教育通论大纲
教育通论(黑龙江大学)电子教案
教育通论（黑龙江大学）电子教案目录说明部分第一章绪论第二章教育现象及其特性第三章教育的发展第四章教育与人的发展第五章社会发展与教育第六章教育活动与教育目的第七章教育管理体制与制度第八章课程与教学第九章学校管理活动及主要内容第十章各级各类教育概览第十一章全球教育的现状与未来第十二章教育科学研究及其进展参考书目《教育通论》课程教学大纲说明部分【课程代码】【总学时】60学时，周4学时。
【讲授学时】56学时【实验学时】【实践学时】【学分】学生修完本大纲所规定的课程内容，可获得3个学分。
【课程性质】《教育通论》既是教育学专业基础课，也是专业必修课。
【课程基础】具有高中文化基础，有一定的自主学习能力。
【适应对象】教育学或各类教师教育专业的本科生。
【教学目的】通过本课程的学习，旨在使学生了解与掌握教育学科的基本知识，基本概念；知晓教育科学的体系框架；了解教育学科中的普遍问题和一般原理，为学生学好其他专业知识或课程，奠定必要的知识基础和思想基础。
具体来说，通过本课程的学习，要努力达到以下几方面的目标：1.了解和掌握教育学这一学科的相关概念、基础知识、基本原理。
2.初步熟悉教育科学的研究方法、内容体系、发展态势。
3.培养学生认识教育问题、分析教育现象、洞悉教育规律的能力。
4.对学生进行专业思想教育，帮助学生养成专业学习的习惯和初步形成专业自主学习的能力。
【内容提要】主要包括：绪论、教育现象及其特性、教育的发展、社会发展与教育、人的发展与教育、教育活动与教育目的、教育管理体制与制度、课程与教学、学校管理活动及主要内容、各级各类教育概览、教育研究动态、全球教育的现状与未来展望等。
【参考教材】柳海民《教育原理》东北师范大学出版社2000年版冯建军《现代教育学基础》南京师大出版社2003年版第一章绪论一、教育通论的性质和研究对象(一)学科性质(二)研究对象二、教育通论研究的主要内容三、教育通论与相关学科或课程的关系(一)与相关学科的关系(二)与相关课程的关系四、研究与学习本门课的方法(一)研究方法(二)学习方法【基本要求】了解教育通论的性质和研究对象，知晓教育通论研究的主要内容，掌握研究与学习本门课的方法。
教育通论的期末复习提纲
教育通论（其他）第一章绪论一、教育通论的性质及研究对象1、性质：以研究教育现象、教育形态、教育规律为主要对象的综合的理论学科。
2、研究对象：1）教育现象2）教育形态：a.古代、近代、现代、当代b.制度化、封闭化、开放化3）教育规律：a.物质世界之间本质的必然的联系b.教育与人、与社会适应并促进c.教育内部各要素之间的内部规律（教育环境、对象划分）二、与相关学科及课程的关系1、学科自然科学：物质世界（数学、物理、天文、生物学）社会科学：人类社会（政治、经济、文化）人文科学：语言、心理、艺术、教育2、综合性的理论学科（一级学科、二级学科）：概念、范畴、范式（方法）、原理3、表现1）研究教育的问题，囊括很多2）研究时需要很多知识作基础（心理、哲学、社会、历史）4、范式划分：不同哲学流派三、主要内容（一）绪论（二）教育现象及其特性（三）教育的发展（四）教育与社会发展（五）教育与人的发展（六）教育目的与培养目标（七）教育管理体制与制度（八）教育活动主体：教师与学生（九）课程（十）教学（十一）教育科学研究第二章教育现象及其特性一、教育概念的界定方式（谢弗勒）1、规定性：教育者自己为教育下的定义2、描述性：a.对实际中的教育是什么进行回答，对教育的事实进行描述b.机构、活动、内容、结果3、纲领性：包含“是”和“应当”两部分，既有对某种价值的判断和追求又有对教育事实进行的描述。
二、关于教育的起源的不同观点1、神话起源论：教育由人格化的神所创造，教育体现神或天的意愿。
2、生物起源论：代表人物利托尔诺，教育起源于动物的本能行为。
3、心理学起源论：代表人物孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
4、劳动起源论：代表人物马克思、恩格斯，教育起源于生产劳动。
5、生活起源论：教育源于远古时代猿人们的生活。
三、教育的特性（属性）（辨析）1、永恒性：只要人类社会存在，教育就会永远存在。
2、历史性（继承）：思想、制度3、相对独立性4、民族性5、地域性四、教育系统：相互联系的要素构成的具有某种功能的教育集合体。
《教育学》课程教学大纲
《教育学》课程教学大纲授课专业：全院各师范专业学时：56 学分：3.5课程性质：公共课《教育学》是师范教育类各专业本专科学生必修的专业基础理论课程，是教育类课程的先导课、主干课。
