二氧化碳的性质探究教育教学案例
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人教版九年级化学上第六单元课题3二氧化碳的性质优秀教学案例
2.实验情境：设计二氧化碳吹泡实验、植物光合作用实验等，让学生在实验过程中感受二氧化碳的化学性质。
3.问题情境：创设问题，如“二氧化碳为什么能灭火？”“二氧化碳在自然界中的作用是什么？”激发学生探究欲望。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生思考二氧化碳的基本性质和化学性质。
2.通过问题驱动，让学生自主探究二氧化碳的性质，培养学生的解决问题的能力。
5.作业小结的实施：本节课通过布置作业，让学生巩固二氧化碳的基本性质和化学性质，使得学生能够通过实践活动来检查自己对二氧化碳知识的掌握程度。这种作业小结的实施不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够培养学生的自主学习和反思能力。
2.学生自我评价，检查对二氧化碳知识的掌握程度。
3.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的学科素养和情感态度与价值观的培养。
四、教学实践
1.创设生活情境，引导学生认识二氧化碳的基本性质。
2.设计实验情境，让学生感受二氧化碳的化学性质。
3.提出问题，引导学生探究二氧化碳的性质及其应用。
4.组织小组合作，培养学生的实践能力和团队协作精神。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握二氧化碳的基本性质，包括无色、无味、密度比空气大等。
2.通过实验探究，使学生了解二氧化碳的化学性质，如不支持燃烧、与水反应生成碳酸等。
3.培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，例如在生活中利用二氧化碳的性质进行保鲜、灭火等。
（二）过程与方法
1.采用情境教学法，以生活实例引导学生认识二氧化碳的基本性质。
3.引导学生运用所学知识解决实际问题，如二氧化碳在农业生产、环境保护等方面的应用。
（三）小组合作
1.学生分组进行实验，培养团队协作能力和沟通交流能力。
3.问题情境：创设问题，如“二氧化碳为什么能灭火？”“二氧化碳在自然界中的作用是什么？”激发学生探究欲望。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生思考二氧化碳的基本性质和化学性质。
2.通过问题驱动，让学生自主探究二氧化碳的性质，培养学生的解决问题的能力。
5.作业小结的实施：本节课通过布置作业，让学生巩固二氧化碳的基本性质和化学性质，使得学生能够通过实践活动来检查自己对二氧化碳知识的掌握程度。这种作业小结的实施不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够培养学生的自主学习和反思能力。
2.学生自我评价，检查对二氧化碳知识的掌握程度。
3.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的学科素养和情感态度与价值观的培养。
四、教学实践
1.创设生活情境，引导学生认识二氧化碳的基本性质。
2.设计实验情境，让学生感受二氧化碳的化学性质。
3.提出问题，引导学生探究二氧化碳的性质及其应用。
4.组织小组合作，培养学生的实践能力和团队协作精神。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握二氧化碳的基本性质，包括无色、无味、密度比空气大等。
2.通过实验探究，使学生了解二氧化碳的化学性质，如不支持燃烧、与水反应生成碳酸等。
3.培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，例如在生活中利用二氧化碳的性质进行保鲜、灭火等。
（二）过程与方法
1.采用情境教学法，以生活实例引导学生认识二氧化碳的基本性质。
3.引导学生运用所学知识解决实际问题，如二氧化碳在农业生产、环境保护等方面的应用。
（三）小组合作
1.学生分组进行实验，培养团队协作能力和沟通交流能力。
人教版九年级化学上册6.3二氧化碳的性质优秀教学案例
2.运用问题驱动法和小组合作学习法，提高学生的思考能力和团队协作能力。
3.引导学生运用科学的方法进行分析、综合、评价等思维活动，培养学生的科学思维能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣和好奇心，激发他们学习化学的内在动力。
2.通过二氧化碳的应用实例，让学生感受到化学知识在生活中的重要性，增强他们的实践意识。价习惯。
3.教师对学生的学习情况进行总结性评价，注重知识掌握、能力发展和情感态度的全面发展。
4.结合评价结果，给予学生针对性的反馈，指导他们改进学习方法，提高学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示二氧化碳在自然界和生活中的存在，如火山喷发、碳酸饮料等，引导学生关注二氧化碳的普遍性。
3.介绍二氧化碳的应用领域，如灭火、植物光合作用等，让学生认识到化学知识在生活中的重要性。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行实验操作，鼓励他们相互协作，共同完成实验任务。
2.引导学生进行小组讨论，分享各自的观察和思考，培养学生的沟通能力和团队协作能力。
3.讨论二氧化碳的性质及其背后的原因，如二氧化碳为什么能溶解于水？二氧化碳与碱反应的原理是什么？
3.培养学生环保意识，让他们认识到二氧化碳排放对环境的影响，以及减少二氧化碳排放的重要性。
4.培养学生严谨的科学态度和积极的学习态度，养成他们勤奋、思考、创新的品质。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示二氧化碳在自然界和生活中的存在，如火山喷发、碳酸饮料等，让学生感受到二氧化碳的普遍性。
