《平均分》教学案例
平均分(第二课时)优秀教学案例二年级下册数学人教版
1.培养学生对数学学科的兴趣，使他们乐于学习，增强他们的学习动力。
2.培养学生团结协作、互相帮助的精神，提高他们的人际交往能力。
3.使学生认识到数学在实际生活中的重要作用，增强他们的数学应用意识。
在教学过程中，我会关注学生的情感态度与价值观的培养。通过创设轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使他们乐于学习，增强他们的学习动力。同时，我会注重培养学生的团队精神，让他们在小组合作、讨论交流的过程中，学会团结协作、互相帮助，提高他们的人际交往能力。此外，我还会引导学生认识到数学在实际生活中的重要作用，增强他们的数学应用意识，使他们能够更好地理解和运用数学知识。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用故事情境，引发学生兴趣，激发学生思考。
2.设计问题，引导学生思考和探索。
3.运用多媒体手段，展示实际情境，引发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生兴趣。
在导入新课时，我会利用故事情境，引发学生的兴趣，激发他们的思考。通过设计问题，引导学生思考和探索，引发他们对本节课主题的兴趣。同时，我会运用多媒体手段，展示实际情境，让学生能够直观地感受到平均分的意义，引发他们的学习兴趣。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行小组讨论，培养他们的团队合作意识。
2.设计讨论问题，引导学生深入思考和探索。
3.引导学生通过讨论，自主解决问题，提高他们的自主学习能力。
在学生小组讨论环节，我会组织学生进行小组讨论，培养他们的团队合作意识。我会设计讨论问题，引导学生深入思考和探索，提高他们对平均分知识的理解。通过小组讨论，引导学生自主解决问题，提高他们的自主学习能力。
（二）过程与方法
1.通过故事情境导入，激发学生的学习兴趣，引发他们的思考。
平均分(教案)
平均分(教案)平均分(教案)平均分(教案) 一、创设情境小朋友你们喜欢小动物吗？你喜欢什么小动物？如今已经是深秋了，森林里的果实都成熟了。
为庆贺丰收，今天小动物们要在森林里举行一次有趣的森林聚会。
我们一起去瞧瞧吧。
〔课件出示〕桌子上放有竹笋〔12个〕、桃子〔20个〕、萝卜〔16个〕和松果〔15个〕。
哇！桌子上为他们准备了这么多好吃的食物，都有些什么呢？指生说一说。
二、探究新知活动一：分竹笋 1、〔出示两只熊猫〕它们正盯着竹笋，引出问题：怎样分竹笋呢？ 2、学生利用圆片代替竹笋帮熊猫分一分。
学生动手操作。
3、指生说一说自己是怎样分的，师板书：6、6 5、7 4、8 3、9 4、指生说一说哪种分法会让两只熊猫都满意。
并说一说为什么？5、师指出：像这种每份分得同样多的分法，在数学上叫做平均分。
〔板书平均分〕6、同桌之间说一说什么叫做平均分。
活动二：第二次分竹笋 1、〔出示又来了一只熊猫〕学生考虑：怎样吧12个竹笋平均分给3只熊猫呢？ 2、学生动手操作把12个圆片平均分给3只熊猫。
在分之前想一想，怎样分才能分得同样多。
3、分完后学生在小组内交流一下自己的分法。
4、学生展示汇报自己的'分法。
〔1〕一个一个地分〔每只熊猫分一个，分完一轮再接着分〕〔2〕2个2个地分〔3〕4个4个地分 5、小结：把12个竹笋平均分给3只熊猫，可以有不同的分法，但不管怎么分，最后结果都是每份分得同样多，都是平均分。
活动三：分桃子 1、同桌合作幇猴王把20个桃子进展平均分。
〔在分之前同桌先商量一下，打算平均分成几份，每份几个〕 2、学生动手操作。
3、在小组内交流自己的分法。
4、指生汇报交流他们的分法。
5、学生说一说在平均分时有什么窍门。
活动四：分松果和萝卜 1、〔出示兔子和松鼠〕兔子的想法：每只兔子分4个松果，能分给几只兔子？松鼠的想法：每只松鼠分5个松果，能分给几只松鼠？ 2、学生选择一个自己喜欢的小动物帮它分一分。
《平均分》教学设计5篇
《平均分》教学设计5篇第一篇：《平均分》教学设计《平均分》教学设计教学内容：人教版二年级数学下册《平均分》教学目标：（1）知识与技能：在具体情境与实践活动中建立“平均分”的概念。
让学生经历分物的活动过程，初步感知平均分的过程，初步体验平均分是分得同样多。
使学生知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。
（2）过程与方法：让学生经历“平均分”的过程，明确平均分的含义，初步形成“平均分”的表象。
掌握“平均分”的方法。
（3）情感与态度：培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重难点：重点：了解平均分的概念，具体操作平均分。
