高效课堂教学教师精讲点拨的重要性
浅谈“高效课堂”中的“精讲精练”
教学篇•教育技术浅谈“高效课堂”中的“精讲精练”成进军1，王晓明2（1.宁夏银川市第十八中学，宁夏银川；2.宁夏银川市西夏区七小，宁夏银川）2015年我区以“多媒体教学设备与课堂教学深度融合”为主题，深入推进“高效课堂”建设，明确教学的核心在课堂，有效教学的实现在于打造高效课堂。
高效课堂的思想内涵可概括为：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。
高效课堂既能减轻学生的学习负担，又能提高学生的学习效果。
而打造高效课堂的关键就在于平衡好课堂上“讲”与“练”的关系，即充分发挥教师的主导和学生的主体地位，还课堂时间给学生。
通过翻阅资料，了解国内外对于高效课堂的研究及相关做法、总结作者二十多年中学教学的经验：让学生动起来，以学为本，精讲精练是一个行之有效的重要手段。
一、“精讲”体现教师教学的语言魅力课堂教学离不开语言，语言作为教学的基本工具是其他任何方式都无法取代的，教师教学语言水平的高低是课堂教学能否取得高效的关键。
首先，教师的语言魅力在于化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，激发学生学习的兴趣，从而有效地提高教学质量。
例如：在进行有理数的运算时，学生经常不注意先确定其符号。
教师针对这种情况对学生说：“在有理数运算时，先要问一问它，你有没有姓啊？若有，是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样一下子抓住了问题的要害，活跃了课堂的气氛，调动了学生的情绪。
又如：学生对于绝对值的代数意义理解起来比较困难，对于正数和零的绝对值是它本身，负数和零的绝对值是它的相反数，学生不容易理解，教师在教学中就给学生举例子：把绝对值符号看作冰箱，绝对值里面的正数可以看作苹果，苹果在冰箱里面放几天后拿出来仍然是苹果，把绝对值里面的负数可以看作水，水放进冰箱后，拿出来就变成冰了，这样，学生就更容易理解这个难点了，学生在轻松诙谐的语言环境中就很容易地掌握了难点知识。
其次，教师语言要精练、准确，数学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求，数学语言是一种科学语言是表达数学概念、判断、推理的逻辑思维，语言具有准确严密的特点。
浅谈教师的精讲点拨
浅谈教师的精讲点拨在“卓越课堂”中，学生固然是学习的主体，但是作为课堂上起着主导作用的教师来说，如果一味地注重学生的展示而忽略了及时的精讲点拨，那么，这一堂课也许会天马行空，但却会显得凌乱不堪，因为没有老师的归纳总结，学生领悟到的只是一些零零碎碎的知识碎片，不能形成系统的学习成果。
“点拨”是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速作出反应，及时采取恰当措施的教学艺术。
它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在。
它是教师观察的敏锐性、全面性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决果断性的综合呈现，绝非一时一日之功，需要我们持久地反思、总结。
“点拨”不同于“点评”。
“点评”侧重评价，既可对学生也可对问题，而“点拨”侧重在学生学习遇到困难的时候，在学生已经产生了解决问题的强烈诉求的时候，老师进行及时、巧妙的指点和引导，起到“拨云见日”、“点石成金”的功效。
当然，若在学生表达精彩处给予具体、明确的点评，诸如，“这位同学的朗读太精彩了！低沉、压抑的声调读出了作者与故乡之间的隔膜与疏离……”在“评”中“拨”，则更能激发学生的学习热情。
点评”要点出真诚，点出要义，点出美感，“点拨”则要拨得及时，拨得恰当，拨得巧妙。
“点拨”可谓提高课堂效益的最重要的手段。
那么，课堂上如何把握精讲点拨的时机呢？一、在新旧知识联结处点拨许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。
二、在学习新知关键之处点拨知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。
在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在学生疑惑之处点拨在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。
高效课堂中教师如何有效点拨
高效课堂中教师如何有效点拨理化生室张娟娟当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。
然而当前学生的学习现状并不乐观。
在初中化学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状、教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲点拨。
课堂精讲点拨是一门精妙的启发艺术。
巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。
“点”，即点出问题的实质，击中解题的要害；“拨”就是拨开遮掩问题的雾障，展现解题方法。
一、“精讲点拨”的策略1、钻研教材，了解学生。
教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。
所以，教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯备好课，确定哪些内容需要讲。
而且备课时一定要吃透教材，掌握教材的重点难点，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。
另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。
2、教师精讲点拨。
在初中化学课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。
