加强学法指导
加强学法指导提高教学效率
加强学法指导提高教学效率全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：加强学法指导提高教学效率随着社会的发展和进步，教育的重要性越来越被人们所重视。
教育是国家的根本，教学的效率关系到国家的未来，因此加强学法指导提高教学效率成为当今教育界的热门话题。
学法指导是指教师针对学生的学习特点和学习习惯，通过科学的方法和途径对学生进行指导和引导，帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，提高学生的学习兴趣和学习效率。
下面我们就来一起探讨一下如何加强学法指导，提高教学效率。
学法指导是教学工作中必不可少的一项重要工作。
在课堂教学中，学法指导不仅是教师培养学生良好学习习惯的有效途径，也是提高学生学习效率的重要手段。
通过学法指导，教师可以帮助学生了解自己的学习习惯，形成科学的学习方法和思维逻辑，提高学习效率。
学法指导还可以让学生养成主动学习的习惯，培养学生的自主学习能力，为学生今后的学习奠定良好的基础。
学法指导需要根据学生的个体差异，因材施教。
每个学生的学习特点和学习习惯都存在差异，因此在学法指导中，教师需要根据学生的个体差异，因材施教。
通过了解学生的学习习惯和学习方法，教师可以有针对性地对学生进行学法指导，在重点关注学法指导的注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中得到充分的发展和提高，达到教师的预期目标。
在学法指导中，教师需要对学生进行精细化的分析和指导，让学生更好地掌握学法指导的精髓。
学习法指导要注重形成系统、完善的学法指导体系。
教师在进行学法指导时，需要形成系统、完善的学法指导体系，包括学法指导的理论指导体系和实践指导体系。
在理论指导方面，教师需要注重学习心理学等相关理论知识，通过理论指导，深入了解学生的学习特点和学习习惯，形成科学的学法指导理论体系。
在实践指导方面，教师需要结合实际情况，通过反复实践和总结，形成实践指导体系，让学生在实际学习中得到实践指导，更好地提高学习效率。
只有形成完善的学法指导体系，才能更好地提高教学效率，让学生在学习中得到更好的发展和提高。
加强学法指导提高教学效率
加强学法指导提高教学效率随着社会的不断发展，教育事业的重要性也越来越受到人们的关注。
作为教育工作者，如何提高教学效率，让学生取得更好的学习成果是我们一直在思考和努力的方向。
加强学法指导是提高教学效率的重要途径之一。
本文将就如何加强学法指导提高教学效率进行探讨。
一、加强学法指导的重要性1.提高学生学习主动性加强学法指导可以帮助学生更好地理解学习目标和学习方法，培养学生的自主学习能力。
学法不对、学法不精、学法不好等问题一直困扰着学生，这些问题都会影响学生的学习效率和学习成绩。
加强学法指导可以帮助学生克服这些问题，提高学生的学习主动性。
2.提高教学效率加强学法指导可以帮助老师对学生进行个性化教育。
每个学生的学习方法都有所不同，因此需要根据学生的学习特点和学习习惯进行有针对性的学法指导。
通过加强学法指导，老师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效率。
3.促进教学创新加强学法指导可以促进教学方法的创新，激发学生的学习兴趣。
随着时代的不断变迁，传统的教学方法已经不能满足现代学生的学习需求。
加强学法指导可以促使老师不断地反思和改进教学方法，从而推动教学不断创新。
1.建立学法指导体系学校可以建立学生学法指导体系，包括学法指导课程、学法指导教材和学法指导辅导等。
通过这些系统化的学法指导措施，可以帮助学生更好地掌握学习方法，提高学习效率。
2.注重个性化指导3.利用信息技术手段信息技术的发展为学法指导提供了更多的可能性。
老师可以利用信息技术手段，如网络课程、微信公众号等，向学生提供更加便捷和多样化的学法指导。