2.通过实验现象，如二氧化碳的溶解实验、与水的反应等，让学生直观地感受二氧化碳的性质。
3.创设生活中的情境，如二氧化碳灭火实验、植物光合作用等，让学生认识到二氧化碳的应用价值。
3.引导学生运用科学的方法进行分析、综合、评价等思维活动，培养学生的科学思维能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣和好奇心，激发他们学习化学的内在动力。
2.通过二氧化碳的应用实例，让学生感受到化学知识在生活中的重要性，增强他们的实践意识。价习惯。
3.教师对学生的学习情况进行总结性评价，注重知识掌握、能力发展和情感态度的全面发展。
4.结合评价结果，给予学生针对性的反馈，指导他们改进学习方法，提高学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示二氧化碳在自然界和生活中的存在，如火山喷发、碳酸饮料等，引导学生关注二氧化碳的普遍性。
3.介绍二氧化碳的应用领域，如灭火、植物光合作用等，让学生认识到化学知识在生活中的重要性。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行实验操作，鼓励他们相互协作，共同完成实验任务。
2.引导学生进行小组讨论，分享各自的观察和思考，培养学生的沟通能力和团队协作能力。
3.讨论二氧化碳的性质及其背后的原因，如二氧化碳为什么能溶解于水？二氧化碳与碱反应的原理是什么？
3.培养学生环保意识，让他们认识到二氧化碳排放对环境的影响，以及减少二氧化碳排放的重要性。
4.培养学生严谨的科学态度和积极的学习态度，养成他们勤奋、思考、创新的品质。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示二氧化碳在自然界和生活中的存在，如火山喷发、碳酸饮料等，让学生感受到二氧化碳的普遍性。
2.通过实验现象，如二氧化碳的溶解实验、与水的反应等，让学生直观地感受二氧化碳的性质。
3.创设生活中的情境，如二氧化碳灭火实验、植物光合作用等，让学生认识到二氧化碳的应用价值。
人教版化学九年级上册6.3二氧化碳和一氧化碳二氧化碳的性质优秀教学案例教案
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调二氧化碳在生活中的应用和环保意义。
6.作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学反思
在课后，我对本节课的教学效果进行反思，查找不足之处，为下一节课的教学做好准备。同时，关注学生的学习进度和反馈，调整教学策略，以提高教学效果。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体手段：通过播放二氧化碳在自然界中的存在和应用的视频，让学生直观地了解二氧化碳的来源和用途，激发学生的学习兴趣。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的知识运用能力和创新能力。
3.小组汇报：各小组代表汇报实验结果和讨论情况，促进学生之间的交流与学习。
（四）反思与评价
1.学生自我反思：让学生回顾本节课的学习过程，总结自己的收获和不足，提高学生的自我认知能力。
2.同伴评价：学生之间相互评价，促进学生之间的学习与交流，提高学生的团队协作精神。
2.生活实例引入：以碳酸饮料为例，引导学生思考二氧化碳在生活中的应用，激发学生的探究欲望。
3.实验现象展示：通过演示二氧化碳的性质实验，如二氧化碳使石灰水变浑浊等，引发学生的好奇心，激发学生的学习热情。
（二）讲授新知
1.引导学生了解二氧化碳的物理性质和化学性质，如密度比空气大、不能燃烧、不支持燃烧、与水反应生成碳酸等。
4.注重启发式教学，培养学生的问题意识，鼓励学生提出有价值的问题。
五、教学过程
1.导入：通过播放二氧化碳在自然界中的存在和应用的视频，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍二氧化碳的物理性质和化学性质。
3.实验探究：引导学生进行二氧化碳性质的实验，观察并记录实验现象。
4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，运用所学知识解决实际问题。
6.作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学反思
在课后，我对本节课的教学效果进行反思，查找不足之处，为下一节课的教学做好准备。同时，关注学生的学习进度和反馈，调整教学策略，以提高教学效果。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体手段：通过播放二氧化碳在自然界中的存在和应用的视频，让学生直观地了解二氧化碳的来源和用途，激发学生的学习兴趣。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的知识运用能力和创新能力。
3.小组汇报：各小组代表汇报实验结果和讨论情况，促进学生之间的交流与学习。
（四）反思与评价
1.学生自我反思：让学生回顾本节课的学习过程，总结自己的收获和不足，提高学生的自我认知能力。
2.同伴评价：学生之间相互评价，促进学生之间的学习与交流，提高学生的团队协作精神。
2.生活实例引入：以碳酸饮料为例，引导学生思考二氧化碳在生活中的应用，激发学生的探究欲望。
3.实验现象展示：通过演示二氧化碳的性质实验，如二氧化碳使石灰水变浑浊等，引发学生的好奇心，激发学生的学习热情。
（二）讲授新知
1.引导学生了解二氧化碳的物理性质和化学性质，如密度比空气大、不能燃烧、不支持燃烧、与水反应生成碳酸等。
4.注重启发式教学，培养学生的问题意识，鼓励学生提出有价值的问题。
五、教学过程
