中国古代史学习中的诊断性和形成性评价案例
历史课外拓展活动中的形成性评价
作业题目：根据自己的工作实际，选择相关教学单元开展形成性评价实践，记录自己的实践过程，重点记录遇到的实践问题和解决方法，形成一篇实践案例。
作业要求：结合自身的工作实际展开论述；提出较有针对性的建议与策略；字数750字以上。
博物馆之旅探究性学习过程中的形成性评价实践与思考。
历史课外教学是历史课堂教学的补充，而博物馆作为学生获得历史知识和信息的可靠渠道，可为学生拓展知识面开展历史课外教学提供帮助，本学期暑期中我们初二年级开展了博物馆之旅的探究性学习活动，本次学习的学习目标：通过假期参观博物馆和查阅有关资料，设计课题，开展调查研究，形成研究性学习成果，并制作多媒体课件展示交流探究性成果。
具体实施过程：1、开展学习活动前，首先由学校进行动员，再由老师进行如何设计课题和相关背景知识的介绍，然后进行探究性学习小组分组，选举组长，明确组内分工，要求各组选好课题，制定课题计划2、活动中，建立网络研究群，以小组为单位组织学生，为每个小组建立学习记录档案，设定公布各组接受指导的时间，定时开展指导。
3、活动后，检查各组上交成果情况，开展交流，进行自评互评。
设计的具体评价方案1、采取形成性评价为主的学习评价方式。
2、评价内容主要是课题计划、研究性学习指导记录，以及最终成果，学习指导记录检查，3、评价工具主要是：学习记录表，即本次活动的学习档案（即要求学生以小组为单位，记录好每次小组的研究活动，包括讨论和接受老师指导的情况、资料的来源，自己的学习研究体会等）。
小组成果交流评价量规（评价表）4、评价标准：1）课题的选题的新颖性和可操作性。
2）资料的具体性和真实性。
3）成果的观点和结构、呈现方式。
5、为便利交流指导在活动前，建立研究QQ群，并在群内以小组为单位建立学习记录档案，每个小组的学习记录档案包括小组课题计划、搜集的图片文字资料库和每次网上讨论交流的记录，以及接受指导，成果交流汇报。
6、在最终的成果交流活动中开展自评互评。
小学社会三年级上册古代的中国案例分析
小学社会三年级上册古代的中国案例分析古代的中国是一个充满着历史魅力的国家，它有着许多令人着迷的案例。
本文将对小学社会三年级上册古代的中国案例进行分析，深入了解其中的历史背景和经验教训。
一、商周时期：商纣王的暴虐统治商周时期是中国历史上一个重要的发展阶段，也是迄今为止中国历史上首次出现书面记载的时期。
这个时期的一个著名案例就是商纣王的暴虐统治。
商纣王即商朝最后一位君主，他以残暴和奢侈著称，导致社会动荡和民不聊生。
这种统治方式引起了周武王的不满，最终引发了周朝的建立。
这个案例告诉我们，残暴和奢侈的统治方式不仅仅会导致社会不稳定，还会引起人民的不满和反抗。
一个国家的长治久安需要君主以民为本，实行公正合理的统治。
二、秦朝：焚书坑儒的历史遗憾秦朝是中国历史上第一个统一的中央集权国家，但却充满了历史遗憾。
其中一个著名案例就是焚书坑儒。
秦始皇统一六国后，他实行了一系列的中央集权政策，其中包括焚书坑儒。
他将大量的古代文献收集起来焚烧，同时大规模屠杀儒家学者，导致了古代文明的丧失。
这个案例给我们一个警示，那就是只有尊重知识，保护文化，才能永久发展。
作为当代的学生，应该珍惜学习机会，努力掌握知识，为国家的发展做出贡献。
三、隋唐时期：科举制的兴起隋唐时期是中国历史上政治辉煌的阶段，其中一个重要的案例就是科举制的兴起。
科举制是隋唐时期引入的一种选拔官员的制度，通过考试选拔人才，之后再由朝廷任命。
这个制度使人才得到了合理的利用，促进了社会的发展和稳定。
这个案例告诉我们，只有人才的合理利用和选拔，才能保证国家的长治久安。
作为学生，我们要注重学习，通过考试考取好成绩是实现自己梦想的重要一步。
四、宋朝：科技革新带来的繁荣宋朝是中国历史上一个文化繁荣的时期，其中一个重要的案例就是科技革新带来的繁荣。
宋朝时期，科学技术取得了长足的进步，例如造纸术、印刷术和火药的发明。
这些科技革新对经济和社会的发展起到了重要的推动作用，使得宋朝成为一个繁荣的王朝。
历史教学发展性评价案例
历史教学发展性评价案例新课程倡导发展性评价。
