初中语文“读写一体”课堂教学研究
新课程下语文教学实施“读写一体化”例谈
新课程下语文教学实施“读写一体化”例谈随着新课程的深入推进，语文教学也在不断探索创新，其中“读写一体化”的教学理念备受关注。
在传统的语文教学中，读和写往往是分开教学的，学生在阅读理解和写作表达之间缺乏有效的连接，导致学习效果不佳。
通过“读写一体化”教学模式，可以更好地促进学生的语文素养全面发展。
下面我们以一次教学实践为例，探讨如何在新课程下实施“读写一体化”教学。
我们选择了一篇现代散文作品《夜的特长》，作为教学内容。
在课堂上，我们首先通过导读的方式引导学生快速阅读，了解文章的整体结构和主要内容。
随后，通过提问和讨论的形式，激发学生对作品的思考和理解，让学生更加深入地认识到作者通过描写夜晚的特点，表达了内心的愉悦和感慨。
这一部分的教学旨在培养学生的阅读理解能力，并为后续的写作打下基础。
接下来，我们开始进行写作环节。
在这一环节中，我们引导学生从作者的视角出发，结合自己的生活经历和感悟，进行写作表达。
通过学生的创作，我们发现学生在写作过程中能够运用到了文章中的一些表达技巧和修辞手法，这些都是学生在阅读理解的过程中获得的收获。
而且，通过这种“读写一体化”的教学模式，学生的写作表达更具有情感和思辨性，这也使得他们更加全面地理解了文章内容，并将其内化为自己的文学素养。
在教学实践中，我们发现“读写一体化”教学模式体现了学生学习的主体性和积极性。
传统的语文教学中，学生在阅读理解和写作表达之间常常是被动划分的，而“读写一体化”教学模式打破了这种划分，让学生在阅读中获取启发，在写作中表达思考，使得学习过程更加具有连贯性和深度性。
通过阅读文本，学生能够获得语言和思维的营养，而通过写作表达，学生又能够夯实对所读作品的理解和体验。
“读写一体化”教学模式也可以更好地满足新课程的要求，培养学生的综合素养。
在现代社会中，语文学习已不再是简单的文字阅读和书面表达，而是要求学生具备批判性和创造性思维，具备良好的沟通能力和表达能力。
初中语文读写一体化教学研究与实践
初中语文读写一体化教学研究与实践摘要：近年来，我国对教育事业越来越重视，也投入了大量的人力、物力以及财力，为教育事业的发展奠定了基础。
语文是一门与生活结合的十分紧密的课程，语文包括语言和文学，特定的校园环境决定了初中学生主要是通过阅读文本去解读社会、解读人生。
读写一体化的教学能够有效地提高学生的阅读能力以及写作能力，在语文教学中有着重大作用。
本文分析了我国当代初中语文读写一体化教学现状，探讨了读写一体化教学的重要意义以及初中语文读写一体化教学实践方法。
关键词：初中语文读写一体化实践方法我国对教育事业的重视使得现代化的教育规模不断扩大，同时也为我国现代化社会的发展培养了一批又一批的人才。
近年来，读写一体化的教学方法在当代教育事业当中得到了广泛的使用，有效的提高了教学质量。
我国是一个有着悠久历史的文化古国，优秀的传统文化是通过一代一代传承下来的，我国语文包括了语言和文学，是我国传统文化的传承载体，尤其是在初中阶段，语文的学习能够促使我国文化得到发展和传承。
利用读写一体化的教学方式在初中的语文教学中可以有效的提高学生的阅读能力和写作能力，把握中国深奥的文化底蕴，从而促进现代化教育事业的发展，为社会的发展培养多功能型的人才。
1 我国当代初中语文读写一体化教学现状初中语文读写一体化就是将阅读和写作当成一个统一的整体，不断培养学生的阅读能力和写作能力[1]。
然在在我国当代初中语文教学过程中，受传统教学观念的影响，有的学校在应试教育作用下，过分的追求升学率，在语文课堂中，语文阅读课很少，学生大多都是忙于听课、做习题。
即使是开设了语文阅读课，教师在进行授课的时候，不能有效的将阅读与写作统一起来，往往带有很大的盲目性，阅读课要么单纯的为了写作等，给学生提出众多的要求，让学生带着巨大的压力去读，学生读的毫无兴趣，教学效果自然就不佳。
