“轻与重”单一任务表现性评价案例
单一任务的表现性评价案例
1、初听录音。这两个小朋友在看谁的照片？★
2、再听录音。青青、东东各说了些什么？什么时候、什么地方、谁、干什么★★
3、一说。照片是在什么时候拍下的，他们在干什么，他们的表情怎么样。★
4、二说。照片是在什么时候拍下的，他们在干什么，他们的表情怎么样。周围的环境，照片上的人在说什么，当时的心情。★★
目标制定的说明
在教师的引导下，学生“看图片，听录音，细思考，练说话”，调动学生各感官并用。听有明确的要求，层层递进，使听的训练有层次，说的训练有坡度，便于学生学说。
任务设计
1、学习倾听，听清同学介绍照片时说了些什么，明白意思。
2、带一张照片，和同学一起边看边用几句完整连贯的话说一说内容。
3、通过教学，让学生感受生活的幸福和美好。
5、“热情的小主人”评选。★★★
评价样例
评价内容
得到★
1、初听
2，再听
3，一说
4，二说
5，“热情的小主人”
实施效果
创设情境，激发情趣，创造互相学习的机会，从而使学生主动、积极的学习，把自己的快乐与大家一起分享，感受生活的美好。
使用说明打“”表示，可多选。
任务设计及使用
说明
激发学生把生活热情带入课堂，并明确本节课的学习任务。教学时从看图和听录音入手，不盲目看和听，要带着要求。第一遍听录音，初步感知范例内容，弄清有哪两个人物。再听录音，提高要求，深入感知范例内容，让学生知道可以从哪些方面来介绍照片。重视模仿说话的质量，为后面学生介绍自己的照片“搭好梯子”。教师用实物投影仪展示出学生所介绍的照片。多给学生说的机会，刺激学生的记忆，让学生有话可说。有了这个基础，再做到完整连贯。要组织好学生的评议，针对说话时学生所出现的问题进行有效地纠正，如：学生无法说完整或说不连贯，教师在旁边要及时适当修正。大面积操练、让全员参与的一个环节，落实质量。创设情景，让学生进行语言实践，对学生说得好的要大力表扬，不足处再予以修正。
大任务、长时段项目的表现性评价——以“我是快乐小菜农”为例
【摘要】将综合实践活动实施中的大任务、长时段项目设计成一项“表现性任务”，通过确立综合性的表现性目标、设计持续性的表现性任务、开发系列性的评分规则，以“教、学、评一致性”的逻辑，推进综合实践项目活动的深度开展，保证课程实施的质量。
【关键词】教、学、评一致性；综合实践活动；表现性评价【中图分类号】G420【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）42-0073-03【作者简介】沈国琴，江苏省吴江实验小学教育集团太湖校区（江苏苏州，215200）教师，高级教师。
大任务、长时段项目的表现性评价———以“我是快乐小菜农”为例沈国琴在综合实践活动中有一些大任务、长时段的项目，我们可以把它们设计成一项“表现性任务”，通过确立综合性的表现性目标、设计持续性的表现性任务、开发系列性的评分规则，遵循“教、学、评一致性”的逻辑，保证课程实施的质量。
“我是快乐小菜农”是一个以种植为主题的综合实践项目活动，在这个项目活动中，学生亲手种植各种蔬菜，学习种植知识，开展种植小课题研究。
由于蔬菜生长周期较长，管理过程中涉及诸多问题：如何避免活动与活动之间的相互重复或割裂？如何体现综合实践活动课程的整合性和连续性，保证多重目标的达成？面对这些问题，我们借助表现性评价的开发与实施予以解决。
一、综合性多重目标的确立明确的评价目标，能为学生的活动指明方向，在活动中发挥航标灯的作用。
因此，在运用表现性评价时，我们应确定清晰明了的评价目标，使教师和学生都清楚自己在活动中要做什么、怎样做。
