过以上方式既体现了读写的一体化，又能在教学中有效的提高学生的学习积极性。例如：在《马说》教学中，其是一部流传至今的经典之作，许多思想至今仍被世人所称颂。韩愈用马来比喻人，其实是对人才的一种看法。他以“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”两句话表达了对统治者埋没人才的埋没与怨恨。这个短语可以被用在相似的题目上，例如：在没有伯乐的时候，求职者怎样才能做一个伯乐，发掘自身的优点，实现自身的价值等等。教师要培养学生良好的写作体验和对写作经验的吸收，并在课文阅读中把握好重点，并将其运用到自身的写作中，使其成为写作教学的重要手段。另外，在扩大阅读量的同时，还可以将阅读与写作教学结合起来，达到一箭双雕的目的。
读写一体化教学在初中语文课堂中的实践 3
读写一体化教学在初中语文课堂中的实践
读写一体化教学是一种将阅读和写作有机结合的教学模式，它可以有效提高学生的语文素养和综合能力。在初中语文课堂中，运用读写一体化教学法，可以培养学生的阅读习惯，提高学生的写作水平，激发学生对语文的兴趣。以下是我在初中语文课堂中实践读写一体化教学的经验分享。
在阅读环节中，我采用了多种形式的阅读材料，如课内课外的文章、小说、报纸、杂志等，以满足不同学生的阅读需求。在选择阅读材料时，我注重选取内容丰富、有趣味性的文章，以引导学生主动阅读。在阅读课堂中，我注重培养学生的阅读策略和阅读技巧，如精读与泛读相结合，了解文章的结构和作者的意图，培养学生的阅读理解能力。
在写作环节中，我注重培养学生的写作能力和表达能力。在写作课堂中，我引导学生进行写作实践，通过写作锻炼提高学生的写作水平。我会结合阅读材料，让学生进行写作练习，要求他们根据所读材料进行写作任务，如写读后感、写故事延续、写文章补充等。我会注重学生的写作过程，引导他们进行写作规划、写作组织和写作修改，以提高他们的写作技巧和写作质量。
在读写一体化教学中，我注重培养学生的学习兴趣，激发学生对语文的热爱。为此，我会选取一些具有文化传承和社会关怀意义的读物，如经典名著、人物传记等，让学生感受到语文对于人生思考和社会责任的重要性。我也鼓励学生进行课外拓展，如读书报告、写读书心得，培养学生自主阅读和自主写作的习惯。
在读写一体化教学中，我注重培养学生的合作意识和交流能力。我会组织学生进行小组合作，让学生相互讨论、交流和合作解决问题。在阅读环节中，可以进行小组图书分享或小组读书会；在写作环节中，可以进行小组写作讨论或小组写作展示。通过这些合作活动，能够提高学生的思维能力和创造力，同时也能够增强学生的团队协作能力和表达能力。
初中语文读写一体化教学模式的实践探索
课程篇
新课程实施以来，许多语文教师将阅读教学作为课堂教学的重点，不管是老师还是学生,都非常重视语言文字的赏析，对文本的解读也非常到位。但是语文教学的任务主要是通过赏析、品读语言文字来培养学生运用语言的能力。换句话说，阅读为写作提供了详实具体的素材、语言运用的样本、结构文章的技巧。通过阅读，使学生具备了相应的情感表达的知识、情感和技巧。在写作过程中，学生通过反复推敲主题的提炼、结构的安排、语言的运用，形成鲜明的文章感悟能力，而运用这种能力进行阅读就可透视阅读文本作者的用意和表达的微妙。可见阅读和写作是互补的、一体的。根据这种互补原理选择教学策略，能够有效提高教学效率。但是一直以来，很多语文教师往往将阅读和写作分离开来，单单依靠每星期两周的作文练习以期提高学生的作文水平，完全忽视了“课文是一个作文例子”的事实，忽略了读写可以结合的原则。