在阅读课上，学生选择的阅读材料和考试紧密相关，如课本、作文选等；而一些经典的文学名著、意蕴深厚的文章，却无人问津，一堂课下来，受到的成效却是非常的低，从而制约了学生阅读能力以及写作能力的提升。
初中语文教学中读写一体化教学初探
初中语文教学中读写一体化教学初探摘要：读写一体化是融阅读与写作于一体的教学策略，在初中语文单元教学中，其课堂流程有六个环节，包含七种基本课型。
实施读写一体化教学将把大语文理念落到实处。
关键词：读写一体化；流程；课型；语文探索。
引言：在多年的实践中，我们针对初中语文教学读、写割裂的弊端，依据“以写定读，读中悟法，写中用法，点点突破，大量读写”的教学原则，运用“读写一体化”教学方式，将阅读与写作有机融合，在听说读写的综合训练中强化语用能力的培养，取得了预期的效果。
一、读写一体化的基本内涵“读写一体化”是指在初中语文教学过程中以单元为节点，以培养写作能力为出发点，以学生写作中存在的问题为切入点，以精读、泛读、浏览等分类阅读寻求解决写作问题的方法为突破点，以二次作文、提高写作水平为落脚点，融阅读与写作为一体的语文课堂教学策略。
“读写一体化”的核心是写作，阅读中悟得方法是途径，运用相应的方法写作是关键，提高写作水平和说话能力是终极目标。
由此看来，读写一体形式下的阅读与写作相互促进、相辅相成。
实施读写一体化教学就能把语文教学的根本目标落到实处，也就抓住了语文课堂教学的“牛鼻子”。
二、读写一体化的教学流程读写一体化教学强调“以写定读、读中悟法”，根据单元教学内容，从阅读和写作两方面的要求确定读写契合点，即读写结合点。
这个训练点既可以是对立意、主题、命题等读写内容的挖掘，也可以是对构思、行文、语言等读写技巧的分析。
确定读写结合点后，即可围绕这个点设计课堂教学的基本流程，主要包括以下六个环节：一是写作前置——依据读写结合点，采取命题作文的形式，布置学生在课前或上课伊始进行片段写作；二是问题归因——选取不同类型的写作片段，针对存在的问题，归纳问题产生的原因；三是分类阅读——根据产生问题的原因，通过精读、略读、浏览等方式，在分类阅读过程中探索写作的方法和技巧；四是归纳方法——从立意、命题、构思、行文、语言等方面总结写作的方法和技巧；五是写作提高——借鉴阅读中获得的写作方法，运用悟得的写作技巧，修改写作前置中的片段或重新写作；六是成果展示——在小组交流的基础上，展示不同水平的习作。
读写一体,多元渗透——浅谈“读写融合”模式在初中语文课堂教学中的应用
学生 ： 读 完后 ， 我 萌 生 了去 西 双 版 纳旅 游 的念 头
啊！
教师： 大家的想法很好 ！请 大 家在课 外搜 集一些 关
于西双版纳 的旅 游、 图片 、 文字 资料 ， 自己动 动手 ， 整理
一
下， 作为一 次写作 练 习！写得 优 秀的 同学， 我将 给 予
定 的 奖励 ！
中， 真正使“ 学 以致用 ” 的教学 理念得 到体 现 ， 学 生也 能 够 在课 内、 课 外 的互动操 作 中， 找到语 文读写 练习 的沟 通桥梁 ， 感知到语文学 习的乐趣 ！
读写融合是 初 中生语 文实用 技能 得 以真正 提升 的 基础 ！为此 ， 教 师应敢 于创 新“ 读 写结 合” 教学 策 略， 大 胆革新教 学 手段 ， 为学 生 营造 一 个 真实 、 动感、 活力 的 “ 读 写” 教育课 堂 ， 让他们体会到“ 读与写” 带来的魅力 ！
一
学 生 ： 老 师 ！读 完 后 ， 我 的 心 情 很 沉 重 ！我 体 会
课后 ， 学生们纷纷利用 网络 、 书报 等 资料媒 介 ， 为自 己的小作 文寻找 素材 ， 第二天 ， 我 的 办公 桌上便摆 满 了
大 家的 “ 作品” ， 很 多学 生 的 作 文 中还 添 加 了一 些 西双 版 纳 的风 景 图 片 ， 创意十足 ！
是 由近一 千 多年 以来 ， 无数 反对 内外敌人 ， 为 争取 民族 独立而牺牲的人们英雄 换 来的 ！请 大 家带着感恩 、 崇敬 的心情再 次阅读文 中周总理书写的碑 文 ！ （ 在我的激励和 引导下 ， 学 生们 的情 绪异 常 澎湃 ， 极