评价目标应当依据课程目标来确定，根据《中小学综合实践活动课程纲要》关于综合实践活动课程的总目标阐述，制订该项目的表现性评价目标时要体现情感态度价值观和知识目标、能力目标、方法目标三个维度，不但要有蔬菜种植基本知识的学习和基本技能的训练，更要有主动学习种植方法、科学对比实验能力与创新能力的培养，还要有热爱劳动、珍惜劳动成果等情感态度价值观方面的体验。
综合实践活动成果汇报时的重与轻
综合实践活动成果汇报时的重与轻江苏省东海县牛山小学教育集团唐东红综合实践活动作为一门全新的课程已经轰轰烈烈展开了，可以说各个地方各个学校都集众人之智慧，各尽所能地实施新课程。
在开展综合实践活动的过程中，成果汇报又是必不可少的一环，那么成果汇报时应注意些什么呢？我在这么几年开展综合实践活动的探索中，觉得要真正达到这门课程的目的，成果汇报时就必须做到“四重四轻”。
当然，这儿的“重”不是指“唯一”，这儿的“轻”也不是指不需要，而是指掌握的程度而言的。
一、成果汇报时，重“活动过程”，轻“活动结果”综合实践活动这门课程的“新”并不只是体现在我国的基础教育多了一条教育渠道，而在于从原来单纯的结论性教育向过程性教育转变了。
在成果汇报时，每个综合实践活动都可以有许多显性资料，如文字啦，图片啦，实物啦等等，光看这些资料，我们得到的只是对活动本身的总结和解释：而其它隐性的东西呢？如学生的情感变化，学生参与活动智力和非智力因素的收获……这如何得知呢？因此，成果汇报时，指导教师要掌握好尺度。
在了解显性成果的同时，更主要的是了解学生的经历过程。
例如这样一个案例，在我们班开展的《盆景涉足》这一综合实践活动中，学生要动手制作盆景，为了激发他们的创作灵感，当然首先得从了解盆景的知识面开始，让学生自己通过各种手段去寻找资料。
到了规定的时间，全班大部分学生都兴致勃勃地拿来了图书、图片、网上查到的资料还有照片……可是有一位同学一脸沮丧，因为他什么都没带，如果只看结果的话，无疑就是他没有找到资料，这也就失去了意义。
如果更深层次地了解事情的过程，无论对自己、对别人都会有极大的收获，我引导他把寻找资料的过程体会写了下来，成果汇报时，他向大伙儿展示了这一历程。
且看他的心理话：这次我们大家研究的内容是《盆景涉足》，对于查资料，我总是一无所获，开始，我想上网查找，可家里没有电脑学校里又不方便，这个想法落空了，查书吧，又没有相关内容的书，后来我又决定到盆景基地去看看。
表现性评价实施案例
表现性评价实施案例•相关推荐表现性评价实施案例表现性评价的实施，对学生而言，可以不断地反思，不断地自我评价，明确努力方向；对教师而言，通过表现性评价，可以了解情况、发现问题、调整教学，更好地为学生的学习服务。
下面是小编为你整理了表现性评价实施案例，希望能帮助到您。
表现性评价实施案例（1）【活动背景】在以信息和技术为基础的社会里，数据日益成为一种重要的信息。
为了更好地理解世界，人们必须学会处理各种信息，尤其是数字信息。
收集、处理与分析信息的能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一部分。
随着社会的不断发展，“运用数据进行推断”的思考方法已经成为现代社会一种普遍适用并且强有力的思维方式。
因此，小学数学教学应当使学生熟悉统计调查的基本思想方法，从而使他们逐步形成统计观念，进而形成尊重事实、用数据说话的态度。
【活动目的】为学生提供调查统计的机会，让学生在做统计的过程中体会统计的现实意义，学会统计的基本方法，培养学生的统计观念和求真、求实的科学态度。
【建议使用时间】五年级第二学期。
【表现性任务】“你喜欢什么电视节目”任务与指导语：1、独立向周围的学生和家长了解他们都喜欢哪些类型的电视节目，并作好原始记录。