难点：掌握“平均分”的方法。
教、学具准备：多媒体课件、实物卡片、10张正方形卡片、15个圆形卡片、20根小棒教学策略：新课程标准指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
”根据这一理念再结合二年级学生的思维特点，我准备运用“摆一摆、分一分、看一看、圈一圈……”的教学方法，让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的乐趣。
学情分析：《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
这一节课的教学对象是二年级的学生。
他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。
根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，调动学生学习的积极性，让学生多种感官参与教学活动（如：动手、动口、动脑）。
这样更易于学生对知识的理解与掌握。
但是二年级在学生动手操作时，目的性不明确，易兴奋，这就需要教师作出正确的引导与评价。
教学过程：第一环节：创设情境，激发兴趣师：小朋友们，瞧，春天来了，花红了，草绿了，小鸟在树上叽叽喳喳的唱着歌。
让我们唱着歌一起去郊游吧！（课件出示风景画，放伴奏音乐）谈话引入：“小朋友们，我们郊游的目的地到了，请小朋友们在草地上坐好。
平均分的教案5篇
平均分的教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《平均分》教学设计（通用17篇）
《平均分》教学设计（通用17篇）《平均分》篇1［教学内容］苏教版课程标准数学（二年级上册）第34~35页的内容。
［教材简析］本课教材是帮助学生把平均分的不同方法加以整合，让学生体会到把一些物体平均分，既可以每几个一份地分，也可以平均分成几份地分，分的过程虽然有所差别，但分的结果是每份都是相同的，从而在整体上理解平均分的含义。
教材设计了一个开放性的例题，并就其中的一种结果，揭示了两种不同的分的过程，然后再引导学生对其他各种不同的分法展开进一步讨论和交流，体会平均分的每一种结果可以从不同的分的过程中得到。
“想想做做”中的题目进一步通过各种不同的情景下的平均分问题，有层次地让学生逐步加深对平均分本质特征的认识。
［教学目标］1.继续让学生经历平均分的活动过程，体会平均分的两种操作方法，通过操作，进一步感悟平均分的本质特征。
2.通过与生活实际相联系的开放题的教学，增强学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力，并从解决问题的过程中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。
3.在动手操作、自主探索、合作交流的学习过程中培养学生良好的数学学习习惯。
[教学过程]一、初步感知，铺垫准备1.教师在磁性黑板上展示8个圆片。
⑴提出要求：①把它们平均分成4份，看看每份有几个？②把它们每4个一份的分，看看能分成几份？⑵学生拿出自己的圆片动手操作，同时让两个同学在黑板上分别操作上述两种分法。
2.提问：想一想，刚才自己是怎样分的，再观察黑板上两位同学分出的结果，这两种分法的结果虽然不一样，但是它们在分的过程中也有同样要注意的地方，是什么地方呢？3.小结：这两种分法虽然不一样，但它们都把每份分得同样多，所以都是“平均分”。
［设计意图：通过课始简单的操作，让学生进一步体验平均分的不同分法，同时通过对操作的反思及两种分法的初步比较，使学生对平均分的本质特征有了初步的体会，为下面两种分法的整合做好铺垫。
］二、动手操作，体会领悟1.创设情景：兔妈妈拿来一些铅笔，准备将它们分给表现好的几个小兔子，数一数共有几枝？（出示12枝铅笔）兔妈妈可以怎样去分这12枝铅笔呢？2.明确要求①出示条件：把12枝铅笔平均分。
平均分教学案例
《平均分》教学案例双林庆同小学王新英【案例背景】“平均分”是除法学习的开始，除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。
所以在上课前我对学生关于“平均分”的经验和能力进行前测，发现在生活中学生已经积累了一些按群分的经验和能力，只是孩子理解的平均分并不是真正数学意义上的平均分，根据调查，大部分孩子所认为的平均分都有以下特点：1、认为平均分只能分成2份；2、认为单数不能进行平均分；3、认为1个物体不能进行平均分。
同时对于具体如何分、如何得到这个结果仍然是模糊不清。
为了突破孩子们这种平均分认识上的局限，我试教了多次，每次上完一堂试教课我都会发现：学生的潜力是无限的，课堂因学生而精彩！这里我想借助《平均分》课堂教学中点点滴滴的片段，谈一谈我的体会和思考。
