教学技能培训的感悟领会

教学技能培训的感悟领会篇一：教学技能培训感悟领会--汪美玲最近，进修学校组织我们进行了为期一学期的学习活动，我被其中那些真实的案例深深感染，被李涛教师等学者先进的理念深深折服，感触颇深，下面就谈谈我自己的一些感悟领会吧。

先说说我印象最深的一次阶段性试讲吧。

我信马由缰的讲了一段关于人的生长发育分歧的内容，期间问习题百出，和学生的交流虽然无障碍，但是没起到引导学生的作用。

通过学习使我知道了课堂发问，就是教师在课堂上有目的的设疑，以引起学生积极的定向的思考。

一连串的问习题形成问习题链，它是师生的教学过程中进行信息反应，顺利完成教学任务的一个重要手段。

课堂发问要讲究新颖有趣。

同样一个问习题，老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。

如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活泼。

课堂发问要灵敏多样，不同方式的发问，效果是不一样的。

教师在发问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结。

课堂发问要及时调控。

对问习题提出后学生不同的反应施行问习题调控：如学生一声不吭时就要来点启发、点拔；学生答复文不对习题，答非所问时就要拨乱反正，答复的虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。

课堂发问也是一门艺术，我们必须做到精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪。

使教师的教与学生的学能严密配合，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，使课堂气氛活泼，从而提高课堂教学的质量。

导入技能与发问技能有亲密的关系。

通过提出问习题的形式进行导入，是导入的常用方法之一。

导入经常和发问结合在一起，导入时的发问有时不需要学生进行即时的答复，而是让问习题伴随着学生的学习过程，逐步明了。

李教师教我们要明确导入技能教学的目的，无论采用何种导入方式都要明确教学目的，服从于教学任务和目的，围绕教学和训练的重点。

使导入成为学生实现教学目的一个须要和有机的组成部分。

导入在教学中具有非常重要的作用，有利于激发学生的兴趣，我会在以后的教学工作中，不断提高自己的导入技能。

讲解技能的铺开展述，让我明白它们几个要素间的联络，以及在课堂上哪个地方适宜用讲解技巧。

视频中运用了不少的教学案例，每一则都给我很大的启发。

案例生动阐述了教学技能。

引导我在课堂教学。

通过对案例分析的学习探讨，让我从课堂上找到自己的不足，指明教学方法、得当选择、提高教学能力。

学生参与讲解过程，并充分体现学生的主体地位，让学生阅读、练习、讨论、探究、实践，答复问习题，发表意见等，课堂生动而热烈，调动学生的积极性和主动性。

通过教学语言技能的学习，使我明白教师与学生沟通的时候，语言要生动，表情要亲切自然，精神要饱满，声音要洪亮，能用肯定的语言激励学生，表现出的是态度认真，真诚，是善于与学生交流的积极情绪表现。

教学实践证明，教师用这样的沟通语言作用于学生，学生则精神振奋，积极学习，求知欲强，喜欢接近教师并发问，并善于联想、想象，表现出思维的活泼。

教学必然有好的效果。

通过学习，我对多媒体环境下的教学教案有了更深入的了解，对今后如何运用多媒体进行教学教案有了更进一步的明确。

多媒体环境下的教学教案指的是我们在教学活动中利用身边的多媒体环境进行教学而进行的教学教案，即运用多媒体教学的设计。

它是随着多媒体计算机和互联网的迅速普及、信息技术和教育技术的开展而产生的。

多媒体环境下的教学教案要求在设计的过程始终明确“以学生为中心”，充分发挥学生的主体性和主动性；充分利用多媒体环境和信息资源来支持教学活动，为学生创设接近生活化的学习“环境”，促进学生经验的生长和思维的开展；指导和帮助学生进行探究性学习，同时注重学生对知识的建构，利用多媒体环境从根本上改变教学和学习的方式。

多媒体环境下的教学教案与传统的教学教案相比有着明显的特点。

首先，多媒体环境下的教学对象具有多样化、个性强、自主性强的特点；其次，多媒体环境为师生提供了巨大的信息来源和信息渠道，同时信息的呈现形式也更加多样化；再次，多媒体环境下的媒体比传统的教学媒体在使用上更加复杂，更新速度也更快，这就要求教师在进行教学教案时要结合本身的实际，有目的地选择媒体，并在日常教学中时时关心媒体技术的开展，掌握其使用方法。

作为教师，应加强教学技能的学习和训练，并在教学中有效的利用这些技能，使其更好地为教育教学服务。

篇二：“十二五”教师继续教育新技能培训感悟领会课堂是目前学校课程施行和师生教学活动的主要场合。

课堂教学亦是当前学校教育教学活动的主要存在形式。

课堂教学的有效与否直接决定了教育教学的成败得失。

要使学生在轻松、愉快的的课堂气氛实验中学习、掌握知识，并尽可能充分提高课堂教学的质量，教师就必须要能很好地驾驭课堂，教学技能运用得法。

为此，我认真阅读了《教师课堂教学常见技能问习题》一书，以及参加了“十二五”教师继续教育新技能的培训。

本书以问习题为中心所进行的研究与培训指导对每一位从事教育教学工作的一线教师都有很大的帮助。

在本书里，笔者就课堂教学中常见的问习题，从十五个方面加以阐述，如：教学导案编写问习题、课堂教学导入技能问习题、课堂教学发问技能问习题、板书设计技能问习题、课堂现代教育技术运用技能问习题、课堂教学结束技能问习题、课堂作业设计技能问习题、课堂教学反思技能问习题等。