1.导入：通过播放二氧化碳在自然界中的存在和应用的视频，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍二氧化碳的物理性质和化学性质。
3.实验探究：引导学生进行二氧化碳性质的实验，观察并记录实验现象。
4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，运用所学知识解决实际问题。
人教版化学九年级上册6.3二氧化碳和一氧化碳《探究二氧化碳的性质》课堂优秀教学案例
本节课内容紧密围绕二氧化碳的性质展开，从学生的生活实际出发，引导他们关注身边的化学现象。通过设计具有趣味性、启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立绿色环保意识。在教学过程中，注重培养学生的合作精神和探究能力，使他们在实践中掌握知识，提升学科素养。同时，本案例还强调人性化教学，关注学生的个体差异，鼓励他们大胆提问、勇于尝试，让每个学生都能在愉快的氛围中学习化学。
2.教师总结：汽水中的气泡主要是二氧化碳，今天我们将学习二氧化碳的性质，了解它在生活中的重要作用。
（二）讲授新知
1.教师简要介绍二氧化碳的基本性质，如无色无味、密度大于空气、不支持燃烧等。
2.通过实验演示，让学生观察二氧化碳与石灰水的反应，解释为什么澄清的石灰水会变浑浊。
3.教师讲解二氧化碳的来源和排放途径，引导学生认识二氧化碳对环境的影响，如温室效应等。
4.鼓励学生大胆质疑，勇于探索，培养他们独立思考、解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱科学、追求真理的精神，激发他们对化学学科的兴趣。
2.通过学习二氧化碳的性质及其对环境的影响，增强学生的环保意识，使他们认识到自己在环保方面的责任和使。
3.培养学生具有批判性思维，敢于挑战权威，勇于创新。
（三）小组合作
小组合作是本节课的重要教学策略。教师将学生分成若干小组，每组4-6人。在小组内，学生共同完成实验、讨论问题、总结性质等任务。小组合作能有效地促进学生之间的交流，提高他们的沟通能力和团队协作精神。同时，教师应关注每个小组的进展，适时给予指导，确保小组合作的有效性。
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中的重要环节。在本节课结束时，教师引导学生对所学知识进行总结和反思，帮助他们巩固知识，提高认识。同时，组织学生进行自评、互评和教师评价，全面客观地评价每个学生的学习效果。评价内容主要包括：知识掌握程度、实验操作能力、问题解决能力、合作与交流能力等。通过反思与评价，教师可以了解学生的学习需求，调整教学策略，提高教学质量。
2.教师总结：汽水中的气泡主要是二氧化碳，今天我们将学习二氧化碳的性质，了解它在生活中的重要作用。
（二）讲授新知
1.教师简要介绍二氧化碳的基本性质，如无色无味、密度大于空气、不支持燃烧等。
2.通过实验演示，让学生观察二氧化碳与石灰水的反应，解释为什么澄清的石灰水会变浑浊。
3.教师讲解二氧化碳的来源和排放途径，引导学生认识二氧化碳对环境的影响，如温室效应等。
4.鼓励学生大胆质疑，勇于探索，培养他们独立思考、解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱科学、追求真理的精神，激发他们对化学学科的兴趣。
2.通过学习二氧化碳的性质及其对环境的影响，增强学生的环保意识，使他们认识到自己在环保方面的责任和使。
3.培养学生具有批判性思维，敢于挑战权威，勇于创新。
（三）小组合作
小组合作是本节课的重要教学策略。教师将学生分成若干小组，每组4-6人。在小组内，学生共同完成实验、讨论问题、总结性质等任务。小组合作能有效地促进学生之间的交流，提高他们的沟通能力和团队协作精神。同时，教师应关注每个小组的进展，适时给予指导，确保小组合作的有效性。
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中的重要环节。在本节课结束时，教师引导学生对所学知识进行总结和反思，帮助他们巩固知识，提高认识。同时，组织学生进行自评、互评和教师评价，全面客观地评价每个学生的学习效果。评价内容主要包括：知识掌握程度、实验操作能力、问题解决能力、合作与交流能力等。通过反思与评价，教师可以了解学生的学习需求，调整教学策略，提高教学质量。
人教版化学九年级上册6.3二氧化碳和一氧化碳《二氧化碳的性质》优秀教学案例
三、教学策略
（一）情景创设
1.以生活中常见的二氧化碳现象为导入，如碳酸饮料、灭火器等，让学生感受到二氧化碳的无处不在。
2.设计实验现象，如“二氧化碳吹灭蜡烛”、“二氧化碳与澄清石灰水反应”等，激发学生的好奇心。
3.创设生活情境，如温室效应、化石燃料等，引导学生关注二氧化碳对环境的影响。
4.利用多媒体课件、图片、视频等资源，丰富教学手段，增强课堂趣味性。
2.问题导向：通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发了学生的求知欲，促进了他们的思维能力的提升。这种教学策略能够使学生在解决问题的过程中，自主地探索和发现知识，提高了他们的学习能力和解决问题的能力。
3.小组合作：组织学生进行小组讨论和实验操作，培养了学生的团队合作能力和实践操作能力。小组合作不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和掌握知识，提高了教学的效果。
3.使学生了解二氧化碳在地球生态系统中的作用，以及人类活动对其影响。
4.培养学生进行实验操作、观察现象、分析问题、解决问题的能力。
（二）过程与方法
1.通过实验、观察、讨论等方法，让学生深入了解二氧化碳的性质。
2.培养学生运用科学方法探究问题、主动求知的精神，提高实践操作能力。
3.引导学生运用比较、归纳、总结等方法，对二氧化碳的性质进行系统整理。
人教版化学九年级上册6.3二氧化碳和一氧化碳《二氧化碳的性质》优秀教学案例
一、案例背景