富感 情 地 诵 读 了课 文 ）
语文 ・ 学科视点
初中语文教学中读写一体化教学初探
初中语文教学中读写一体化教学初探摘要：在阅读教学中，教师要灵活的使阅读与写作二者相辅相成，互为补益，在初中语文教学中，教师要把读写结合起来，贯彻学用结合的教学原则，实现阅读资源与写作资源的有效转化，可以为学生的语文提供源源不断的动力支撑。
在这样的教学方式下，可以大大的促进学生的读写能力。
关键词：初中语文；教学；读写一体化；意义；策略一、初中语文教学中读写一体化教学的意义语文是我国民族文化的传承，其包括文字与文学，语文要用言语沟通，而文学要靠阅读和书写。
在语文教学中，首先要让学生掌握听说、读、写的能力，这是学习语文的基本技能，同时也要强化现代教学观念，强化学生的基本技能，提高学生的综合语文素养。
特别是在初中语文课堂上，要使学生充分认识到阅读与写作的重要作用，教师要在教学方式、方法上进行改革，目的在于激发学生语文兴趣，只有这样，学生才能提高语文水平。
读写一体化是指在阅读中发现写的灵感，让读与写紧密结合，进而提高学生的读写能力[1]。
二、初中语文教学中读写一体化教学的策略（一）从阅读中吸取写作经验教师要想有效的提高学生的写作能力，需要教师在阅读教学中，灵活的运用教学多种方式来加深学生对阅读素材的认识，从而在阅读素材中提高学生的写作能力。
此外，教科书中所选的文章具有典型意义，具有极强的可读性和丰富的写作技能。
一方面，要培养学生在阅读过程中收集优秀的语文和词汇；另一方面，要使学生具有一定的阅读和理解文章的思维和技巧。
通过以上方式既体现了读写的一体化，又能在教学中有效的提高学生的学习积极性。
例如：在《马说》教学中，其是一部流传至今的经典之作，许多思想至今仍被世人所称颂。
韩愈用马来比喻人，其实是对人才的一种看法。
他以“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有”两句话表达了对统治者埋没人才的埋没与怨恨。
这个短语可以被用在相似的题目上，例如：在没有伯乐的时候，求职者怎样才能做一个伯乐，发掘自身的优点，实现自身的价值等等。
浅谈“读写一体化”的课堂实施
浅谈“读写一体化”的课堂实施随着时代的发展和科技的进步，教育方式也在不断地更新和提升，其中“读写一体化”的教学模式备受关注。
读写一体化是指在课堂教学中，将阅读和写作结合起来，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，从而提高学生的语言表达能力和思维能力。
本文将围绕“读写一体化”的课堂实施展开讨论，探讨如何有效地引入和应用这种教学模式，以及它对学生学习的积极影响。
要实施“读写一体化”的教学模式，教师需要从自身角度出发，积极推动和引导学生进行阅读和写作的实践。
在课堂上，教师可以利用各种教学资源，如课文、文章、图片、视频等，为学生创设一个饱满生动的语言环境，激发学生的阅读兴趣。
通过精心挑选的阅读材料，教师可以引导学生理解文本内容，分析文章结构和语言特点，培养学生批判性思维和阅读能力。
在阅读的过程中，教师应该及时帮助学生总结文章中的知识点和思想，引导学生进行思考和讨论，以促进学生对文章的深入理解和思考。
教师还可以通过设计多种写作任务，鼓励学生在阅读的基础上进行写作训练。
教师可以设置各种写作题目，如对读过的文章进行总结、批评、应用等，让学生通过写作来表达自己的观点和感受，从而加深对所读内容的理解和记忆。
在写作训练中，教师还应该针对不同学生的水平和兴趣，适当设置任务难度和要求，引导学生充分发挥自己的创造力和表达能力。
通过这样的实践，学生可以不断增强自己的写作能力，培养自己的语言表达能力和思维能力。
要实施“读写一体化”的教学模式，还需要注重课堂教学的灵活性和多样性。
教师可以根据不同的教学内容和学生的特点，选择不同的教学方法和活动形式，使课堂教学更加生动有趣。