而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。
课堂上，合理安排课堂时间，讲究化学语言的表达，抓住要点讲。
既要备教材教法，又要备学生，把握学生的心理特点与学情。
教师讲解例题时引导学生思考，讲练结合，举一反三。
预留更多时间让学生做一些针对性强的练习，在教师指导下由学生独立完成，趁热打铁，形成技能。
这时，教师要注意观察学生动态变化，适时点拨。
3、利用多媒体进行“点拨”。
多媒体教学可以扩充信息量、增加教学密度，教师在教学时要做到精讲，可根据教学内容制作多媒体课件，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。
二、精讲点拨的方法在点拨时必须给学生揭示解题的化学思想和化学方法，学生只有对之融会贯通，才能举一反三，触类旁通。
（1）发散点拨。
所谓发散点拨，就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。
精讲与点拨
自主高效课堂教学模式下的精讲、点拨课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。
那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。
精讲点拨是课堂中至关重要的一环，它是指在课堂学习过程中，当学生面对问题存在疑难或者是争执时，教师采用恰当的方法，引导学生正确解决问题，完成学习目标的过程。
精讲点拨的实质是教师调控课堂，调整教法，从而使学生从无到有，从有到精，从点到面，从知识到方法，产生质的飞跃。
它对于完成学习任务，培养学生的学习方法，提高课堂效率具有重要作用。
所谓“精讲”是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；其次，是精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。
其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。
这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。
在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。
对于大部分同学不会的问题，就是难点。
在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。
此外学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析1. 引言1.1 小学语文课堂“点拨”的重要性小学语文课堂中的“点拨”是一项非常重要的教学活动，它旨在帮助学生提高语文素养，提升语文学习的效果。
“点拨”能够引导学生审辨文本，帮助他们更好地理解和领悟文章的内涵和意义。
通过“点拨”，学生可以学会分析语文材料的结构和逻辑，从而提高自己的阅读水平和能力。
“点拨”能够帮助学生掌握语文知识和技能，梳理和拓展自身的语文思维和表达能力。
通过“点拨”，学生能够更好地理解语文规范和规则，提高自己的语文运用能力和写作水平。
“点拨”还能够激发学生学习语文的兴趣和热情，培养他们对语文学习的积极态度和自信心。
小学语文课堂中的“点拨”具有重要的意义，对学生的语文学习和发展起着至关重要的作用。
通过“点拨”，学生能够全面提升自己的语文素养和能力，实现更好的语文学习效果。
1.2 小学语文课堂“点拨”的意义小学语文课堂“点拨”的意义在于帮助学生建立正确的语文学习观念，培养他们的语文思维能力和创造力。
通过“点拨”，学生能够更好地理解文章的含义，提升阅读理解能力。
“点拨”还可以帮助学生发现和纠正自己在语文学习中的错误，提高语文表达能力。
通过不断的“点拨”，学生能够养成良好的语文学习习惯和自主学习能力，为将来的学习打下坚实的基础。
“点拨”也可以激发学生学习语文的兴趣，使他们更加主动地投入到语文学习中。
小学语文课堂中的“点拨”不仅可以帮助学生提高语文素养，还可以促进他们全面发展，培养其综合能力，为以后的学习和生活奠定坚实基础。
2. 正文2.1 小学语文课堂“点拨”的具体实践方式教师可以通过讲解语文知识点，引导学生理解并掌握基础知识。
教师可以结合具体的语文课文内容，对语法、词汇、修辞手法等知识进行讲解，帮助学生理清思路，掌握基础知识。
教师可以设计各种形式的练习，帮助学生巩固所学知识。
通过课堂练习、课后作业、小测验等方式，让学生在实践中加深理解，提高记忆能力。
教师可以组织阅读活动，引导学生深入阅读，提高阅读理解能力。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的重要平台，而语文教学的有效性很大程度上取决于教师的教学方式和手段。
点拨作为语文教学中的重要手段，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语言运用能力。
本文结合自身的教学实践，以小学语文课堂中的“点拨”为切入点，探讨其实施效果并进行分析。
二、点拨的概念及作用点拨，是指在教学中，通过对学生提出的问题或疑惑进行逐一解答、讲解或辅导来指导学生学习的一种教学方法。
点拨的作用主要有以下几个方面：1.激发学生学习积极性。
在课堂上，教师通过点拨方式，可以引起学生的兴趣，提高学习积极性，让学生更主动地参与到学习中来。
2.巩固和加强学习效果。
通过点拨，可以让学生更深入地理解知识点，使学生对所学知识有更加清晰的认识和理解。
3.提高学习效率。
通过点拨，可以帮助学生解决学习中的困惑和问题，加快学习进度，提高学习效率。
三、小学语文课堂中的点拨实践在小学语文课堂中，点拨是一种常见的教学方式，可以在课文解读、词语学习、句子分析等方面进行运用。
下面结合自身的教学实践，以小学三年级的一堂课为例，介绍一下点拨的实践过程。
课题：《春晓》课文教学教学内容：识字、理解课文、朗读课文、默写课文、欣赏古诗授课对象：小学三年级学生1. 点拨实施过程：（1）识字：在课文教学中，首先进行识字环节。
当学生遇到生字时，教师利用点拨方式进行解释，引导学生正确的认字方法。