【案例片段一】情境导入师：小朋友们，你们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》吗？今天老师把喜羊羊和美羊羊也请到了我们班，现在老师想把这8颗草莓分给两只小羊，如果你是老师，你会怎么分呢？这时许多学生争先恐后地举起了小手，同学们的发言也正如我课前调查的一样，都选择了4个4个地分。
师：咦，老师觉得很奇怪，为什么我们大家都选择喜羊羊4颗、美羊羊4颗这种分法呢？生：因为这样分公平。
师：是呀，这样分两只小羊分得的草莓个数就同样多了。
看来我们班的小朋友都非常公正。
其实，像这种公平的分法，在数学上我们叫做“平均分”，今天这节课陈老师就和大家一起来学习“平均分”。
【反思一】由于二年级的学生具有好奇，学习目的性、自觉性注意力稳定性差、具体形象思维占优势等特点，因此，本堂课借助学生非常喜欢的《喜羊羊与灰太狼》场景导入本课，诱发学生的学习兴趣。
通过课前调查发现，二年级的学生，他们在生活中已经积累了一些按群分的经验和能力，当问及“如果要将这8颗草莓分给两只小羊，你会怎么分？”绝大多数学生会选择“分给喜羊羊4颗、美羊羊4颗”这种分法。
所以通过这一情境的设置，不仅能将学生的注意力吸引到我的课堂，更是对学生的起点进行一个测试，了解学生关于“平均分”知识的真实起点，进而导入本课。
平均分例1教学设计 (1)
平均分（一）教学内容：二年级下册第八页例1。
教学目标：1.引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2.让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品几种不同的方法。
3.培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
教学难点：掌握“平均分”的方法，并解决一些简单的实际问题。
教具准备：教学过程：（一）创设情境，感知“平均分”1.情境引入，感知“平均分”的特点。
老师：同学们，你们最喜欢过的是什么节日？喜不喜欢过儿童节？儿童节的时候我们要准备什么哪些东西来过节日呢？（学生回答）老师：刚刚大家说了很多六一儿童节要准备的东西和活动，老师也想举办一个活动，猜猜是什么呢？那就是-----零食活动，大家愿不愿意带自己好吃的零食来和同学们一起分享？光明小学正在举办“美食活动”，我们一起去看看他们准备了哪些美味的零食呢？（教材第7页）（学生回答。
提示学生：按顺序观察图片）老师：这些零食也太美味了吧，那你们看看这些零食又是怎么分的呢？（学生回答：东西分了几份，每份几个。
）老师：你们刚刚说了很多种分法，如果你们也要分零食，你们的分法会和他们班，分什么零食的分法一样呢？为什么？学生：糖果每份都一样多，每份都是四颗。
2.教学例1，引入“平均分”（1）动手实践老师：我们班的小朋友都很讲义气，希望每个小朋友分到的零食都一样多。
今天老师也给每组同学（3人一组）带来了一些糖果，这些糖果现在不能吃，能坚持到下课不吃的同学，下课会有奖励。
现在快打开数一数，你们小组有几颗糖果？老师：每个小组的3个人先商量一下，你们准备怎么分这个糖果？想好了再动手分一分。
（学生活动）老师：每组选一个人，来说一说你们组有几颗糖？你们又是怎么分的糖果，和大家来说一说。
（学生回答）（2）教师追问：刚刚你们说了几种分法，你觉得哪组的分法最公平？为什么？①（学生回答：他们组每个人的糖果都同样多等等。
《平均分》精品教案
《平均分》精品教案请同学们再把这6颗糖进行平均分，还有不同的平均分的方法吗？请你试一试，然后说一说自己是怎么平均分的？小明：把这6颗糖平均分成了2份，每份3颗。
东东：把6颗糖平均分成了6份，每份1颗。
请同学们看看自己是怎样平均分的，也照着上面的样子说一说。
我把6颗糖平均分成了（）份，每份（）个。
小结：小明和东东虽然分的结果不同，但他们都是分得每份同样多，所以都是平均分的。
2.在练习中深化对平均分的理解。
判断下面哪些物品是平均分的，在括号里画“√”。
追问：为什么说毽子是平均分的？（每份都是4个，同样多。
）如果铅笔想要是平均分的，可以怎样做？（可以给第3份的里面再加一支铅笔，就是每份同样多了。
）小结：现在同学们能说一说什么是平均分了吗？就是每份分得同样多。
请你想一想，生活中哪些事情上会出现平均分的情况呢？（二）经历平均分的过程，学会平均分的方法把18个橘子平均分成6份，每份几个？1.知道了什么？需要平均分18个橘子分成6份可以用6个盘子或者画6个圈来表示。
要保证平均分。
最后要解决的问题是每份分几个？2.怎样平均分？（1）小丽每次每盘分1个，分了三次。
（2）小红第一次每盘分2个，第二次每盘分1个。
（3）月月想到可以想6个几是18，一次就分完了。