发展性评价要求不仅关心学生的成绩，而且要发现和发展学生的潜能，帮学生认识自我，建立自信。
笔者将本人在高中历史教学中搜集的体现发展性评价理念的五个案例与大家共享。
【案例一】有一次，高三（2）班范XX同学说教材[高中历史教科书《中国古代史》全一册（选修）]――“两汉……编户齐民依据资产多少承担国家的赋税和徭役、兵役”――观点不妥。
理由是：唐朝的两税法改变了自战国以来以人丁为主的赋役制度。
这说明两税法之前（战国――唐中期），赋役制度以人丁为主。
笔者觉得有理，鼓励他向“人教社历史室”质疑。
结果他的观点得到了人教社历史室马志斌老师的认可。
事后，笔者在班上对学生说：“范XX同学对‘两汉……编户齐民依据资产多少承担国家的赋税和徭役、兵役’的看法得到了人教社的鼓励和肯定。
在这点上，他超越了课本，超越了老师，让我们为他鼓掌！”掌声过后，笔者接着说：“范国强同学不迷信课本，敢向课本挑战的精神是值得我们每个人学习的。
范国强同学能够向课本挑战成功，其他同学行不行呢？我想也一定能行！”当时笔者说这句话的目的是“拔亮一盏灯，照亮一大片。
”因为表扬了范XX同学以后，学生给课本、资料提意见、找问题的人明显增多。
【案例二】刘XX同学问：“老师，我认为教材[高中历史教科书《中国古代史》全一册（选修）]上的《元朝疆域》图把黄河画错了，黄河应该流入渤海，可图上黄河是流入东海的！”笔者对他说：“XX同学，教材上的《元朝疆域》图没有错。
因为历史上黄河几次改道，在隋朝疆域图上黄河流入了渤海（现在也是）！而到了元朝，黄河却流入了黄海。
但你不做知识的奴隶，敢于挑战教材的精神难能可贵！”【案例三】姚XX同学问：“周老师，资料上这样讲：汉朝时海上丝绸之路最远到了红海沿岸，可教材在讲唐朝时却说，海上丝绸之路最远只到了波斯湾。
唐朝的造船技术和生产力比汉朝要发达，是不是资料搞错了？”笔者对她说：“汉代海上丝绸之路最远抵达的地点是印度半岛。
加强教学诊断 打造高效课堂——以《辽、西夏和北宋的并立》教学诊断为例
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．教 学 设 计
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加 强 教 学诊 断 打 造 高效课堂
以《 辽、西夏和北宋的并立》教学诊断为倒
◇ 北 京 市 十 一 学 校 张 美华
◇ 广 东 白云 学 院基 础 教 育部
张 美 娟
有 效 的 教 学 指 教 师遵 循 教 学 活 动 的客 观 规 律 ， 以尽 可
并 立 ”表 格 （ 下 表 ），抽 查 学 生 填 表 情 况 。 见
１ ． 与能力 ：知 道辽 、宋 、西夏 等政权 的并立 ，了 知识 解耶 律 阿保 机 、赵 匡胤 和元 吴三 位 杰 出政 治 家的 主要 功 绩 ；了解 宋辽 、宋 夏和议 的影响 ，并尝试着对 两次 和议 做
出 客 观 评 价 ； 学 习 “ 夏 和 战 ” 时 ，培 养 学 生 从 旧 知 识 宋
三 、学情调研
【 析 】以学 生填表 代替教 师讲解 ，利于提 高学生处 评
理信息 的能力 。 教师 出示 图片 ，引导 学生理解 耶律 阿保机 、赵匡胤 和 元 吴三位 政治家 的主要功绩 。
【 思】 反 学生 对耶律 阿保机 和元吴 的历史功绩 了解 较
少 ，教师 因赶进度 ，没有 进行充 分的知识铺 垫 ，生硬地得 出了结论 。 了解 三位政治 家的 主要 功绩 ，才能理解 中华 民 族 的历史 是各 民族 共 同创 造的 。教 师应做 充分铺垫 ，让学 生 自己感受 阿保机 和元昊 的政 绩 。
出示 《 幽云 十六州示 意图 》 ，引导学 生分析 幽云地 区
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小学五年级历史学习的实际案例分析
小学五年级历史学习的实际案例分析在小学五年级的历史学习中，有效的教学方法和实际案例分析可以极大地促进学生的理解和兴趣。
通过具体的案例分析，我们可以更好地理解如何让历史课程变得生动有趣，并帮助学生在知识上建立坚实的基础。
以下是一些实际案例，展示了如何通过创新的教学方法提升学生的历史学习效果。