本节课的主题是“人教版化学九年级上册6.3二氧化碳和一氧化碳《二氧化碳的性质》”，我作为一名特级教师，深入研究了本节课的内容，并结合学科特点和课程主要内容，制定了一份优秀教学案例。
在案例中，我以实际生活中的情景为导入，让学生感受到二氧化碳的存在和重要性。通过设计实验和观察现象，引导学生探究二氧化碳的性质，使其能够自主发现和总结二氧化碳的特点。同时，我注重培养学生的思维能力和创新意识，鼓励他们提出问题并寻找解决问题的方法。
（一）情景创设
1.以生活中常见的二氧化碳现象为导入，如碳酸饮料、灭火器等，让学生感受到二氧化碳的无处不在。
2.设计实验现象，如“二氧化碳吹灭蜡烛”、“二氧化碳与澄清石灰水反应”等，激发学生的好奇心。
3.创设生活情境，如温室效应、化石燃料等，引导学生关注二氧化碳对环境的影响。
4.利用多媒体课件、图片、视频等资源，丰富教学手段，增强课堂趣味性。
2.问题导向：通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发了学生的求知欲，促进了他们的思维能力的提升。这种教学策略能够使学生在解决问题的过程中，自主地探索和发现知识，提高了他们的学习能力和解决问题的能力。
3.小组合作：组织学生进行小组讨论和实验操作，培养了学生的团队合作能力和实践操作能力。小组合作不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和掌握知识，提高了教学的效果。
3.使学生了解二氧化碳在地球生态系统中的作用，以及人类活动对其影响。
4.培养学生进行实验操作、观察现象、分析问题、解决问题的能力。
（二）过程与方法
1.通过实验、观察、讨论等方法，让学生深入了解二氧化碳的性质。
2.培养学生运用科学方法探究问题、主动求知的精神，提高实践操作能力。
3.引导学生运用比较、归纳、总结等方法，对二氧化碳的性质进行系统整理。
人教版化学九年级上册6.3二氧化碳和一氧化碳《二氧化碳的性质》优秀教学案例
一、案例背景
本节课的主题是“人教版化学九年级上册6.3二氧化碳和一氧化碳《二氧化碳的性质》”，我作为一名特级教师，深入研究了本节课的内容，并结合学科特点和课程主要内容，制定了一份优秀教学案例。
在案例中，我以实际生活中的情景为导入，让学生感受到二氧化碳的存在和重要性。通过设计实验和观察现象，引导学生探究二氧化碳的性质，使其能够自主发现和总结二氧化碳的特点。同时，我注重培养学生的思维能力和创新意识，鼓励他们提出问题并寻找解决问题的方法。
《二氧化碳》教学设计(全国优质课获奖案例)
《二氧化碳》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1.初步掌握二氧化碳的性质。
2.能利用二氧化碳的性质对生活中某些现象加以解释。
（二）过程与方法1.加深对科学探究的基本过程的认识。
2.感受对比、归纳等科学方法在化学探究过程中的作用。
（三）情感态度与价值观1.感受生活中处处有化学，化学就在我们身边。
2.通过参与探究活动，进一步形成严谨的科学态度，体验合作与交流的乐趣。
3.通过走进三个情境，感受化学在改善人类生活与环境方面所起的积极作用。
二、学生情况了解：学生通过小学科学、初中生物课的学习，已经对二氧化碳有所了解，比如二氧化碳是无色无味的气体，不能供给呼吸等；在日常生活中，学并不陌生，知道二氧化碳可用于灭火，知道空气中含有二氧化碳。
生对CO2三、重点：（1）科学思维方法的培养（2）CO的性质以及与生活的联系2的相关性质。
四、难点：学生通过自主探究、同学之间交流讨论、分析得出CO2五、设计思路：化学来源于生活，本课题设计思想是从生活中的文化娱乐、常见碳酸饮料、城市环境三个角度让学生体会二氧化碳与生活的紧密联系。
从生活情境引入课题，让学生感受化学就在我们身边、就在生活之中，联系学生的生活经验，引导学生通过实验，自主探究得出二氧化碳的相关性质。
随着学习的深入，利用生活与化学知识的完美融合，不断激发兴趣、挖掘潜能，引导学生透过现象看本质的思维方式，增强学生主动学习和探究的愿望。
六、设计流程：情境一：舞台云雾效果舞台云雾效果引入干冰，明确干冰即固态二氧化碳，进一步通过探究得出二氧化碳的部分性质，根据学生的具体情况适时的引导，由学生自己总结归纳出来二氧化碳不能燃烧不支持燃烧、密度比空气大等性质。
情境二：碳酸饮料通过了解碳酸饮料中的食品添加剂是二氧化碳，以及碳酸饮料的部分生产流程等信息，引导学生探究碳酸饮料生产中隐含的化学知识，让学生自主探究得出二氧化碳能溶于水，能与水反应的性质。
情境三：绿色植物通过图片展示，引入绿色植物的光合作用和对改善空气中二氧化碳的含量所起的作用，激发学生挖掘与二氧化碳相关的更多的知识，认识到利用化学知识改变环境、改变世界的必要性。
二氧化碳的性质教学案例分析
“二氧化碳的性质”教学案例分析：一、教材分析〔一〕相关内容在教科书体系中的意义、地位和作用二氧化碳是初中化学课程中另一个需要重点学习的物质，其重要性和学习价值并不逊于氧气。
二氧化碳是酸性氧化物的代表物，与氧气相比化学性质更为简单，可以与水反响生成碳酸，可以与氢氧化钠、氢氧化钙发生反响，二氧化碳的学习丰富了学生了解的物质类别和物质间的反响关系。
酸和碱是初中阶段要求的基于物质类别生疏的物质，因此，在义务教育化学课程后期，学生对二氧化碳性质的生疏不会局限在二氧化碳与氢氧化钠或氢氧化钙的一两个反响中，可能进展到二氧化碳能与碱这一类物质发生反响，不过不要求推断反响产物。
二氧化碳对于动植物的生存、生长具有重要意义，二氧化碳也是温室效应、碳排放等环境问题中的焦点物质。
另外，作为含有碳元素的物质，二氧化碳又是自然界中碳循环的重要结点，因此合理使用二氧化碳，有效把握二氧化碳的生成和转化，是化学科学界重要的争辩课题，也是学生们应当有意识的主动关注的问题。
〔二〕教科书对相关内容的处理1.内容选取各版本教材的二氧化碳性质这局部教学都包括：二氧化碳的色、味、态，密度比空气大、能溶于水、不支持燃烧、溶液能使指示剂变色、能使澄清石灰水变浑浊等内容。
以人教版教科书为例，二氧化碳的性质在第六单元碳和碳的氧化物课题3 中，其标题和教学内容见以下图。