2、小组合作，将调查结果进行整理并制成小组调查结果统计表。
3、针对你们小组的调查结果，独立阐述以下两个问题：（1）从调查统计表中你可以得到什么信息？（2）将你对该信息的看法写下来。
4、仔细阅读表认真、真实地进行自我评价和小组组员的互相评价。
附：表1：评价指导表2：个人的原始调查记录表表3：小组的调查情况统计表表现性评价实施案例（2）【活动程序】1、学生利用课余时间独立进行调查，并用自己喜欢的方式记录原始数据。
2、利用课堂上的35分钟时间：（1）学生小组合作，将每个组员的数据合计，填写本小组的统计表。
（2）根据本小组的`统计表中的数据进行独立的分析，并对自己的看法作出说明。
（3）学生自我评价，组内成员互相评价，并将评价记录在表5中。
《轻一点,再轻一点》教案：如何评价学生学习轻重知识的成果？2
《轻一点,再轻一点》教案：如何评价学生学习轻重知识的成果？2。
为了评价学生学习轻重知识的成果，首先需要明确什么是轻重知识。
轻重知识是指学科知识中被视为更为关键和基础的部分。
对于不同的学科来说，轻重知识的内容和范围都不尽相同，例如在数学中，基础的加减乘除运算就是轻重知识的重要组成部分，而在历史学科中，了解关键人物和事件的背景则是轻重知识的基础。
评价学生的学习成果是一项综合性的工作，需要多种方法。
以下是几种应用广泛的方法：1.综合测试综合测试可以综合性地考察学生对于学科知识的掌握程度。
在测试中，应该设置不同难度的题目，以检测学生对于重要知识点的掌握程度。
此外，可以将相关的课堂作业、课外阅读材料以及小组讨论的内容整合起来，设立综合测试，评估学生对于轻重知识的理解和应用能力。
这种方法可以清晰地了解学生的整体学习状况和认知水平。
2.分组讨论在学习的过程中，分组讨论对于轻重知识的理解和应用是非常重要的。
可以通过分组讨论，了解学生对于不同轻重知识的掌握情况，以及他们在实际应用中的理解和判断能力。
在分组讨论的过程中，可以将学生的讨论结果入综合测验或课堂表现评定中，以便于实时跟踪和了解学生学习的效果。
3.课程成果展示利用课程成果展示的形式，让学生通过某种形式表达出对于轻重知识的理解转化和应用能力。
例如，可以要求学生撰写一篇小论文或者设计一件文化衫，以反映对于轻重知识的理解和应用。
评价的时候可以注重学生实际应用技能的发挥与创新程度。
4.自我评价自我评价是一种针对个体学生的评价方法。
在学习的过程中，通过引导学生自己对自己制定的学习计划进行全程监督和反思，以便于形成良好的学习习惯。
在自我评价过程中，学生必须有效地分辨轻重知识，以便于制定更为高效的学习计划。
要评价学生学习轻重知识的成果，利用多种方法，有针对性地综合考虑不同评估因素。
通过分组讨论、综合测试和课程成果展示等多种评价方式评估学生学习成果，将能够更全面、直观地了解学生的学习状况。
表现性评价案例
表现性评价案例根据您给出的字数限制，我提供一个700字的表现性评价案例：XXX同学是我们班一个非常出色的学生。
她在各个方面都表现出色，是我认为影响我最深的学生之一。
首先，XXX同学在学习方面非常努力。
她对每一门学科都有很高的要求，并且积极主动地参与课堂讨论。
她总是能够提出有深度的问题，让我意识到她对知识的渴望。
她的思维活跃，思考问题的角度也很独到。
在课堂上，她不仅能够积极参与，还能够帮助其他同学理解和掌握知识。
她总是主动和其他同学分享她的学习经验和方法，以帮助他人提高。
在考试中，她总能取得优异的成绩，不仅是因为她的努力和智慧，还因为她对自己的学习目标很清晰，能够有效地管理时间和资源。
此外，XXX同学在团队合作中表现出色。
她是一个非常出色的团队领导者，总能够有效地协调团队的工作进展。
