高等院校分层次教学的探讨与研究
高等院校数学教学中层次化教学的研究
高等院校数学教学中层次化教学的研究1. 引言1.1 研究背景数统计等。
【研究背景】：随着社会经济的发展和教育水平的提升，高等院校数学教育在我国日益受到重视。
在当前的教学实践中，我们也发现了一些问题和挑战。
传统的教学模式往往是以讲解为主，缺乏个性化和差异化的教学方法，导致部分学生对数学学习产生厌恶和抵触情绪。
为了更好地解决这些问题，层次化教学成为一种备受关注的教学模式。
层次化教学强调根据学生的不同特点和学习需求，采用多层次、多维度的教学策略，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
对于如何在高等院校数学教学中有效运用层次化教学方法进行研究和探讨，对于提升教学质量，激发学生学习兴趣具有重要的理论和实践意义。
【研究目的】：本研究旨在探讨高等院校数学教学中层次化教学的概念和特点，探讨层次化教学在数学教学中的应用效果和存在的问题，分析层次化教学的优势和局限性，提出提升高等院校数学教学层次化水平的建议，从而推动高等院校数学教学的改革和发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高等院校数学教学中层次化教学的重要性和有效性，寻找提升数学教学质量的有效途径。
通过对层次化教学的定义、理论基础、在数学教学中的应用以及优势与局限性等方面进行深入研究，旨在为高等院校数学教学提供改进和优化的建议。
具体而言，本研究旨在分析层次化教学对学生学习效果的影响，探讨如何在数学教学中巧妙运用层次化教学方法，促进学生对数学知识的深入理解和应用能力的提升。
研究旨在揭示层次化教学在提升学生学习兴趣、激发学习动机和发展学习策略方面的作用，从而为构建更加有效的数学教学体系提供理论支持和实践指导。
通过对高等院校数学教学中层次化教学的探讨和总结，旨在为今后的教学改革和研究提供借鉴和启示，推动数学教育的不断发展和完善。
2. 正文2.1 层次化教学的定义层次化教学是指根据学生的不同学习能力和需求，将教学内容划分为不同的层次或难度，使得学生可以根据自身的情况选择适合自己的学习路径和速度进行学习。
高等院校“阶梯状”辅导教育模式的探索及实践
高等院校“阶梯状”辅导教育模式的探索及实践1. 引言1.1 研究背景高等院校“阶梯状”辅导教育模式的提出，是为了更好地适应当前高等教育的发展需求。
随着社会的不断发展和进步，高等教育的任务越来越重，学生的学习压力也越来越大。
传统的一刀切式教育模式已经不能满足学生的个性化需求，因此需要一种更加灵活和多样化的教育模式来帮助学生提高学习效果。
在这样的背景下，提出了“阶梯状”辅导教育模式。
这种模式将学生按照不同的学习水平划分为不同的层次，为每个层次的学生提供相应的辅导和指导。
通过这种方式，可以更好地满足学生的个性化需求，帮助他们更好地掌握知识和提高学习能力。
“阶梯状”辅导教育模式的提出，旨在全面提升高等教育的质量，促进学生的全面发展。
这种模式的实施将有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的创新能力和团队意识，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 研究意义高等院校“阶梯状”辅导教育模式的探索及实践具有重要的研究意义。
首先，随着高等教育的普及，学生的学习水平和需求普遍存在差异，传统的一刀切式教育模式已经无法满足不同学生的学习需求。
因此，探索“阶梯状”辅导教育模式，可以更好地针对学生不同的学习特点和需求，提供个性化、差异化的教学服务，有效提高教学效果。
其次，“阶梯状”辅导教育模式可以促进教育公平，缩小学生之间的学习差距。
通过精细化的辅导方案和个性化的教学服务，可以有效解决一些学生在学习上的困难和问题，帮助他们更好地适应学校生活，提升学习动力和自信心。
此外，“阶梯状”辅导教育模式的探索和实践还可以促进教育教学改革，在一定程度上推动高等院校教学质量的提升和课程设置的优化。
通过引入新颖的教学理念和方法，结合先进的教学技术和工具，可以为高等教育注入新的活力和动力，进一步推动教育教学改革的深入发展。
2. 正文2.1 “阶梯状”辅导教育模式的提出“阶梯状”辅导教育模式的提出是为了更好地适应学生的个性化学习需求和教育特点。
高职院校分层教学模式的实践与探索
高职院校分层教学模式的实践与探索随着社会的发展和科技的进步，教育体系也在不断进行着适应和改变。
在高职院校中，分层教学模式逐渐成为了教育改革的重要方向。
