《争论的故事》教学案例
《争论的故事》教学设计三
争论的故事
教学设计三
教学目标
1.学生能够理解争论以及争论的作用。
2.学生能够掌握有效的争论技巧。
3.学生能够参与课堂争论并表达自己的观点。
教学过程
1. 课前准备
教师通过文字或视频的方式向学生介绍极具争议性的话题，例如同性婚姻、环境问题、人工智能等，让学生提前准备自己的争论观点。
2. 争论技巧讲解
教师讲解争论的基本概念和争论的作用，同时介绍一些有效的争论技巧，如发掘问题本质、寻找证据支持自己的观点、尊重对方观点、耐心倾听等。
3. 课堂争论
教师将学生分组，每组分为两个角色：一个是辩方，另一个是反方。
教师提出一个话题，要求各组分别就辩方和反方发表意见，进行辩论。
同时，教师也可以作为评委，评判辩论的过程和结果。
4. 争论总结
教师在课后对学生进行争论总结，帮助学生总结出有效的争论技巧及其使用方法。
同时也可以帮助学生分析争论中存在的问题，并找出对策和解决办法。
教学评价
通过对这一节课的观察和评价可以看出，学生的争论能力和争论技巧得到了有效的提高。
在整个课堂中，学生表现出了对于争论话题的热情和积极性，同时也积累了一定的争论经验。
同时，也帮助学生的口头表达能力得到了锻炼，能够更加自
信地表达自己的观点。
在教师的指导下，在争论过程中学生没有放弃对方的观点，而是努力争取提出自己的证据和理由。
总结
争论是一种思想碰撞和批判性思考的过程，能够帮助学生加深对问题本质的理解和认识。
而有效的争论技巧和技能也是缔造成功的必要条件之一，值得在日常教学中大力推广。
《争论的故事》的争论(教学案例)
《争论的故事》的争论(教学案例)背景
在某高中语文课上，老师出了一篇古文阅读《争论》，让学生们阅读和讨论此文。
这篇文章主要讲述两位学者因为不同的观点而进行了一场争论，从而引发了很多思考。
这篇文章既有严谨的思辨，又不乏豁达的情感，是一篇非常有启发性的文章。
学习目标
1.理解和掌握古文阅读的基本技巧；
2.理解和掌握古诗文中的严谨思辨和人性情感；
3.探讨不同的观点和看法，锻炼辩论和思维能力。
学习内容
文本阅读和理解
学生们先独立阅读全文，并用自己的话简述文中主要内容和意义。
然后进行小组讨论，针对以下问题展开讨论：
1.本文的主题是什么？为什么？
2.争论的双方分别持什么样的观点？
3.你认为哪个观点更有说服力？
4.争论的结果如何？它对现实生活有什么启示？
辩论和思维训练
在小组讨论的基础上，老师组织全班学生进行辩论。
辩论规则如下：
1.随机分成两组，一组支持A观点，一组支持B观点；
2.每组分别派出一名代表，进行陈述和辩论，时间不超过3分钟；
3.全班其他学生可以提问和质疑，被提问者要简明扼要地回答；
4.结束后，全班进行投票，看哪组更有说服力。
达成共识或者表述并记录知识。
总结
通过本次课程的学习，我们理解了这篇古文的主要内容和意义，探讨了不同观点的辩论，并着重锻炼了思维和口语表达能力。
希望同学们在今后的学习和生活中，继续保持辩论和思考的好习惯，不断提升自己的知识水平和综合素质。
《争论的故事》教学案例.doc
《争论的故事》教学案例-《争论的故事》教学案例这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
全文可分成两部分：第一部分主要写盛老师讲故事。
第二部分主要写感想。
通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。
课文有两个显著的特色：1、借事说理。
叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。
2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。
全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。
以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。
我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：师问：兄弟俩为什么没吃到大雁？生：是因为他们争论浪费了时间。
师：课文哪一部分写了争论这个故事。
生自己读分角色读兄弟俩的对话生：因为他们在争论。
生：这样就白白地浪费了时机。
师：什么时机？生：射大雁的时机师：什么时候？生：大雁飞过头顶的时候。
这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，紧紧抓住兄弟俩为什么没吃着大雁来讨论，学生的目标明确里，再又争论想到没有抓住时机，白白浪费了时间。
师设计填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？从而理解什么叫“不以为然”。
师生分角色读兄弟俩的对话后，设计：师：烤着吃好。
生：煮着吃好。
师：烤好。
生：煮好。
师：烤。
生：煮。
设计这样两个环节，通过不同形式的读，让学生在读中就能把词语读懂了，读通了。
通过朗读、讲故事、表演，学生的参与面广，各类学生都有收获。
他们都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。
师：哥哥弟弟看到飞得无影无踪的大雁会怎么说？出示填空：哥哥------地说：“ 。
”弟弟------地说：“ 。
”这个设计，将故事的主题再一次得以延伸，将故事的中心更加明确，道理更加深刻。
通过教学，我觉得还有一些不足的地方1、最后的拓展练习还不够贴近实际生活，这样的事例比较难找。
争论的故事教案（精选12篇）
争论的故事教案（精选12篇）争论的故事教案篇1教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有条理地口述课文中的故事。
教学重点：理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学过程：一、复习。
1、读词语：（齐读、指名读）充饥争论不休评理可惜两全其美无影无踪2、这个故事中谁和谁争论？为什么争论？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？（1）学生同桌练一练。
（2）指名讲。
3、过渡：那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。
二、精读训练第一部分。
师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。