教学目的：使学生进一步掌握从事教育工作最必需的教育基本理论、基本知识、基本技能，树立正确的教育观念，并使学生初步掌握教育科学研究的方法；提高他们的教育理论水平，增强从事教育实践的能力；培养他们学习教育科学,主动参与中小学教育改革的兴趣和能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感;提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性；为他们的进一步学习和研究打下基础。
教学时数分配：本课程内容包括“绪论”、第一至十五章，共十六个章节，每周3学时，授课18周，共计56个学时。
其中，课堂讲授时数为44个学时，实践教学为12个学时。
教学方式：以讲授法为主与讨论、探究、实践训练相结合，讲清基本概念、基本理论和学习方法，并且通过师生共同研讨典型的教育案例，并指导学生利用课外时间自学教育理论和教育专著，以深化课堂教学内容，同时，坚持理论联系实际的教学原则，引导学生将教育理论知识运用于教学实践中。
教学内容：绪论（2课时）教学要求：让学生了解教育学的学科性质、研究对象以及教育学产生与发展的历史；让学生认识学习和研究教育学的意义，并初步了解教育研究的基本方法。
教学重点：教育学概念、教育学发展历史、学习教育学的意义和方法。
教学要点：第一节教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
它不是研究教育中的某一个方面的专门问题，而是教育中最一般问题，揭示和阐明教育规律。
第二节教育学的产生与发展随着学校教育的产生要求有比较严密的计划，选择合适的内容，确定科学的教育方法，这就引起了人们对教育、教学经验的重视并不断进行总结和研究，从而出现了教育学。
教育学的发展经历了教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的发展多样化阶段、教育学的理论深化阶段。
第三节学习教育学的意义和方法一、学习教育学，有助于正确掌握教育的思想和技能，提高教育工作效率二、掌握教育学，是正确制定和自觉贯彻教育方针的重要条件三、认真学习教育学，是科学总结教育经验，不断提高教育质量的根本保证四、学习教育学也是深化教育改革的迫切要求五、深入学习教育学是进一步学习和发展各门具体教育学科的理论前提参考阅读篇目：1．孙喜亭，中国教育学近50年来的发展概述.教育研究，1998，92．扈中平主编，《现代教育理论》，高等教育出版社，2005年版。
教育通论的教育哲学与思想教育
教育通论的教育哲学与思想教育教育是一个国家、一个社会的基础，也是人类发展进步的核心。
教育通论是作为人们对教育这一重要事物的思考和总结的产物，其涉及的范畴十分广泛，包括教育哲学、教育心理学、教育经济学等多个学科。
其中特别重要的一点是教育哲学和思想教育。
教育哲学是对教育的根本问题、本质问题进行深入的探究和分析，是关于教育的哲学思考的产物。
教育哲学的核心问题是人的本质、教育目的和方法。
人的本质问题包括人的自由意志、智力、情感、社会性等方面，教育目的问题包括知识、素质、行为等方面。
教育哲学的方法问题涉及到“什么”、“怎样”、“为什么”等方面。
传统的教育哲学有三大流派：个人发展主义、社会发展主义和实用主义。
个人发展主义强调自由和个体成长的重要性，社会发展主义强调社会性和群体发展的重要性，实用主义强调将教育目标与实践相结合。
随着时代的变迁和教育技术的进步，教育哲学的观念也在不断变化中，新的教育哲学流派也不断涌现。
今天，教育哲学既关注学生成长，也关注其所处的社会环境、文化和价值观。
思想教育是教育的一个重要方面，主要是通过言传身教和学习经验来引导青少年形成正确的思想观念。
思想教育要求教育者尽可能地影响学生的思想和行为，促使他们积极地参与到社会中去，学习持续成长。
思想教育涉及的范围非常广泛，包括课堂教育、社会教育、文化教育等多个领域。
教育者在思想教育方面的任务是培养学生独立思考能力和人民自主创新能力，使他们具备良好的价值观和人生观，不断进步和发展。
同时，思想教育也是创新教育的一部分，可以有效地为学生提供一个积极、开放的思想环境和平台，促进他们形成创新思维模式和行为模式。
总之，教育哲学和思想教育是现代教育的重要组成部分，也是教育改革和提高教育质量的有益手段。
教育者应该从人的本质出发，以具体社会和文化为背景，合理地制定和调整教育目标，激发学生创造性思维，效仿社会的成功经验，通过思想教育促进学生积极进取，提高其素质。
教育学原理