对每一项课堂教学技能都结合案例，有针对性地进行常见问习题的研究与反思，并有名师课堂教学技能的案例示范及思考建议。

阅读本书，并认真反思，落实得法，对提高教师的课堂教学技能定是百利而无一害。

下面我就自己在此次学习中领会较深的两个方面谈点自我的认识。

导入。

俗话说，“良好的开端是成功的一半。

”充分备好“导入”，会使课堂精彩纷呈。

导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。

导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂教学的最佳状态。

精心设计的导入是课堂成功的重要条件，是到达预期教学目的，获得良好教学效果的有效途径，是引起学生兴趣，调动学生积极思维的重要方式。

可见，导入环节极其重要。

反思自己的教学活动，发现这一环节常常都做得不够好，不够重视，今后将努力改良自己的导入方式，提高学生学习的积极性。

发问。

课堂发问设计得成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。

科学适时适度的发问，能有效地激发学生思维，提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的效益；反之，低效、无效的课堂发问，则会导致课堂发问有效性的降低，使课堂教学效果大打折扣。

回忆自己平常的课堂教学，虽也发问，但提的问习题往往针对性不够强，学生也就不容易答复准确，这可能会打击学生的学习积极性。

提了问习题，很少让学生起来答复，这样会降低学生答复问习题的概括能力和不容易提高学生的思维发散能力。

更没注意学生答复后教师的点评，诸多的不足，都有待在今后的教学中不断改良。

在本次学习中，我深刻的认识到，能否科学地设计出乖巧，新颖，易于激发学生思考的问习题，是教学能否成功的一个关键。

以上就是我在此次培训学习中所得的一点感悟，更多的发现和领悟需要继续更深入地学习。

我坚信，学习有助于我本身教学水平的提升，我将通过学习，不断提升自己的课堂教学技能，使自己在今后的教育教学工作中更进一步。

篇三：教学技能培训感悟领会教学技能培训感悟领会最近，学校组织我们观看了教学技能视频，我被其中那些真实的案例深深感染，被先进的理念深深折服，感触颇深，下面就与大家进行一下交流。

通过学习使我知道了课堂发问，就是教师在课堂上有目的的设疑，以引起学生积极的定向的思考。

它是师生的教学过程中进行信息反应，顺利完成教学任务的一个重要手段。

课堂发问要讲究新颖有趣。

同样一个问习题，老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。

如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活泼。

课堂发问要灵敏多样，不同方式的发问，效果是不一样的。

教师在发问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结。

课堂发问要及时调控。

对问习题提出后学生不同的反应施行问习题调控：如学生一声不吭时就要来点启发、点拔；学生答复文不对习题，答非所问时就要拨乱反正，答复的虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时就要进一步诱导。

课堂发问也是一门艺术，我们必须做到精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪。

使教师的教与学生的学能严密配合，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，使课堂气氛活泼，从而提高课堂教学的质量。

导入技能与发问技能有亲密的关系。

通过提出问习题的形式进行导入，是导入的常用方法之一。

导入经常和发问结合在一起，导入时的发问有时不需要学生进行即时的答复，而是让问习题伴随着学生的学习过程，逐步明了。

教师要明确导入技能教学的目的，无论采用何种导入方式都要明确教学目的，服从于教学任务和目的，围绕教学和训练的重点。

使导入成为学生实现教学目的一个须要和有机的组成部分。

导入在教学中具有非常重要的作用，有利于激发学生的兴趣，我会在以后的教学工作中，不断提高自己的导入技能。

讲解技能的铺开展述，让我明白它们几个要素间的联络，以及在课堂上哪个地方适宜用讲解技巧。

视频中运用了不少的教学案例，每一则都给我很大的启发。

案例生动阐述了教学技能。

引导我在课堂教学。

通过对案例分析的学习探讨，让我从课堂上找到自己的不足，指明教学方法、得当选择、提高教学能力。

学生参与讲解过程，并充分体现学生的主体地位，让学生阅读、练习、讨论、探究、实践，答复问习题，发表意见等，课堂生动而热烈，调动学生的积极性和主动性。

通过教学语言技能的学习，使我明白教师与学生沟通的时候，语言要生动，表情要亲切自然，精神要饱满，声音要洪亮，能用肯定的语言激励学生，表现出的是态度认真，真诚，是善于与学生交流的积极情绪表现。

教学实践证明，教师用这样的沟通语言作用于学生，学生则精神振奋，积极学习，求知欲强，喜欢接近教师并发问，并善于联想、想象，表现出思维的活泼。

教学必然有好的效果。

通过学习，我对多媒体环境下的教学教案有了更深入的了解，对今后如何运用多媒体进行教学教案有了更进一步的明确。

多媒体环境下的教学教案指的是我们在教学活动中利用身边的多媒体环境进行教学而进行的教学教案，即运用多媒体教学的设计。

它是随着多媒体计算机和互联网的迅速普及、信息技术和教育技术的开展而产生的。

多媒体环境下的教学教案要求在设计的过程始终明确“以学生为中心”，充分发挥学生的主体性和主动性；充分利用多媒体环境和信息资源来支持教学活动，为学生创设接近生活化的学习“环境”，促进学生经验的生长和思维的开展；指导和帮助学生进行探究性学习，同时注重学生对知识的建构，利用多媒体环境从根本上改变教学和学习的方式。

多媒体环境下的教学教案与传统的教学教案相比有着明显的特点。