在某小学五年级的课堂上，教师通过“历史探险”这一活动，将学生带入了古代埃及文明的世界。
首先，教师引导学生们了解古埃及的地理环境、社会结构以及主要的历史事件。
为了增强学生的参与感，教师将学生分成小组，每组负责一个特定的任务。
例如，一组负责研究古埃及的神话与宗教，另一组则负责了解古埃及的建筑成就和日常生活。
在小组研究过程中，学生们不仅查阅了课本，还利用互联网和图书馆的资源，搜集相关的信息。
每组在完成研究后，准备了一份简报，并在全班同学面前进行展示。
这个过程不仅提高了学生的研究能力，还培养了他们的演讲技巧。
通过角色扮演和实际的展示，学生们对古埃及文明的理解变得更加深入和具体。
另一个成功的案例发生在另一所小学，教师设计了一次“历史模拟法庭”来帮助学生理解中国古代的法律制度。
教师将学生分成不同的角色，有法官、原告、被告和证人，每个角色都需要对中国古代法律和案例进行研究。
学生们通过角色扮演的方式，模拟了一个古代法庭的审判过程。
这样的活动不仅使学生对古代法律有了直观的了解，还增强了他们的合作与沟通能力。
在这些活动中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学习的引导者和促进者。
教师通过精心设计的活动，激发了学生的学习兴趣，并帮助他们在实践中掌握历史知识。
学生们在实际操作中学到了历史事件的背景和细节，同时也提高了他们的综合能力。
除此之外，教师还可以利用游戏化的学习方法来提升学生的学习兴趣。
比如，在学习中国古代四大发明时，教师设计了一个“发明大挑战”的游戏。
学生们被分成小组，每组需要设计一个代表四大发明之一的模型，并解释其工作原理和历史背景。
中国古代史学习中的诊断性评价和形成性评价
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2．你知道“西洋〞指的是哪片海域吗. 3．以下四个问题哪一个你最感兴趣.请选择〔〕 A．和船队是怎样克制远洋航行遇到的困难的. B．和船队的和平之旅表达在哪儿. C．和船队到底去过在非洲吗. D．如何评价和远洋航行. 4．你为什么选择这个问题.简要说明一下理由。 〔该案例选自"历史学科主题教学案例研究"〕 问卷做到了依据“课标〞要求对学生学习状况进展了全面诊断。问题 1、2 主要了解学生对和 其人、其事知道些什么.反映了“课标〞知识要求，问题 3、4 意在摸清学生对和下西洋这一 历史事件的关注点在哪儿.为什么.据此，教师可看出学生对该问题认识和理解的水平等，属 于情感、态度和价值观畴。学生的文字表述，可以反映其思维的过程，教师可以据此对其能 力与方法的水平做初步的判断。 问卷调查统计显示，学生对于和下西洋有一定的了解。这与教师了解到的版小学的语文和社 会课上都有和下西洋的容，是吻合的。 问卷调查统计显示，学生比拟感兴趣的是“远洋航行遇到的困难是怎样克制的〞，全班 35 个 同学有 20 人选择了 A。这项调查结果反映出，初一学生仍以形象思维为主，他们最关注的 是具体的过程，而对于“意义〞、“评价〞这类抽象的概念关注甚少。 针对上述情况教师从学生兴趣出发，提出“和船队进展如此远距离的航行都需要解决哪些问 题.〞让学生展开合理的想象，调动了学生的思维；然后组织材料，引导学生从“确定方位〞 “抗击风浪〞“航行动力〞“指挥调度〞“生活补给〞等方面进展探究，在解决了“和船队在远洋 航行中是如何克制困难.〞过程中，使学生真正理解和下西洋是航海史上的“壮举〞，正是中
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中国古代史学习中的诊断性评价和形成性评价〔上〕 "义务教育历史课程标准〔2021 年版〕"在“评价建议〞指出：“根据评价功能的不同，评价任 务包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。这节课我们主要结合案例谈一谈中 国古代史学习中的诊断性评价和过程性评价。 一、诊断性评价 诊断性评价是指在教学之前对学生知识、能力和情感状况进展调查，了解学生的认知根底， 以及对学习容的感受与体验，诊断性评价的结果，实际上是重要的课程资源，可为教学的有 效展开提供重要参照。 