分层教学模式旨在根据学生的个体差异，将学生按照能力、兴趣、特长等因素划分为不同的层次，从而提供更加个性化和针对性的教学。
本文将探讨高职院校分层教学模式的实践和探索。
一、分层教学模式的理论依据分层教学模式的理论依据主要来自于教育学和心理学。
其中，最为著名的是美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论。
该理论认为，每个人都具有多种不同的智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。
这些智能在每个人身上的表现形式和程度都是独特的，因此，对于不同的学生来说，他们在不同学科和专业领域中的学习能力和兴趣也是不同的。
二、分层教学模式在高职院校的实践在高职院校中，分层教学模式主要体现在以下几个方面：1、课程设置分层：根据学生的专业需求和职业规划，将课程分为不同的层次和类别。
例如，基础课程、专业课程、拓展课程等。
每个层次都有相应的教学目标和内容，以满足不同学生的学习需求。
2、教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用更为直观和简单的教学方法，如案例教学、实验教学等；对于基础较好的学生，可以采用更为深入和复杂的教学方法，如项目式教学、探究式教学等。
3、学生评价分层：针对不同层次的学生，采用不同的评价方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用相对简单的评价方法，如平时成绩、期中考试等；对于基础较好的学生，可以采用更为严格的评价方法，如项目报告、毕业设计等。
三、分层教学模式的探索与思考在高职院校中实施分层教学模式，还需要进一步探索和思考：1、如何科学地进行学生分层：学生分层是分层教学模式的基础。
然而，如何科学地进行学生分层，避免主观臆断和误判，是一个需要认真考虑的问题。
2、如何有效地进行差异化教学：差异化教学是分层教学模式的核心。
《高等数学》分层次教学模式研究及实践
（ 家庄 邮 电职 业 技 术学 院 基 础 课 教 学 部 ， 北 石 家 庄 石 河 摘 要 ： 文采 用 对 比 的 方 法 讨 论 了 高职 高 专 院校 《 本 高 等 数 学》 层 次 教 学 的 模 式 、 准 及 方 法 ， 针 对 我 院 的 实 际 分 标 并 情 况 ， 述 了我 院《 等数 学》 论 高 分层 次教 学的 具 体模 式 。 关键 词 ： 职 高 专 院校 《 高 高等 数 学 》 分 层 次教 学 《 等数 学 》 高 职 高 专 院 校许 多专 业 的一 门重 要 的基 础 高 是 课 。 据 当前 高职 高 专 学生 的特 点 ， 了更 好 地 培养 学 生 的 创 根 为 新 能力 ，使 学 生 更好 地掌 握 高 等数 学 知 识 ，许 多 院校 进 行 了 《 等 数 学》 层 次 教 学 的 尝试 。《 等 数 学 》 层 次 教 学 这 一 高 分 高 分 课 题充 分 体 现 出 现 代 教育 所 提倡 的 因材 施 教 与素 质 教 育 的 理 念， 因此 自提 出 以来 就 深 受教 育 界 的好 评 。 《 等 数 学》 层 次教 学 的模 式 研 究 高 分 １ Ｂ 级分 层 次 教 学 模 式研 究 ＿ 两 Ａ、 （ ） 层 模 式 １分 将 学 生 分成 Ａ（ 班 ） Ｂ 慢 班 ） 级 。 级 学 生 占总 人 数 的 快 、（ 两 Ａ ３ ％ ５ ％。对Ａ 学 生 的 培 养应 按 大 纲 的要 求 以 正常 速 度 进 ０ 一 Ｏ 级 行 ， 用 统 一 的教 学 安 排 ． 重 为 学 生 打 下 扎 实 的数 学 基 础 ． 采 着 教 学方 法 着 重 于提 高 课 堂 讲 授 质 量 ，使 学 生 牢 固掌 握 所 学 知 识 。 级 学生 的培 养 与 理 论要 求 可 适 当降 低 ， 度 不 宜过 快 ． 对Ｂ 速 并 适 当增 加教 学 时 数 。 （ ） 层 标 准 ２分 标 准 一 ：根 据 新 生 高 考 数 学 成 绩 并 结 合 学 生 本 人 意 愿 分 成 Ａ、 级 。 Ｂ两 标 准 二 ： 生 入 学后 进行 数学 模 拟 考试 ， 据 模 拟 考试 成 新 根 绩 并 结 合 本人 意 愿 分 成Ａ、 两级 。 Ｂ 两 种 分层 标 准 各 有 优 劣 。 标 准 一 ： 绩 真实 度 高 。 学 部 成 教 门 工作 量 小 ， 必 考 虑 补 录 生 的 问 题 ， 各 省 考 题 不 同 ， 致 不 但 导 标 准 不 太统 一 。 