图2-2- 1 教科书中二氧化碳性质的教学内容2.组织特点不同版本教材安排二氧化碳的位置不同，选取二氧化碳教学的突破点和侧重点也就不同，发挥的教学价值功能也就不同。
上教版教材将二氧化碳与空气、氧气安排在同一章中，二氧化碳的学习过程是对学习氧气时从物理性质到化学性质的思路的应用，也是对从氧气学习中形成的气体制备的思路方法的迁移应用。
另外，将二氧化碳与氧气一起安排在初中化学课程的其次章，在分子、原子、元素、质量守恒定律等概念原理学习前学生接触了更多的物质、更多的反响，使概念原理学习的例证更丰富。
给学生一个轻松和谐的舞台——《二氧化碳的性质》教学案例
考 试 周 ２ ０ ￣ ５ 刊 ０ － ４ｔ １ｇ － － Ｊ Ｂ ．
给 学
生 一 个 轻 松
和 谐
的 舞
台
《 氧 化 碳 的 性 质 》 学案例 二 教
龚 玉珍
（ 京市九龙中学 ， 苏 南京 南 江
一
２０３ ） １０ ５
、
引 言
化 学课 程标 准将 科 学 探 究 作 为 课 程 改 革 的 突 破 口，倡 导 以科 学探 究 为主 的多 样 化 学 习 方 式 。实 验 探 究 能 培 养 学 生 的 创 造性 思 维 ， 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 升 学 生 的 能 力 。 如 何 发 激 提 挥 学生 在 学 习 过 程 中 的 主 动性 、 极 性 和 创 造 性 ， 被 动 学 习 积 变 为 主动 参 与 ？ 何 使 教 师 由 知识 的传 授 者 、 输 者 转 变 为 学 生 如 灌 主 动学 习 的组 织 者 、 导 者 和促 进 者 ？ 指 我认 为 教 师 应 改 变 传 统 的 实验 教 学 模 式 。 切 以学 生 的发 展 为 本 。在 教 学 活 动 中教 师 一 要 为学 生 创 造 一 个 轻 松 和 谐 的 舞 台 。让 学 生 积极 投入 到探 究 活 动 中去 ，给 他 们 展 示 自我 的 机会 。 在设 计 和选 择 教 学 策 略 时 ． 师必 须 重 视 和 加 强 探 究 式 教 学 活 动 ， 书本 中 的 一些 验 教 将 证 性 实 验 改 成探 究性 实 验 。 对 于 二 氧化 碳 的 溶解 性 ．在教 学 时 大 多 数 老 师都 是把 书 上 的实 验 验 证一 下 ， 出 一个 结 论 ： 氧化 碳 能 够 溶 于 水 。《 得 二 南 京 市 初 中化 学 教学 建 议 》 求 教 师 深 度 解 读 教 材 ， 造 性 地 使 要 创 用 教 材 ， 分 挖 掘 教 材 中 的教 育 功 能 和 价 值 。 师 要 对 教材 中 充 教 各栏 目， ： 如 课后 习题 、 论 、 片 、 表 等 的 设 计 目的 、 求 和 讨 图 图 要 功 能 作 精 细 的分 析 和刻 意 的揣 摩 ，否 则 教 材 中潜 在 的教 育 意 义 和价 值 就会 被 忽 略 ． 以 我 把教 材Ｐ ２ 页 的 习 题４ 计 了 以 所 １０ 设 下 的教 学 片 断 二 、 例 部 分 实 录 案 师 ：把 一瓶 雪 碧 饮 料 放 在 讲 台上 ）二 氧 化 碳 气 体 能 溶 于 （ 水吗？ 生 ： 溶 于 水 ， 瓶 饮 料 中就 溶 有 二 氧 化 碳 。 能 这 师 ： 要 留 心 ， 饮 料 也 能 喝 出学 问 ， 决 化 学 问题 。 们 只 喝 解 你 能 够 利 用 所 提 供 的用 品设 计 实 验 来 证 明 二 氧 化 碳 溶 于 水 吗 ？ 把 你 的设 计 方 案 用 图 示 或 文字 表 示 在 每 组 的 小 白板 上 。 （ 供 的 用 品 ） 装满 二 氧 化碳 的集 气瓶 ， 满 二 氧 化 碳 的 提 ： 装 软 塑 料 瓶 ， 碧一 瓶 ， 清 的石 灰 水 ， 管 ， 槽 ， 。 雪 澄 试 水 水 生 思考 ． 小组 讨 论 生ｔ取软塑料瓶加入一定 量的水 ， 荡 ， 塑料瓶变瘪 ． ： 振 软 说 明 二 氧化 碳 溶 于 水 ， 为二 氧化 碳 溶 于水 ． 得 瓶 内的 压 强 因 使 减 小 ， 以 瓶子 变瘪 。 所 师 ： 位 同学 很 好 ． 有 心 ． 联 系 测 定 空 气 中氧 气 含 量 这 很 他 的 原理 ， 果能 成 功 ， 定 是 一 个 很 有 趣 的 设计 。 如 一 生 ２ 向盛 有 二 氧 化 碳 的集 气 瓶 中倒 入 一 定 量 的 水 ． 上 ： 盖 玻 璃 片 充 分 振 荡 ， 手 试 试玻 璃 片是 否 容 易 拿 开 。 用 生 ３ 向盛 有 二 氧 化 碳 的集 气 瓶 中倒 入 一 定 量 的水 ， 上 ： 盖 玻 璃 片 充 分 振荡 ， 集 气 瓶倒 置 ， 玻 璃 片是 否 掉 下 来 。 将 看 生 点 头 同意 。 生４： 充 满 二 氧 化 碳 的集 气 瓶 倒 扣 于 水 中 ， 察 集 气 瓶 将 观
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龚 玉珍
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２０３ ） １０ ５
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引 言