4.引导学生自主学法加强学法指导也要注重引导学生自主学法，培养学生独立思考和自主学习的能力。
老师不仅要向学生传授学习方法，更要引导学生探索学习方法，使学生在学习过程中能够主动思考和积极探索适合自己的学习方式。
1.学生学法观念陈旧学生学习观念的陈旧是加强学法指导面临的一个困难。
一些学生认为只有死记硬背才能取得好成绩，忽视了学习方法的重要性。
加强学习方法指导 促进教学协调发展
养 思维 品质 ，不 断地 提高 学 习能
力。
习 ，自主学 习，合作学 习，使教与 学协调发展 ，不断提高学生的学习 能力和他们的综合 素质 。
在解决问题教学 中，沟通它与 文字题 、式题的联 系，做到整体认 知 ，系统整理 ，沟通知识 ，促进 知 识 内化 。例如在义务教育课 程标 准 实验教科书西师版五年级数学 （ 上
二 、指 导 学 习 方 法 。培 养 学 习能 力
随着国家对教育投入 的不断增 加和教学改革的深入开展 ，课堂教
必须先弄清 每个 学生 的智 力因素 、
性格特征 、学习习惯 、性别差异等
生调查家里有关类似圆柱的物体 占
有 空间的大小 （ 圆柱形容器能容纳 物体的多少 ） ，并 以他 们的调查报 告 为切 入 口，让 学 生产 生学 习欲 望 ，以发展和培养 学生学 习动 机 、 学 习兴趣 、学习态度 、学习意志等
一
我们知道 ，数学课本 内容的结
构 主 要是 由如 下 几 部分 组 成 ，说 明
、
注 意 心 理 指 导 。发
性 部分 （ 字 、图形 、例 题等 信 文 息） ，结 论性 部分 （ 定义 、法 则 、 公式等知识 ） ，实践性部分 （ 习题 、 操作 、实验 等方法 ） 。所 以在教学
一
般而言，学法指导是教给学
生 学 会学 习 、学 会 应用 ，或 者 是 教
册 ）第 ６ ４页 例 ２ （ 目略 ）的教 题
学 中， 教师可 以指导学 生 ：由 “ 求 平均每天铺设 多少米”的实际问题 （ 应用题 ） ，到数学问题 （ 文字题 ） ， 再到算式 （ 式题 ）的教学 ，使学生 逐步掌握题 目的特征 ，理解 分析 和 解 题 的方法 。 当然 也可 采取从 式 题——文字题——应用题 （ 解决 问 题 ）来 训练 ，促 进学 生 思维 的发 展 ，让学生掌握正确的学 习方法。
加强学法指导 培养良好习惯
就 会 形 成 一 定 的 学 习 习惯 ， 养 成 好 的 习 惯 会 使 人 受 益
终 生 。 而 不 良习惯 会 严 重 影
响 学 生 的 数学 学 习 ，阻 碍 学 生 数 学 素 质 的全 面 提 高 因 此 ， 只 有 学 生 想 学 是 不 够 的 ，还必 须让 学生 “ 学 ” 会 。 要 引 导他 们 讲 究学 习方 法 ， 提 高 学 习 效率 ，变 被 动 为 主 动 。 在 教 学 中 ，对 数 学 学 法
的指 导 ，可 以从 以下 几 个 方
４培 养 学 生 “ 准 又 ． 既
快 ” 的 计算 能 力 。数 学 是 运 算 要 求 高 的学 科 ，运 算 能 力 是 学生 应 具 备 的基 本 能力 之 一 。学 生 在 小 学 阶
段 应 用 心 算 较 多 ，而 在 初 中数 学 中 ，相 应 运 算 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ难 度 、运 算 的 步 骤 都 有 所 增 加 ，运 算 中 常 出 现 由 于心
“ 心痛 ” 让 学 生笔 不 离 手 ；计 算 时 动手 ， 式 、 定 理 划 出 来 ， 使 他 们 养 成 边读 边 划 打 一 下 草 稿 ，把 心 算 和笔 算有 机 结 合 起 边批边算的习惯 。 来 ，从 而 减 少 失 误 。 其 次 应 加 强运 算 的 ２听课 方 法 的指 导 。 听 课 方 面 要 求 限 时训 练 ，如 进 行 ５ 钟测 评 ，从 而 提 高 ． 分 学 生 上 课做 到 “ 一专 三 动 ” 即专 心 听老 运算 速 度 ，培 养 学生 良好 的运 算 习惯 。 ， 师 对 重 点 难 点 的 剖 析 ， 听 例 题 解 法 及 思 总 之 ，在 搞 好 教 学 改革 的 同 时 ，也