她能够充分发挥每个成员的特长，确保每个人都能够充分发挥自己的能力。
她懂得如何鼓励和推动团队成员，让每个人都积极投入。
在与团队成员的沟通中，她能够聆听他人的意见，并尊重不同的观点。
她总是坚信团队合作的重要性，通过充分的沟通和协作，她的团队能够在短时间内取得出色的成果。
最后，XXX同学有着非常出色的领导才能。
她能够在各种情况下保持冷静，并迅速做出明智的决策。
她的领导风格兼顾了权威和亲和力，她懂得如何赢得团队成员的尊重和信任。
在与其他同学合作的过程中，她能够准确地分析问题并提出解决方案。
她总是乐于承担责任，勇于面对挑战。
她的领导能力受到同学们的广泛认可和钦佩，许多同学愿意跟随她的领导去完成各种任务和项目。
总的来说，XXX同学在学习、团队合作和领导能力等方面都表现出色。
她是一个有着远见和决策能力的学生，也是一个乐于奉献和帮助他人的人。
我对她的进步和成就感到非常自豪，相信她的未来一定会更加辉煌。
表现性评价案例
表现性评价案例在现代社会，人们对于表现性评价的重视程度越来越高。
而在工作场合中，表现性评价更是成为了员工工作能力和发展潜力的重要指标。
下面将通过一个实际案例来探讨表现性评价的重要性以及如何进行有效的评价。
某公司的销售部门经理小王在一次年度评定中，被评为“表现突出”，成为了公司的年度优秀员工。
那么，究竟是什么样的表现让小王脱颖而出呢？首先，小王在工作中展现了出色的业绩。
在过去一年的时间里，小王带领团队完成了超额的销售任务，为公司创造了丰厚的利润。
他不仅能够制定合理的销售策略，还能够有效地组织团队，激励员工的工作积极性，使团队整体业绩得到了提升。
这样的业绩表现无疑是小王被评为“表现突出”的重要原因之一。
其次，小王在工作中展现了出色的沟通能力和团队合作精神。
他能够与同事和下属进行良好的沟通，及时解决工作中的问题，有效协调各方资源，保证工作的顺利进行。
同时，小王还能够与团队成员和其他部门进行良好的合作，形成了良好的工作氛围，提高了工作效率。
这样的沟通能力和团队合作精神，使得小王在工作中得到了同事和上级的一致好评。
最后，小王在工作中展现了积极的学习态度和创新精神。
他能够不断学习行业新知识，不断提升自己的专业能力，使得自己的工作能力得到了不断提高。
同时，小王还能够对工作中的问题进行创新性的思考，提出了许多行之有效的解决方案，为公司的发展带来了新的动力。
通过以上案例，我们可以看到，表现性评价不仅仅是对员工工作业绩的简单评价，更是对员工综合能力和潜力的全面考量。
在进行表现性评价时，除了要重视员工的业绩表现外，还要注重员工的沟通能力、团队合作精神、学习态度和创新精神等方面的综合评价，以便更全面地了解员工的工作表现和潜力。
因此，作为员工，要想获得优秀的表现性评价，就需要在工作中不断提升自己的业绩，加强自己的沟通能力和团队合作精神，保持积极的学习态度和创新精神。
只有全面提升自己的综合能力，才能在激烈的竞争中脱颖而出，获得优秀的表现性评价。
小学语文阅读教学中的表现性评价案例王月清
小学语文语文教师在阅读教学中的表现性评价案例胶州市张应小学王月清语文教师在阅读教学中的表现性评价案例摘要：表现性评价改变了传统教学评价的固定模式，不仅能够激发小学生的学习热情，而且能够引导他们在学习过程中提高知识的应用能力。
我们语文教师针对小学语文课堂教学评价中存在的问题和不足，提出应用表现性评价的有效对策，以期发挥小学生的语文学习潜能，提高教学效率。
关键词：表现性评价；以生为本；发展性近年来，表现性评价这一创新性的教学评价手法得到越来越多教师的重视和实践。
然而，部分语文教师在开展表现性评价时缺乏这一评价方式的科学认识，且忽视了学生的个性特点及主体地位，使得表现性评价手法的实际效果有所下降。