化 学课 程标 准将 科 学 探 究 作 为 课 程 改 革 的 突 破 口，倡 导 以科 学探 究 为主 的多 样 化 学 习 方 式 。实 验 探 究 能 培 养 学 生 的 创 造性 思 维 ， 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 升 学 生 的 能 力 。 如 何 发 激 提 挥 学生 在 学 习 过 程 中 的 主 动性 、 极 性 和 创 造 性 ， 被 动 学 习 积 变 为 主动 参 与 ？ 何 使 教 师 由 知识 的传 授 者 、 输 者 转 变 为 学 生 如 灌 主 动学 习 的组 织 者 、 导 者 和促 进 者 ？ 指 我认 为 教 师 应 改 变 传 统 的 实验 教 学 模 式 。 切 以学 生 的发 展 为 本 。在 教 学 活 动 中教 师 一 要 为学 生 创 造 一 个 轻 松 和 谐 的 舞 台 。让 学 生 积极 投入 到探 究 活 动 中去 ，给 他 们 展 示 自我 的 机会 。 在设 计 和选 择 教 学 策 略 时 ． 师必 须 重 视 和 加 强 探 究 式 教 学 活 动 ， 书本 中 的 一些 验 教 将 证 性 实 验 改 成探 究性 实 验 。 对 于 二 氧化 碳 的 溶解 性 ．在教 学 时 大 多 数 老 师都 是把 书 上 的实 验 验 证一 下 ， 出 一个 结 论 ： 氧化 碳 能 够 溶 于 水 。《 得 二 南 京 市 初 中化 学 教学 建 议 》 求 教 师 深 度 解 读 教 材 ， 造 性 地 使 要 创 用 教 材 ， 分 挖 掘 教 材 中 的教 育 功 能 和 价 值 。 师 要 对 教材 中 充 教 各栏 目， ： 如 课后 习题 、 论 、 片 、 表 等 的 设 计 目的 、 求 和 讨 图 图 要 功 能 作 精 细 的分 析 和刻 意 的揣 摩 ，否 则 教 材 中潜 在 的教 育 意 义 和价 值 就会 被 忽 略 ． 以 我 把教 材Ｐ ２ 页 的 习 题４ 计 了 以 所 １０ 设 下 的教 学 片 断 二 、 例 部 分 实 录 案 师 ：把 一瓶 雪 碧 饮 料 放 在 讲 台上 ）二 氧 化 碳 气 体 能 溶 于 （ 水吗？ 生 ： 溶 于 水 ， 瓶 饮 料 中就 溶 有 二 氧 化 碳 。 能 这 师 ： 要 留 心 ， 饮 料 也 能 喝 出学 问 ， 决 化 学 问题 。 们 只 喝 解 你 能 够 利 用 所 提 供 的用 品设 计 实 验 来 证 明 二 氧 化 碳 溶 于 水 吗 ？ 把 你 的设 计 方 案 用 图 示 或 文字 表 示 在 每 组 的 小 白板 上 。 （ 供 的 用 品 ） 装满 二 氧 化碳 的集 气瓶 ， 满 二 氧 化 碳 的 提 ： 装 软 塑 料 瓶 ， 碧一 瓶 ， 清 的石 灰 水 ， 管 ， 槽 ， 。 雪 澄 试 水 水 生 思考 ． 小组 讨 论 生ｔ取软塑料瓶加入一定 量的水 ， 荡 ， 塑料瓶变瘪 ． ： 振 软 说 明 二 氧化 碳 溶 于 水 ， 为二 氧化 碳 溶 于水 ． 得 瓶 内的 压 强 因 使 减 小 ， 以 瓶子 变瘪 。 所 师 ： 位 同学 很 好 ． 有 心 ． 联 系 测 定 空 气 中氧 气 含 量 这 很 他 的 原理 ， 果能 成 功 ， 定 是 一 个 很 有 趣 的 设计 。 如 一 生 ２ 向盛 有 二 氧 化 碳 的集 气 瓶 中倒 入 一 定 量 的 水 ． 上 ： 盖 玻 璃 片 充 分 振 荡 ， 手 试 试玻 璃 片是 否 容 易 拿 开 。 用 生 ３ 向盛 有 二 氧 化 碳 的集 气 瓶 中倒 入 一 定 量 的水 ， 上 ： 盖 玻 璃 片 充 分 振荡 ， 集 气 瓶倒 置 ， 玻 璃 片是 否 掉 下 来 。 将 看 生 点 头 同意 。 生４： 充 满 二 氧 化 碳 的集 气 瓶 倒 扣 于 水 中 ， 察 集 气 瓶 将 观
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[实验验证,层层揭秘］
[实验1］制备二氧化碳气体。
［设问]用什么方法收集二氧化碳？如何检验二氧化碳气体已经集满？
请同学们观察一下它的颜色、状态。另外,我们请一个同学上来闻一下它的气味,并将结果告诉同学们。(强调：闻气味的注意事项）
学生主动参与探究
［回答]无色、无味的气体;用向上排空气法收集;用燃着的木条放在集气瓶口，火焰熄灭,证明二氧化碳已满。
［归纳整理，巩固基础]
[小结]我们来总结一下本节课所学的二氧化碳的性质。（结合板书总结)
学生倾听
鼓励学生,让学生对学好化学充满信心。
二氧化碳的性质探究教学案例
———————————————————————————————— 作者:
———————————————————————————————— 日期：
ﻩ
探究《二氧化碳的性质》教学案例
“二氧化碳性质探究”教学设计
北戴河三中雷慧菊
一、课前准备
【教材分析】
二氧化碳是在继氧气之后的另一非常重要的气体。二氧化碳的密度、固体干冰等物理性质；二氧化碳与水反应、与石灰水反应的原理等,这些知识和自然界的生命活动、日常生活都有着比较密切的联系。本节课通过探究二氧化碳的性质，有利于提高学生的综合素质。本节课重在帮助学生形成研究物质的方法,探究物质的性质。在学生形成方法的基础上，培养学生探究创新的意识,应用知识解决实际问题的意识。
学生填写探究报告
步步引导，层层揭秘
激发学生探究的兴趣,由被动变为主动。
[实验3]向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶塞,振荡。观察现象并分析。(请一位学生做实验，老师在一旁指导协助)
学生认真观察，记录实验现象。
[回答]塑料瓶变瘪。
［分析]二氧化碳能溶于水。
学生填写探究报告
(指导学生实验)
[讲述]通过实验证明使紫色石蕊试液变红的不是二氧化碳,而是二氧化碳溶于水与水反应生成的酸性物质使它变红的，这种新物质就是碳酸。
[板书］
化学性质:2、二氧化碳能与水反应生成碳酸
CＯ2+ H2O == H２CO3
碳酸不稳定
H2CO３=＝ CO２↑+ H2O
[回答］想
[观察感受]紫色石蕊试液变红。
【教学设计】
[1]在教材处理上:教材把二氧化碳的性质、制法、用途都放到了一起,如果分成两部分（性质和用途为第一部分,制法为第二部分)会更好一些。
[2]在教学方法上:二氧化碳是学生熟悉的物质，生物课也学过它的某些知识。可以利用学生已有的知识和经验，创设师生共同学习讨论,研究的情景，发挥学生的积极性和主动性。本节活动简单易行,要尽量让学生自己动手。同时辅助以多媒体教学,增加了课堂的吸引力。
学生填写探究报告
实验探究、增强体验、探索新知增强学生析。(教师演示)
［追问］二氧化碳烧着了吗？由以上现象又能说明什么呢?