准 二 ： 免 了高 考 数 学 各 省情 况 不 一 致 的 问 标 避 题， 但考 试 成 绩 不 能 完 全 反 映 出学 生 真 实 的 数学 水 平 ： 录 生 补 无 法 参 加分 层 考 试 ， 得 这 种 分 层 方 法 的合 理 性 大 打 折 扣 ： 使 工 作量大。 （ ） 层 方 法 ３分 方 法一 ： 整体 分 层 教 学 法 ， 全 院 学 生 的 高 考 数学 成 绩 或 将 模 拟 考试 成 绩 大 排 队 ， 院 学 生 均 参加 分 层 次 教 学 。 全 方 法二 ： 系分 层 教 学 法 ， 在 每 个 系 内 部 将 新 生 的高 考 同 即 数 学 成绩 或 模 拟 考试 成 绩 大 排 队 ．每个 系 内 部按 照上 述 比例 实 施 分 层次 教 学 。 两 种方 法 各 有 优 劣 。 法一 ： 层方 法合 理 ， 方 分 教学 方 便 ， 且 有 利 于各 系 学 生 间 的 交 流 ， 给 教 学 管 理 带 来 一 定 的 困 难 ， 但 故
分层教学的策略与方法探讨
分层教学的策略与方法探讨
分层教学是一种有效的教学策略和方法。
首先，对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。
学生的研究成绩、信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力都是划分学生层次的考虑因素。
其次，备课分层是为不同类型的学生提出不同的要求，针对每一课设计不同的教法，重点考虑消除差生的研究障碍，提高对优生的要求。
然后，教学分层要确立各层次学生的研究目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力。
只有教学分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，才能使不同层次的学生都享有充分的研究机会，并学有所获，激发各个层次学的研究积极性。
在讲课分层方面，要依据学生的接受能力提出不同要求，并在学生的能力范围内展开课堂教学。
同时要注意处理好学生
整体和学生个体之间的关系，处理好优、中、差三类学生之间的关系，做到有同有异，有分有合。
课堂作业当堂完成，可以采取先学后练、先讲后练、先练后讲、边讲边练、仿写仿练、讲练循环等多种模式。
课外作业和练，分层完成，按难度大小可分为A.B.C三个层次，不同层次的学生可以完成其中的部分或全部，达到各尽所能，各取所需，各有所得的目的。
最后，考核分层也是分层教学中不可或缺的一步。
考核分层要根据学生的研究水平和能力进行分层，使每个学生都有展示自己的机会，同时也能够更好地了解自己的研究成果和不足之处。
独立学院高等数学分层次教学的探索与研究
院 ． 指 实 施 本 科 以 上 学 历 教 育 的 普 通 高 等 学 校 与 国 家 机 构 以 外 的 社 是 会 组 织 或 者 个 人 合 作 ， 用 非 国 家 财 政 性 经 费 举 办 的 实 施本 科 学 历 教 利
３ 高 等 数 学 分层 次教 学 的 实施 方 案 和 管 理 方 案
【 键词 】 层次教 学； 关 分 高等 数 学教 学 改革 ； 因材 施 教
随 着 高 等 教 育 的 飞 速 发 展 ．中 国 高 等 教 育 也 在 不 断 调 整 自身 ， 改 是 “ 材 施 教 ” 育 思 想 的 具 体 体 现 。 所 谓 因 材 施 教 ． 指 教 师 要 从 学 因 教 是 革 那 些 与 社 会 经 济 发 展 不 相 适 应 的 地 方 与 此 同时 大 部 分 公 办 大 学 的 生 的 实 际 情 况 、 体 差 异 出 发 ， 的 放 矢地 进 行 有 差 别 的 教 学 ， 每 个 个 有 使 潜 力 已经 充 分 得 到 了 发 挥 ， 量 也 已 经 接 近 饱 和 ， 分 高 校 甚 至 处 于 学 生 都 能 扬 长 避 短 ， 得 最 佳 的 发 展 。 这 正 是 高 等 数 学 分 层 次 教 学 的 容 部 获 超负荷运转的状态。 在这 种 情 况 下 ， 的教 育措 施 的 出 台刻 不 容 缓 。 新 党 初 衷 。 多 年 的 分 层 次 教 学 实践 告诉 我 们 ， 学 生 为 本 ， 材 施 教 ， 面 以 因 是
