激情课堂,教师要善于激情
听公开课课有感：打造激情、深刻、成果课堂（2篇）
听公开课课有感：打造激情、深刻、成果课堂一、激情课堂。
激情是一个人活力的体现，如果课堂上学生缺少了激情，就如同即将凋谢的花朵，不能给人以力量。
所以，我们的课堂上学生要专注每一个机会去展示自我。
从课堂的氛围就可以推出课堂的效果。
是的，学生的兴趣浓厚了，参与意识强了，也就是学生的求知欲被激发起来了，学生的学习效果还能差吗？在这三节课中，学生有足够的时间和空间展示自我，张扬个性。
他们的展示赢得台下师生的阵阵掌声。
学生得到了赏识，品尝了成功的喜悦，他们的展示欲望更加强烈。
我作为一个听课者就想参与到课堂中去，这就是共鸣。
如果想让我们的的课堂更加富有生机，学生的激情更加高涨，需要老师在设计课堂的时候注意学生情绪的调动。
因此，我们在备课的时候注意亮点环节的设计。
可以设计多种多样的评价方式，新颖的导入方式，多元化的展示形式等等。
记得开学第一课上，我们学生的《少年中国说》的朗诵给同学们留下了深刻的印象。
无论从气势上还是从学生的抑扬顿挫或队形的变化方面都展现出了我们学生的风采。
那样的课堂给人力量，让聆听者有身临其境的感觉；那样的课堂让学生充满激情；那样的课堂激发了学生的爱国热忱；那样的课堂……。
不同的课堂有不同的组织形式，如近段我们的英语课上加入了英文歌曲，歌曲的加入让学生更加感兴趣，并且通过唱歌提高学生的连读能力对歌词中涉及到的知识第一落实。
如You are my sunshine中的You make me happy可以让学生回顾make的有关用法。
学生上课前，我会让学生大声地唱这首歌，目的是让学生提高精气神，更快地投，入到学习中去。
在以后的课堂中，我要最大限度的提高学生的激情，进而提高学生的学习效果。
二、深刻课堂。
课堂的精髓在于学知识的同时学会做人。
如果我们的学生只限于表面知识的学习，那我们学生的后续发展会受到影响。
如在思品课上，学生围绕“党是我们的领路人”展开了深刻的剖析。
学生举例丰富，从生活实际出发联系我们国家的巨变，让学生明白现在的生活的得来是离不开党的领导。
用激情提高课堂教学效率——浅谈激情教学在实践中的体会
用激情提高课堂教学效率——浅谈激情教学在实践中的体会【摘要】把激情融入课堂，让激情充满课堂，才会使课堂充满活力，提高教学效率。
【关键词】激情课堂激情教学教学效率1 什么是激情课堂有不少人认为激情是声嘶力竭的叫喊，是手舞足蹈的表演，是表情的过度张扬，是学生的哈哈大笑，其实这些认识都是肤浅和片面的。
激情不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是拙劣的东施效颦；也不是可笑的邯郸学步。
激情是教师对学生的爱的自然流露，是上课时的满腔热情，是积极向上的精神状态，是全身心的投入，是诗人泰戈尔说的：“教育的目的应是向人们传送生命的气息。
”2 怎样让课堂充满激情2.1以爱激情激情源于对学生的爱心。
对教育的爱，对生活的爱，应该是激情的源头。
有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地关注学生，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨和引导。
热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些应是化学教师的良好素质。
志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。
教学激情必须是源于对教育事业、对学生的爱。
因而我们在教学中，要用自己的激情来打动学生，感染学生，启迪学生，使学生在情感升华的过程中实现了共同提高目的。
教师的每一个提问，每一个例子，每一个身体语言都应让学生充分感受到一种召唤。
教师的每一个微笑，一句幽默，一声问候，一点抚慰，都会使学生感受到教师的温暖，从而增强彼此的信任和交流，激发学生的学习热情，从而感受到学习的快乐。
2.2情景激情通过自然现象和日常生活知识中遇到的事实创设课堂情景，激发学生学习激情。
自然现象存在于我们的生活的每一个角落，而且有很多事实就发生在我们的身边，往往是熟悉又是熟视无睹的问题，只要提醒学生注意观察，即可构成课堂情景。
如我们在学习勒夏特列原理时，可以夏天喝冰啤酒的整个过程作为情景提出问题。
（为什么打开啤酒瓶时有大量的气泡冒出？）通过这样的生活情景，使学生既解开了一系列的疑问，同时也进一步加深了对勒夏特列原理的理解。
激情课堂教学的积极作用
激情课堂教学的积极作用——“同课异构”听课心得语文课堂中教师注重用激情点燃学生，这不仅能使语文课堂充满生命的活力，同时也是提高学生学业成绩，促进学生全面智力发展的需要。
语文教师营造的“激情课堂”就是星星之火，能让学生这一片干枯的急需迸发求知热情的草原，呈现燎原之势。
我深深懂得，激情在培养学生的语文能力、发展学生的语文素养中有着极其重要的作用。
一、教师因激情而魅力四射语文是一门陶冶人性情、提高人修养的学科，也是各学科中最具有情感性的学科。
这个特性决定了语文教师更需要有激情。