教师可以采用小组合作的方式，让学生进行分组讨论、交流和互相批评，以促进学生之间的相互合作和学习动力。
教师还可以利用多媒体教学手段，如PPT、音视频等，为学生呈现更加生动有趣的教学内容，激发学生的学习热情。
在多样化的教学设计中，学生可以通过实际的操作和体验，提高自己的学习效果和学习兴趣。
初中语文读写一体化教学研究与探讨
初中语文读写一体化教学研究与探讨李小林四川省会理县彰冠中心学校摘要：想要更好地提升学生的语文综合能力，培养学生的综合素质，初中语文教师需要在教学过程中注重读写一体化教学，充分发挥学生的思维能力，将理论与实践有机结合，从而提高学生的阅读能力与写作能力，真正实现初中语文课堂的高效性。
文章对初中语文教学中读写一体化教学的重要性进行了阐述，并提出了提高初中语文读写一体化教学的有关策略，希望能够给予广大语文教师一定的帮助。
关键词：初中语文；读写一体化教学；有效措施在我国社会经济快速发展与教育改革的不断推进中，语文教学已经得到了更多人的关注，尤其是对语文教学的实际状况。
在新课改背景下，初中语文教育的目标已经逐渐由关注语文成绩转化为注重发展初中生的综合素质及综合学习水平。
所以，在初中语文教学中，有效地应用读写一体化教学模式，不仅可以快速提高初中生语文综合学习水平，也能够提高教学质量及教学效率。
一、初中语文读写一体化教学的重要性文学与语言是语文学习的两个重要方面。
文学学习包括了阅读与写作，语言学习则是促进学生的交流。
语文学习的四大基础能力包括：听、说、读、写。
所以在语文教学过程中，要积极强化现代教育观念。
同时，也要不断加强学生的语文基础能力，通过对学生听说读写等综合方面的训练，促进学生语文学习成绩的提升。
所以在语文教学过程中，要积极强化现代教育观念。
二、提高初中语文读写一体化教学策略的分析初中语文教材中的课文都是经过精心筛选的，无论是从写作思路、语言措辞，还是结构布局都非常精彩，值得学生们去细细地品味阅读。
因此，教师需要在教学过程中，积极引导学生对课文的意义及价值进行了解，同时也要教会学生善于发现文章中所蕴含的写作方法。
譬如，学生可以从议论文和说明文中感受其严谨的写作思路，从描写或抒情类的文章中积累丰富、优美的语言。
例如，在学习《春》一文时，教师可以先引导学生进行反复朗读，让学生感受到文章中语言的美，揣摩一下作者描写景物的手法。
初中语文读写一体化教学研究与实践
初中语文读写一体化教学研究与实践摘要：新时代下对教育提出了更高的要求，为了提高学生的语文整体质量，读写一体化教学方法近些年得到了广大一线教师的青睐。
初中的语文相比于小学的语文其内容含义更加丰富，文体形式也更加多样化，有利于学生的文学知识积累，语文是整体的学习，阅读和写作是语文学习中的两大板块，二者之间密不可分，教师要利用二者之间的互相关系，通过阅读分析文章结构，内容和情感，帮助学生掌握写作框架和素材，通过写作了解不足在阅读中加强注意。
关键词：初中语文；读写一体化；教学研究纵观初中语文的教育情况，教师和学生的重点无不是以读促写，将阅读放在了整个语文教学中的重要位置，这无疑是对阅读促进写作作用的肯定，但也在侧面反映了在当前的语文教学活动当中，忽视了写作对阅读的反向促进作用。
高效的语文学习应该是充分了解语文各模块内容之间联系的，为促进我国初中语文高效课堂的建设，读写一体化理论应运而生，在初中语文课堂上得到了一定范围的应用。
1.提升阅读质量，积累写作素材《义务教育语文课程标准》中提出“尊重学生在学习过程中的独特体验”和“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念，这也在侧面要求了教师要关注学生学习过程中的内心情感体验，让学生在自觉主动的学习中参与到初中语文教学的课堂，对阅读的文章内容进行深入分析、解读，将阅读文章中的优美词句和表达方式等记录、背诵下来，并积累对人物、景色的描写方法，将从阅读中积累到的写作素材，学习到的写作技巧等应用到自己的作文写作当中，提升写作的质量[1]。