（2）理解课文：通过教师的提问，引导学生从课文中进行理解和分析，解释课文中的生字和句子，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）朗读课文：在教学过程中，教师通过点拨的方式，指导学生进行正确的朗读，纠正学生的发音错误和语调问题。
（4）默写课文：在学生对课文有了一定的了解后，通过句子分析和点拨，帮助学生记忆课文内容，并进行课文的默写。
（5）欣赏古诗：通过点拨，教师可以引导学生欣赏古诗，了解其中的意境和表达方式，提高学生对古诗的理解。
点拨教学法的作用
点拨教学法的作用点拨教学法是一种常用的教学方法，它能够有效地帮助学生提高学习效果。
本文将从几个方面探讨点拨教学法的作用。
点拨教学法能够帮助学生更好地理解知识。
在教学过程中，教师通过提问、解释、举例等方式对学生进行点拨，使得学生能够更加深入地理解知识点的含义和应用。
通过点拨，学生能够更加清晰地把握知识的核心要点，从而更好地应用于实际问题中。
点拨教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度。
在点拨教学中，教师通过提问、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣，使得学生更加主动地参与到教学活动中。
通过积极参与，学生能够更好地吸收知识，提高学习效果。
第三，点拨教学法能够帮助学生建立知识的框架。
在教学过程中，教师通过点拨的方式，将零散的知识点有机地组织起来，帮助学生建立完整的知识框架。
通过框架的建立，学生能够更加清晰地了解知识的内在联系和发展规律，从而更好地理解和运用知识。
第四，点拨教学法能够提高学生的问题解决能力。
在点拨教学中，教师通过提问、引导思考等方式，培养学生的问题解决能力。
通过解决问题的过程，学生能够提高自己的思维能力和分析能力，培养自主学习的能力。
第五，点拨教学法能够促进学生的批判性思维。
在点拨教学中，教师通过提出反例、引导讨论等方式，培养学生的批判性思维能力。
通过批判性思维，学生能够更加深入地思考问题，发现问题的本质和内在联系，培养自己的创新能力。
第六，点拨教学法能够提高学生的学习效率。
在点拨教学中，教师通过有针对性地引导学生，帮助他们找到学习的重点和难点。
通过集中精力攻克难点，学生能够更加高效地学习，提高学习效果。
点拨教学法在教学中起着重要的作用。
它能够帮助学生更好地理解知识、提高学习兴趣和参与度、建立知识的框架、提高问题解决能力、促进批判性思维以及提高学习效率。
教师在教学中应灵活运用点拨教学法，以提高学生的学习效果。
同时，学生也要积极参与，主动思考，从而更好地受益于点拨教学法。
中学数学课堂点拨教学
中学数学课堂点拨教学中学数学课堂点拨教学，是一种注重个性化学习和深化理解的教学方法，它旨在帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学思维和解题能力。
本文将探讨中学数学课堂点拨教学的重要性，以及如何实施这一教学方法，以达到更好的教育效果。
一、点拨教学的重要性数学作为一门重要的学科，常常被学生视为难以理解和掌握的学科之一。
因此，采用点拨教学方法在数学教育中具有重要的意义。
以下是一些点拨教学的重要性方面：1. 个性化学习：每位学生的数学水平和学习需求都不同。
点拨教学可以根据学生的个性化需求进行调整，帮助他们填补知识空白，弥补弱点，提高自信心。
2. 深化理解：点拨教学侧重于帮助学生深刻理解数学概念和原理，而不仅仅是机械记忆。
这有助于学生在数学上建立坚实的基础。
3. 解题能力：数学不仅仅是理论知识，还涉及解决问题的能力。
点拨教学鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的解题技巧。
4. 提高学习兴趣：通过点拨教学，学生更容易体验到数学的乐趣，因为他们可以更好地理解和应用数学知识。
二、点拨教学的实施点拨教学的实施需要一定的方法和策略，以确保教学的有效性。
以下是一些实施点拨教学的关键步骤：1. 了解学生：首先，教师需要了解每位学生的数学水平和学习需求。
这可以通过诊断性测试、学生反馈和观察来实现。
2. 制定个性化计划：根据学生的需求，制定个性化的学习计划。
这包括确定需要强化的知识点和技能，以及为学生设定明确的学习目标。
3. 提供指导：教师应当为学生提供必要的指导和支持。
这可以包括解释概念、提供示范问题的解决方法，以及提供额外的练习。
4. 鼓励自主学习：点拨教学也鼓励学生主动参与学习过程。
教师可以引导学生提出问题、自主解决问题，并鼓励他们进行小组讨论和合作学习。
5. 及时反馈：及时提供反馈是点拨教学的重要组成部分。
教师应当检查学生的作业和测试，帮助他们纠正错误，并鼓励他们不断改进。
6. 多样化教学方法：点拨教学可以采用多种教学方法，包括讲解、演示、互动讨论、应用问题等，以满足不同学生的学习需求。
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高效课堂教学教师精讲点拨的重要性
高效课堂上，教师和学生一起在教中学、在学中教，师生间的交流、互动的能力得到彻底改善和提升，教学的效益也必然产生质的飞跃。
高效课堂的显著特征之一是开放性，主要体现在教师的“主导”作用和学生的“主体”地位的落实，而“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。
课堂点拨需要教师洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，适时地加一把火，或生成拓展出新的知识，或解疑答难。
所以说，它是一门教学艺术。
一、基本理论：
精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。
所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。
比如：在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，印象也格外深刻；又比如：有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。