诊断性评价称的方法是在新的教学活动开场前，采用问卷调查、测试、学生访谈等，对学生 的学习准备程度做出鉴定。有些有经历的教师有时根据对学生的熟悉程度也进展经历判断。 下面结合具体案例，谈谈如何在中国古代史学习中实施诊断性评价。 1．依据课标要求的全面诊断 在 2021 版“课标〞的“评价建议〞指出：对学生的历史学习进展评价，须以标准中的“课程目 标〞和“课程容〞为依据，对学生的学习评价包括“知识与能力〞“过程与方法〞“情感态度与 价值观〞三个局部，这三个局部是一个密切联系、相互交融的有机整体。怎样做才能表达上 述要求呢.下面，我们用一个案例说明。 “课标〞〔2021 版〕要求：在中国古代史“课程容〞中如下表述： “了解和下西洋的航海壮举〞，“绘制和下西洋的航行路线简图，讨论和下西洋的意义〞 关于和下西洋，学生终究知道多少.他们还想知道什么.市东城区 125 中毓教师设计如下问卷， 了解学生的对这一问题的认知状况。 学情调查问卷 1．你知道和这个人吗.请简要说一下你的了解情况。
历史教学实践作业(3篇)
第1篇一、作业背景历史作为一门人文社会科学，不仅承载着丰富的知识，更蕴含着深厚的文化底蕴。
在新时代的教育背景下，历史教学面临着诸多挑战，如何提高历史教学的有效性，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力和人文素养，成为历史教师关注的焦点。
本作业以我国近现代史教学为例，探讨历史教学实践中的问题与对策。
二、作业内容1. 教学内容的选择与处理（1）内容选择：以我国近现代史为例，选择辛亥革命、抗日战争、新中国成立等重大历史事件作为教学内容。
（2）处理方式：结合教材内容，以问题导向的方式，引导学生思考历史事件背后的原因、过程和影响。
2. 教学方法与手段（1）讲授法：通过教师的讲解，帮助学生了解历史事件的基本情况。
（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思维，培养学生的合作意识。
（3）案例分析法：选取典型案例，引导学生分析历史事件的发展规律。
（4）多媒体教学：利用图片、视频、音频等资源，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 教学评价与反思（1）评价方式：采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和成果。
（2）反思内容：从教学内容、教学方法、教学手段等方面，对教学实践进行反思，总结经验教训。
三、作业实施1. 教学准备（1）查阅相关教材、资料，了解历史事件的基本情况。
（2）制作教学课件，包括图片、视频、音频等资源。
（3）设计教学问题，引导学生思考。
2. 教学实施（1）导入新课：通过提问、讲故事等方式，激发学生的学习兴趣。
（2）讲授新课：按照教学内容，采用讲授法、讨论法、案例分析法等，引导学生深入理解历史事件。
（3）巩固新课：通过练习、讨论等方式，帮助学生巩固所学知识。
（4）总结提升：引导学生总结历史事件的发展规律，提高学生的历史思维能力。
3. 教学评价（1）课堂表现：关注学生在课堂上的参与度、积极性等。
（2）作业完成情况：检查学生的作业，了解学生对知识的掌握程度。
（3）学生反馈：收集学生对教学内容的意见和建议。
初中历史教学案例分析与解读
初中历史教学案例分析与解读第一篇范文：初中历史教学案例分析与解读一、案例背景本文以我国某初中学校八年级历史课程的教学为例，该课程内容涉及中国古代史。
在教学前，教师对学生的学习情况进行了解，发现学生对于中国古代史的知识掌握程度参差不齐，部分学生对于历史的认识较为模糊，缺乏系统性和深入的了解。
针对这种情况，教师设计了针对性的教学方案，以提高学生对历史的认识和理解。
二、教学目标1.知识与技能：使学生掌握中国古代史的基本知识，了解历史发展的脉络，提高历史素养。
2.过程与方法：培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情怀，使学生认识到历史的重要性，树立正确的历史观。