为了改变这一现状，我们教师应加强理论学习，从相关著作中获取经验指导，并在教学中加以探索和实践，提高对表现性评价的应用能力。
一、表现性评价的内涵及特点表现性评价最早出现于20世纪90年代的美国，强调“做”而不仅仅是“知道”，要求评价须兼顾过程和结果。
不同国家、不同时期的学者都对这一评价开展了研究，并提出了不同的见解和看法。
其中，我国教育学者徐兆洋在其著作《学生发展性评价应知应会》中对表现性评价进行了界定：表现性评价是指让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式。
这一手法针对学生的实践能力、问题解决能力开展评价，具有激励性、开放性、综合性等特点。
二、目前小学语文教学表现性评价中存在的问题（一）忽视学生的主体地位开展表现性评价需要教师在课前设计表现性任务，编写学生反映的评价规则，并在教学过程中落实评分工作。
这不仅花费教师较多的时间和精力，而且对财力、空间、时间和设备等教学条件有一定的要求。
部分教师减少表现性评价的环节，甚至加大对评价过程的控制。
这种做法虽然能提高评价活动的有序性，但是却忽视了学生的主体地位，不利于小学生的个性化发展。
（二）忽视学生的认知能力表现性评价则针对学生的实践能力和问题解决能力而开展，对学生来说具有一定的难度。
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自制天平比轻重
——“轻与重”表现性评价设计与实践案例
数学实践活动是新课程改革中的一个亮点，然而传统的学生学业评价方式很难评价到学生的活动过程、思维方法及情感态度等。
表现性评价关注被评价者知识和技能的应用和非智力因素的发展，注重评价学生在真实情境中解决问题的实际能力，正好可以弥补传统评价对数学实践活动评价的不足之处。
1、评价目标与评价内容：
二年级开展的“物体的轻重比较”这一实践性活动，是基于学生已有的生活经验，在对直接比较的局限性和推理比较的繁琐性的体会基础上，再组织学生经历实践活动过程，体会借助“中介物质”进行“间接比较”的必要性和便利性，使学生真实感受到用统一的标准计量单位来衡量物体轻重的便利性，并从中体会到数值化的好处，感受优化解决问题方法的策略意识。
（一）评价目标：
1、能通过间接比较的方法比较物体的轻重。
2、知道物体的轻重可以进行数值化，会通过比较测定值这种形式进行物体的间接比较，认识数值化的好处。
3、能够根据比较的具体情境，灵活地选择不同的比较方法比较出物体的轻重。
4、通过亲身体验的过程，激发儿童对轻重比较的兴趣;培养动手操作、团结协作、解决问题的能力。
（二）评价内容：
“二期课改“数学教材第四册第五单元《质量（重量）的初步认识》——《轻与重——间接比较》。
二、表现性任务的设计：
（一）设计背景：
物体轻重的间接比较，实际上是使用比较测定值这种形式进行的。
这也是数值化的意义所在。
但学生是否能够想到借助统一的测定值这一比较方法来进行比较方法的优化？在面对具体情境时，是否能够对已有的知识经验进行自主的反思、调整与优化呢？基于以上的思考，设计了此表现性评价单一任务。
（二）任务设计与指导语：
任务：
第一层次：你能用自己的方法把这些物品从重到轻排排序吗？
第二层次：你能借助自制的天平秤和老师提供的双色片，与小组成员合作
对这些物品排排序吗？
指导语：
第一层次：你想用什么方法把这些物品按照从重到轻顺序排排队？你发现了什么问题？
第二层次：与小组同学合作，利用自制的天平秤以及双色片称量,准确、有效地完成这个任务。
为完成这个任务，你们小组应该：
◆说一说：用直接比较的方法和顺序推移的方法有什么弊端？