分 层 次 教 学 的 重 点 首先 是 如何 分 层 ． 年 来 随 着 高 校 招 生 规 模 的 近 育 的高 等 学 校 。 显 然 ， 立 学 院 是 保 证 我 国高 等 教 育 今 后 持 续 健 康 发 不 断 扩 大 ， 生 之 间 的 差 异 也 在 不 断 加 大 。 独 学 即便 是 同一 专业 、 同一 班 级 展 的 一 项 重 大 举 措 。 立 学 院 也 将 会 成 为 今 后 一 个 时 期 高 等 教 育 发 展 的 学生 ． 学 时 的数 学 成 绩 、 学 水 平 和 能力 也 参 差 不 齐 。 个 学 生 对 独 入 数 每 的一个亮点。 数学的喜好、 兴趣 不 同 ， 们 的智 商 和 志 向也 存 在 着 较 大 的差 异 。 些 他 这 独 立 学 院 生 源 质 量 参 差 不 齐 ． 生 素 质 普 遍 下 降 已成 了 一 个 不 争 因 素综 合 在一 起 就使 得 大学 生 对 高 等 数学 的 学 习 起 点 、 在 需 求 存 在 学 内 的 事 实 ， 且 个 体 差 异 较 大 ， 给 高 等教 育 的教 学 工 作 带 了前 所 未 有 并 这 个天 然 的分 层 。 的 难 度 。 虽 然 我 们 面 临 着 如 此 大 的 困 难 和 挑 战 ， 是 我 们 必 须 达 成 一 但 般 独立 学 院 的 高 等数 学 大体 上 都 分 为 ： 科 类 、 管 类 等 ， 同 工 经 不 种 共 识 ，那 就 是 独 立 学 院教 育 规 模 的 发 展 不 能 牺 牲 教 学 质 量 为 代 类 之 间 由 于专 业设 置 的 不 同 而 有着 不 同 的教 学 计 划 ， 映 了 不 同 专 业 反
分层教学实践研究建议(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深化，分层教学作为一种新的教学模式，越来越受到广泛关注。
分层教学旨在根据学生的个体差异，将学生划分为不同层次，针对不同层次的学生实施差异化教学，以提高教学效果。
本文针对分层教学实践，提出以下研究建议。
二、分层教学实践研究背景1. 学生个体差异日益凸显随着我国教育事业的普及，学生个体差异逐渐凸显。
传统教学模式难以满足不同学生的学习需求，导致部分学生成绩落后，甚至产生厌学情绪。
2. 教育改革需求我国新一轮教育改革要求教育要关注学生个体差异，注重培养学生的创新精神和实践能力。
分层教学作为一种新的教学模式，有助于实现这一目标。
3. 分层教学实践研究的必要性分层教学实践研究有助于提高教学效果，促进学生全面发展。
通过对分层教学实践的深入研究，可以为教育工作者提供有益的借鉴和启示。
三、分层教学实践研究内容1. 学生分层标准研究（1）明确分层依据：研究如何根据学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好等因素，制定科学合理的分层标准。
（2）分层方法研究：研究如何将学生划分为不同层次，如按成绩分层、按兴趣分层等。
2. 分层教学策略研究（1）教学目标分层：针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
（2）教学内容分层：根据学生层次，调整教学内容，使之适应学生的需求。
（3）教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，如启发式、探究式、合作式等。
（4）教学评价分层：根据学生层次，制定相应的评价标准，关注学生的进步和发展。
3. 分层教学实践效果研究（1）学生学习效果研究：分析分层教学对学生学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面的影响。
（2）教师教学效果研究：分析分层教学对教师教学水平、教学能力等方面的影响。
四、分层教学实践研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解分层教学的理论基础和实践经验。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对分层教学的看法和需求。
分层教学研究方法
分层教学研究方法简介：分层教学是一种根据学生的学习能力和特点进行差异化教学的方法。
通过将学生分为不同层次，采用不同的教学策略和资源，以满足每个学生的学习需求。
本文将介绍分层教学的定义、目的和步骤，并对其研究方法进行分析和探讨。
一、分层教学的定义分层教学，又称差异化教学，是指根据学生的学习能力和特点，将他们分为不同的层次，采用相应的教学策略和资源来满足每个学生的学习需求。
通过分层教学，教师可以更好地关注每个学生的个体差异，提供有针对性的教育，促进学生的学习进步。