加强学法指导 提高学习效能
加强学法指导提高学习效能一、引言我国古代道家学派创始人老子有一句名言:“授之以鱼,不如授之以渔。
”用老子的这句名言来形容今日的新课程理念是再恰当不过的了。
与其“授之以鱼”,不如“授之以渔”,强调的是掌握、获取知识的方法比掌握、获取现成的知识更为重要。
本文就高中生物教学中的学法指导问题,谈谈自己的认识和做法。
旨在倡导教师加强学法指导,以提高学生自主学习效能。
二、学法指导的含义学习策略的研究在我国通常称为学法研究或学法指导。
学法指导是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治。
使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。
简单地讲,学法指导就是“教会学生学会学习”。
三、学法指导的意义1.时代的需要21世纪是科学技术日新月异的世纪,也是人类文明突飞猛进的世纪,“知识大爆炸”时代的到来,将促使人们教育和学习方式的巨大变革。
传统的教育观念已经过时,而代之以“继续教育”和“终身教育”的观念。
要在竞争激烈的21世纪能够生存,必须学会学习。
因此,加强对学生进行学法指导,提高学生学习效能是顺应了时代的要求。
2.国家的要求我国基础教育领域里存在的一些突出问题:重知识传授,轻能力培养;重教材灌输,轻教法改进和学法指导。
这说明了学法指导是当前教育领域的薄弱环节。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求探索科学的教学模式和教学方法,提高教育质量。
因此,加强对学生进行学法指导,提高学生学习效能是全面推进素质教育的要求。
3.学生的渴望在应试教育影响下,学生淹没在题海之中。
学生丧失了学习的主动性。
他们十分需要了解掌握科学的学习方法以提高学习效能,从而掌握不断自我完善,终生学习的武器。
因此,加强对学生进行学法指导,提高学生学习效能是广大学生对教师的渴望。
4.教师的愿望运用科学的学习方法能够增强学生学习生物的有效性,能够激发学生学习生物的热情,还能增强学生对学习的自信心。
加强学法指导,培养良好学习习惯
加强学法指导，培养良好学习习惯“物理难、化学繁、数学学不完”这是在学生中流行的一句话.这很大程度上表明了部分学生对于理科的学习缺乏足够信心和存在畏难情绪.就数学科而言，许多学生学习数学时不知如何下手，只是被动地跟着老师的作业、练习、讲义走.甚至有部分学生局限地认为：学数学就是完成老师布置的作业、讲义.由于缺乏学法的指导，学生学习数学的积极性不高，学生的自学能力较差，从而，造成学生兴趣不高、成绩不明显的恶性循环.因此，在数学教学中，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生知道如何优化自己的学习过程，形成较强的自学能力是教师课堂教学的重要任务之一.对此，教师应在预习、听课、复习、作业、评价等环节中加以引导，使学生形成良好的学习习惯，从而提高自学能力.一、指导学生调控好学习的心理状态第一，增强学生学习的自信心.有些学生怕上数学课，总认为自己不行，对学习产生一种畏难心理，首先教师应引导他们正确对待考试成绩.分数不高、成绩不理想，在学习中是常有的事，关键在于能否迎接这一挑战，保持一种必胜的信念，发奋努力去改变现状.其次，还要不断挖掘学生的闪光点、长处.如抓住课堂上回答问题时好的表现、作业的进步、考试的提高等闪光点加以肯定，使学生恢复自信.再次，教师应引导学生进行积极的心理暗示，用“我能行”代替“我不行”来规劝、激励自己，注入积极内容，重新建立学习的自信心.第二，教师要积极引导学生调节好学习情绪.