语文课堂教学中有效对话的实施策略
语文课堂有效对话教学实施策略
2012.11金晓杰高中语文课堂有效对话教学策略，在具体的教学过程中，会面临不同的教学情境，需要采用不同的教学策略加以灵活实施。
下面从对话教学的过程实施策略方面来谈如何生成有效对话。
一.创设有效对话教学情境教学情境是一种潜在的课程，其创设目的在于唤醒学生原有的认知，激发学生探究的兴趣，导入新的教学内容。
而创设良好的对话情境，能促使学生主动地投入到语文课堂教学过程中来，生成真正意义的对话。
因此要进行有效对话，教师就要善于营造民主和谐自由的氛围，触发学生的情感，激发学生的思维，才能使学生把蕴藏于心中的疑问、见解毫无保留地向老师和同学倾诉，才能使学习深入到学生思维意识的深层。
（1）创设民主平等的对话情境《新课程标准》强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”平等是课堂上和谐氛围产生的前提，是发挥学生自主性的保障，是老师观念转变的一个标志。
全新的对话教学模式要求教师把自己放在一个引导者、平等对话者的位置上，以平等和真诚的态度实现与学生的心灵沟通。
良好的对话情境的创设在于摆正师生之间的关系，在教学中充分体现教学民主，营造民主氛围，让学生拥有参与教学、自由发表意见的权利，有想说话，要交流，敢对话的要求，形成强烈的教学期待或者需要。
（2）创设开放自由的学习情境只有创设开放自由的对话情境，让学生在放飞自己心灵的时候，才能获得个性和多种智能的发展。
罗杰斯指出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。
因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”，感到“安全”，所以我们必须创设民主宽松的环境。
对话教学主要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生充满爱心、富有差异和个性的对话平台。
对话只有在宽松、民主、愉快的气氛中进行，学生才能畅所欲言，智慧的源泉才会不断喷涌，课堂才会真正有所生成。
（3）创设丰富多彩的活动情境根据教学内容，采用灵活多样的对话形式，如辩论赛、话剧表演、采访等活动形式，使学生在各种各样活动中参与对话，从而培养自己的批判性思维。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略“对话”是小学阅读教学中常用的一种策略，其主要目的是引导学生学会读懂、理解和运用对话内容。
本文就对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，阐述其优势和实施方法。
一、“对话”策略的优势1. 提升语言表达能力“对话”策略可以让学生感知口语交际的自然特点，学会理解和使用口语化的表达方式，培养学生的口语表达能力。
通过分析故事中的对话，可以让学生更好地理解语言的表达方式，学会合理运用口语表达自己的思想和观点。
2. 促进思维发展“对话”策略有助于引导学生有针对性地思考问题，促进学生的思维发展。
通常在对话中，文本信息比较直观，可以帮助学生更快地建立起对情境的认识，并刺激学生对问题的思考和解决能力。
3. 提高阅读理解能力“对话”策略可以让学生主动参与到阅读中来，理解对话内容的同时也能对文章的整体语境进行更加全面、深入的理解。
同时，对话内容生动形象，可以代表概括文章中的思想主题，帮助学生更好地把握文章的大意。
1. 阅读前：在阅读前，可以通过出示朗读材料（课文、故事、读物等）的图像或书籍的扉页等，让学生猜测故事中人物的性格特点，以及故事的情节背景，为后续的阅读、讨论做好铺垫。
在阅读时，可以通过课堂模拟、角色扮演等方式，让学生模拟对话中人物的语调、语气、表情和心理状态等，使学生更好地理解对话中的情感细节，对人物形象的塑造有更好的认知。
同时，老师还可以适时地让学生停下来观察和分析对话，判断对话的情感、语言和用意等方面，提高学生的理解和分析能力。
在阅读后，可以让学生进一步深入思考故事中的人物形象、情感、价值观等内容，以及故事的结构、主题等方面的内容，从而提高学生的综合阅读能力。