以人教版初中语文教材七年级上册《猫》一课为例，在这篇文章中作者描写了一个爱猫的家庭最终“永不养猫”的故事，学生通读文章找到“我”与三只猫之间发生的故事，探究“永不养猫”的原因。
品读“（猫）花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。
”等描写猫的语句，体会作者表达的情感，并将其作为积累背诵下来，为后期的动物相关习作积累素材和经验。
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初中语文“读写一体”课堂教学研究
初中语文“读写一体”课堂教学研究
初中语文“读写一体”课堂教学研究
2015-06-12
语文论文
初中语文“读写一体”课堂教学研究
初中语文“读写一体”课堂教学研究
陈 萍
（广西壮族自治区钦州市第一中学初中部）
摘 要：教学改革呼唤教师参与教育科研，教育科研是教师专业发展的有效途径，
是教师的成才之路。教师开展课题研究可以把教学和科研结合起来，可以在思想
境界、理论素养、信息意识、教学能力等方面得到很大的提升，还可以提高生命
的质量。
关键词：教育科研；课题研究；教学能力；提升
我们学校在“科研兴校”的工作方针下，各备课组发挥集体智慧纷纷申报开展
课题研究。我年级语文组申报的课题《初中语文“读写一体”课堂教学模式的研
究》于2011年获得市级B类、省级C类课题立项，2014年结题并获市科研成果
一等奖。
一、课题研究可提高教师的思想境界
对课题研究似懂非懂的我也一直参与到其中。刚开始是心里没底，被动地跟着
做，想着随便应付一下，混个证书什么的也好申报职称。可是偶然看了现代作家
梁遇春写的一篇文章，文章里嘲笑说：“很多教师就像是知识贩卖店里的伙计，
一本讲义用几十年，就那么点知识贩卖了一遍又一遍。不做科研，不研究学生，
每天疲于奔命，没有创新的教师确实只是知识贩卖店里面无表情、枯燥乏味的伙
计。”这段文字给我触动很大。加上组里同事们对科研的热情也深深感染了我。
我开始去了解、学习课题研究，深入了解后我才知道教学与研究是教师职业生命
的两条腿，缺一不可；开展教育科研是提高教师生命质量的一种手段，应该成为
教师的内在需求。记得前教育部部长周济说过：“一个不搞教学的教师，算不上
真正的教师；一个不搞科研的教师，成不了一流的教师；一个不能将科研成果转
化为生产力的教师，是跟不上时代发展步伐的教师。”我决心把教学和研究结合
起来，真正地投入到课题研究中，让它成为我的一种专业的生活方式。努力做个
跟上时代步伐的教师，争取成为一流的教师。因为参与课题研究，所以去了解、
去学习相关的知识。在不断地学习中，我的思想境界得到了很大的提高。
二、课题研究可丰富教师的理论素养
为了能更好地开展课题研究，勤学教学理论，听专家讲座，收集资料。资料在
课题研究中占有重要地位，它是课题研究工作的基础，是课题研究过程的载体，
是课题研究成果概括的依据，是课题研究科学性的表现，是踏踏实实进行课题研
究的标志与证明。没有课题研究资料就没有研究过程，就不会探索出有价值的成
果。因此，必须重视搜集相关的资料。这一过程让我们充实理论知识。以往，许
多老师和我一样，都曾走进一个这样的误区：积极观摩教改展示课，回来就去模
仿，似乎也有模有样的，可教学效果并没达到预期，教师本人教学能力进步也不
够快。学习了教育教学的理论，审视了自己的做法，我反复思考，得出结论：没
有教育教学理论作指导，教学研究就会迷失方向，只看到表面的形式去模仿，并
不能真正提升教师的.教育教学水平。所以说，参与课题研究，可以迫使教师主
动去学习理论知识，极大地丰富理论素养。
三、课题研究可增强教师的信息意识
当今社会发展变化日新月异，教育也不例外。教育教学理念不断更新，为了让
课题研究有实效，我的信息意识大大增强，比以往有了更强烈的求知欲。总是想
方设法通过各种途径，了解最新的教育教学理念。在不断充实有关课题方面的信