有了激情，教师的语言、动作、体态就特别能表情达意，传情传神；有了激情，教师的思维将更敏捷，思路将更清晰，思想将更活跃，感情将更丰富；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，课堂就充满了活力；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，各个环节活了，课堂就充满了灵性；有了激情，听说读写的指导，自主、合作、探究的组织，综合实践的安排，都会得心应手，事半功倍。
有了激情，就让教师有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧等，让学生心服口服，让学生“亲其师，信其道”，其课堂就有了魔力。
《语文课程标准》上要求的“培养人文性”“对学生精神领域的影响”“激发想象力和创造潜能”“乐于参与讨论，敢于发表意见”等等，就会自然而然地在热情洋溢的氛围中进行，学生定会在不知不觉中被吸引、感染、熏陶、内化、提高，正所谓润物细无声。
二、学生因激情而生机盎然学生，作为课堂的主体，他们天真烂漫的性格，好奇易动的特征，鲜活灵动的个性，自然决定了他们涌动的激情。
而富有激情的语文教师，一般都善于通过自己积极的情感去唤醒和激励学生，以自身丰富的情感，挥洒自如地创设一个又一个巧妙的情境，强烈地感染学生的心灵，点燃学生内心深处情感的火花。
学生的激情一旦被点燃，他们在课堂上精神会更振奋，情绪会更高涨，注意力会更集中，发言会更踊跃，思维会更活跃，观念会更异彩纷呈，作业会更一丝不苟，教学效果自然会更佳。
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点1.上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。
激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
2.上课要到学生中去：如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。
现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。
只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。
我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
3.上课之前多做预设：疑是思之源，思是智之本。
老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。
孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。
4.课堂上不搞“一言堂”：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。
还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。
不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。
因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点
优秀教师的课堂应该有这个十个教学特点1.上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。
激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。
2.上课要到学生中去：如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。
现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。
只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。
我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。
3.上课之前多做预设：疑是思之源，思是智之本。
老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。
孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。
4.课堂上不搞“一言堂”：我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。
还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。
不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。
因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。
这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。
课堂教学需要激情
课堂教学需要激情课堂是学生学习的主阵地，是学生创新发展的“实验室。
”课堂更好比一个剧场，教师要充分做好自己的“导演”角色，把各种能源巧妙地迁移至剧场的主角——学生。
而学生们是情绪感受处于最敏感时期的孩子，他们不是知识的容器，而是需要用激情点燃的火把。