同时，老师还可以通过对话成分、语言技巧、对话目的等方面展开讨论，开启学生智慧的思维之门，培养学生的口头表达能力。
总之，“对话”策略在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
通过积极引导学生参与对话，有效地激发其学习兴趣和阅读能力，为学生未来的语言发展和思维升华提供必要的支持。
回归语文教学本色的课堂对话策略及实施
［ ２ ］ 平巧玲 ． 基于合作 学习的小学语文 阅读 课实证研 究 ［ Ｊ ］ ． 成功 （ 教育 ），２ Ｏ ｌ ３ ，２ ３ ： ４ ７ ［ ３ ］ 杨秀国． 浅 谈 小 学 语 文 课 堂 上 合 作 阅 读和思维激发教学 ［ Ｊ ］ ． 科教文 汇 （ 下 半 月 ），
围 中 ，无论 对 于 老 师 还是 学 生 ，都 可 以拥 有 平
等相处 的机会 ，使得学生能够大胆发言。 三、对学生的情商进行加强 在小学语文课 堂阅读 中，教师不能就仅仅 只关 注学生的兴趣 ，同时对他们 的其他方面还 要进行 关注，譬如课 堂表现 和生活 习惯等 。如 果 老师想让学 生在课 堂上可 以充满活力 ，最好 的办法 就是不仅让学 生积极学生 ，同时还要让 他们永 远远离课堂纪律。在 《 论语 》中，孔子 曾将讲 到 “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐 之者”，这句话的重点就在于 “ 乐 ”， 的确如此 ， 在学 习中， “ 兴趣是最好 的老师 ”。所 以，在 小学语文课堂 阅读教学 中，老师应该以学生的 兴趣作 为基础 ，然后再进行教学 ，要让学生们 自觉的与老师配合 ， 对阅读课充满学习的兴趣。 四 、对 学 生 的个 性 化教 育进 行 重视 在课 堂 中 ， 老 师 与学 生 是互 相 影 响 的 。 因此 ， 我们应该重视学生 的学习方法 ，让他们成 为课 堂 的 核 心 ，能 够 在 老 师 的 正 确 指 导 下 实 现 手 与 大 脑 的 并 用 ，实 践 与 理 论 的 相 互 补 充 。 而对 于 这些的方案实现的最好办法就是对学生实行个 性化教育 ，例如开展分组学习，让 学生学 到知 识 的 同 时 还 能 培 养 团 队 合 作 精 神 ；开 展 自主探 究 学 习 ，可 以 让 学 生 对 自己 的 自主性 和独 立 性 进 行 开 拓 ，能 够 在 以 后 生 活 中 完 善 自己 ；开 展 实践体验学习 ，实现对学生 的德智体 美劳教育 全面发展 ，同时还可以让他们 进一 步热爱大 自
语文课堂教学中有效对话的策略
阅读教学语文课壹教学中有故对™的策略谢跃平语文课标提出，“阅读教学是教师、学生、文本之 的过程”。
即,文课堂教学的基本形态，也是阅读教学的重要形 。
因此，教学过程中，要保持这种“对话”的有效性，教师须要考虑的 会涉及多方面。
一、点拨，教给学生对话的方法“工欲 事，必先利其器”、“磨刀不误砍”，均在 作之重要，也包含了方法的重要性。
表现在语文教学中，要想使学生的 x t话与教师、文本、同学的 作做好，取得有 ，就必须注意在日常教学 学生相关方法的指导。
一 学生扣住情境点，进行 学。
学生读到一篇文章，认真读，边读边思考，总会发现自己感兴趣的对方。
此时，教师就应 学生抓 点，深入文本进行思考，如换做和充当文 人物角色做 '处之思，就会较好地理解或认识到作者蕴含于 文中的观点或思想等。
如教学《好嘴 》，即有学生抓住“主人 只说了三句话，怎么能称得上是“好嘴”呢? ”进行思考，从而得出结 ，“好嘴”之“好”在于主人 的“敢说、难说、快说、巧说”，从而在思维 和冲突处顺利解开文本之密码。
学生捕捉文章留白，眼神对话空 。
文学作品多追求“言有尽而意无穷”的艺 ，以“言外之意”引发读者在虚实 的文章的深 含 。
表现在 文教 学课堂 ，教 要 学 捕捉与发 课文的 留白点，从而得以在珍视自我“独特的感受、体 验和理解”（i)的基础上尽情地发挥想象，寻找到与文本展开深人对话的最好切人 点。
如教学《济南的冬天》一文，老舍先生 有说自己有多 济南的冬天，但却在文无一处不在表达自己对济南冬天的 ，从济南的“宝地”之谓到济南冬天的山、水、阳光、 带给人的美的享受，无一不说明了一点。