三、教学内容1.中国古代史的基本知识：夏商周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元、明清等历史时期的重要历史事件、历史人物和文化遗产。
2.历史发展的脉络：了解各历史时期的社会制度、经济发展、文化繁荣、民族关系、对外交流等。
3.历史唯物主义观点：分析历史事件、历史人物的产生、发展和消亡的原因和规律。
四、教学过程1.导入新课：教师通过讲述一个与中国古代史相关的故事或事件，激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
2.讲授新课：教师按照教学内容，运用多媒体课件、历史文物图片等教学资源，生动、形象地讲解历史知识。
3.分组讨论：教师将学生分成若干小组，让学生针对某一历史事件或问题展开讨论，培养学生的合作精神和历史思维能力。
4.课堂展示：各小组代表向全班同学展示讨论成果，其他同学可对其进行评价和补充。
5.总结提升：教师对学生的讨论进行点评，引导学生运用历史唯物主义观点分析问题，总结历史发展的规律。
6.课后作业：教师布置与课堂教学相关的作业，巩固学生对历史知识的理解和记忆。
五、教学评价1.学生自评：学生对自己在课堂上的学习表现进行评价，反思自己在学习过程中的优点和不足。
2.同伴评价：同学之间相互评价，互相借鉴，共同提高。
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中国古代史学习中的诊断性和形成性评价案例
一、诊断性评价——调查问卷的设计与分析
课程标准内容要求：
知道北宋的建立，了解北宋重文轻武的特点。
知道辽、西夏与北宋的对峙局面。
1. 设计调查问卷
教学的有效性，必须建立在对学情的充分调查的基础上。
由于《辽、西夏与北宋并立》这节课比较难，涉及三个政权，学生们对于这三个政权到底了解到什么程度？他们感兴趣吗？我应该如何有针对性地展开教学呢？带着这些疑问，我设计了调查问卷。
调查问卷如下：
对于以下内容，你的了解程度是：
了解一点儿了解很多不了解
陈桥兵变
杨家将
杯酒释兵权
契丹族及辽
党项族及西夏
澶渊之盟
对于以下内容，你的学习兴趣是：
很感兴趣有点儿兴趣一般不感兴趣
陈桥兵变
杨家将
杯酒释兵权
契丹族及辽
党项族及西夏
澶渊之盟
1. 杨家将中穆桂英、杨八妹这些人物是历史上真实存在的吗？（）
A ．是B.不是C.不知道
2. 对于北宋和辽的关系，你有什么样的印象？你可以查找材料，把你的印象用各种适合你的方式表达出来，如：一两句话、漫画、纪念章等。
本问卷主要涉及问题：学生与本课相关的知识储备情况、兴趣点，以及对本课部分内容的态度。
2. 对调查问卷反馈结果的分析及对策
经过对问卷调查结果的分析，发现大多数同学对陈桥兵变、杨家将、杯酒释兵权比较了解。
只有34.07%的学生了解一点儿契丹族及辽，不了解的占46.67%。
不了解党项族及西夏、澶渊之盟的比重更高。
这将是教学的一个重点。
他们的学习兴趣很浓。
值得注意的是，党项族及西夏、澶渊之盟这里，不感兴趣的比重略高。
这说明学生对自己较为陌生，且故事性弱的内容兴趣低。
在编排这部分内容时需要注意创设的教学情景与学生理解能力的问题。
杨家将中穆桂英、杨八妹这些人物是历史上真实存在的吗？一半多的学生选不知道。
需要提醒学生注意区分历史史实和演绎小说。
结果显示，大多数同学了解陈桥兵变、杨家将和杯酒释兵权。
但是，不了解契丹族及辽、党项族及西夏、澶渊之盟的比重较高。
所以，这三项内容将是教学的重点。
同时，学生们学习兴趣普遍较高。
但值得注意的有一个问题，即：
对于北宋和辽的关系，你有什么样的印象？你可以查找材料，把你的印象用各种适合你的方式表达出来，如：一两句话、漫画、纪念章等。
图 1
图2图3
从这几幅节选的图片可以看出，学生对于北宋与辽的关系，有一些认识，但是有些同学存在一定的感情色彩。
所以，这节课不仅要讲授知识，而且要正确引导学生的情感取向。
二、依据诊断性评价结果，确定教学策略
根据调查结果，我设置了本课的教学重难点。
在教学实践中，我发现，根据学情调查设置的教学重难点，及采取的教学方法，是符合学生实际需要的。