1、指导读兄弟俩的对话。
（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。
理解：不以为然（出示：谁能找准然的解释）2、小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。
3、过渡：兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准休字的解释吗？4、引读第4、5自然段。
（1）他们到村里找人评理，大家建议说-------（生读：你们把两全其美了吗）理解：两全其美（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：大雁早已飞得无影无踪了。
理解：无影无踪齐读句子。
（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。
5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。
大家来练一练。
（1）四人小组分角色练习。
（2）学生上台表演。
（3）学生评价。
6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。
三、精读训练第二部分。
1、同桌互相讨论感想。
2、指名谈谈自己的感想。
3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。
出示句子：（略）分别请4名学生朗读句子，从中弄清：（1）他们笨在哪儿？（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？（3）为什么说他们这样争论下去，时间白白浪费了？（4）与其这样下去，还不如（学生自由说）4、再读同学们的话，品味品味。
《争论的故事》教案
《争论的故事》教案《争论的故事》教案作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的《争论的故事》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《争论的故事》教案篇1《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。
故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。
这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。
在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、来自课堂上的争论：1、课堂上的声音在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：a.课堂1的声音：师：听了这个故事，你懂得了什么？生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。
生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。
生4：不管做什么，关键是要先做起来。
师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。
师：为什么呢？生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。
生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。
所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。
师：有不同意见吗？（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。
）师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。
光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。
b.课堂2的声音：师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。
你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。
（师生交流）生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。
生3：他们的争论，白白浪费了时机。
《争论的故事》教案15篇
《争论的故事》教案15篇《争论的故事》教案1学习目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文，争论的故事。
2能有感情地讲述课文中的故事。
3理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
学习重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。
一、导入通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是——(学生读题)《争论的故事》，你们能来讲讲这个故事吗?二、学习讲述《争论的故事》(一)课件出示：自由读课文(2——5)自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。
1学生，根据要求讲述故事，教师计时。
再练习，再指名讲故事，集体评议。
2指名讲故事，集体评议。
相机板书有关词语：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪3导：既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗?现在增加点难度。
(二)课件出示：有感情地朗读课文(2——5)自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。
1有感情地朗读课文2同桌共同合作。
3指名上台讲故事，集体评议。
(三)同学们的本事可真大!都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。