息的同时，也不断地增强了信心。(www.fwsir.com)原来我一直认为成为“名师”
是遥不可及的事情，可就在汲取各种教育教学信息的同时了解到许多名师都是借
助教育科研成长起来的。例如，江苏南通市师范附小李吉林老师，在课题研究中
构建她的情境教育的高峰。她的研究生涯经历了“情境教学—情境教育—情景课
程”“三部曲”。课题研究让她成为情境教育的鼻祖。同样是南通市的启秀中学
的李庾南老师也是通过进行一个个课题研究成长为名师，成就了自己的精彩人
生。甚至连苏霍姆林斯基也是这样，他长期在一所普通的农村中学做校长，也做
班主任。教育科研让他成为“教育思想泰斗”。这些信息无疑极大地激励了我这
位科研的“门外汉”。参与课题研究增强了我们的信息意识，而信息量的充实又
为我们顺利开展提供保障。
四、课题研究可提升教师的教学能力
教育家鲍林说过：“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学
效果一定会得到进一步的提高。”的确如此。我在参与《初中语文“读写一体”
课堂模式的研究》主要负责探索在“读写一体”课堂模式的构建。在研究中，我
搜集有关“读写一体”的各种信息，关注“读写一体”研究的最新成果。我们课
题组决定选构建“读写一体化”课堂模式，推广后再在此基础上跳出模式化，在
课堂上自如地把读写结合起来。就如叶圣陶所说：“阅读是吸收，写作是倾吐，
倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”指出了要带着写作中的问题
进行阅读教学，这就是读写结合的妙处。
担任这一个研究工作，我是经历了一波三折才能拨开云雾见点光亮儿。刚开始
是一味地模仿，完全没有自己的思想，实践一段时间后效果出不来。意识到要有
自己的思想后，摸索时也只是零敲碎打，没有系统性，收效也甚微。但只要坚持
研究下去，就会有突破。这学期从九年级回来带七年级新生，我在原有研究基础
上认真研究一到六册的文本，尤其是阅读课和写作要求，系统地掌握了教材编排
的意图，初中语文教材把读写当做一个有机的整体。此时，我开始会做三年的训
练计划了。
本学期的研究成果慢慢出来了。我紧扣文本，挖掘素材，循序渐进地、有目的
地、有步骤地进行读写结合。七年级上（苏教版）六个单元进行统筹安排，每个
单元选出有代表性课文结合单元写作都有“读写一体”的训练。第一单元第一课
《为你打开一扇门》，我先从了解孩子们在小学阶段都过哪些对他们影响最大或
是印象最深的书籍或文章，让他们概括出书的内容并写出自己的感受。在班上交
流，我选取优秀的介绍，引导学生亲近文学，明白走进文学这扇神奇大门后，每
个人都会得到无穷的“财富”。这时，再去学习文本，效果很好。最大的收获是
能激发学生的阅读兴趣。第二单元《往事依依》，学习模仿回忆性文章的开头写
法，然后拓展指导学生学会文章开头的写法，很多学生作文开头变得规范、亮丽，
能迅速吸引人的眼球。第三单元《端午日》，针对学生的记叙文“叙”得过多、
描写不足的弊端。引导孩子们学习“赛龙舟”的场面，并指导他们学习把记叙与
描写结合，让文章生动起来。第三单元的《春》，指导学生学会用各种修辞手法
进行描写，让文章富有文采。再提高难度，结合《社戏》中景物描写的经典片段，
指导学生从不同角度写景，并且学会用景物描写烘托人物心情。第五单元《斜塔
上的实验》，指导学生学习记叙文结尾的写法。学会用议论或抒情收束全文。第
六单元《天上的街市》，指导学生学会运用联想和想象来构思文章、提炼主题。
经过一学期的“读写一体化”训练，学生的写作有明显进步，据他们说，现在写
作文开始觉得心中有谱了。而我自己也感到通过“读写一体化”，课堂教学有了
成效。课堂教学的驾驭能力增强了。
教学与研究是分不开的，科研使我们不断创新。教师参与课题研究，可以在思
想境界、理论素养、信息意识、教学能力等方面得到很大的提升，可以促进教师
专业发展，可以让我们变得更强大，还可以提高我们生命的质量。
编辑 薄跃华