情绪是与学习效率密切相关的，良好的情绪状态是一种潜在的学习动力，能激发强烈的学习欲望，使思维高度活跃，从而提高学习效率.二、指导学生做好预习课前预习是提高学习效率的一个重要措施.预习不是简单地把老师明天要讲的内容看一看，把课本翻一翻就完了，正确的预习应做到：1.把明天老师要讲的内容看一遍，了解要讲的内容是什么.2.画出看不懂或一知半解的内容，包括概念、定理、例题及练习.3.把自己能够理解的问题或练习完成.4.查找与新课有关的旧知识做好自学笔记.5.尝试提出问题，然后在课堂上去解决问题，还不能解决的课后找老师一起解决.三、指导学生掌握听课方法第一，课前准备要充分.把课本、笔记、作业本、文具准备好，如准备好三角板、圆规等，还要调整好听课的情绪，以一种积极的态度来听课.第二，要以理解为主，眼、耳、手、脑、口齐动员.听课的关键在于对教师讲授的内容的理解，要眼、耳、手、脑、口各种感官齐配合.第三，指导学生主动地发言和提问，促进学生自己开动脑筋，积极思考，加深理解，培养学生发现问题、解决问题的能力.第四，教会学生做课堂笔记的方法.教师应教会学生如何把课堂上的一些规律性的知识、典型的例题、解法记录下来，便于今后复习.四、指导学生课后及时复习复习是对已学过的知识的温习、巩固、系统和延伸.它不是简单的机械的重复，而是一个系统提高的过程.数学最强调学以致用，所以我们要引导学生做好课后的复习.指导复习，一可以让学生抓住重点复习，列出主要知识纲要；二可以让学生归纳知识点，找出各知识点的联系；三还可以通过练习，讲练结合，巩固加深.五、做好作业的指导做作业是学习过程不可缺少的重要环节，目的是进一步地消化、理解课堂所学的知识.做作业的益处很多，但盲目地、稀里糊涂地做作业，走捷径、抄作业，这些益处便荡然无存了.正确地做作业应是：（1）先复习后做作业.（2）作业过程要仔细审题，查清题目的已知条件、未知条件、要求解的问题及它们之间的关系.从而在大脑中保持清晰的解题思路，以免因理解错误而做错题.（3）独立做题.遇到难题不要急于问老师、同学，自己要多想一想，争取通过自己的努力攻克难关.更不要抄别人的作业，自欺欺人.如果经过长时间细致、努力的思考仍不能解决问题，再请教老师、同学，认真思考问题症结所在，内化为自己的知识.（4）认真检查修改.做完题后，从头到尾浏览一遍，检查一下解题的步骤、思想是否正确，哪个步骤还存在错误，发现问题及时修改，检查修改后才算完成作业.六、指导学生做好学习评价学习评价具有反馈功能，它有助于一个学生准确把握学习过程，及时进行知识的自我完善.教师引导学生认真对待每一次作业及考试，对做错的题目认真分析根源所在.在学习中哪些内容是学生觉得容易的，哪些内容是学生容易出错的.通过评价可以使学生看到自己学习过程的优势所在，看到自己学习的进步与否，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性，使学习走上良性循环的轨道.（责任编辑黄春香）。
加强学法指导,让学生学会学习
２ １ 世纪的教学已不再是 教师单方 面的传授 ， 而应 是教师 的教和学生 的学有 机的结 合 ， 共同努力 的一个 过程 。新课程所倡导 的教学则更 注重学生 的学 ， 即教 师的教是为 了学生更好 的学 ， 这一教学理念 已被更 多 的人所接受 。 可在实际教学 中， 情 况并 非如此 。 人 们往 往在思考和讨论 时 ， 更多地是把教学 问题 的注意 力集 中到教师 的教 的上面 ， 而忽视学生学的问题研究 。
一ｏ Ｙ ｕ Ｋ ｅ Ｙ ｎ Ｌ ｕ ｎ Ｔ ａ
力 口 绳 法 另 ，