《教育学原理》课程教学大纲一、课程基本情况学分：4 总学时：51 开课学期：一年级第二学期二、课程简介《综合英语2》是一门综合英语听说读写的课程，课堂教学以教师为主导，同时充分考虑学生的学习需求与学习的能动性、自主性和合作精神，采用灵活多样的教学方式，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识。
传授系统的基础英语知识，训练基本英语语言节能，提高综合运用语言的能力；同时涉及英语教学法，要求学生能独立地对英语教学过程思考、设计、实施、领悟并修正，为学生今后的教学工作打好基础。
课程内容根据学生的知识水平进行针对性设计与安排，课程评价渗透在上课过程中。
教育学原理是小教专业教育平台的一门专业必修课，也是学位课程。
它不仅是学生学习其他相关教育课程的起点，掌握有关教育的基本知识和基本原理，在此基础上逐步树立明确的教育理念，能站在教育学科和教育专业的立场上，运用教育基本理论相对全面、准确地分析一些基本的教育现象，具有初步发现和解决教育基本问题的能力，胜任将来的教育实践和基本研究工作。
课程采用以讲授为主。
主要教学内容有：教育的概念和发展、教育目的、教育功能、教育制度、学生、教师、教育改革、教育思潮等。
三、教学目标总目标：掌握有关教育的基本知识和基本原理，在此基础上逐步树立明确的教育理念，能站在教育学科和教育专业的立场上，运用教育基本理论相对全面、准确地分析一些基本的教育现象，具有初步发现和解决教育基本问题的能力，胜任将来的教育实践和基本研究工作。
知识目标：通过让学生了解教育学的历史流脉，熟悉教育学的基本现状及其产生的原因。
《教育学原理》在涉及学校教育大类专业的课程体系中占据重要位置，从宏观上考察教育（学）的历史演变与特定时代背景，让学生准确地把握国内外教育理论的发展动态。
能力目标：通过让学生研讨个性化教育思想，培养学生一定的教育理论与教育实践的创新意识。
具体解决学生应如何学习教育学、如何判识教育学原理对于教育实践的适切性、如何运用教育理论解读与评价教育实践等问题。
教育通论整理
判断题单选题（一）(斯宾塞 P2)认为，教育是为受教育者的“未来生活之准备”。
（二）历史上提出“风声雨声读书声声入耳，家事国事天下事事事关心”的是（东林书院 P3）（三）“六艺”中的“书”为（文学教育 P4）（四）西汉流传最广、影响最大的蒙学教材为（《急救篇》 P4）（五）曾作为我国古代科举考试标准的四书的编撰者是（朱熹 P4）（六）我国魏晋南北朝时期梭采用的选士制度是（九品中正制 P4）（七）在科举考试中，（殿试 P4）合格后便能成为进士（八）我国近代由国家颁布并实施的第一部学制是（癸卯学制 P5）（九）（关于深化教育改革全面推进素质教育的决定）发表于（1999年 P7）（十）西方教育历史中，中世纪基督教教育的“三艺”指（文法、修辞学、辩证法P8）（十一）（墨子 P12）提出著名的“素丝说”认为人性如素丝，“染于苍则苍，染于黄则黄”，强调“染不可不慎也”。
（十二）毛泽东评价（蔡元培 P13）为“学界泰斗，人世楷模”。
（十三）（黄炎培 P14）是我国近现代职业教育的卓越先驱。
（十四）最早提出“美德就是知识”命题的思想家是（苏格拉底 P16）（十五）作为一门科学规范教育家，通常以（赫尔巴特的《普通教育学》P17）为标志（十六）俗话说“近朱者赤，近墨者黑”说明了（环境 P25）对人的发展的作用很大。
（十七）（卢梭P28）主张的教育目的就是培养“自然人”，而非“社会人”，教育应该培养人的独特的个性。
（十八）中国近代史上论述教育目的重要性的第一人是（梁启超 P28）（十九）（夸美纽斯 P17）被教育史学家誉为“教育科学的真正奠基人”和“教育史上的哥白尼”（二十）（蒙台梭利 P18）创立了科学的幼儿教育方法，被誉为“幼儿园的改革家”。
（二十一）教育工作不能“拔苗助长”、“陵节而施之”，这要求教育要遵循人的发展的（顺序性 P23）（二十二）历史上最早倡导选修制的是（洪堡P37）。
（二十三）在课程开发的过程模式中，最重要、最关键的步骤是（确定课程目标P39）。
教育学导论学习大纲(笔记)
教育学导论学习大纲绪论：走向专业化的教师职业教师乃是专业人员：从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称。
从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
教师专业化：包含双重意思，既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。