学生细心观察，记录实验现象。
[回答］点燃的蜡烛自下而上依次熄灭
[相互讨论、形成结论]:二氧化碳的密度比空气大,二氧化碳既不支持燃烧也不能燃烧。
学生亲自参与实验探究，体会探究乐趣，增强学习化学的自信。
[归纳小结物理性质]
[设问］根据实验1、2、3请大家总结一下，二氧化碳的物理性质。
［板书] 一、物理性质:二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水。
[板书］ 化学性质：1、二氧化碳既不支持燃烧也不能燃烧
学生总结前三个实验的分析结果,自己归纳出二氧化碳的物理性质，并填写探究报告。
［板书]
化学性质:3、二氧化碳能与澄清石灰水反应
Ca(OH)2+CＯ2=＝CaCO3↓+H2O
(用于检验二氧化碳气体）
[活动]请一位同学,用塑料管向盛澄清石灰水的试管中吹气。
学生观察现象并填写探究报告。
［过渡]到此为止,我们已经揭开了二氧化碳很多秘密,将来大家有兴趣的话,可以继续研究二氧化碳不为人知的秘密,为我们人类能更好的利用二氧化碳开创先河。愿大家都能成为伟大的科学家。
【重点】二氧化碳的物理性质，化学性质。
【难点】二氧化碳的化学性质。
【用具】酒精灯、火柴、烧杯、启谱发生器、集气瓶、塑料瓶、蜡烛、试管、试管夹、试管架、滴管
谜语引入
二氧化碳的性质
探究活动
归纳二氧化碳物理、化学性质
二氧化碳的用途
性质决定用途
【教学流程】
二、课堂教学
教师活动
学生活动
设计意图
[导入]
同学们，我们先来猜一个谜语，有一种物质,农民伯伯说它是“植物粮食”;消防官兵赞美它是“灭火先锋”;建筑师们却称它为“粉刷匠”;环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢?
[活动]请一位同学,向另一支盛有紫色石蕊试液的试管中滴加蒸馏水，看看会有什么变化？
再向第三只试管中加入实验3塑料瓶中溶有CO2的水,观察现象。
在酒精灯上加热第三只试管，观察现象。
学生观察现象并填写探究报告。
给学生更多的实验机会，让学生充分体会探究的乐趣,同时，也学习作对比实验的探究方法。
[实验4]向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并分析。
【教学目标】
知识与技能:了解二氧化碳的物理性质和用途，掌握二氧化碳的化学性质,并且会用知识解决日常生活中的相关问题。
过程和方法:结合实验和同学们的日常生活经验,对二氧化碳的性质进行探究，体现科学探究过程,突出学生的主体地位。
情感态度与价值观：培养学生合作交流意识和探究精神,激发学生热爱生活,关注社会的责任感，使学生形成“科学是一把双刃剑”的辨证唯物主义观点。
通过网络查询有关二氧化碳的内容，却发现相关的查询结果竟然约有4,2２0,０0０条！CO２为什么会受到如此的关注呢？物质的用途在很大程度上是由其性质决定的，这一节课就让我们来探究CO2的性质。
[板书］二氧化碳的性质探究
充分调动学生兴趣。
思考、回答: 二氧化碳
谜语导课,隐含化学与生活的密切联系，避免了一开始就介绍理论知识可能会给学生学习带来的不利情绪。
[过渡]看来,二氧化碳的秘密还真不少，同学们想知道二氧化碳的更多秘密吗?