曾几 何时 ，教 育界 流行这样 一句话 ： “ 要 给学 生 碗水 ’ ， 老师要 有 ‘ 一桶水 ’ 。” 言外之意是说 ， 教师 要用几倍甚 至几 十倍知识量 的 “ 桶” ，来灌进 学生 的 “ 碗” 。 但是随着历史 的发展 ， 社会 的进步 ， 科学技术 的 Ｅ ｌ 新月异 ，这种想法 逐渐表 现 出它的 片面性 和局 限 性 。即过分强调教师 的主导性和知识 的量 ， 而忽略 了 知识的传授方法和学生 的学 习方 法 ， 把学生 当成 了知 识 的容器 ， 满堂灌 、 填 鸭式 的教学方法 比比皆是 。 学会学 习产生的背景和原 因 随着新课程改革 的不 断深化 ， 教师不应该再充 当 “ 给予者 ” 的角色 ， 而应 当是“ 引路人” 。 其实 ， 我们 每
‘
一 一
生 会 习
夏 春 江苏省 太仓 市明德 小学
、
位教 师都 明白 ， 想要 孩子学 习好 ， 最关 键 的不是教 给 孩子 多少知识 ， 而是让 孩子掌 握学 习的方法 ， 即学会 学 习。 正如卢 梭指 出 ： 教育不在 于告诉人真理 ， 而是在 于教人怎么发现真理 。 只有具备学会学 习、 善于学 习、 善 于及 时更 新知识结构 的能力 ， 才 能真正适 应时代发
加强对学生的学法指导
加强对学生的学法指导
以前做学生时，老师经常讲这样一句话:“授人以鱼，不授人以渔。
”一直不知何解。
直至自己当了老师，也要面对一群素质参差不齐的学生时，才真切领会到这句话的千真万确。
的确如此，给人一条鱼，只能保证他当天有鱼吃；而教会他捕鱼，则可以让他天天有鱼吃。
同样道理，教会学生一道题，只能保证他这道题会了；如果教给他解题技巧，则可以让他一通百通。
那么，教师究竟该如何加强学法指导呢?本人认为应该从以下几方面着手。
首先要引导学生养成良好的学习习惯。
课前预习、课中做笔记、课后复习并及时总结，最好能坚持写日记，记录一天的得失。
其次，要引导学生实现从学会到会学的转变。
学会与会学，看似只交换了两个字的位置，但意境却大相径庭。
“学会”是“会学”的基础，“会学”是“学会”的升华。
“学会”不一定“会学”，但“会学”了就肯定能“学会”。
听起来有点像绕口令，但理就是这么个理。
在教学过程中，我们经常会碰到这样的现象:有的学生一教就会，但如果放手让他做几道题，他顿时就傻眼了，这就是“学会”与“会学”的区别。
要让学生实现从“学会”到“会学”的华丽转身，教师要做大量的工作，指导学生学会概念、抓重点词、学会归纳分析等等。
最重要的是，教师要有足够的耐心。
毕竟对于任何一个小学生来说，要达到“会学”的境界都不是一朝一夕的事。
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加强学法指导培养学生的英语自学能力阜阳九中叶琳内容概要：在义务教育法中规定教育教学工作应符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
在新的教学中，重点是培养学生的自主能力，要求教师进一步改进教学方法，注重学生的自主选择和人知过程，这就要求教师要加强对学生的学法指导。
关键词：自学能力学法指导教学教师角色引言：传统意义上的教学只是教师教和学生学，是教师教，学生学的机械相加（昝淑华，2006：33）。
这种“灌输式”、“填鸭式”的教学使学生处于被动的学习状态，不利于培养学生自主能力的形成。
而新课程标准所倡导的学生的学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础（《普通高中英语课程标准》（实验稿），2003）。
教育的目的是帮助学生提高他们独立思考的能力，培养学习者的自主学习从而使他们成为独立的学习者，并养成终身学习的习惯（郭茜，2004：66）。
魏玉燕（2002）认为自主学习能力应该成为每个学习者和每位教师的目标。
因此，笔者认为，要想真正培养学生的自主学习能力，帮助学生养成终身学习的意识，教师本身必须具备这些能力，而且能站在更高的角度，具有策略指导意识与能力。
自主学习的定义：自主学习（learning autonomy）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。
语言学习自主这一概念产生于20世纪60年代末，它带来了社会意识与形态的反面变化（Benson,2005:15）。