学生认识与理解到这一点也就认识与理解了老舍 含在文中的浓浓的赞美之情。
学生抓住文中的 点进行多。
由于 ，文本作者在写作过程问题并不会去明确。
教师可以 ；学 点进行多角度思考与表达甚至是对问题的前无古人的全新认知，从而提高 学生思维的思辨性。
浅谈如何在语文教学中进行有效对话
语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。
实施新课改以后,出现了对话这一新名词。
对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。
下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。
一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。
教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。
有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。
这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
其次,教师要让学生重视直觉解读。
如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。
因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。
使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。
（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。
小学语文对话教学的策略探究
小学语文对话教学的策略探究语文对话是小学语文教学中的一个重要部分，也是学生习得语言能力的重要途径。
在教学实践中，教师需要针对不同的学生群体和教学内容，采取不同的对话策略来提升学生的语文水平。
一、引导学生积极参与对话在语文对话教学中，教师需要引导学生积极参与，主动发言。
可通过以下几种方式：1. 创设温馨的课堂气氛，让学生感受到安全感和亲切感；2. 鼓励学生说出自己的想法，并给予及时的肯定和鼓励；3. 引导学生多交流，积极与同学对话。
二、采取具体的对话形式1. 小组讨论小组讨论是一种较为常用的对话形式，在小组讨论中，学生可以根据讨论的话题进行交流，讲述自己的观点，同时也可以倾听他人的意见，从而拓展自己的思路和视野。
2. 角色扮演角色扮演是一种趣味性比较强的对话形式，可以让学生在扮演角色的过程中，更加深入地了解角色的思想和情感，从而更好地发挥想象力，提高语言表达能力和情感表达能力。
3. 展示对话在教学中，教师可以针对不同的语文知识点，让学生进行对话演示。
如可以让学生展示《小学生的日记》、《小学生的周记》等，或是让学生表演小品、诗歌朗诵等。
这样的对话形式可以激发学生的语感和表达欲望，提高语文能力。
三、设计引导性问题在对话教学中，教师需要通过设计引导性问题，引导学生思考，促进对话的深入展开。
如在学习小学作文时，教师可以提出一些高屋建瓴的问题，如“为什么要写作文？”等，以此引出学生的话题，让学生主动参与对话。
四、培养良好的听说习惯在对话中，学生不仅需要具备良好的语言表达能力，还需要有良好的听说习惯，这样才能更好地理解他人的观点，提高对话的效果。
因此，教师需要在教学中注重培养学生的听说能力，让学生在听说过程中不断提高。
五、创设情境化场景在对话教学中，教师可以通过创设情境化场景，使教学更加具体、生动。
如在学习《小学生的日记》时，可以创设“我”和“我的同桌”、“我的好友”、“我的老师”等对话场景，让学生根据场景进行对话交流，这样可以让学生更好地理解文本内容，提高语文素养。
语文课堂有效对话的策略
语文课堂有效对话的策略【内容摘要】在新课程改革的今天，许多新的理念正冲击着传统的语文课堂，“对话”成为一个热门的话题。
然而，热闹的课堂中，教师成了学生交流的“召集人”，课堂变成了学生自学。
实现语文课堂对话的有效，要深入文本，设计话题，创设氛围，实现对话的有效性，以促进学生发展和引导学生学会学习。