经历分的过程，并在过程中追问：这一次这盘分几个？为什么这样分？这样分能保证是平均分吗？为什么？分到这里可以吗？剩下的是否还要继续分完为止？小结：同学们真棒，不仅能够了解什么是平均分，怎样平均分，还有不同的平均分的方法，我们可以一个一个的平均分，也可以先2个、再1个这样平均分，还想到了用口诀可以直接知道每盘3个这样平均分。
虽然分的过程不一样，但不管分几次，每次每盘都分得同样多，都是平均分，分的结果都是一样的，把18个橘子平均分成6份，每份是3个。
三、练习平均分的方法今天我们一起认识了分东西可以平均分，知道了平均分就是要每份分得同样多，我们还能够有多种平均分的方法，下面我们一起来做个小练习。
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《平均分》教学案例
一、案例背景
“平均分”是人教版义务教育教科书小学数学二年级下册第二单元“表内除法（一）”中“除法的初步认识之平均分”的第二课时，在上节课已经初步理解了平均分的含义，认识平均分是学习除法的开始，是为学生初步理解除法的意义打基础的一节课，通过实际操作，多次经历“平均分”的过程，理解平均分的含义。
因此，在设计教学过程中，让学生利用在日常生活中积累的分东西的经验，引导学生从生活中发现“平均分”，在生活经验的基础上认识“平均分”，用学具操作理解“平均分”。
让学生在生动具体的情境中学习数学，引导学生独立思考与合作交流学习数学的意识。
二、学情分析
二年级的小学生活泼好动，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。
数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。
课堂上，我充分利用学具小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程中去。
三、教学目标
、通过观察、操作活动，让学生在具体的情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解平均分的含义。
、进一步了解平均分的意义，掌握“平均分”物品的几种不同分法，
能把一些物品按每几个一份平均分。
、通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。
四、教学重、难点：
重点：经历“平均分”过程，了解平均分的概念
难点：能用不同的方法把一些物品按每几个一份平均分。
五、教法与学法
情境教学法、谈话法、练习法、动手操作法、探索讨论法
六、教学准备：
多媒体课件、小棒
七、案例描述
一、谈话导入，复习旧知
、师：上节课我们学了什么知识？
生：平均分
师：什么是平均分？
生：每份分得同样多，叫平均分。
（个别学生对于平均分概念记的不熟，我让学生再次记忆。
）
师：下面我们通过下面的知识巩固一下昨天的知识。
、哪种是平均分？在括号里面画“√”
、你们真棒，现在请你开动脑筋想一想，在我们的生活中遇到过平均分吗？
生：家里来小朋友分糖果等。
多数学生说的只是在生活中分过东西，但没经历过平均分东西
师：今天我们继续学习有关平均分的知识。
二、探究新知
一、动手操作，探讨“平均分”的方法
、创设情景：二（一）班明天要去参观科技园，他们要把东西分一分去参观，请你们帮帮他们分一分橘子吧，把个橘子平均分成分，每份几个？分一分。
（出示例情境图，让学生读懂题意，明确问题，收集解决问题的信息，鼓励学生表达完整。
）
师：你知道了什么？（分什么？平均分成几份？）
生：分橘子，平均分成份
师：多少个橘子？
生：分个橘子
师：请你完整的叙述
、请学生先独立思考分法
师：请小朋友们用小棒代替橘子，自己动手分一分。
（教师巡视，看看有几种不同的分法。
个别学生动手操作能力较差，有的同学能够直接个个的分。
）
、师：分完以后和小组成员交流分法与想法，共同探讨。
、汇报交流，选小组代表展示不同的分法
师：谁来说一说你们小组都是怎样分的？
方法：个个得分
方法个个的分
方法个个的分
学生在分的过程中一边摆一边数，防止少数或多数。
师：你们和他们的分法一样？
生：一样
师：这种分的方法不太一样，但有什么共同点？
生：都是平均分成了份，每份都是个。
师：方法不一样，但分的结果都相同
出示课件小结：不论怎样平均分，分的结果都相同，只要每份分得同样多，都是平均分。
、情景拓展，再次操作，强化平均分
师：如果把这个橘子，平均分成份，每份是几个？你还会分吗？
、学生独立动手操作，小组讨论，展示分法。
（小组合作，动手操作旨在让生通过活动构建新知，在活动中体验解决问题策略的多样化，在活动中发展学生的操作能力、分析能力、实际应用能力与创新能力，由此获得积极的情感体验）
三、练习深化“平均分”的理解
、完成教材第九页做一做
观察画面，明确问题，独立探索，独立填写结果，请学生展示分的结果，并叙述是如何分的。
、完成教材练习二第二题。
观察画面，明确问题，独立探索，独立填写结果，请学生展示分。