教师的点拨要适时到位，语言要简洁精炼、形象生动，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。
教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。
可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。
同时要注意发挥传统教学手段的作用，如发挥板书等在教学中的应有作用。
可以说课堂点拨是一门艺术。
教者点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。
巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。
从这一角度说，课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。
二、基本原则：
精讲点拨这是一种途径，决不是固定的课堂模式，教师尽可以发挥个人的教学风格，采用不同的教学手段，但以下几条原则是必须遵循的：
1．学生为主体的原则。
即课堂上以学生的活动为主，教师的活动要压缩到最低限度，充分发挥学生的主体作用。
2．教师为主导的原则。
教师要“朝着促使学生举一反三这一目标精要地讲”（叶圣陶语）。
“教师只要在估计学生有困难的地方……指点一下就行了”
3．讲和练相结合的原则。
教师的讲为学生的练服务，在讲中训练学生的默读、思维能力，感悟能力和辨析、解决问题能力及口头表达能力。
要通过讲中练，练中讲，讲后练，练后讲，进一步提高学生分析问题和解决问题的基本技能和技巧。
三、基本要求
精讲点拨阶段是“学案导学自主高效”教学模式实施的一个重要阶段，也是教师发挥“主导”作用最重要的手段。
在精讲点拨阶段，教师在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解点拨。
这一环节大体安排8---10分钟左右。
教师在精讲点拨的过程中，尽可能注意以下几点：笫一，精讲点拨过程中，教师应充分发挥主导作用；
1、教师是课堂的调控者。
我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。
它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。
谁来保证？教师的调控。
调控目标，不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。
调控主线，要按照导学案设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，允许徘徊但不能大跃进，以此保证课堂的进程如约完成。
调控状态，保证状态不失控、不熄火，避免明星展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。
2、做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。
3、做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。
4、做权威的评价者。
教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。
二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。
第二：课堂上教师要把握“点拨”的时机；
1、解决重难点问题的时候，教师应适当精讲。
每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。
有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。
2、当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。
在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。
3、当学生对相关知识进行归纳总结时，教师应进行方法或方向方面的点拨。
学生面有疑云眼神迷茫之时，学生面面相觑哑口无言之时，学生叽叽喳喳争执不下之时，教师就要找准节点，尺水兴波；或抛砖引玉，投石问路；或顺势拓展，推波助澜。
第三：把握“点拨”的技巧。
1、精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的方向和重点；
2、精讲点拨的语言、内容要精；
3、精讲点拨应具有针对性。
根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等，切忌面面俱到；
4、精讲点拨应具有启发性。
学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。
对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性；
5、在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。
设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题，作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
总之，通过精讲点拨，使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。
应该是有点石成金，让学生茅塞顿开的感觉，说出想说可不知道如何说的话，写出想写但不知怎样下笔的文字。
在这一环节中，教师把教法、学法融为一体，优化了教学过程和结构，使教学节奏明快，氛围活跃。
既节约了时间，又提高了效果。
而不是不分轻重一通“点”，那叫乱点鸳鸯谱；不分对错一阵讲，那叫瞎指
挥。
所谓“精”是少而有用，少而有效。
所以，在课堂上，教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导，引导学生顺利高效地学习，使教学达到最佳效果。