二、分层教学的目的1. 满足学生的学习需求：每个学生的学习能力和特点都不同，采用分层教学可以根据学生的实际情况提供有针对性的教育，满足他们的学习需求。
2. 提高教学效果：通过分层教学，教师可以更好地关注每个学生的学习状况，提供个性化的教学，提高学生的学习效果。
3. 培养学生的自主学习能力：分层教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
三、分层教学的步骤1. 识别学生的学习需求：教师可以通过测验、观察和评估等方式，了解学生的学习能力和特点，确定每个学生的学习需求。
2. 制定分层教学计划：根据学生的学习需求，教师可以将学生分为不同的层次，为每个层次设计相应的教学策略和资源。
3. 实施分层教学：教师根据分层教学计划，针对不同层次的学生采取不同的教学方法和教学活动，满足他们的学习需求。
4. 评估学生的学习成果：教师应定期评估学生的学习成果，了解他们的学习进步和困难，并做出相应的调整。
四、分层教学研究方法1. 教学观察法：教师可以通过观察学生的学习情况，了解他们的学习需求和学习困难，为分层教学提供依据。
2. 学习档案法：教师可以建立学生的学习档案，记录他们的学习情况和进展，为分层教学提供参考。
3. 学习能力测试法：教师可以采用标准的学习能力测试工具，对学生进行测试，了解他们的学习能力，为分层教学做出合理的划分。
4. 教学评估法：教师可以通过教学评估，评价学生的学习成果和教学效果，以确定分层教学的有效性和可行性。
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高等院校分层次教学的探讨与研究
提要：本文结合传统教学模式的特点和不足,以提高教学质量和学生的学习兴趣、避免学生成绩两极分化为目的,探讨了大学物理分层次教学的特点和优势,就分层次教学体系的组织及教学内容和教学方法提出了实施方案,最后对分层次教学存在的问题进行了分析探讨。
关键词:大学物理;分层次教学;因材施教
引言:
为实现“科教兴国”的战略目标和可持续发展的跨世纪宏伟计划,各高校都不失时机地抓住当前招生规模迅速扩大规模,大力实施高等教育大众化工程。
但是,由于招生规模的扩大,造成了各个学生的学习兴趣、需求目标和综合能力等方面参差不齐的现象变得尤为突出,按传统的教学体系和教学方法进行教学所产生的问题和矛盾也越来越突出。
根据全面性、针对性和适应性等的教学原则目标,“分层次教学”这一新的教学模式应势而生。
“分层次教学”是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,因材施教,为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。
一、分层次教学的必要性
传统的教学手段是以学生的自然班的形式来安排每次课的上课时间和课程表,班级的所有学生同时、同地的上同一门课。
由于一个班级几十名甚至上百名学生在学习兴趣、需求目标和综合能力等方面不尽一致,导致了一部分学生对所学内容能够及时掌握,而另一部分学生则知之甚少。
因此,有必要改变传统的物理教学方法和教学手段,针对不同基础的学生采用不同的教学方法,因材施教,“对症下药”,将分层次教学模式引入到课堂教学中。
分层次教学是在承认学生身心发展差异的前提下,确立以学生为学习主体的理念,有区别地制定出教学目标,设计教学内容,控制教学进度,变换授课和学习方式,创立评估体系,促进每个学生在适合自己的学习环境中得到最优发展的一种教学策略。
学校教育是一种群体教育,分层次教学就是在承认学生层次差别的基础上来组织实施教学过程,加强了教与学的针对性,较好地体现因材施教的教学原则。
在院校实施分层次教学,通过采用合理分班的办法,针对学生不同的知识基础与接受能力,运用不同的方法进行教学,从而使学生都能在原有的基础上学有所得。
[1]
二、分层次教学的特点及优势
美国现代教育家杜威指出:“一切教育的根本问题在于协调心理(个人)的因素与社会的因素。
”在教学中,应该把“为了每一位学生的发展”作为目标;同时,还要树立每一个学生学习的自信心,这样才能使教学取得良好的效果。
因此,这就要求
分层次教学要教师根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同阶段,在不同阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识,让每一个学生都有学习追求的目标,都能享受获得成功的快乐。