教师专业的特点：1.职业形象的准公共性2.职业环境的相对封闭性3.工作效绩的模糊性4.职业待遇的福利性5.师生关系的隐蔽不平等性教师职业道德：教师职业道德是对教师职业的基本道德规范，是作为教师必须具备的最起码的职业道德准则。
11997年9月修订的《中小学教师职业道德规范》包括：1.依法执教。
2.爱岗敬业3.热爱学生4 4.严谨治学55.5团结协作55.尊重家长6 6.廉洁从教77.为人师表。
教师应该具备的专业素养有：1.首先要努力形成现代教育理念。
2.要具备新型的专业知识结构。
3.要拥有相应的专业能力。
4.要练就必要的专业智慧。
教师权利是指教师在教育教学活动中应该享有的由国家法律赋予的权利。
《教育法》、《教师法》规定我国教师的权利主要有：第一，教育教学权。
第二，科学研究权。
第三，管理学生权。
第四，获得报酬待遇权。
第五，民主管理权。
第六，进修培训权。
两种师资职前培养模式：教师职前培训模式有定向型和开放型。
教师职前培训最早见于1685年法国天主教士拉萨尔首创的师资训练学校。
开放型和定向型两种师资职前培养模式各有利弊。
定向型又称封闭型，就是设立独立的教师教育体系来培养师资，其代表是苏联。
开放型又称非定向型，就是不设立专门的师范院校体系，师资培养的任务由综合院校来承担，其代表是美国。
*.中国教师教育改革的发展趋势是：（1）教师教育体系正在走向开放，封闭的定向型师范教育体系正打破。
（2）教师教育办学层次逐步提高，基本上完成了从三级师范向二级师范的过度。
黑龙江大学教育科学研究院教育通论课程简介
士的专业 基础课程 。 主 要 目标 是 通 过 本课 程 的学 习 ， 使
学 生 了解和掌握 教育学 这 一 学科 的相 关概 念 、 基 础 知 识 、 基 本原 理 ；初 步 熟 悉 教 育科学 的研 究方法 、 内容体 系 、 发 展 态 势 ；培 养学 生 认 识 教 育 问 题 、 分 析 教 育现 象 、 洞 悉教 育规律 的能 力 ；对学 生 进 行专业 思 想教பைடு நூலகம் ，帮助学 生 养成专业 学 习 的 习惯 和初步形 成专业 自主 学 习 的能 力 。
2 0 0 6 年 1 2 月 ，教育通 论 课被评 选 为 “ 黑龙江大学 校级精品课 ” 。 编写 了讲义 ，制作 了 课件 。 虽然教育通 论课程发展历史较短 ，但起 点高 ， 发展速度快 ，具有强大 的后发 优势 短 ，
短 的几年 内便在 省内同类课 程 中居于领先地位 。 2 0 0 4 年 8 月 ，在高等教育学专业 研 究生
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聊城大学成人高等教育
——教育学专业教学大纲
教育通论
张朝珍编
2011年7月
一、课程目标
《教育通论》是高等院校成人高等教育教育学专业的一门重要的专业基础课程，也是综合性院校学生选修专业时必学的一门公共基础课。
一方面，它是对教育基本理论进行全面、综合、多维审视的基础学科，着眼于综合贯通地探讨教育的基本原理、基本问题、基本方法，是构建教育科学理论大厦的基础、是研究教育实践问题的原理，体现教育学的基本范畴和基本结构。
另一方面，它也不断吸收其他学分支学科的研究成果，补充和完善自己的结构体系和具体的内容。
设置本课程的目的是促进学习者理解和掌握教育的基本理论，用教育学的理论和方法分析教育现象和问题，重点考查学生的教育学基础知识和分析教育问题的能力，权衡学生的教育理性思维水平和教育理论水平。
通过本课程的学习，学生可以了解和掌握教育的基本知识和基本规律，形成一定的教育观念和理想，是教师专业成长的重要基础。
二、基本要求
通过本课程的学习，达到以下几个要求：
1、掌握教育科学的系统知识和基本理论，把握教育研究和教育理论的基本
内容与框架，培养学生的综合教育理论素质。
2、形成一定的教育专业理论思维，学会思考教育问题的方法，提高教育理论的思维水平和分析教育问题的理论能力。
3、能够运用基本的教育理论观点对现实中的教育现象与教育问题进行理论分析和反思。
4、引起对现实中教育有关问题的关注，具备基本的教育常识和教育判断力，提高教育实践的理论自觉性。
三、教学内容与学时分配建议
四、教材及主要参考资料
指定教材：
教育通论.郑金洲，华东师大出版社,2000.
主要参考书
1.当代教育通论.袁振国.教育科学出版社.1999 .
2.教育原理.陈桂生.华东师范大学出版社.2000 .
3.现代教育论.黄济、王策三.人民教育出版社.2001 .
4.教育通论.王道俊、王汉澜.人民教育出版社.1989 . .。