自主学习更加关注学习者和学习者的本身，注重培养学习者的自主学习意识和能力，最终培养终身学习的意识。
在自主学习受到广泛关注的同时，但对它的定义并没有达成共识。
Littlewood(1999)把自主学习定义为：1、确定学习目标；2、规定学习内容和进度；3、选择学习方法和技巧；4、监控学习过程；5、评估学习效果。
他还将学习者在教师指导性介入下的自主学习称为“reactive autonomy”,将完全孤立于外界影响的学习自主行为称之为“前摄自主”（proactive autonomy），并指出后摄自主(reactiveautonomy)的学习行为对东方学生可能效果更好。
Little（1990）把自主学习看作学习者对学习内容和过程的心理反应。
而Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标，自我监控和自我评价等。
Benson(2005:47)提出自主学习是学习者对学习进行的管理能力并对学习负责的行为。
魏玉燕（2002）认为学习自主能力应该成为每位教师的目标，学习者自主是所有学校教育和其他正规教育的目的。
因此，要培养学生的自主学习能力，教师本身也要具备这种能力。
以上观点为自主学习理念指导下教师角色的转变提供了理论和事实依据。
正文：培养学生的自学能力是现代社会科学技术飞速发展给各学科教育带来的新课题,也是素质教育的关键所在。
乌申斯基说：“不是教而是帮助学”，说明教师的作用在于组织学生的认识活动，也就是说教师在教学中，＂不仅要给学生以面包，更重要的是给学生以猎枪＂。
由此可见，学法的掌握关键在于教师的＂教＂，如何加强学法指导，使学生在中学阶段掌握较为宽厚的英语基础知识和基本技能,培养学生的语言素质,既是学生学会生存和发展的需要,也是素质教育中英语教学观念转变的具体表现。
教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导，把学生领入学习之门，逐步培养其自学的能力，从而提高学生运用英语基本知识和技能自我提高、自我发展的能力。
我是从以下三个方面在教学实践中探索对学生学法指导和自学能力培养的：一．指导学生阅读在语言教学中，人们普遍认为阅读是最为重要的语言能力。
这不仅是因为阅读在我们日常生活中必不可少，而且还由于阅读既是中学外语教学的目的，也是中学英语教学的手段。
而且在近几年的中考、高考试题中对考生阅读理解的要求越来越高，可以说阅读能力的高低是衡量学生英语学习水平和能力高低的主要标准。
因此进行有计划、有组织的阅读训练，势在必行。
阅读训练过程由以下五个环节组成：1．读利用学生掌握的背景知识来达到激发兴趣的目的。
我们可以联系以前相关的内容引导学生进入新的阅读空间，合理及时地诱发其阅读动力，也可以复述课文部分内容，让学生预测后果，激发学生的好奇心，还可以介绍故事或背景知识帮助其理解课文。
2．快速阅读让学生快速阅读课文，并把课文内容与其所想象的内容进行对比，以此培养其预测能力，同时使其最大限度地抓住课文大意。
3．仔细阅读这一步是让学生仔细阅读课文，记下不懂之处，以备老师讲解。
阅读完毕，我们便可提出问题。
问题分为两类：一类为生词语言点，只讲影响学生理解的语言点；二类为检查理解程度的问题。
应要求学生用自己的话组织完整的答案而不是照搬课文原句回答，事实上这是一种行之有效的初级写作训练方式。
4．总结总结在阅读教学中起着举足轻重的作用。
它可以使我们了解学生在对课文细节理解的基础之上，对其整体上的理解、把握程度。
这项工作由学生分组讨论：先让他们讨论各段大意，然后将各段大意组合，弄清全篇文章的中心，然后全班交流，集中、统一认识。
5．布置作业学生阅读的最终目的是获得信息和有益的借鉴，进而提高自身的素质，所以我们应该鼓励他们表达对所读文章的看法；也可以给他们留些扩散式问题供学生思考，进一步加大其思维的扩散，把整个阅读过程引向更高一个层次。