其优势主要体现在以下几个方面:(1)有利于激发和调动学生的学习积极性;(2)有利于灵活控制数字信息量;(3)有利于体现因材施教的理念;(4)有利于体现灵活的人才培养模式。
[2]通过分层次教学,能从根本上摆脱困境,实施素质教育,培养学生的创新能力,全面提高教学质量,使教学适应社会需要。
三、分层次教学的实施
1.分层教学体系的组织
实施分层次教学中的分法是非常重要的环节,其原则是在不降低教学质量,完成《大纲》任务的前提下,按照不同的教学基本要求,适当采用不同教学内容和教学方法,分头组织教学,对学生个体要求有所不同。
分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥其潜力,达到共同提高的目的。
按照学生的个体差异,可将教学班分为3个层次。
A层次为精英班,B层次为普及班,C层次为加强班。
对不同的学生,要提出切合实际的不同目标要求,采用不同的指导方法,达到不同的目标。
A层次:具有扎实的基础知识,能快速掌握和理解内容,有较高的理解力和悟性,并能熟练应用所学知识解决实际问题。
此类学生重在培养能力,引导其发展分析能力和创新精神。
B层次:成绩一般,对学习的兴趣不是很浓,能够基本理解一般的知识内容,经过努力能基本达到全国高校大学物理教学大纲所规定的要求。
此类学生重在基础知识教学,同时培养其解题分析能力。
C层次:除A、B层次以外的所有学生。
这些学生对课程的学习存有畏难情绪,学习兴趣较低,能够基本理解一般知识内容,初步具有解决问题的能力,通过努力能够基本达到教学大纲所规定的最低要求。
对于此类学生只要求掌握基础知识。
2.分层教学实施的过程
在教学过程中,根据学生的基础情况和认知能力,将学生划分为A、B、C三个不同的教学层次。
教师在备课中应结合各层学生的实际,分析各层学生可能存在的问题,有针对性地确定教学要求、教学内容、教学方法评价体系等,以保持各层学生的学习兴趣。
A层次:着重全面而系统地讲授基本知识,分清主次,突出重点。
根据学生素质,适当增加教学内容,拓宽知识面,加大课堂信息量。
教学方法主要采用启发式,注重启
迪思维、开拓能力,引导学生用所学知识独立分析、研究和解决实际问题,逐步培养学生的自学能力及科学思维能力。
B层次:着重于提高课堂讲授质量,循序诱导,帮助学生克服学习的畏难情绪,重视培养学生的学习方法和习惯,关注学生课堂接受情况并及时调整教学进程。
C层次:降低课程的深度要求,加大课堂练习和训练力度,加大课后辅导和作业批改的力度,教师应完成每周必须的课外辅导次数。
3.分层教学的考评
分层次教学过程的实施,不仅要求教师合理地选择和组织教学内容,同时在课外作业布置上也要分层。
对C层次的学生,只要求完成基本练习题;对A、B层次的学生,不仅要完成划定基本练习题,还要完成具有代表性的习题和各章节重点思考题,再鼓励他们选择一些难度稍大的习题,培养其独立思维能力。
对学习成绩的检测,应采用多元的评价方式。
在教学过程中学生的学习态度、课堂表现、作业成绩等也进行评分;不同层次按照不同教学要求实行不同标准、不同内容、不同难度的试卷进行考核。
4.分层次教学实施中应注意的问题
采用这种教学模式,任课教师可有条件地进行教学内容、教学形式以及教与学两方面相互交流等方面的教学改革,但同时也要注意分层次教学实施过程中应注意的问题。
4.1分层次教学打破了传统的以专业为班级的授课形式,这无疑增大了学生的管理工作,如学校排课、教师的选配、各层次学生成绩的评定等,这些问题在分层次教学的实施过程中应予以重视。
4.2学生不是一成不变的,对学生的分层也不能一成不变。
作为教师要以动态的观点实施分层教学,体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程分层等方面。
为了有利于每个学生的发展,要经常了解新情况,发现新问题。
只有这样,教学方法才能切中要害,使分层教学发挥更大的作用。
四、前景与展望
教学中正确运用分层次教学,符合素质教育的全面性、全体性和个性发展的理念,能满足不同层次学生的要求,激励了学生的学习的积极性和创新精神。
同时也要注意在分层次教学实施过程中管理模式、教学评价、动态分层等方面的问题。
总之,在当前“以学生为本”的教育理念下,分层次教学的模式无疑是一种值得推广、研究和探索的教学方法。
参考文献:
[1]赵达,王乐新,张欣艳等.大学物理分层次教学的研究与实践[J].高师理科学刊,2008,28(4):108-111.
[2]许杰.大学物理分层次教学的实践与探索[J].牡丹江大学学报,2007,16(5):119-121.。