比如，为了讲清楚民族交融，化解教学难点，我选取了大量原始史料和图片资料。
这些资料既有少数民族对中原的影响，也有少数民族向农耕文明的学习。
我并没有进行归类，而是将这些材料展示给学生，学生自己观察、思考、总结。
出乎意料的是，他们的兴趣极高。
我觉得这样的设计，不是简单地“灌输”给学生知识，而是注意对学生学习能力的培养，使学生学会学习。
追根溯源，这样的设计是建立在对学情充分了解的基础上的。
《辽、西夏与北宋并立》这节课中，有一项重要内容，就是对宋辽、宋夏和议的认识。
一直以来，人们对于和议褒贬不一。
甚至有人简单概括说和议加重了百姓负担。
如何才能引导学生全面认识和议呢？为了在课堂上很好地解决这个问题，我查阅了大量原始史料。
我认为这里必须要用原始史料，后人的评价会影响学生的判断，而不能真实反映历史史实。
不仅要用原始史料，史料的选择也必须注意从各个角度说明问题。
史料如下：
在课前，我就将材料印好，课上发下去。
之所以印发材料，是因为材料有四条之多，都很重要。
我希望学生能够拿笔一边阅读一边可以写一写，提高分析能力。
【材料一】“（辽）与朝廷和好年深，蕃汉人户休养生息，人人安居，不乐战斗。
”
——苏辙《栾城集》
【材料二】宋与辽议和后，边境榷场贸易迅速发展，“透过官方对辽榷场贸易的经营，宋政府每年对契丹贸易上的出超，可以收回付出银两的十分之五、六”。
——节选自《宋辽关系史研究》，中华书局，2008年
【材料三】“就宋朝而言，岁币虽然是一项负担，但是较交战时的军费，不过百分之一、二。
”
——《续资治通鉴长编》卷70
【材料四】宋神宗认为“澶渊之盟”没有收回幽云十六州，“反捐金缯数十万以事之为叔父，为人子孙”，加重百姓负担，深以为耻。
——宋• 王铚《墨记》
1 ．材料一、材料二各反映了什么现象？
2 ．结合上述材料，谈谈你对和议的认识。
学生们拿到材料后，逐条分析，有的开始计算岁币、财政支出等。
读完材料，大家开始了讨论。
学生们拿到材料后，逐条认真分析，有的开始拿着笔计算岁币、财政支出等。
读完材料，大家开始了热烈讨论：
“和议对百姓很好呀。
不用打仗，他们还能通过榷场做买卖，挣钱养家。
”
“和议对北宋挺好的，虽然北宋给辽岁币，可是又通过榷场挣回来了。
”
“老师，您看，北宋给辽岁币10万，辽得到10万，他们等于相差20万。
不过，北宋的榷场很挣钱，又挣回来了。
”
“北宋的统治者认为这是耻辱，毕竟中原王朝还要给人家钱和东西，面子上过不去。
不过对老百姓很好。
”
同学们讨论到这里，我觉得还应该从辽的角度去认识和议，毕竟和议是双方签订的。
所以，我问大家和议对辽有哪些影响呢？
“对辽很好呀，得到了钱和东西，还能从汉族人手里买到自己想要的东西。
比如少个盆就买个盆。
”
“榷场对辽很好，要是没有榷场，他们从北宋手里得到的钱也没处花，钱就没用了。
”
“辽花钱，北宋又把钱挣回去了。
”
最后，我还请了几位学生总结了一下。
效果很好。
在这个过程中，我的角色是个“引导者”，学生们自己读史料、自己分析、一起讨论，从史料出发得出了合理的认识。
这样的设计不正有利于学生逐步养成探究式学习的习惯吗？
三、形成性评价——了解学习效果，完善教学设计
作业是检验学生学习效果的重要媒介。
所以，在作业的设计上我也花了不少心思，它不仅要落实教学重难点，同时还要有一定的思维度。
我布置了两项作业：一是比较宋辽和议与宋夏和议的内容；二是请学生参照澶渊之盟的认识，查找相关史料，试着对庆历和议进行评价。
并且做了评价量规。
根据作业统计情况，绝大多数同学非常认真，并且能够根据课上所学内容，结合自己查找的材料，完成作业。
这说明他们对这节课的学习内容掌握得不错，也说明根据学情设计的重、难点，及采取的教学方式是符合学生需要的。
作业展示1
作业展示2
在《辽、西夏与北宋并立》这节课的教学实践中，我把主要精力放在了解学生学情，进而有针对性地为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上。
学生们研读史料，独立思考，互相探讨，对许多历史问题提出了自己的观点。
从评价结果来看，取得了良好的教学效果。
毕竟教师是指导者，学生才是课堂的主体。