课堂教学中，教师要以自己的激情去影响、激发学生的热情，使学生在欢快的氛围中，在或轻松或兴奋的情绪下，不经意地就随着老师的引导，走进知识的殿堂。
所以，激情是保证课堂教学效果的关键。
同时，中小学生正是健康情感和积极心态形成的最佳时期，如果教师注意让课堂充满激情，这无疑会给学生的心灵播撒上积极乐观的种子。
而这颗种子一旦生根发芽，会成长为一种积极向上的心态，这种心态正是学有所成的关键。
一、充分备课，保证激情备好课是一种态度，态度就是一种能力。
教师课前充分的准备才能保证教师在课堂上张驰有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬，或“化废为宝”、或“点石成金”。
教师对教材的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦，需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等，都要做到心中有数。
作为一位语文老师，面对一篇充满激情的文字，就不能放过培养学生健康情感和人生体验的最佳时机。
作为一名数学教师怎样设计课堂训练的坡度、梯度、难度才能使课堂训练高超迭起学生乐此不彼？这一感染一骄傲，激情来了，学生的学习激情自然高涨。
二、精神饱满，迸发激情课堂激情的来源，应该是良好的精神状态。
因为良好的精神状态是迸发激情最直接感官因素，教师要对自己的教育教学能力充满信心，对学生充满信心。
这是精神状态良好的前提。
教师抑扬顿挫的语调，铿锵有力的声音，挥洒自如的举止都会对学生造成有力的感染，而学生一旦也情绪高涨了，学习的积极性、主动性就会随着增强。
这样激情遍飞的课堂，教学效果定会事半功倍的。
相反，教师一脸不耐精神不振平淡乏味，或坐着讲课无精打彩或双手插兜儿吊儿郎当，整个课堂就会像一潭死水。
激情课堂：语文教学活力论文
激情课堂：语文教学的活力摘要：要想激发学生学习激情，必须让我们的语文课堂教学充满激情，那么就要求语文教师在课堂上如何饱含激情地导入，设境，朗读，感悟延伸等方面为学生营造激情课堂。
因此语文教学呼唤激情，才能使语文教学充满魅力。
关键词：激情课堂教学语文活力课堂是激情燃烧的动感地带，只有努力营造激情课堂，才能使语文教学充满魅力。
在整个教学过程中，激情应是双方的，是互动的。
甚至更多的时候，语文教师的激情”表演”只是抛砖引玉，学生才是课堂的主角，没有了学生的激情，教师的激情充其量只能算是”做秀”。
要想激发学生学习激情，必须让我们的语文课堂教学充满激情，那么就要求语文教师在课堂上如何饱含激情地导入，设境，朗读，感悟延伸等方面为学生营造激情课堂。
下面我就谈几点肤浅的看法。
一、导入煽情著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了基调。
语文教学中一个精彩的导语，一幅入题的导画，都能激励学生以百倍的热情投入到课文的学习中去。
所以，针对不同文体、不同内容的文章，应该采用得体、切实、富有感染力的不同导入法，以取得最佳的激情与审美的双重效果。
例如，在教《石缝间的生命》一课时，我就设置了这样的导语：”水，是生命之源，它哺育了我们人类。
但水也给人类带来了痛苦和灾难。
那是1998年，肆虐的暴雨，横扫着中国的南方和北方地区，浩荡的河水，制造了大大小小的无数险情，酿成了无数个悲剧和灾难。
下面，就让我们随着记者梁家新等乘着生命之舟回到1998年。
”这样激情的导入，奠定了课堂气氛。
这样的导入法恰如其分地把教材内容的情感先声夺人地激发出来，”煽”起学生澎湃的情感，所以精心设计课堂教学的导语，一定会激发学生学习的欲望，使课堂充满激情。
二、设境引情法国文学家狄德罗说，”没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。
”语文教材选的都是文质兼美的文章，是情感的海洋，是情感的火山。
做为语文教师要有“四情”热情、激情、真情、倾情
做为语文教师要有“四情”热情、激情、真情、倾情人们常说，语文课堂要有“四度”：广度、温度、高度、深度。
笔者认为课堂若想达到这“四度”，那语文教师必须有“四情”：热情、激情、真情、倾情。
一、生活·热情·广度一位对生活充满热情的语文教师，他的课堂才有一定的广度。
教师只有对生活充满一腔热情，才有可能爱身边的人和事，才有可能积极地参与各项有益的活动，才有可能“读万卷书，行万里路”……他在课堂上才有可能旁征博引、口若悬河、循循善诱、鞭辟入里……他的课堂才有可能充满情趣和灵动，充满和谐和爱心，充满幽默和风趣。
弗德烈·威廉森说：“如果两个人各方面条件都相近，那么，更热情的那一位一定能更快达到成功。
”倡导“青春语文”的王君老师，就是一位热情澎湃的人。
她爱时尚，把自己打扮得漂漂亮亮；她爱运动，每天坚持长跑，增强体质；她爱读书，与名人大师进行心灵的交流；她爱出游，陶冶自己的情操、愉悦自己的身心；她爱自己的亲人，有一颗感恩的情怀……她的课堂丰富多彩、有生活的广度。
由此成了语文届令人仰慕的专家学者！二、学生·真情·温度一位对学生充满真情的语文教师，他的课堂才有一定的温度。
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”作为一名教师，尤其是语文教师，在课堂上要用真情感染学生，让真情充满课堂。