这就直接导致学生从阅读中吸取的精华无法灵活运用到写作中，使阅读流于形式，学生作文也就成了无水之源。针对此种现象，我对阅读与写作一体化教学进行了一番实践探索。一、初中语文教学中读写一体化教学的实施原则1援坚持随文而写的原则随文而写是读写结合的一种有效途径，即在阅读教学中进行写作训练。初中语文教材中的文章都是专家经过精心挑选的文质兼美的作品,从思想内涵、写作手法上都称得上“完美”的范文。所以,可以毫不夸张地说，语文教材就是写作最好的教材,不仅为我们提供了写作资源，也为我们展示了写作范例。若能根据课文的特点，充分挖掘教材的语言训练点，开展丰富多彩的随文练笔，能使学生读得深刻，写得轻松，练得实在，从而真正实现阅读与写作的有机统一。2援坚持读写同步的原则在初中语文教学实践中，普遍存在一个误解，即书读多了，文章自然就能写好，也许这句话有它合理的因素，但是阅读对写作的影响是被动的，但是，我们所说的阅读与写作的同步性，不能只读不练，造成读与写的脱节，丧失阅读对写作的指导、启发作用。也不能只练不读，使写作由于缺乏充分的阅读积累而处于一种没有根基的盲目状态。阅读和写作的同步性，是吸收和表达这个大环节中不可分割的组成部分，也是我们充分实现阅读对写作意义所必须遵循的原则。教师在引导学生模仿写作方法时，应与课文紧密结合。这样的写作学习才能更见成效。3援坚持先易后难的原则读写一体化，就是模仿范文来学习写作，模仿就是阅读中找到读写结合点，学习写作就是模仿着写。但模仿也是先易后难，从简单到复杂，从字词、句式再到全文构思、布局等等，不能一蹴而就。教学过程中要坚持先易后难的原则。如果老师在教学中急于求成，缺乏前期的铺垫，就会造成仿写作品单一、枯燥，甚至会挫伤学生萌发的写作热情。在教学中，教师可以从一些比较典型的句子开始训练，比如说比喻句、拟人句的句子，在七年级时可以让孩子大量的练习，丰富他们的语言表述和词句意识，特别是要在训练中就应该注重孩子仿写的质量，以为后期的仿写段篇打下良好的基础。此后可以逐渐过渡到一些小的段落的仿写，甚至短小的诗歌、文章的仿写，从自然的放手过渡到自主习作。这样的训练循序渐进、螺旋上升，才能体现出层次性。二、初中语文教学阅读写作一体化教学实施策略1援以写促读，让解读更有深度所谓以写促读，就是指导学生通过写作来促进阅读。大量的阅读也是有利于写作的，“读书破万卷，下笔如有神。”学生在语文课堂阅读中，增加一些个性化的阅读，把对课文的理解或感悟写下来，或仿造课文的精彩片段进行一些创作，写一些读后感，那么再读课文时，对它的思想内容和写作技巧会比从前有更多的体会。我在平时的教学中进行了一番尝试，阐述如下：（1）借助补白，让解读更有深度文学作品存在艺术留白，能给读者留下了广阔的艺术想象空间。“留白”处蕴涵着丰富的意外之象和思想感情。所以要在教学中补写作者留下的空白，让学生获得个性化的理解和体验，培养学生表情达意的能力，从而使文学作品发挥其应该有的熏陶作用。下面以故事情节的补白为例进行分析：如《芦花荡》一文，作者在叙写老头子报仇时，对如何为报仇做准备只字未提。但是，读者根据老头子的复仇行动还是可以推测出其准备工作的严谨性和周密性。在教学中，我让学生补写这些省略的情节。有的学生说第二天上午老头子去摘了大量的莲蓬，并在水里的枯木桩子上钉上铁钩；有的说是先找来枯木，钉上铁钩后放到了水草的地方。让我意想不到的是，还有学生补充了老头子的心理活动：老头子与大菱、二菱分手后，晚上躺在床上，久久不能入眠，他盘算着第二天复仇行动的每一个细节......这些补白是对老头子勇敢、乐观而又机智细心等品质的深刻感悟。补写作为情节补白的一个重要手段。