【关键词】语文课堂；对话；有效；策略；《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
“对话”作为课堂教学的一种新形态，已引起了广大教师的注目。
为使课堂“对话”真正促进学生的发展和引导学生学会学习，我们必须探寻一条既能体现小学语文特点，凸现文本特色，又能合乎学生实际的策略，使得每一位学生都能沿着这条“对话”路径自由徜徉在文本中。
策略一：深入挖掘文本深入文本是实现有效对话的基础。
阅读一篇课文就是主体与文本作者一次次对话的过程，也是一种探究学习的历程。
教师与文本对话，是读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，并把负载这一内容的言语形式巧妙传递给学生，构建学生最近发展区的对话课堂。
1．正确观照文本在语文教育中，正确把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念，开展语文主题教育活动，融会贯通，多向联系，把文本置入合适的主题系统中去对话，利用文本展示情境，合理加以阐发，有效加以渗透。
窦桂梅老师把教学史铁生的《秋天的怀念》这样一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等，为“人本”对话教育提供更为厚实的空间和基础。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，2l岁的时候，突然得重病使他高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话。
看你读到了什么。
(课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
初中语文课堂“有效对话”的误区及实施策略
生 向标准答案靠拢 。受 传统 教学模 式影响 ， 时学生 的不 同意 有
见常被教师在不经 意中 “ 式化 ” 格 ，一 些 对 话 也 往往 因教 师 的
对话要有效 ， 首先要有 充分 的读书时间 。文本介 入是 整个 对话过程 的主体 ， 但很 多教师在对话时往往把文本撇 在一旁或 匆匆完成文本“ 教学” 。学生还没来得及去感 悟文本 ， 教师就让 他们交流感想 、 去评价 、 去创造 。结果是 “ 的较多 ，读 ” 说” “ 的较
线 教 师 首 当其 冲应 该 解 决 的任 务 。 １ 学 预 设 ， 育期 待 — — 让 对话 走 向精 确 与 丰 满 ． 科 孕
对话评价 中 ， 为鼓励学生大胆“ 话” 很多教 师就从 “ 说 ， 平等
预设 和生成是有效教学 的双翼 ， 对话教学也 是如此 。教师 在全面 了解学生和深刻把握教材 的基 础上 ， 精心 预设 如何使学
深 层 地 理解 文本 ， 表 达 出 自 己创 新 的 见 地 。 而
（） １重视文本 内涵 ， 提升文本解 读深度 。文本的解读过程 ， 是一个 反映 、 实现 、 变 、 改 丰富文本的过程 。 在解读 中 ， 如果教师 在课 堂上 只是 照本宣科 ， 或是肤浅 的形式上 的热闹 ， 是难 以使 学 生开展有 效解读 的 ， 是难 以帮助学生去找到 深入解读 文本 的 途 径的 。因此 ， 文本 解读 中 ， 在 教师更 多的是一个 顾问 和指 导 者， 是一个对学生的多元感 情引领者 。在课堂上 自由地 开展 对 话 ， 一定程度上 激发出学生质 疑的勇气与 胆量 ， 从 为语文课 堂 奠定 了 自由的基调 ， 使教师与学生的活动及学生之 间的活动有 机 地融合 为一体 。促 进了师生 双边 活动的有效开展 ， 提升了学 生对文本解读的深度与广度 ， 提升 了课堂教学 的质量。 （） ２ 重视 对话 引导 ， 点起 学生思维火 花 。建构 主义理论 认 为， 学生 是知识意 义的主动构建者 ， 而不是外界刺 激的被 动接 受 者。《 语文课程标准》 明确指 出 ， 阅读教学是在教 师指 导下的 学 生 自主的阅读 实践 活动 ，学生在 阅读 活动中具有 自主性 、 独 立性 ， 教师则起引导 、 点拨作用 。 因此 ， 教师要 明确 自己的角色 ， 首 要任务是把 文本 介绍 给学 生 ， 引导学生 “ 潜心会 文本 ” 与文 ， 本对话 、 与作者对话 ， 流情感 。在学生交 流中出现“ 交 问题 ” ， 时 教师就要重视对话引导 ， 点起思维火花 。 教师通 过参 与对话 ， 扮