它可以是授课时的一次微笑，可以是一个鼓励的眼神，也可以是师生间的一种默契，还可以是同学间的一种会意，可以是……最终能达到师生互动、生生互动、天人合一的理想境界。
只有这样，教师才能用自己的人格魅力感染学生，实现情感教育，起到“潜移默化”的教育效果。
综观名师们讲课，哪一个不是“动之以情、晓之以理”呢？无论教学哪一篇课文，都是潜心解读文本，联系自己的生活经历，教学时真情流露。
学生听之真切、悟之深刻，让课堂教学拥有了一定的温度。
三、课堂·激情·高度一位在课堂上充满激情的语文教师，他的课堂才有一定的高度。
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激情课堂,教师要善于激情
在“激情课堂”上,没有学生丰富的激情作内应,无论教师多么有激情,课堂都将是一潭死水。
事实上,在强调学生主体地位的今天,课堂特别不需要口若悬河的演说家和无动于衷的听众。
教师的全部激情就是为了实现对学生的激励、唤醒和鼓舞,使课堂成为师生情感和谐互动的统一体,从而让“自主、合作、探究”的学习方式成为可能。
为了调动学生情感、兴趣,教师应当自觉学习“激”情方法。
1因势利导,设计方法,巧妙激情
根据文章特点,如能精心设计一些行之有效的方法,同样能够激发学生的情感波澜,收到较好的教学效果。
1.1精设导语。
导语即课堂教学的开场白,是教师在正式讲课文之前,用来引入新课启发诱导的话。
因此,精心设计课堂教学的导语,一定会激发学生学习的欲望,使课堂充满激情。
著名特级教师于漪老师说过:课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调。
第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
我根据文章的内容,或用抒情的语调,
诗一般的语言引着学生进入学习情境中;或用名句、古诗词;或用同学们熟悉的歌曲;或温故而知新……例如我在教冰心的《诗四首》时,一上来就播放了满文军的一首《懂你》,舒缓的旋律,动人的音乐,使学生沉浸在美妙温馨的遐想之中。
1.2妙用朗读。
不少的课文写得声情并茂,文质兼美。
若运用朗读,以读带讲,就会很自然的把学生引入课文所描绘的意境中去,感染熏陶他们,激发他们的情感,活跃他们的想象,激活他们的再创造,让他们从中得到美的体验。
如讲宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时,我用新切、活泼、明朗的语调有感情地朗读这篇文章。
随着教师抑扬顿挫的朗读,学生的思想感情早已和作者的感情融汇在一起了,师生一起朗读,共同行走在紫藤萝弥漫的芳香中,这样就收到以情动人的教学效果。
2教法上的创新,灵活多样
语文教学中,总会碰到这样的情况,学生对常规上法语文课并不感兴趣。
不管是如何崭新的课堂模式,当它由新颖渐到熟悉,学生也会失去兴趣。
面对问题,教师得在教法上下工夫了。
笔者在执教《曹刿论战》时,改变了以前“老师分析,学生记忆,最终得出曹刿远谋——庄公鄙的结论”这一机械模式,给学生一个飞翔的空间。
当我问学生曹刿除了军事才能以外,他还给你留下了怎样的印象时,经过一番充分的讨论后,学生的回答给了我我一份惊喜:
“曹刿是一个很理智的入。
表现在他追击敌人时,先‘下视其辙,登轼而望之’,再做决定,没有被用利冲昏了头脑。
”
“曹刿能毛遂自荐,是个懂得表现的千里马,我们应该向他学习。
”
“曹刿是个责任感很强的人……热心帮助他人世间人……”
一个个精彩而有见地的回答,博得大家热烈的掌声。
更让人拍案叫绝的是,分析庄公这一形象时,一个平素被称为“小博士”的学生站起来抢着说:“老师,我认为庄公不鄙,他很开明。
”这一回答超出了我的预料,不过,这也许是学生认识的新起点,于是,我便把这个答案抛给学生来分析。
几分钟的讨论后,我被学生震撼了,他们列举了条条庄公不鄙的理由:“战前肯接见平民——战中肯听群众的意见——战后虚心请教取胜的原因……“且不说课堂气氛有多活跃,也不必评论学生对课文理解得有多深入,单是这流股动的思维浪花就足以让人惊叹。
我真切地体会到:教育就是解放,解放儿童的身心,语文课堂早应打破传统的老师讲学生听的呆板模式,让他们自由的学习,快乐的学习,就会让他们感受到成功的喜悦,让语文课堂激情不断,让语文课堂魅力无穷。
3教学内容的新颖生动,丰富多彩
为了让学生始终觉得语文是有滋有味,就应该让语文教学的内容新颖生动,丰富多彩。
因此,除了课本知识外,我还特地给学生设计了活动课、阅读课等。
在初一时,我为了激发学性学习古诗的兴趣,我组织学生搞了“古诗词竞赛活动”,引导学生从古诗词中汲取营养,充实自己,提高自己的文学素养和品德修养,进而使学生乐于学习古诗词,养成喜欢读古诗、诵古诗的好习惯。
为了让学生认识到生活中处处皆有语文,我还让学生整理了“家乡的节目”、“家乡的语言”。
运用从语文中学到的知识,探究这些节日为什么流传至今,探究方言的生命力等。
每周上两节阅读课,让同学们自由阅读,涉猎拓宽知识面。
我还经常征求同学们的意见,按他们的意愿组织了朗读比赛,对联大全,脑筋急转弯,演讲比赛等。
力求使每次活动能激发学生的兴趣活力,让学生陶醉在语文的海洋中。
课程在改革,课堂在变化。
当我们用欣赏的眼光审视学生,用热情的话语激发学生思考,用宽容的心态来“容忍”学生的“放纵”,语文课堂就会激情飞扬,充满生命的活力。
愿我们在课改的浪潮中,高树风帆,勇济沧海,趟出一条适合学生全面发展的课改之路!。