学生补写的过程，就是对情节、人物、主题深入思考的过程，对语言风格细致揣摩的过程。教学中不管是采用口头还是书面的形式，都是在引导学生深入细致地推敲文章情节、人物形象和表达主旨。补白教学方法的运用，虽然有利于深入解读文本，培养学生的想象能力，但并非对于文学作品中的所有留白都要进行补充。教师要根据作品实际，从培养学生阅读能力出发来做出选择。（2）通过写读后感，打开阅读空间读后感主要是指在读完一篇文章后，将自己的感想以及体会通过文章的形式表现出来，“感”是从“读”产生的。写读后感是促进文章阅读的有效手段，能够帮助学生发现问题，打开阅读的空间，培养其创新意识。初中语文读写一体化教学模式的实践探索胡萍（浙江省杭州市余杭区中泰中学）摘要：阅读与写作是初中语文教学的两个重要内容，两者相互联系、互为依存，是缺一不可的。然而，实践中往往将两者分离，相互孤立，制约了学生阅读与写作能力的共同提高。下面提出了初中语文阅读与写作教学一体化的实施策略，分别阐述了阅读与写作的相关概念、关系、实施原则以及策略，以期对后期的语文教学研究起到帮助与指正的作用。关键词：读写一体化；以写促；以读促写
读写一体化教学在初中语文教学中的实践探析
Teachingseafaring 教海探航
Cutting Edge Education 教育前沿
239读写一体化教学在初中语文教学中的实践探析文/刘春芬摘要：对于绝大多数语文教师而言，如何提高学生的语文阅读水平与写作水平，尤其是学生在写作时面临写什么、怎么写，是一个较为棘手的问题。教师们不断尝试新的教学方法，但所取效果却不尽理想。本文结合多年的教学经验，对读写一体化教学模式进行简要分析，并提出具体的策略解决问题。关键词：读写一体化教学；初中语文；以读促写初中生每天都会接受外界大量的信息，知识储备大，而获取的这些信息和知识可以使学生灵活地应用于写作活动，自主地以语言为依托表达自己的所思所想，提升读写能力。尽管新课程针对阅读与写作的关系及其结合意义提出了教学要求，但是当前初中语文读写结合教学还存在很多问题，影响了新课程理念的践行。1 读写结合教学的优势具有先进性：教育改革的不断推进，各种教学方式和教育理念层出不穷，丰富了课堂的内容，逐渐提升学生的学习欲望和兴趣，教学的质量和效率正在逐渐提升。在初中语文教学中采用读写结合的模式，可以有效压缩课堂的利用率，减少课堂学习时间，通过写作的角度对阅读内容产生不同的理解和认识，能够使学生产生“多方位思考”的思维意识。同时，用阅读的方式和内容启发学生写作练习，能够强化写作的深度，转变写作方式，丰富写作内容，促进学生的成长和发展。具有重要性：阅读是学生收获文化知识和启迪个人智慧的最基本的、最重要的途径，而写作是表达自身情感世界和内心感悟、观念的重要方式。对知识信息产生理解，并进行整理和更加深度的加工，是学生智慧产生的重要前提，也是自身文学素养的重要体现。初中学生在语文课堂学习中采用读写结合的方式，能够让自身的想象力得到发挥，丰富自身的情感世界，增强写作能力和阅读兴趣。具有适应性：语文知识是人们对客观世界的认识，和自身的情感感悟的总结。初中学生正处于思想启蒙阶段，对客观世界的认识不准确、不全面，因此，在现阶段的语文教学中，主要提升学生的文化素质丰富他们的文化知识水平。在进行读写结合的教学过程中，学生可以对阅读产生独特的理解，并根据文章的写作方式和内容进行仿写，进而符合他们的学习需要。2 读写一体化教学在初中语文课堂教学中的应用2.1 创设教学情境，开展读写结合教学初中阶段的学生处于青春期，在这个时间段，很多学生叛逆心比较强，容易产生厌学心理。