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语文课堂教学中有效对话的实施策略
发表时间：2012-06-28T16:20:56.437Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第28期供稿作者：金英明
[导读] 本文针对语文教学中对话的现状，分析了“无效对话”的原因，并阐述了构建有效对话的策略。
金英明
摘要：本文针对语文教学中对话的现状，分析了“无效对话”的原因，并阐述了构建有效对话的策略。
关键词：语文教学；无效对话；有效对话；策略
对话，是一种教育理念，也是一种教学方式。
在《语文课程标准》指导下，教师的教学方式、学生的学习方式都有了明显的变化。
但同时，我们也发现，许多语文课堂，要么是教师不断地抛出问题，又不断地呈现结论，而学生忙于记录教师的箴言；要么是你说我说大家说，乱纷纷闹腾腾，课堂气氛“活跃”而实际效果极其有限……，这些现象的出现，其实都与课堂教学过程中师生对话是否“有效”有直接关系。
一、课堂教学中对话存在的问题
1.主体性欠缺。
对话首先赋予学生以主体地位，不能将文本和教师的地位凌驾于学生之上，学生应成为课堂的主人。
可在实际操作过程中，教师仍旧高高在上，学生的活动、体验仍旧身不由己，缺少自主性，同时也出现了学生自我丧失，极度依赖教师的现象。
2.广泛性缺失。
一堂课，有的教师一讲到底，完全是一个教授的角色；即使有对话，参与对话的也往往是少数人，很多学生并没有参与到当中来。
学生的积极性、主动性和创造性没有得到应有的调动，这样的对话就很难实现有效。
3.思辨性缺失。
当前很多课堂教学设计，只关注对话的外显状态，而忽视了对话中的争鸣和思辨，缺少表面平静而暗流涌动的境况，课堂表象是一派生机勃勃、热闹非凡，但有效对话的效果却不怎样。
二、课堂教学中对话“无效”原因探究
1.教师对有效对话认识有偏差。
很多教师片面地认为只要是对话主宰课堂、气氛热闹活跃就实现了有效的课堂教学；误以为沉思中的“静”就是沉寂、冷场，而忘记了对话既是生生、师生之间的对话，同时也是生本、自省的对话，有效对话的关键是发挥学生的主体作用，让学生通过对话感知和体验，并进行分析思考，升华内化为自己的品质。
2.有效对话实质性内容有缺失。
课堂教学过程中进行着师生之间、生生之间的信息交流、情感沟通、思维激发、共同发展的对话。
它是人对人的生命主体间的心灵交流活动，是一种生命与生命之间的对话。
但在实际教学中，教师抛出自己“精心设计”的一个个活动情境让学生开展对话，学生频频对话了，但仅仅充当了教师见解的“复述者”。
3.学生主体意识尚未激发。
要让对话有效就是要激发学生的兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生积极参与教学过程。
学生主体意识的发展与我们所处的环境有密切关系，因“亲其师，信其道”的影响，学生更多养成了一种唯书、唯师的心态。
对话过程中更多是配合教师，顺着教师的思路走，缺少独立性、自主性，更谈不上学生主体作用的发挥。
三、构建语文课堂教学有效对话的策略
1.平等民主中对话，和谐中孕育精彩
发挥学生的主体作用，建立和谐民主有效的对话，是成就语文课堂精彩的基础。
《课标》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”对话教学的前提是发挥学生在课堂上的主体作用，建立和谐民主的课堂气氛。
课堂教学，离开了学生这一主体，离开了和谐民主的课堂氛围，所谓有效的对话教学只能是一句空话。
真诚、民主、平等，是和谐教育的关键词，也是有效课堂的核心特质。
对话的最基本、最重要的概念是“平等”，在对话学习中，没有绝对权威，没有“真理”的权威；要真正发挥学生在课堂上的主体作用，让学生在畅所欲言的和谐民主气氛中尝试获得知识，掌握学习方法，才能成就课堂的精彩，学生的素质才能得到真正的提升。