二．指导两个方面的工作1．为学生提供合适的练习题，使学生免受题海之苦。
我认为练习可分为两类：一类为能使学生及时消化和巩固所学知识，使新学内容和原有内容同化后，纳入自己的知识体系之内,即所谓“形成性”练习题。
这类练习题要求学生以本为本，打实基础，利用重要的词组和习惯用语造句，巩固课本知识，做到词不离句，句不离文，最后达到能自如复述课文；另一类则为提高题，即对某一知识点从各个不同侧面和不同深度进行指导，使解题时对该知识点有全面深刻理解，以达到融会贯通，举一反三的效果。
同时需要运用类比、分析、归纳、综合等多种思维方式，使思维的广阔性、敏捷性、严密性等各种思维品质得到有效锻炼。
教师可通过此类练习使学生自己动手整理出一套具有个性特征的知识体系，把学生自己的知识有机地联系起来。
如：自己归纳学过的动词短语，辩析同义词、近义词，句型的归类等。
2．通过典型习题的讲解，不仅教给学生解题的技巧，更重要的是提高和指导学生学会练习之后去整理知识体系，使知识在头脑中更进一步清晰化、条理化、网络化，强化其急骤联想能力，从而养成思考引入快，检索过程快，得出结论快的习惯。
这不仅是如今中考、高考各科量大、面广、灵活性大的应试模式的需要，也是现代社会人类必修的基本素质之一。
所以通过这一有效的方式向学生渗透时效观念，有意识地培养学生思维的灵活性和敏捷性，以便学生在利用英语这一基本工具获取、判断、处理信息等方面突出一个快字，适应快节奏、高效率的现代社会对高素质人才的要求。
三．指导学生提高综合运用能力教师应按教学大纲的要求，指导学生按一定顺序提高听说能力、阅读能力和写作能力。
这里重点对听、说、写的学法指导作一说明。
1．听力训练有助于说、读、写能力。
可指导学生进行视听训练、读听训练、听写训练，同时应坚持用英语组织教学。
2．说的训练是提高学生交际能力的重要环节。
为了鼓励学生敢于开口、乐于开口，教师可通过提问技巧训练、情景对话训练、口头表述训练来提高学生的口头表述能力。
3．写作是培养学生运用书面语言的能力而进行的训练。
这是一种很有效的英语学习方法。
它有助于提高词汇、语法、句型、课文等语言知识的综合运用能力。
它可以促进听、说、读和思维潜力的发掘，同时听、说、读又反作用于写的能力培养。
进行写作训练应考虑到学生的背景知识和经历，让学生自己动手，运用所学知识写自己熟悉的东西。
这样就降低了难度，使其不再畏惧写作，以轻松心态来学习写作，可运用下列两种方法进行尝试：A．就学生的一段经历，设置一系列问题，学生回答所有问题之后，让他们用功能词把答句连接起来，组成一篇短文。
B．帮助学生列提纲上述写作只是在老师指导下的一种机械性练习。
在学生水平达到一定程度时我们应该鼓励他们在写作时自由发挥，如可以写从其它渠道了解到的事情。
做这类练习，我们应帮助他们首先理清思路，列出提纲，在需要时还应给出适当的词汇、短语以帮助他们表达自己的思想，由此逐渐发展到高一级写作训练——指导学生自己寻找线索材料进行写作。
以上指导学生学习的方法，实践证明效果比较显著。
面对新问题，学生基本摆脱了束手无策的尴尬处境。
但真正要达到英语教学不是为了“教”的目的，让学生学会学习，还有更多、更复杂的工作要做。
参考文献：[1]Cohen, A. D. 2000. Strategies in Learning and Using A Second Language[M]. Beijing: LanguageTeaching and Research Press.[２]Holec, H. 1985. ‘On autonomy: some elementary concepts’.In P. Riley (ed.) Discourse and Learning. London: Longman, 173-190.[３] 郭茜. 利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004, 12 (2)：66-68.2007.03。