◆议一议：怎样借助这两种工具物品来称？为什么？
◆做一做：动手试一试，用你们的方法称一称。
◆评一评：这种借助“中介物质”的间接比较方法“优”在哪儿？你还有什么问题？在活动中你的表现如何？
三、评分规则：
本任务的设计为学生提供了“间接称量物体的重量”的数学实践活动，让学生在参与“称”的过程中去思考为什么这样称？怎么称？这样称有什么优势？从而通过“过程观察与指导”分析学生是否能够主动调动已有的生活和学习经验对称量方法进行选择与优化，是否能够在小组合作中合理清晰的发表自己的意见，并在与同伴的商讨下分工合作完成称量的任务。
为单位开展本任务的探究。
由于本次评价活动嵌入在课堂教学过程中，因此学生在积极的学习活动中就参与了评价活动。
实施前，教师指导学生明确了活动的要求--自制天平，知晓了评价的基本标准--比较两个物体之间的轻重关系。
实施过程中，以同桌两人为小组开展，教师巡视课堂组织学生进行固体胶和剪刀的轻重比较，观察一支固体胶等于几片双色片的重量、一把剪刀等于几片双色片的重量，记录固体胶和剪刀分别需要的双色片数量，观察固体胶和剪刀的轻重关系。
在得出评价结论时，教师组织学生开展小组反馈与交流，鼓励学生积极开展自评和互评。
不仅全面了解了学生的数学学习的历程，也激励学生在倾听他人思路中，在参与评价过程中开展了相互学习与自我改进。
五、效果与评估：
表现性评价是为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试。
本次“轻与重”单一任务的表现性评价，给学生提供了一个真实的问题，学生在此真实情境中完成任务时，需要深入理解和积极思考。
学生以小组为单位开展分析与交流；实践与探讨，检测了学生收集信息的能力、选择有效策略解决问题的能力、数学表达与交流的能力、逻辑推理与分析能力，甚至对数感进行了检测，体现了表现性评价的多重评估功能。
打破了静态的评价模式，对于推动“基于课程标准的教学与评价”改革开展了积极的尝试。
在这次的表现性评价中，学生的学习价值体现在以下几个方面：
1、考察学生多方面的表现。
学生在学习过程中的参与程度，学生的主体性与创造性，学生思维的深度与广度以及学生实际生活的经验和能力都可以体现出来。
2、体现知识与技能的综合运用。
面对一项具体的任务，一般不是单一的知识技能可以解决的，往往需要学生综合运用所学的知识技能。
3、鼓励学生找出各种答案。
一般在一个实际任务中，解决问题的方法可能是多样的，答案也不是唯一的。
通过解决任务的过程，给学生提供了发散性思维和深入思考的机会。
4、反映学生发展上的差异。
学生可以有不同层次上的表现。
好的学生可以发挥其智力潜能，解决较难的问题。
差一点的学生也可以在情境中有所收获，解决与其思维水平相当的问题。
但是，在实际操作的过程中我也发现了以下问题：
1、学生的动手操作存在一定的不足，不能独自动手对周围的实物进行轻重的比较。
2、表现性任务一般很少有唯一正确或最佳的答案，需要依靠评价者的经验和智慧来进行评判，评估的主观性是表现性评价的一大不足。
3、如果调动全校数学教师开展一次评价，那么评价的可行性将大大降低，也无法走进课堂，与教学结伴而行。
《数学课程标准》明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
考试评价改革是一项复杂的系统工程，探索与课改“结伴而行”的评价方式、评价模式将成为未来一段时间内教师们要共同研究实践的重要课题。
但是我们相信只要心中有孩子，将提高学生终身学习能力，实现学生的持续发展作为评价的终极目标。
我们就能集思广益，充分发挥评价的激励功能，使评价真正成为孩子们张扬个性、展示自我的舞台。