放下自己的“权威”架子，在同学们的纠错声中，在学生不唯师的宽松氛围中，满脸真诚地把“错误”改过来，那么地亲切，那么地平等。
谁都知道，这完全是个“包袱”。
由学生这个课堂的主体来抖开这个“包袱”，才能真正把同学们的学习兴趣调动起来，发挥出学生在学习过程中的主体作用，实现语文课堂的精彩高效。
这一切都归功于开课时创设的平等、民主的对话环境，方能让师生之间的对话在和谐中孕育出精彩。
在语文课堂上，我们的教师一定要转变角色意识，应该把自己看作学生自主学习的伙伴，充当学生学习的倾听者、合作者，认真聆听他们的发言，耐心地引导他们求疑问难，让学生感觉到自己才是课堂的真正主人，促进学生自己叩开知识殿堂的大门。
2.体验感悟中对话，个性中绽放精彩
语文教学中的“对话”，应充分重视“生活化”原则，教师要有意识地创设真实的生活交往情境，使学生拥有真切的生活交往需要，拥有开放的生活交往空间。
新课程特别强调，要尊重学生独特的体验和感受。
为了真正实现语文教学的有效对话，语文教学必须走出“书本语文”这个框框，向“生活语文”回归，回到现实的、流动的“原生态”中，进行真实、广泛的“对话”。
让学生在体验感悟中、在尝试中获取知识，收获更多的个性化的东西。
在教学中，我们一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材内容“还原”成生活场景，让学生尝试在现实的、生活化的情境中展开“对话”，让学生在尝试的基础上解读课文；另一方面还可以将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开”对话”，为学生打开更多的认识世界的窗口。
如尝试运用语文知识策划社会活动，解决社会问题，对社会、对人生进行深入的体验感悟；亲近自然，用心聆听那风声、泉声、鸟语，体察那蝴蝶翩飞、花蕾绽放、流云溢彩……随着互联网的进一步发展，展现在我们面前的是一个广阔而又绚丽的语文教育前景：“在线语文学习”成为现实，学生可以在一种交互性的信息环境中直接“对话”，使沟通与合作成为教学的常态。
建构大语文，由封闭走向开放，由语文学习走向语文生活，这是语文教学的美好前景，也是当务之急，这一点的实现，使学生在广阔的“人境”“人机”对话中不仅能享用到活的语文，还能提升学习、思考和生活方式，进而成就语文课堂更多的个性飞扬的精彩。
3.有效生成中对话，细节中造就精彩
在教与学的交往互动的过程中往往会出现学生“旁逸斜出“的现象，教师如果能够敏锐地捕捉到这中间即兴创造的火花，将这种“消极”的意外转变为“积极”的教学资源，从而在有效教学中生成对话，开启学生智慧，在细节中造就更多的精彩。
有位教师在教《再塑生命》的“见证再塑生命历程”这个环节时，让学生去评价莎莉文老师。
一学生竟然说：“我觉得莎莉文老师真是个傻子”。
这个发言，显然出乎教师的意外，听课教师也为之一愣。
张老师敏锐地将这个“消极”的意外转化为“积极”的教学资源。
她设计这样的对话：“你觉得莎莉文老师很傻，那你怎样看待这样的傻呢？”，“这样的傻你喜欢吗？”这样发问的实质，是解决一个“情感态度价值观”的问题。
让学生认识到，人之为人，德为先；先做人，再做事。
这一细节的处理，让学生更加了解莎莉文老师的爱，更加体会到莎莉文老师帮助海伦重塑生命的不易，深化了课文主旨的理解。
这一问，是不是浑然天成地弥补了教师设计的不足？
总之，语文课堂教学，要使学生成为学习的主人，教师成为教学的参与者、合作者与促进者，实现真正的师生互动，真诚对话。
教师必须摈弃“师道尊严”的架子，把自己放在和学生平等的地位，“蹲”下来和学生对话，在体悟中对话，在有效生成中对话，在细节中造就一个又一个的精彩。
这样，方能变被动接受知识为主动尝试获取知识，实现由“要我学”转变为“我要学”、“我会学”，使学生在自主的语文实践中，素质得到真正的提升。
参考文献：
[1]王尚文．语文教学对话论 [M]．杭州：浙江教育出版社，2004．
[2]王荣生，李海林．语文课程与教学理论新探[M]．上海：上海教育出版社，2008．
[3]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001 . 作者单位：浙江龙游县泽随初中邮政编码： 324405。