针对这种情况，教师在运用读写结合开展课堂教学活动的时候，就需要充分抓住学生好奇心和注意力，让学生主动参与到课堂教学中。所以，教学情境的创设十分关键，也是激发学生阅读兴趣的重要措施。教师的创设教学情境的时候，可以将一些有趣的教学方式结合运用于阅读和写作教学中，类似情景再现、讲故事、游戏、视频教学、小组讨论等等，学生的学习激情将会被大大的调动起来，更有利于学生对文章的理解和记忆，学生写作兴趣也会随之提升。例如，在苏教版《孔乙己》一课教学中，教师可以先给学生介绍一些文章的背景和大概内容，然后让学生自行阅读，感悟文章中人物的性格，再让学生分别扮演文章中的人物，将文章情境再现出来，在角色扮演过程中，课堂氛围更加生动有趣，学生对文章的理解也会更加深刻。最后，教师可以让学生以小组的形式进行讨论，讲讲自己对这篇文章的感悟，再以这个为主题写一篇读后感，在整个过程中，学生自主性和积极性将会被极大的调动起来，学习效率自然随之提升。2.2 以读促写，阅读积累写作素材一篇好的阅读读物可以促进学生积累较好的学习素材，而学生进行阅读的材料选择，也对学生的写作质量产生一定影响。就目前来说，很多初中生在写作过程当中，会存在一些问题，比如学生写作内容与自己的日常生活缺乏关联，感受不到自己真正的内心情感以及体会。这就要求语文教师帮助学生养成良好的素材选择意识，要让学生在写作的时候，学会联系自身生活，并且观察日常生活。比如一个人，一个家庭以及生活中的很多事物，都可以成为学生的写作素材。同时初中语文课本当中也存在着很多优秀的范文，老舍先生《济南的冬天》，这篇文章就是一篇十分优秀的写景散文，十分适合学生学习。主要描写了济南冬天的独特风景，文章中描写了作者最直观以及深刻的体会，并且对济南冬天景色的主要特征也描写得十分细致。本篇课文都是对生活情景的描述，因此教师在进行这篇课文教学的时候需要明确告诉学生，在写作的过程当中，应该合理地选择写作素材，结合自己的实际生活，只有这样写出来的作文质量才比较高，做人才具有真实性以及动人性，同时也可以促进自身所阅读的读物发挥应有的价值。2.3 针对性阅读，掌握写作技巧确定阅读目的在读写结合教学中至关重要。在初中语文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣，指导学生有针对性地分析文本，便于学生顺其自然地掌握写作技巧，潜移默化地提高写作质量。基于此，教师要有针对性地选择阅读素材，指导学生挖掘、积累信息。例如，在教材八年级上册《背影》这篇课文写法地道，作者使用细腻的笔触刻画了父亲形象，展现了父亲对儿子浓厚的爱。文章中关于父亲攀爬月台，为儿子买橘子的画面令人回味无穷。通过对父亲的动作的刻画，表达了作者的情感，同时也展现出了作者高超的写作能力。因此，在组织教学活动时，本文立足这一场景的描写，引导学生分析写作方法。学生走进文本，结合具体的场景，对父亲的动作进行细致地分析，从中感知父亲对儿子的情感，以及作者描写这一场景的目的。这样不仅实现了对文本内容的理解，还潜移默化地积累了写作方法，学会借助细节刻画人物形象，展现写作意图。3 结论总而言之，在实施初中语文读写结合教学时，教师要立足读写结合教学问题，引导学生通过阅读积累写作素材，获取写作方法，发展思想情感，提升学生的读写能力。参考文献：[1] 宋金霞.浅析如何在初中语文课堂上优化读写结合的教学模式[J].天天爱科学(教学研究),2020(08).[2] 张慧.初中语文教学中的读写结合方式探析[J].学苑教育,2020(15).[3] 杨辰耘.浅谈初中语文的读写结合教学模式[J].考试周刊,2020(63).（作者单位：江西省宜春市袁州区辽市中学）