1黑板上这几个词语你理解吗：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪指名说说词义，小学三年级语文教案《争论的故事》。
2导：如果能把这个故事想象的更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。
(四)课件出示：四人一小组练习表演故事。
要求：配上动作、表情。
出示课件。
指名上台表演，集体评议。
三、感悟故事道理1师：同学们讲的真不错!故事听到这，你有什么想法?指名把有价值的发言简短地写到黑板上。
2盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢?(1)学生自由朗读课文(6——11)小节。
(2)讨论：你觉得这些话有道理吗?谈谈你的体会。
相机理解：兄弟俩“笨”在哪里?他们没有抓住什么时机?……(3)指导学生读好文中同学们的话。
(4)引读：第11小节。
你读懂了什么?理解“赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光?四、总结课文。
最新争论的故事教学设计(6篇)
最新争论的故事教学设计(6篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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争论的故事优秀教学设计
争论的故事优秀教学设计作为一位优秀的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的争论的故事优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。
2.学会本课9个生字，两条绿线里的2个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3.领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
【教学重难点】通过朗读感悟故事所蕴含的“做事应该抓住时机”的道理【教学过程】第一课时一、激发情感，导入新课1.谈话激情 (板书：辩)通过查字典，你知道“辩”是什么意思? 现实生活中你为什么事情与人争论过，结果怎样?2.板题揭题。
今天，我们也学习一篇争论的故事，板书课题，读题。
二、初读课文，感知内容1.检查预习，初步感知故事。
(1)通过预习，你知道课文讲一个什么故事?交流。
(2)过渡：要想把故事讲好，首先要将故事读通，还要了解故事的起因经过结果和发展。
2.同桌朗读课文，要求：读准字音，读通句子。
3.教师检查预习效果。
(1)小黑板出示词语，认读：火烤皮香肉嫩评理剖开真笨关键聚精会神赞许味道充饥浪费满意不以为然时机争论不休煮烟熏火燎(2)指名分段朗读课文。
要求：读准字音，读通句子。
(生评价)4.感知故事内容。
(1)读盛老师讲的故事，用自己的话概括。
故事的起因故事的经过故事的结果(2)交流三、再读课文，读好对话1. 故事在课文的2～5自然段。
读故事有个很重要的方法，叫“边读边想”。
(师板书：边读边想)2.要想当时的情景，想背后的含义。
开始默读思考，在书上做出记号和批注。
3.现在我们一起来读这个故事。
(齐读)(1)(生读：从前，大山脚下……打猎为生的兄弟俩。
)读到这儿就可以想：以打猎为生，说明兄弟俩的箭法——一定不错。
(2)(生读：一天早上，一群大雁从他们的头上飞过。
)“一群大雁”，说明大雁的数量不少，(指课件上的图)见过大雁吗?脑海中浮现它们的什么样子——(它们一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字，“嘎嘎”叫着，从兄弟俩的头上飞过。
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《争论的故事》教学案例
导读：《争论的故事》教学案例
这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
全文可分成两部分：
第一部分主要写盛老师讲故事。
第二部分主要写感想。
通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。
课文有两个显著的特色：
1、借事说理。
叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。
2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。
全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。
以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。
我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：
师问：兄弟俩为什么没吃到大雁？
生：是因为他们争论浪费了时间。
师：课文哪一部分写了争论这个故事。
生自己读
分角色读兄弟俩的对话
生：因为他们在争论。
生：这样就白白地浪费了时机。
师：什么时机？
生：射大雁的时机
师：什么时候？
生：大雁飞过头顶的时候。
这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，紧紧抓住兄弟俩为什么没吃着大雁来讨论，学生的目标明确里，再又争论想到没有抓住时机，白白浪费了时间。
师设计填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？从而理解什么叫“不以为然”。
师生分角色读兄弟俩的对话后，设计：
师：烤着吃好。
生：煮着吃好。
师：烤好。
生：煮好。
师：烤。
生：煮。
设计这样两个环节，通过不同形式的读，让学生在读中就能把词语读懂了，读通了。
通过朗读、讲故事、表演，学生的参与面广，各类学生都有收获。
他们都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。
师：哥哥弟弟看到飞得无影无踪的大雁会怎么说？
出示填空：哥哥------地说：“。
”
弟弟------地说：“。
”
这个设计，将故事的主题再一次得以延伸，将故事的中心更加明确，道理更加深刻。
通过教学，我觉得还有一些不足的地方
1、最后的拓展练习还不够贴近实际生活，这样的事例比较难找。
2、学习的过程中要发挥插图的作用。
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