[讲述]在揭密之前，我先给同学们介绍一位新朋友,这位朋友可以帮助我们更深层次的了解二氧化碳，它就是人称“小变色龙”的紫色石蕊,一遇到酸这条“龙”就变成了红色。
[演示]取一支盛有紫色石蕊试液的试管,向试管中滴入几滴醋酸，请学生观察现象。(教师引导对比)
[实验1］制备二氧化碳气体。
［设问]用什么方法收集二氧化碳？如何检验二氧化碳气体已经集满？
请同学们观察一下它的颜色、状态。另外,我们请一个同学上来闻一下它的气味,并将结果告诉同学们。(强调：闻气味的注意事项）
学生主动参与探究
［回答]无色、无味的气体;用向上排空气法收集;用燃着的木条放在集气瓶口，火焰熄灭,证明二氧化碳已满。
［归纳整理，巩固基础]
[小结]我们来总结一下本节课所学的二氧化碳的性质。（结合板书总结)
学生倾听
鼓励学生,让学生对学好化学充满信心。
二氧化碳的性质探究教学案例
———————————————————————————————— 作者:
———————————————————————————————— 日期：
ﻩ
探究《二氧化碳的性质》教学案例
“二氧化碳性质探究”教学设计
北戴河三中雷慧菊
一、课前准备
【教材分析】
二氧化碳是在继氧气之后的另一非常重要的气体。二氧化碳的密度、固体干冰等物理性质；二氧化碳与水反应、与石灰水反应的原理等,这些知识和自然界的生命活动、日常生活都有着比较密切的联系。本节课通过探究二氧化碳的性质，有利于提高学生的综合素质。本节课重在帮助学生形成研究物质的方法,探究物质的性质。在学生形成方法的基础上，培养学生探究创新的意识,应用知识解决实际问题的意识。
学生填写探究报告
步步引导，层层揭秘
激发学生探究的兴趣,由被动变为主动。
[实验3]向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶塞,振荡。观察现象并分析。(请一位学生做实验，老师在一旁指导协助)
学生认真观察，记录实验现象。
[回答]塑料瓶变瘪。
［分析]二氧化碳能溶于水。
学生填写探究报告
(指导学生实验)
[讲述]通过实验证明使紫色石蕊试液变红的不是二氧化碳,而是二氧化碳溶于水与水反应生成的酸性物质使它变红的，这种新物质就是碳酸。
[板书］
化学性质:2、二氧化碳能与水反应生成碳酸
CＯ2+ H2O == H２CO3
碳酸不稳定
H2CO３=＝ CO２↑+ H2O
[回答］想
[观察感受]紫色石蕊试液变红。
【教学设计】
[1]在教材处理上:教材把二氧化碳的性质、制法、用途都放到了一起,如果分成两部分（性质和用途为第一部分,制法为第二部分)会更好一些。
[2]在教学方法上:二氧化碳是学生熟悉的物质，生物课也学过它的某些知识。可以利用学生已有的知识和经验，创设师生共同学习讨论,研究的情景，发挥学生的积极性和主动性。本节活动简单易行,要尽量让学生自己动手。同时辅助以多媒体教学,增加了课堂的吸引力。
学生填写探究报告
实验探究、增强体验、探索新知增强学生析。(教师演示)
［追问］二氧化碳烧着了吗？由以上现象又能说明什么呢?
学生细心观察，记录实验现象。
[回答］点燃的蜡烛自下而上依次熄灭
[相互讨论、形成结论]:二氧化碳的密度比空气大,二氧化碳既不支持燃烧也不能燃烧。
学生亲自参与实验探究，体会探究乐趣，增强学习化学的自信。
[归纳小结物理性质]
[设问］根据实验1、2、3请大家总结一下，二氧化碳的物理性质。
［板书] 一、物理性质:二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水。
[板书］ 化学性质：1、二氧化碳既不支持燃烧也不能燃烧
学生总结前三个实验的分析结果,自己归纳出二氧化碳的物理性质，并填写探究报告。
［板书]
化学性质:3、二氧化碳能与澄清石灰水反应
Ca(OH)2+CＯ2=＝CaCO3↓+H2O
(用于检验二氧化碳气体）
[活动]请一位同学,用塑料管向盛澄清石灰水的试管中吹气。
学生观察现象并填写探究报告。
［过渡]到此为止,我们已经揭开了二氧化碳很多秘密,将来大家有兴趣的话,可以继续研究二氧化碳不为人知的秘密,为我们人类能更好的利用二氧化碳开创先河。愿大家都能成为伟大的科学家。
【重点】二氧化碳的物理性质，化学性质。
【难点】二氧化碳的化学性质。
【用具】酒精灯、火柴、烧杯、启谱发生器、集气瓶、塑料瓶、蜡烛、试管、试管夹、试管架、滴管
谜语引入
二氧化碳的性质
探究活动
归纳二氧化碳物理、化学性质
二氧化碳的用途
性质决定用途
【教学流程】
二、课堂教学
教师活动
学生活动
设计意图
[导入]
同学们，我们先来猜一个谜语，有一种物质,农民伯伯说它是“植物粮食”;消防官兵赞美它是“灭火先锋”;建筑师们却称它为“粉刷匠”;环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢?
[活动]请一位同学,向另一支盛有紫色石蕊试液的试管中滴加蒸馏水，看看会有什么变化？
再向第三只试管中加入实验3塑料瓶中溶有CO2的水,观察现象。
在酒精灯上加热第三只试管，观察现象。
学生观察现象并填写探究报告。
给学生更多的实验机会，让学生充分体会探究的乐趣,同时，也学习作对比实验的探究方法。
[实验4]向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并分析。
【教学目标】
知识与技能:了解二氧化碳的物理性质和用途，掌握二氧化碳的化学性质,并且会用知识解决日常生活中的相关问题。
过程和方法:结合实验和同学们的日常生活经验,对二氧化碳的性质进行探究，体现科学探究过程,突出学生的主体地位。
情感态度与价值观：培养学生合作交流意识和探究精神,激发学生热爱生活,关注社会的责任感，使学生形成“科学是一把双刃剑”的辨证唯物主义观点。
通过网络查询有关二氧化碳的内容，却发现相关的查询结果竟然约有4,2２0,０0０条！CO２为什么会受到如此的关注呢？物质的用途在很大程度上是由其性质决定的，这一节课就让我们来探究CO2的性质。
[板书］二氧化碳的性质探究
充分调动学生兴趣。
思考、回答: 二氧化碳
谜语导课,隐含化学与生活的密切联系，避免了一开始就介绍理论知识可能会给学生学习带来的不利情绪。
[过渡]看来,二氧化碳的秘密还真不少，同学们想知道二氧化碳的更多秘密吗?
[讲述]在揭密之前，我先给同学们介绍一位新朋友,这位朋友可以帮助我们更深层次的了解二氧化碳，它就是人称“小变色龙”的紫色石蕊,一遇到酸这条“龙”就变成了红色。
[演示]取一支盛有紫色石蕊试液的试管,向试管中滴入几滴醋酸，请学生观察现象。(教师引导对比)